《教語文，其實(shí)很簡單》讀后感

　　當(dāng)看到這本書的題目時(shí)時(shí)，我心中不禁自嘲了下：這么直白地肯定語文的簡單，一定不適合對(duì)于我這種菜鳥級(jí)教師的。帶著半信半疑的態(tài)度，我試著翻開了書本的扉頁……

　　說實(shí)話，教書快一年了，我不能也沒有能力保證我的每一節(jié)語文課都能上得精彩而高效，甚至常常為自己的諸多付出與投入換來并非等價(jià)的回報(bào)而感到苦悶，回想起那些不快，至今還能在心里泛起陣陣漣漪。但讀完這本書，我確實(shí)受益匪淺，可以說，豁然開朗。

　�。ㄒ唬┙陶Z文其實(shí)很簡單：推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累。

　　書中說到豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊巧云老師教學(xué)語文的成功經(jīng)驗(yàn)，她只抓了兩件事：一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅(jiān)持寫，竟然寫出了“全區(qū)3000名小學(xué)生統(tǒng)考，前17位都是她班的學(xué)生”的好成績。馮其庸先生、教育專家高林生他們的文學(xué)造詣都得益于多讀。我印象很深刻的是于永正老師說的“覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃。”語文能力是長期讀書積淀而成的，只要我們讓學(xué)生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書’，只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學(xué)生都會(huì)有好的語文素養(yǎng)。”通讀他的這篇《教語文其實(shí)很簡單》，我讀出了兩個(gè)字——積累，即讓我們的孩子在各種各樣的書中獲得積累。

　�。ǘ�）教語文其實(shí)很簡單：教師自身具備解讀教材能力。

　　我很認(rèn)可竇桂梅老師提到的“教師需要文本細(xì)讀”的說法。如果語文老師對(duì)文本不細(xì)細(xì)觸摸，對(duì)文字不慢慢咀嚼，長此以往，語文教師解讀教材的能力就會(huì)喪失殆盡。這就是文本細(xì)讀的作用。教師既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的眼光去審視文本，挖掘新的意義。就拿《賣火柴的小女孩》來說，首先要做的時(shí)候閱讀大量的相關(guān)資料，然后再將課文與原譯文進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，再開始反復(fù)地進(jìn)行細(xì)致研讀。當(dāng)然，在研讀的過程中，要抓住它的語言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和背景來清晰文章脈絡(luò)。當(dāng)然，因?yàn)榻處煹拈喿x經(jīng)驗(yàn)、審美理想的限制，再加上教師閱讀的特定情境的差異，不同教師和學(xué)生對(duì)同一文本的解讀必然是有差異的。

　�。ㄈ�）教語文其實(shí)很簡單：牽引興趣。

　　語言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)說過：現(xiàn)在語文課教學(xué)的說法越繁多，花樣越翻新，頭緒也就會(huì)越復(fù)雜，結(jié)果卻是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。其實(shí)，那些學(xué)生自己通過讀書或思考，能感知的內(nèi)容和理解的問題，教師可以退而不講；而對(duì)于那些學(xué)生困惑、難于理解的地方，教師進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充，去除多余的講解，去除多余的提問，把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。語文課上，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，實(shí)實(shí)在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對(duì)矛盾的方法，使之能舉一反三，以點(diǎn)帶面，觸類旁通，由掌握知識(shí)到形成能力，由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國。很欣賞薛法根老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生，沒有多媒體，但就是那寥寥幾筆，卻為我們創(chuàng)造了一個(gè)深遠(yuǎn)的意境。一堂課，宛如一幅畫，似文中的茉莉，清淡而又真切，溫馨而又恬靜；一堂課，沒有夸張的小品表演，不見華麗的多媒體課件，耳邊聽到的是瑯瑯的書聲，心中感受到的是心靈的次次悸動(dòng)，觸目所見的是如林的小手，發(fā)光的小臉，簡單卻又實(shí)在。當(dāng)我們“上好每課”、“加強(qiáng)一寫”、“狠抓一背”后，孩子們的語文學(xué)習(xí)還會(huì)難嗎？我想，答案是否定的。

　�。ㄋ模┙陶Z文其實(shí)很簡單：創(chuàng)新教學(xué)手段。

　　當(dāng)大家提到韓興娥老師，一定會(huì)第一時(shí)間想到她著名的“課內(nèi)海量閱讀”。的確，她的海量閱讀還引發(fā)了“語文能否從教材中突圍”的大討論。然而，我看了這本書，對(duì)韓興娥老師的觀點(diǎn)最大的感觸是她對(duì)于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率上做的創(chuàng)新方法。如果她的海量閱讀沒有高效的教學(xué)方法，想必要達(dá)到人人都能取得優(yōu)異成績是很難的。要激發(fā)學(xué)生的積極性。如低年級(jí)的星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)就往墻上貼星。這樣，能飛的飛起來，能跑的跑起來，能走的走起來，實(shí)在慢的，挪動(dòng)幾下腳步也會(huì)受到鼓勵(lì)。海量閱讀的多軌運(yùn)行：閱讀、識(shí)字、拼音教學(xué)同時(shí)起步。孩子們很快學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法，同時(shí)又在無形中掌握了大量詞匯，為日后的海量閱讀打下了基礎(chǔ)。對(duì)誦讀的程度進(jìn)行鼓勵(lì)。她依舊用了星級(jí)評(píng)價(jià)，異性標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)讀帶拼音的兒歌，二星標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)讀不帶拼音的兒歌，三星標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)讀生字、生詞。這樣除了共讀的兒歌，學(xué)有余力的學(xué)生可以讀其他的兒歌書，孩子們都在爭“星”。

　　最后，我想引用書中的幾句話還作為我的反思總結(jié)：教語文其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。因?yàn)�，語文能力是長期閱讀積淀而成的。

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