《老師怎樣和學生說話》讀后感
當閱讀了一本名著后，相信你心中會有不少感想，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編整理的《老師怎樣和學生說話》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《老師怎樣和學生說話》讀后感1
這是一個美妙的東西，這是一個丑陋的東西。
世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權欲利熏下達成的政治妥協(xié)。或許，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語言。
語言很神奇，一句話可以把一個人說笑了，一句話也能把人說跳起來。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語言就像一把無形的枷鎖，束縛在我們身上。
作為老師，我們的工作對象就是學生。作為小學老師，我們工作對象是一群天真可愛，無瑕的學生。他們的可塑造性，他們的心理承受能力，他們對語言的學習能力都是我們無法估計的。我們和學生怎樣對話，就成為他們將來成長之路上的一個風向標。
所有，老師怎樣和學生說話，這簡直就是一門技術活，是藝術。用的好，事倍功半，用的不好，那么帶來的后果是無法估算的。
今年暑假，自己在當當上淘書，無意中看到一本書，是由美國作家海姆·G·吉諾特所編寫的《老師怎樣和學生說話》。看到之后，立刻買下了。因為我覺得自己在說話的藝術上，跟老教師相比有很大的不足，完全沒有辦法駕馭語言這把“雙刃劍”。說不定在不知不覺中，我已經(jīng)傷害到了孩子�？吹綍螅軞g喜。覺得感觸頗多。
這本書平白易懂，用了許多鮮明生活的例子來講訴道理。和國內(nèi)那些教育學專著相比，少了許多枯燥的大道理、理論知識，但是耐看。書里面列舉了許多說話失敗的例子，也有許多成功的例子，仔細對比歸納，總結(jié)，還是鮮明的感受到，說話好不好，語言用的恰當與否，還是有很大作用的。下面有以下幾點和老師們分享一下：
一、老師在對待學生時，要尊重學生，尤其是語言上。
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學生談話要維護學生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來說在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。教育家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生�！币虼�，我們在做學生工作時，應該采取平等、關心、愛護的態(tài)度，而不是簡單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會隨時間的推移，去改變對方的態(tài)度。
這種不尊重，往往在不知不覺中，從我們的話語中出來了。比如書中有一例子，卡爾同學學習成績不是很好，平時不是很自信，一次老師讓他開窗戶，開了小半天也沒開好。老師說到：”你連窗戶都不會打開嗎？你難道什么都不懂嗎？”孩子對自己的能力從來都不是肯定的，公開貶低孩子的智商無疑最會傷害他們脆弱的心靈。我相信，這個老師本意不是這樣，只是著急，可是他忘記了尊重這個孩子。而從那以后，卡爾同學更加的不自信了。因為老師剝奪了他的自尊心。
二、有藝術的表揚
表揚包括倆個部分，我們對孩子說些什么，孩子對他們自己說什么。要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺。千萬不要評價判斷孩子的性格和品行，有益表揚的`基本原則在于，描述而不評價，敘述而不作判斷，讓孩子自己做出評價。
現(xiàn)在許多年輕老師，對孩子的表揚缺乏藝術性，我也是。我基本很少表揚學生，最多是你很棒，不錯，好，了不起等等。這些孩子聽多了，自然就沒有什么感覺了。要是表揚也能有藝術性，用一些生動積極的語言來表述，把你對孩子發(fā)展的建議都放進去，我想，這會起到很好的作用。
比如書中舉了幾個例子：16歲的威廉寫了一個短故事，老師對他給予了充分的肯定。老師寫道：我喜歡你寫的這個故事，風格獨特，想象豐富，整個故事情節(jié)的展開就像一場游戲一樣，既有趣又動人，又生動形象。這樣有益的表揚，足以讓威廉躍躍欲試，再寫一篇了。
再比如：14歲的芭芭拉寫了一篇關于學校里種族歧視的報告。她的老師并沒有評價他寫的好不好，正不正確，而是說：芭芭拉，如果你能好好修改下，資料再充分點，你的報告甚至刻意發(fā)表在紐約時報上。這句話對芭芭拉來說，比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵了她，還給自己提出了建設性的意見。這便是表揚的藝術
三、鼓勵
“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵�！薄叭说膬�(nèi)心深處都有渴望別人賞識的需要”。那怎樣才能鼓勵孩子學習。答案是：讓他們的學習有安全感。即使學習失敗了也不要怕。學習的主要障礙是孩子對失敗、批評和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會用自己的言語讓孩子不怕犯錯誤，不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，還因犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學習。
其實鼓勵跟表揚有點像，也是講究說話的藝術。不過，鼓勵更多是從孩子的內(nèi)心出發(fā)，給他們自信心。比如你提出一個問題，說答錯了要重罰，那因該沒有多少學生愿意回答問題。相反，你鼓勵他們，答錯了沒關系，只要是自己的觀點，自己思考來的，就可以。那么應該會有部分學生舉起手來了。再比如，一些差等生對自己學習缺乏自信，你抓住一些小事，哪怕是很小的事情，用它鼓勵這些孩子，會起到作用。比如毛筆字課上，雖然某某同學平時不怎么樣，但今天突然在某個筆畫上寫的很好，你肯定他的成績，鼓勵他，他會有一種自信涌出的！
人都是渴望被鼓勵的。這也是一種成長的動力。
四、恰當?shù)慕涣?/p>
和小孩生活交往，你要有豐富的想象力和處理問題的耐心，你要能適當?shù)暮退麄冞M行交流。要“恰當“的交流。某同學取得成績驕傲了，你要恰當?shù)奶嵝阉�不能傷及他的自尊。某同學淘氣調(diào)皮了，你要恰當?shù)陌l(fā)個火，無意中提醒他一下。比如走進教室要上課，而學生還在大吵大鬧，你可以恰當?shù)亟o個建議，而不是總是命令學生：安靜下來，坐好了，別亂動。跟學生交流的時候，不能冷嘲熱諷，不能急于幫助，包括交流的內(nèi)容也要恰當?shù)鹊取１热邕@些話，在和學生交流的時候，往往是運用不恰當?shù)�。你為什么就不能變得乖一點呢？你為什么這么自私呢？
你為什么就不能和其他孩子一樣呢？你為什么老打岔？
你就不能把你的嘴巴閉上一會嗎？你怎么這么慢？
你一定要當一只害蟲嗎？你為什么老是惹麻煩？
這題目你怎么老不會？等等
為什么一詞本來是用來詢問的。可現(xiàn)在往往變成了批評的引導詞。這些往往不能起到什么好的效果，孩子對問題的回答會充斥著謊言，不屑，借口，失望等等。所以我們要恰當?shù)慕涣�，交流的�?nèi)容也要恰當。就比如打岔
A老師:我希望把話說完
B老師：你很沒有禮貌，你在打岔
比如老師在布置作業(yè)，有倆孩子在講話
A老師，我現(xiàn)在正在布置作業(yè)，你們應該記下來B老師：我看看誰在講話的？除了說話，你們就沒有其他事情做了嗎？為什么不把我的作業(yè)記下來？
我相信，兩件事情中，a老師的交流無疑是有效的，恰當?shù)摹６鴅老師的話往往會引起孩子的怨恨和不滿。這些例子再次證明了語言雙刃劍的效果。雖然這本書自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個個鮮活的事例，更時刻提醒自己語言的褒貶。也將指點我更好地走在未來的教育之路上。
《老師怎樣和學生說話》讀后感2
這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學生的一切，正如作者在當老師時曾經(jīng)寫下過這樣一段話：我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復強調(diào)責任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時如何與學生交流，沖突時應該怎樣；表揚、管理、鼓勵等都應該注意什么。下面我就從2個方面來談談我看完此書后所理解的“老師怎樣和學生說話”：
首先，我覺得老師在和犯錯的學生說話時應該準確掌握批評的技巧。相信每個教師都知道學生是需要理解和接納的，可是實際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學生的錯誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學生集中注意力，反而會導致更多的學生注意到學習之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學生的心靈，那么，當他走出辦公室后，錯誤還會繼續(xù)發(fā)生。
吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果�！盁o論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地�！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的'裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
另外，鼓勵也是老師在和學生交談時必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術�，F(xiàn)實社會中，學校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負擔都極易影響孩子們學習的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學情緒。在這種情況下，我們老師就應該經(jīng)常地鼓勵學生，讓他們感到學習的安全感、意識到即使學習失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應當做到：激勵孩子學習、鼓勵孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當?shù)慕涣魇且粋�了不起的成就。
書中有一位老師是這么說的：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來�，F(xiàn)在，我卻有了更為切實的目標，我只關心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時發(fā)生的各種問題�！笔堑模覀儾恍枰獣r時將孩子的未來當作自己指責與憤怒的幌子，重要的是，現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強。
從這本書中，我領悟到了教師的言行會直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發(fā)展，是我們教師應該思考的問題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學生的交流中我們一定要注意說話的技巧與藝術。最后我想說：雖然這本書題目是老師怎樣和學生說話，其實，書中還談到了家長和孩子的交流，家長和老師的對峙，所以它也是一本值得所有家長深刻反省并掩卷沉思的好書。
《老師怎樣和學生說話》讀后感3
"我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學生說話》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務的時候，老師需要在心理上做哪些的調(diào)整？老師的反應和態(tài)度往往具有至關重要的影響。當學生因為好奇和莽撞做錯了事情，老師應該如何處理呢？我們在跟這些犯錯的學生交談時，應該注意些什么呢？ 是嚴厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過："批評是沒有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護。批評也是危險的，它會傷害一個人的自尊，和自重的感覺，并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學生，不允許學生這樣那樣，學生是害怕了，卻起不到預期的教育效果。還有一些老師用極不負責任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會談話的老師會收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯誤的學生，重視到他們的.人格，真誠地跟他們交談，( )同時以有效并且富有人情味的方式使他們認識錯誤并改正。下面我們來談一談與犯錯的學生談話時應該注意哪些方面：
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些教師一聽到有人報告學生犯錯，就會緊張起來，第一反應就是麻煩來了。特別是當遇到那些經(jīng)常犯錯的學生時，他們立刻板起臉孔，語氣更加嚴厲，忽略了學生的感受，讓學生感到愧疚，不可避免地傷害到他們的自尊和人格。結(jié)果是批評越多，學生的抵觸情緒就越強。建議教師們在學生犯錯后，可以先給予心理安慰，然后冷靜思考：為什么學生會犯這樣的錯誤？我該如何幫助他們？等等。每個人都會犯錯，尤其是小學生，他們的自我控制能力較差，難免會犯各種錯誤，甚至做出一些荒唐的事情。教師們一定要學會冷靜處理問題，對學生要有理解、寬容，理解萬歲。
二、營造良好氣氛
自尊心較強的學生在犯錯后通常會表現(xiàn)出戒備心理，不愿意在同學面前被班主任批評。而另一些學生則會趁機搗亂，甚至刻意引起笑聲，這對教育工作帶來了困難。因此，無論何時，老師都應該選擇與犯錯的學生單獨交談。可以選擇放學后，確保同學們都離開了教室，或者利用課間時間在辦公室進行談話。在辦公室里，老師可以熱情地為學生搬椅子讓他們坐下，給學生一種不是接受批評而是與老師親近交談的感覺。老師的態(tài)度非常重要，不應該擺出讓人害怕的面孔，嚴厲地指責學生的過失。應該用平和的語氣與學生對話，讓他們感到老師是想了解事情的真相，緩解學生的緊張情緒，營造良好的溝通氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯的學生談話時，不能總是一個姿態(tài)，要做到隨機應變，有時和風細雨，有時嚴肅對待，有時沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始，層層深入，從學習態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心，從中提醒學生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外，如果是和同學發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個學生同時犯錯，一定要分別讓其說明原因，在了解事實全部后再下定論。這時往往會遇到學生相互推卸責任的現(xiàn)象，學生都認為對方比自己錯更大，自己是無辜的、被動的。老師可以幫助學生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯誤，讓學生反思自己的行為。我們要誠心勸導，與學生建立信任的關系，能讓學生真正"親其師，信其道。"學生犯了錯誤并不可怕，只要他能夠認識到錯誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語言風趣幽默
如果不得不實施批評教育，就必須讓學生知道你的良苦用心：是讓他改正錯誤，好好學習，樹立正確的人生觀。如今學生的自我意識很強，老師對待調(diào)皮、不聽話的學生恰到好處地運用風趣幽默的批評方式，這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時，語言要真誠，能體現(xiàn)對學生的關心和愛護，讓學生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實有出入，每一個判斷、每一個結(jié)論都必須以清楚的事實作為依據(jù)，做到動之以情，曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡單地說“下次不能再這樣”或“你可以回去了”就結(jié)束談話，應該讓犯錯的學生通過實際行動來彌補過錯。比如，可以要求欺負別人的學生向同學道歉；讓打碎玻璃的學生購買新玻璃并更換；讓犯錯的學生認真清掃教室；要求犯錯學生在下次作業(yè)或聽寫中顯示進步；讓有矛盾的同學合作完成一項任務等等。這樣可以讓學生明白犯錯誤就要承擔責任，并通過自己的行動證明改掉不良習慣的決心。
最后，班主任應該定期找犯過錯的學生談話，了解他們現(xiàn)在的學習、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。
為了更好地了解學生的世界，老師需要具備無限的情感靈活性。他們不能采取疏遠冷漠的態(tài)度，使用侮辱和攻擊性的語言，或者對學生進行任何形式的傷害。相反，老師應該在與學生的交流中變得熟練、謹慎、冷靜和理性，以建立一種互信和尊重的關系。這樣，他們可以更好地與學生溝通、理解他們的需求和問題，并為他們提供有效的教育和指導。
《老師怎樣和學生說話》讀后感4
《老師怎樣和學生說話》這本書中，滲透了作者強烈的情感：要關注孩子，關愛孩子，從說話的細節(jié)做起，要尊重人性，我們教師責任感是來自我們心底的愛——對人類的愛，對孩子的愛。
書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的.獨特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業(yè)的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫：大家來到校園后，校長說：“怎么樣？都準備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”
校長就這么輕松的說了幾句就讓學生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時要到什么地方去的時候，需要這個領導講，那個領導講，還要幾個老師包一個班級等等。書中是這樣解釋的：“巴學園的同學們從來沒有人教過他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車里要安靜“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風，例如：見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的�！�
看來對孩子們的好習慣養(yǎng)成真的不是用“說叫”和“管教”能奏效的。所以，我們應該反思我們的教育方法，用智慧的方法去引導我們的學生。
《老師怎樣和學生說話》讀后感5
"我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學生說話》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務的時候，老師需要在心理上做哪些的調(diào)整？老師的反應和態(tài)度往往具有至關重要的影響。當學生因為好奇和莽撞做錯了事情，老師應該如何處理呢？我們在跟這些犯錯的學生交談時，應該注意些什么呢？ 是嚴厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過："批評是沒有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的`替自己辯護。批評也是危險的，它會傷害一個人的自尊，和自重的感覺，并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學生，不允許學生這樣那樣，學生是害怕了，卻起不到預期的教育效果。還有一些老師用極不負責任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會談話的老師會收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯誤的學生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，( )同時以有效并且富有人情味的方式使他們認識錯誤并改正。下面我們來談一談與犯錯的學生談話時應該注意哪些方面：
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報告學生犯錯，心里的那根弦就會繃得很緊，第一個反應是麻煩來了。特別是遇到那些"慣犯",正所謂氣不打一處來，立馬就會板起面孔，說話的語氣就會更加嚴厲，忽略了學生的感受，讓學生心里產(chǎn)生愧疚感，難免傷害到學生的自尊和人格。結(jié)果越批評，抵觸情緒越強。建議老師們，不妨在學生犯錯后，先來個心理安慰，然后冷靜地想一想：學生為什么會犯這樣的錯？我該怎樣幫助他？等等。是人就會犯錯誤，特別是小學生，自我控制能力差，難免犯這樣那樣的錯誤，甚至干出一些荒唐的事情來。老師們一定要學會遇事冷靜處理，對學生做到理解、寬容，理解萬歲。
二、營造良好氣氛
自尊心較強的學生在犯錯以后往往會有戒備心理，不希望班主任當著同學的面批評他，而另外一些學生則會利用這個時機來搗亂，不當老師的批評是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更難開展。因此，不管什么情況下，老師應該單獨與犯錯的學生交談，時間可以在放學后同學都走了，也可以利用課間時間在辦公室。在辦公室時，老師可以熱情地搬椅子讓其坐下，讓學生感到不是接受批評而來，而是與老師促膝談心。老師的態(tài)度很重要，不要擺出一副讓人害怕的面孔，嚴厲地斥責學生的過失。應該用平靜的語氣與學生談話，讓其感到老師是想了解事情的真相，減輕學生的緊張心情，營造良好的談話氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯的學生談話時，不能總是一個姿態(tài)，要做到隨機應變，有時和風細雨，有時嚴肅對待，有時沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始，層層深入，從學習態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心，從中提醒學生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外，如果是和同學發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個學生同時犯錯，一定要分別讓其說明原因，在了解事實全部后再下定論。這時往往會遇到學生相互推卸責任的現(xiàn)象，學生都認為對方比自己錯更大，自己是無辜的、被動的。老師可以幫助學生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯誤，讓學生反思自己的行為。我們要誠心勸導，與學生建立信任的關系，能讓學生真正"親其師，信其道。"學生犯了錯誤并不可怕，只要他能夠認識到錯誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語言風趣幽默
如果不得不實施批評教育，就必須讓學生知道你的良苦用心：是讓他改正錯誤，好好學習，樹立正確的人生觀。如今學生的自我意識很強，老師對待調(diào)皮、不聽話的學生恰到好處地運用風趣幽默的批評方式，這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時，語言要真誠，能體現(xiàn)對學生的關心和愛護，讓學生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實有出入，每一個判斷、每一個結(jié)論都必須以清楚的事實作為依據(jù)，做到動之以情，曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡單地說"下次不能再這樣"或"你可以回去了"就結(jié)束談話，可以讓犯錯的學生用自己實際行動彌補過錯，例如：讓欺負別人的學生向同學道歉；讓打碎玻璃的學生買塊新的換上；讓犯錯的學生認認真真地打掃教室；要求犯錯學生下次作業(yè)或聽寫有進步；和有矛盾的同學合作完成一件任務等等。讓學生知道犯了錯誤就要承擔責任，用自己的行動證明改掉不良習慣的決心。
最后，班主任應該定期找犯過錯的學生談話，了解他們現(xiàn)在的學習、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。
為了了解學生的世界，老師需要無窮的情感靈活性。不能對學生采取疏遠冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣，老師可以在與學生的交流中變得熟練、謹慎、冷靜和理性。
《老師怎樣和學生說話》讀后感6
拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》一書。作者在當老師時曾經(jīng)寫下過這樣一段文字：我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都著重要的影響。也許，幾十年后，新的學習環(huán)境和新的教學方法將有助于解決現(xiàn)在的.很多教育問題，但是，無論什么時候，老師是中肩負著一項重要的職責：那就是創(chuàng)造出對孩子的學習有益的情感氛圍。
這段文字給了我很大的觸動�；叵胱约涸�(jīng)因為有學生總是不能完成作業(yè)、惹是生非而冷言相向，曾經(jīng)因為孩子傷害了別人而不顧他的感受馬上請來了家長……這些都無不傷害了孩子。
書中還談到表揚的藝術，評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有意的。評判式的表揚只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜悅和贊賞，然后由孩子本人自己做出判斷。
回想自己平時，也經(jīng)常對孩子說：“你真棒”“你真了不起”，才知道這些都是評判性的表揚，都是無益的，有時反而會讓人覺得很不舒服甚至產(chǎn)生恐懼，它會讓孩子倍受壓力，引起反感和逃避。今后教學上應該盡量避免評價式的表揚，盡量表揚孩子的行為，描述孩子的努力和成就，不以及我們的感受，不將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來進行表揚，讓孩子不受外界評判的干擾，做到自我激勵和自我評價。
常規(guī)管理能使班級形成良好向上的風氣，凝聚班上每個孩子的心，但是孩子畢竟是孩子，他們不會用成人的意志來克制自己，也不知道自己具有惹是生非的能力，反而會有受委屈的感受。如果這時采取處罰的方式，只會使孩子發(fā)怒且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復的念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。有時我們與學生一起制定了一些紀律，可自己卻經(jīng)常出現(xiàn)一些自相矛盾的做法。如（1）出爾反爾。如老師吩咐學生收起拼寫試卷，拿出數(shù)學課本。學生照做了，可老師又問：“誰的拼寫得了滿分？”（2）過分啰嗦。為了達到目的，他們本可以用最經(jīng)濟的方法簡明扼要地處理事情，可我卻過分的哆嗦嘮叨。（3）瑣碎的要求。全體一致一次就能做到的事，卻繁瑣地要求學生一步一步來完成。（4）“容易分心”。課堂上注重細枝末節(jié)，經(jīng)常為了訓斥一個分心的學生擱下主要的活動。（5）愛打岔。經(jīng)常在學生還沒有準備好的情況下大聲訓斥學生，任憑自己的需要隨時打斷學生的活動。（6）飄忽搖擺。經(jīng)常在中途擱下一項活動而開始另一項活動。看到這些覺得挺好笑，可細一想自己有時何嘗不是這樣呢？要想更好的進行班級管理我們自己首先要自律、提高自己的個人素質(zhì)，做到“眼觀四面”、“注重整體”、“把我動態(tài)”，多發(fā)掘孩子的優(yōu)點、保全孩子的面子。
這本書像是給我注入了一劑強行針，作為父母和老師我要深刻反省并掩卷沉思，時刻謹記書中的教誨，要謹言慎行，用自己的愛和智慧去幫助學生做一個有人性的人。
《老師怎樣和學生說話》讀后感7
現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個孩子，對父母來說，孩子意味著他們對美好明天的希望。而要讓孩子達到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負著重要的作用，孩子在成長階段，大部分時間在學校學習知識，作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得難過或者歡樂。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個孩子是獲得進步還是日益退步，老師的態(tài)度都起著重要的作用。
既然老師在孩子的成長中有著舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學生說話呢？海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》給了我許多有益的啟發(fā)。
一、老師應該知道孩子需要的是什么
他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風趣，還需要自己去開懷，實驗并取得成就。
二、老師應該尊重孩子，摒棄語言上的暴力。（比如訓斥、嘲諷等。）
不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當?shù)膸椭�。每一位教師都應該意識到自己不能對孩子們采取疏遠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。
三、要和孩子們恰當?shù)慕涣?/strong>
老師要了解孩子的思想，要抓住孩子的.心。要把孩子看作是會憎、會愛，有矛盾、情感的復雜人類之一。為了減輕他們的敵意，老師應該盡可能的提供機會讓孩子體驗獨立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨立，他們對比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當?shù)慕涣鳎涣鞑粌H能夠改善教學，而且是教學的關鍵。
四、要學會表揚孩子
老師當對孩子表達對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個性的表揚，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒有顧慮的進步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。
同學生交談是一門學問與藝術。這種學問和藝術來源于日常和學生們相處過程中點點滴滴的積累，而這種積累體現(xiàn)在平時和學生之間的言語交流。
老師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。
一個好的老師不但要看專業(yè)書，也要看更多的關于心理方面的書。只有了解了學生的心理，掌握了學生的心理，才能更好的和學生共同，塑造一個合格的人。
要掌握學生的心理，就要學會傾聽。老師在和學生打交道時，缺乏傾聽學生的聲音。兒童處在生長發(fā)育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說他們說的都不對，教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學生做件事，而學生有時無法表達自己的觀點和意見，及時表達了也會被老師否決，反而無法很好的完成。因此教師要學會傾聽學生的聲音，有時要把孩子以成人對待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對待問題才能有的放矢，事半功倍。
要掌握學生的心理，就要學會彎腰。在教育學生時，我們已經(jīng)習慣于站著說話，站著發(fā)號施令，站著做我們習慣的一切，學生們接受的是老師的思維和主觀愿望，而老師很少考慮學生的內(nèi)心想法。尤其是當我們的想法和學生的想法沖突時，總會強加學生按自己的意愿去做，令學生大失所望，不去考慮學生的感受。如果你彎下腰來和學生一樣高時，再去和學生交流，試試會有什么結(jié)果？當你不再居高臨下，與孩子完全處于平等時，孩子才會把他的真實想法告訴你。彎下腰，這一步很關鍵，因為不管孩子的想法對還是不對、有無道理，你只有在了解了孩子的真實想法之后，才可能教育孩子……
要掌握學生的心理，就要不斷學習。學習不僅是學生的事情，老師更要不斷的學習。社會的快速發(fā)展使得學生的接受能力成倍提高，教師會發(fā)現(xiàn)如果不學習，對于學生學習中提出的問題，對于師生交往中出現(xiàn)的形形色色現(xiàn)象，教師會無從下手，無法解決。教師只有更多地去學習，才能走向?qū)W生教育的細膩化，走向自我知識的更新化，自我素質(zhì)的完善化。
當我們用太多成人的眼光看孩子的世界時，我們的學生從小變成了“小大人”。我們把準點定位于“成人”——孩子終歸要成長為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個成長中的人”沒有從孩子的實際出發(fā)，以我們的目光和要求為準則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。
《老師怎樣和學生說話》讀后感8
寒假有空拜讀了美國吉姆·吉諾特博士撰寫的《老師怎樣和學生說話》一書。讓我收獲了許多有價值的對孩子進行教育管理、與孩子溝通交流的措施和方法，深受啟發(fā)。
吉姆·吉諾特博士是美國著名心理學家、兒童心理學家，他是培養(yǎng)孩子方面的權威。因此聽了同事的對此書的推薦很感興趣，遂買來一讀。在這本書中很少有高深、玄妙的教育理論，大多是一些簡短、生動的一線教師與孩子溝通的小案例。從這些案例中我知道了什么樣的行為是最佳師表、什么樣的表現(xiàn)是最差師表；怎樣與孩子進行恰當?shù)慕涣�；如何藝術地表揚孩子；怎樣進行常規(guī)管理等等。一個個鮮活的小例子讓我進一步感受到作者所說的“教師是教室里的一個決定因素。教師個人的方法可以創(chuàng)找出教室里的情境，教師個人的情緒亦可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子們的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們恥辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益落后，教師的態(tài)度都有著重要影響�！�
在書中眾多的教育小案例中我感覺最溫暖的部分是老師用小紙條、小信件安慰孩子、管理學生的內(nèi)容。
案例1、老師給孩子們發(fā)新書，當發(fā)到9歲的保羅時新書發(fā)完了，保羅哭了，并且說出“我恨我的名字，我恨學校，我恨每一個人”的話語。在處理這件事時，老師用一張溫馨的小紙條及時的安慰和幫助了保羅：
親愛的保羅：
我知道你很難過。你熱切地希望拿到你的新書，但卻讓你失望了。除了你，每個人都拿到了新書。我會想辦法，讓你盡快拿到你的新書。
你的真誠的老師
語言不多，寥寥數(shù)語，讓保羅馬上安靜了下來，他會永遠記住這一溫馨的時刻。
案例2、10歲的波特專門愛打岔。別人講話他都要不請自來的對所有問題發(fā)表自己的見解，老師對他無可奈何，只好給他寫了一張紙條：
親愛的波特：
我寫這張紙條是想請求你的合作，請你每節(jié)課限制自己只說兩次話，好嗎？如果你覺得意猶未盡，還有意見需要發(fā)表的話，請你寫便條或者寫信告訴我。盼望你的回信。
你真誠的老師
同樣是簡短的小紙條，溫暖的兩句要求。波特收到老師寫給他個人的信后十分得意。他捧著信一讀再讀，努力按信上的要求與老師配合。
案例3、7歲的安東尼向來都讓老師氣惱不已。又一次他在課堂上一而再再而三故意摔倒來干擾全班。老師多次告誡都沒有效果，后來老師寫了一封信寄給了他。在信中，老師熱切地請求安東尼合作，一起維護好班上的紀律，還提出了具體的改進意見。第二天安東尼早早就來到學校，并且對老師說：“我不知道我摔下去會擾亂全班，我不會再那樣做了”。并且在離開的時候還說了：“謝謝你沒有告訴我媽媽，她要是知道了，準會發(fā)瘋的�！�
案例4、8歲的安迪成了班上的受罪羊，其他孩子總喜歡欺負他、打他，而9歲的杰是這幫小孩的.主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師非常憤怒想要嚴厲懲罰杰，但她還是克制住了自己，為了避免爭論，給杰留下更深刻的印象，她給杰寫了一封信：
親愛的杰：
安迪的媽媽告訴我，說他的兒子很不快樂，有很多人罵他、排斥他，使他非常悲傷而且孤獨。我對此非常關心。你是班上的領袖人物，所以我想征求你的意見。我相信你對受難者也會非常同情。我們該怎樣幫轉(zhuǎn)安迪呢？請你回信告訴我你的建議。
你的真誠的老師
杰沒有給老師回信，但是他不再欺負安迪了。杰的老師因為能克制沖動，不施加懲罰又不進行責備，她用含蓄的文字來表達懇求，流露出自熱而然的關懷。她注重的是解決問題，跟杰的良心和自尊對話，結(jié)果得到了有益的反應。
這些小案例中老師幫助孩子、教育管理學生所用的寫小紙條，寫信的方式是我在工作中不常用的方法，雖然這種方法不能立刻見效，不能馬上解決問題，但是正是這種看似慢進的方式尊重了孩子，給了需要幫助的孩子、需要教育的學生最溫柔的呵護，讓人感覺溫暖、而且影響效果深遠。
閱讀一本好書，就是跟許多智者學習。這本書不但讓我學習了一些教育的智慧，也更讓我感受教育更應該充滿善良和溫暖。正象一位校長對老師們所說的“閱讀、寫作、數(shù)學等學科，只有在用來把我們的孩子教育得更加有人性時，才顯得重要�！�
《老師怎樣和學生說話》讀后感9
起飛的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴寒的冬天�？匆姟独蠋熢鯓雍蛯W生說話》中老師的自白，我對這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當教學中出現(xiàn)問題的時候，圖書館里的所有理論都成了毫無價值的東西，而在讀過《老師怎樣和學生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜腵短劇、對話和故事情節(jié)，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。
一、公平對待每一個孩子，必須承認，孩子之間的差距是存在的。
根本無法要求每一個孩子都達到你心目中的高度。然而每個孩子肯定有其長處所在。我們往往會忽視這點。教育不應該僅僅是培養(yǎng)高分數(shù)、獲獎多的孩子，更應該充分利用教師搭建的舞臺，讓每一個孩子都有在這舞臺演出的機會。
二、只需要解決當下的問題，很多時候我會想得很遠，說得太大。
吉諾特在作品中強調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問題，想辦法把當前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機會。如果把事情扯得太遠，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會覺得你羅嗦，煩瑣而于事無補。
三、溫和著憤怒，每一個在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：
某個孩子同一個錯誤連續(xù)犯，通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評往往是火上澆油，我們確實很憤怒，但我們這個時候更需要冷靜，可以表達自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。
四、即使只是一個贊許的眼神，成功和進步總是讓人喜悅的。
在合適的時候不要吝嗇我們的贊美之詞，合理的贊揚會增強學生的自信心，創(chuàng)造力。每天一點小小的進步，匯聚起來就是大成。永遠贊揚要比批評多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長的同時積累了這點點滴滴的欣賞，還怕孩子無法面隊將來遇到的困難嗎？
《老師和學生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會忽視的教育教學方法值得我們學習和借鑒，同時我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學習和總結(jié)。把愛交給孩子，讓夢想在校園綻放。
《老師怎樣和學生說話》讀后感10
我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。
翻開書看序言，我的心就被上面引用的這段話震顫了。我像作者一樣感到惶恐，盡管我自認為目前我還沒有成為折磨孩子的工具，但是舉目四望，又有多少老師還沒有成為折磨孩子的工具呢？上課的時候，表情嚴肅的老師營造出靜得可怕的課堂氣氛，是否是想把學生扼殺在沉默之中？每天撲天蓋地的作業(yè)、練習，還有無聊乏味的抄抄寫寫，目的是讓學生的腦子轉(zhuǎn)到眩暈，抄到麻木嗎？當學生犯了錯的時候，老師嚴厲甚至尖刻的訓話最終的目的又是什么呢？折磨折磨著學生的同時，難道老師真的從中獲得了快感嗎？通常情況下，老師會為自己辯解：這都是為了學生好。用嚴肅的表情把學生們都震住，看起來課堂紀律是好了，但能保證老師講的他們就聽進去了嗎？用繁重作業(yè)負擔把學生壓住了，看起來學生都勤奮了，但能保證他們抄了做了就都懂了嗎？用嚴厲的訓斥把學生罵哭了，看起來學生是屈服了認錯了，但能保證他們以后就不犯錯，甚至不變本加厲地犯錯嗎？我只能說，很多時候，老師是帶著一份為學生好的心，做著自欺欺人的事情。那么，是老師錯了嗎？
說良心話，哪個老師愿意成天陰著臉，看這個不順眼，看那個不順眼，天天抓幾個學生訓來訓去？教師在進行著這樣的教育時，他的人格也在不自覺中被扭曲；可能一開始還自認為自己不是折磨學生的工具，到后來就漸漸習以為常了。學生就是欠扁！學生就是犯賤，你不罵他他就不舒服。好學生是管出來的，懶學生是慣出來的。這種齷齪的'言語，是否某天也會從我的口中一不小心就跑出來呢？如果真的變成這樣，難道是我自己愿意的嗎？肯定不是。教師如果變成這樣，那是他和學生一起在痛苦的教育中犧牲了。
痛苦的教育所要達到的理想境界是：學生個個都聽從教導，學習優(yōu)秀，行為端正。以此為理想，急功近利、以偏概全、目中無人，便造就了這種痛苦的教育。在這種教育中，學生是必須被管教的，學生是不允許犯錯的，學生是不允許有任何私心雜念必須一心只讀圣賢書的。然而，這可能嗎？學生是人，他必須脫離他律才有機會學會自律，他必須通過犯錯來避免犯錯，他有著自己的思想和情感，這不是老師一句不要想太多就可以不想的。違背教育規(guī)律的教育，難怪會讓老師成為折磨學生的工具，同時也讓老師受到折磨。
然而，只要你是老師，是學生，就逃不出這種教育。這就是老師和學生的無奈之處。有什么辦法嗎？有，那就是老師和學生要站在一起。站在一起，而不是相互對立；站在一起，而不是居高臨下；站在一起，而不是前拉后拽。師生理應是站在一起的，因為老師和學生是利益共同體。《老師怎樣和學生說話》這本書中，通過很多小事例，告訴我們最佳師表與最差師表會對同一個學生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，其實就是一個原則：尊重生命。在教育中，請把學生當成一個活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重。學生生來不是要被管教的，而是應該得到幫助；學生犯錯以后最需要的不是批評，而是撫慰他不安的心情；不管是表揚還是批評，都不要對學生的人格品性下定論也許，你已經(jīng)習以為常的一些教育行為，已經(jīng)司空見慣的教育用語，給學生帶來的并不止你想象的那么簡單。讀一讀《老師怎樣和學生說話》，讓我們的教育多點兒快樂，少點兒痛苦。
《老師怎樣和學生說話》讀后感11
說話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用說話來交流思想、表達意志，是每個人必備的基本素質(zhì)。我們每天都在說話，因為我們需要表達，需要交流，需要傾訴。但是話不是想說就可以說，也不是想怎樣說就可以怎樣說。作為小學老師，面對著一群天真可愛的孩子，該怎樣和他們說話，簡直就是一門技術活，需要我們?nèi)ニ伎迹瑢W習以及體味。
美國著名心理學家、教育家海姆？吉諾特博士通過《老師怎樣和學生說話》這本書來來告訴我們每一位老師都可以通過心理學來具備有效的工具和技巧，通過如何和學生對話及心理治療等各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的`心理問題和意外情況。
在教學實踐中，面對喧鬧的課堂，學生無休止的提問，還有突發(fā)的危機，老師不可避免地會碰到令人生氣的情況，在這個時候該怎么和學生交流？在"恰當?shù)慕涣?這一章節(jié)中提到聰明的老師通過運用"我"的語言來保護自己和學生。例如："我很生氣""這太讓我生氣了""我對此非常憤怒"等等。這些言語要安全得多，遠勝于說"你簡直是只害蟲""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰"。由此看來，恰當?shù)慕涣鞑粌H能夠改善教學，而且是教學的關鍵。
聰明的老師不僅要會和學生交流，還要會表揚。在品讀"表揚的藝術"這一章節(jié)之后，我才發(fā)現(xiàn)平時我們所普遍采用的表揚都是評價式的，而且我們自以為是地認為，凡是表揚，都是有益的，往往忽視了這種表揚背后的傷害。書中舉了這樣一個例子：一位年輕的老師想鼓勵孩子們進行抽象思維。她向愛麗絲展示了一個蘋果，然后問道："蘋果是屬于哪一類？"愛麗絲的臉紅了，她不知道怎么回答。老師于是又去問卡羅，卡羅馬上就回答出："蘋果是屬于水果類。""好孩子，好孩子。"老師表揚道。老師繼續(xù)上課，卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子。如果卡羅因為知道答案就是一個好孩子，那么愛麗絲呢？她不知道答案，難道就是一個壞孩子了嗎？這個例子告訴我們，不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來進行表揚。在"表揚的藝術"這一章節(jié)中，還有很多值得我們學習的例子，它告訴我們，要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬不要評價判斷孩子的性格和品性。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚的事連同自己的感受一起真切地表達出來，孩子就會對他們自己形成積極而有建設性的印象。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，更讓我深深體會到：教育是身教，用生命影響生命。
《老師怎樣和學生說話》讀后感12
這本書的作者是海姆·G·吉諾特博士，美國著名的兒童心理學家、教育家。他把教育心理學理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長提供了同孩子進行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長，讓我們從中領會到交流的原則。面對不同的學生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。
書中的這段話讓我感慨萬千“在與孩子交流的時候，應該盡量避免對孩子進行診斷和預言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進來。診斷孩子是危險的，將孩子與別人對比也是有害的。這可能給孩子帶來負面的心理暗示和影響。孩子總是會不由自主的實現(xiàn)老師對他的悲觀預測。他很有可能成為老師所說的.那種人。”
教師對孩子進行診斷和預言，是平時的課堂教學中最常見到的景象。有時，我也是常常因為一點“小事”就不由分說地將學生訓斥一通，把和這件小事有關的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學生，給他貼上一個“差生”的標簽。有時拿他和班級中的孩子對比，一味地數(shù)落他。讀了這本書以后，我才了解到原來診斷孩子是這么危險的，將孩子與別人對比更是是有害的。這可能給孩子帶來負面的心理暗示和影響。這樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會不由自主的實現(xiàn)老師對他的悲觀預測。他很有可能成為老師所說的那種人。
我想，以后在遇到學生犯錯誤時，我應該就事論事，關鍵在于，老師是否能夠主動地了解當事人的狀況，為什么會出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續(xù)無理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就�！�
《老師怎樣和學生說話》讀后感13
我們新教師培訓放假前，老師要求讀一本很好的書。于是就捧讀《老師怎樣和學生說話》這本書。一口氣讀完之后，才感覺到，每天和學生打交道，卻不知道該怎么和學生說話，慚愧呀！
這本《老師怎樣和學生說話》一開始就從老師的角度出發(fā)，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語氣，似曾相識的經(jīng)歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進了我的心里。
我們整天都在和學生打交道，而應該怎樣和學生說話呢，我們可能并沒有認真去想過。好像天天都在和學生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問題，難以溝通的學生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來覆去的講上n次，但學生卻不愿領情；有的老師少不了嚴厲的訓斥一番，那學生雖然低頭聆聽，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念，但不幸的是，沒有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會反復出現(xiàn)各種各樣的問題，即使擁有最先進理念的老師也無法避免這些問題。看了這段話我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會面臨這種問題，甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會。沒有誰總是會碰上好學生。
書中所舉的大量的實例是我最感興趣的。作者在每個例子后都加上了自己的分析，有時會展示另一種說話方式所帶來的不同效果，有時則向我們實錄一段最常見的師生對話。其中有很多好的見解和方法，讓我感受了語言溝通技巧的獨特魅力，啟發(fā)我重新審視自己的教育語言，激勵我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個小案例：
九歲的`馬特在做一道連除法算術題時被難住了，他去問老師。老師說道：“我剛才講這道題的時候你干什么去了？你從來不聽講，你總是在玩。現(xiàn)在你倒想要得到特殊的關照了，可是這里的學生又不止你一個人，我不能單獨給你開小灶。”馬特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時間里搗亂的方法。老師再忙，也應該為他提供幫助。老師可以這樣說：“連除法并不好掌握，我希望我現(xiàn)在有時間來跟你解釋，但我現(xiàn)在太忙了，我們另外再找一個方便的時間來解釋吧。”
同樣的問題采取不同的處理方法，結(jié)果就完全不同。有多少老師在實際中是不想“結(jié)果”就貿(mào)然“出口”或“出手”的呢？面對馬特遇到的難題，老師的語言和行為嚴重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類似的問題他還會向老師請教嗎？我想，他不會再去聆聽老師的指責和數(shù)落了。在教育教學中，當學生遇到難題和麻煩時，老師最該做的就是及時找到解決問題的方法，為學生提供及時的幫助，而不是追究過失，嘲諷、指責學生，更不能以新賬翻舊賬，細數(shù)學生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣，不能輕易地開刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口。”對老師而言，每一次的“出手”都應該小心謹慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫(yī)生”，不給學生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個小案例都會讓我們看到“應該”和“不應該”的處理問題的不同方法，個個案例都是“現(xiàn)實”的再現(xiàn)，許多老師處理問題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學生提供了幫助，但“幫助”得不恰當，反而又使學生處于尷尬的境地。所以，為學生提供幫助也要運用智慧，講究技巧，以使“幫助”達到最佳效果。
其實，如果老師能夠充滿愛心，從尊重學生出發(fā)，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責難、諷刺、挖苦等語言上的暴力，用智慧和技巧恰當?shù)奶幚怼爱斚隆钡氖�，為需要幫助的孩子提供恰當�(shù)膸椭?/p>
在讀了這本書之后，我深深地感覺到，老師都需要高水準的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術�！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。作為教師我們應該知道，學生獲得多少知識有賴于教師教學的風格。因此，我們要善解人意，在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個教師都會思考和面對的問題。尊重孩子，摒棄語言上的暴力（比如訓話等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當?shù)膸椭�，如果能做到以上幾點，不用說，您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了�！蔽視磸头喪种小独蠋熢鯓雍蛯W生說話》一書，不斷品味，不斷實踐，不斷思索，不斷進步！我將在書中的啟發(fā)下，不斷地去努力，使自己早日成為學生心目中的最佳師表。
《老師怎樣和學生說話》讀后感14
還記得去年那個夏天，一個無聊的日子里，我在淘寶上閑逛。偶然間，我發(fā)現(xiàn)了一本書《教師與學生的溝通藝術》，聽說在美國非常暢銷，甚至被列為教師必讀書籍之一。出于好奇，我決定買回來，每天讀一點。如今，一年過去了，書也快要讀完了。我不得不說，這本書給我?guī)砹颂嗟母袆雍蛦l(fā)。
在這本書里，著名的兒童心理學家、教育學家吉諾特博士把教育心理學理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅 υ捄凸适虑楣?jié)，告訴廣大的教師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言。他向我們充分介紹了如何應用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。
給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個章節(jié)。在這兩個章節(jié)中，吉諾特博士用若干個真實的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度，以及它們對學生產(chǎn)生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務，面對孩子言語之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機等等，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言暴力，比如訓話、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的'內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時恰當?shù)膸椭�。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。
回想我的初中教學經(jīng)歷，雖然只有短短一年的時間，但幾乎每天都會碰見幾個問題學生，有時甚至會被他們氣的直跳腳。有幾個學生總是不按時完成作業(yè)，屢教不改。有幾個學生最愛把課堂當聊天場所，在英語課上與周邊同學聊得火熱。也有幾個學生最愛在課堂上見周公，經(jīng)常睡得直流口水。面對這樣的學生，我很無奈，覺得很挫敗。剛開始的時候，我還有點耐心，會笑著提醒他們要按時交作業(yè)、上課要認真聽講。久而久之，自己的耐心被他們的固執(zhí)磨得越來越少，也開始像其他老師一樣嚴厲斥責他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這樣的措施真的像書上說的那樣，對這群學生毫無作用，他們以往的惡習非但沒有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學的跡象。
記得有一次上英語課的時候，班上一個男生又像往常那樣開始說話，盡管我多次提醒，但他依舊無視我的警告，與后排的兩個女生聊得十分投入。讓我非常生氣的是，這兩個女生平時表現(xiàn)優(yōu)秀，但最近幾次上課也開始分神，大多數(shù)時候都受到那個男生的影響。因為他們，我不得不停下來，整整停了兩分鐘，然而他們似乎毫不在意。這讓我非常憤怒，我高聲呼喚那個男生起來，責備他無視課堂紀律、不尊重我，并強迫他離開教室。結(jié)果，他也生氣了，氣沖沖地甩門而出。此時，我感到既生氣又尷尬�；仡^看著臺下的學生，我感到驚訝，從他們的眼神中我看不到畏懼，而是一種同情？憐憫？那一刻，我突然想起了《老師怎樣和學生說話》這本書，開始懷疑自己是否成了吉諾特博士筆下的那位擁有“最差師表”的老師。如果真是這樣，那將非常糟糕。說實話，我感到驚恐，我覺得自己急需在孩子們中樹立起一種威嚴，一種能夠建立起我與他們之間相互信任和尊重的威嚴。
吉諾特博士在書中寫道，有一回他遇到一個十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話，卻不像其他老師那樣斥責他，而是說： “孩子，最近有什么開心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對他說：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學一樣每天在進步，對嗎？”聽完他的話，孩子很開心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個孩子真的一點點地改掉自己的壞毛病，在一天天地進步。這個故事觸動我的是吉諾特博士對學生的耐心和信任。
他用理解和鼓勵的方式讓孩子認識到自己的錯誤，而不是通過責難和批評。孩子覺得自己受到了尊重，同時，他感受到了老師對他的關心和信賴，他覺得自己不能讓老師失望，所以真的開始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的藝術首先包括談話的藝術�！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于老師的語言表達能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道學生獲得多少知識有賴于老師的教學風格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。與學生談話時一味的批評，甚至惡語相向，只會導致老師和學生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學生學習的動力和興趣。由此可見談話的藝術性和重要性。
反思自己對學生的態(tài)度和處理方式，我發(fā)現(xiàn)我確實缺乏耐心和對學生的信任。一有些小事，我就會用眼神瞪他們，或者直接點名批評。即便是偶爾有耐心找學生談話，我總是顯得高高在上，語氣咄咄逼人，最后還要求學生寫保證書。意識到這一點后，我不斷告訴自己“學生并非敵人，我們應該理解他們，相信他們”，期待能夠像“最佳師表”那樣的老師。因此當這個學期遇到一個男生，開學三周后仍未帶課本上課，擾亂課堂紀律，說話、打瞌睡。與以往不同，我沒有上課點名批評，下課后也沒有立刻把他拖到辦公室開罵。而是下課后，我將他拉到一個相對安靜的走廊，笑著跟他敘舊（他高一時也是我教過的）。
我問他是否已經(jīng)適應了新的班級，并且是否制定了新的學習計劃。后來，我告訴他為了他，我特意去了一趟新華書城，發(fā)現(xiàn)在教輔區(qū)有高中教材出售。我希望他也能去書城看一看。最后，我說：“你以前是我的學生，我覺得我們已經(jīng)很默契地配合了。希望你上課時能好好發(fā)揮，向班上其他同學展示我們的默契，成為他們的榜樣�！彼牶蠛荛_心，答應給我面子。第二天我發(fā)現(xiàn)，他不僅真的買回了英語書，而且上課聽得很認真，聽寫成績也有了很大的進步，顯然前一晚他做了很多努力。我想，昨天的談話起到了作用，這讓我非常欣慰和滿足。
總之，這本書教會了我如何與學生進行真誠的交流，對他們保持愛心和信任。我意識到每次與學生談話都非常重要，我應該以寬容的態(tài)度看待他們的小錯誤，并積極耐心地引導他們正視自己的過失，并真誠地鼓勵他們改正錯誤。通過友好的相處，我能夠建立起互信和尊重的良好關系，成為一名最佳師表的教師。
《老師怎樣和學生說話》讀后感15
還記得是在去年的那個夏天，某天非常無聊地在淘寶網(wǎng)上閑逛，非常偶然地發(fā)現(xiàn)了《老師怎樣和學生說話》這本書。據(jù)說，這本書在美國非常暢銷，甚至被列為美國教師必讀書目之一。出于一種好奇，我把它買了回來，每天讀一點。如今，一年的時間過去了，書也差不多讀完了，我不得不說，這本書給我留下來了太多的感動和啟發(fā)。
在這本書里，著名的兒童心理學家、教育學家吉諾特博士把教育心理學理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對話和故事情�?jié)，告訴廣大的教師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言。他向我們充分介紹了如何應用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。
給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個章節(jié)。在這兩個章節(jié)中，吉諾特博士用若干個真實的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度，以及它們對學生產(chǎn)生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務，面對孩子言語之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機等等，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言暴力，比如訓話、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時恰當?shù)?幫助。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。
回想我的初中教學經(jīng)歷，雖然只有短短一年的時間，但幾乎每天都會碰見幾個問題學生，有時甚至會被他們氣的直跳腳。有幾個學生總是不按時完成作業(yè)，屢教不改。有幾個學生最愛把課堂當聊天場所，在英語課上與周邊同學聊得火熱。也有幾個學生最愛在課堂上見周公，經(jīng)常睡得直流口水。面對這樣的學生，我很無奈，覺得很挫敗。剛開始的時候，我還有點耐心，會笑著提醒他們要按時交作業(yè)、上課要認真聽講。久而久之，自己的耐心被他們的固執(zhí)磨得越來越少，也開始像其他老師一樣嚴厲斥責他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這樣的措施真的像書上說的那樣，對這群學生毫無作用，他們以往的惡習非但沒有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學的跡象。
記得有一次上英語課的時候，班上一個男生又像往常那樣開始說話，幾次提醒之后，他依舊我行我素，與后排的兩個女生聊得十分投入。讓我十分窩火的是，這兩個女生還是班上平時表現(xiàn)十分優(yōu)秀的孩子，而最近幾次上課居然也開始分神，大多數(shù)時候是受那個男生的影響。因為他們，我不得不停下來，足足停了兩分鐘，但他們卻倘若不知。這下，我發(fā)飆了。我喊那男生起來，我責怪他無視課堂紀律、不尊重我，我逼迫他離開教室。結(jié)果，他也怒了，甩門而出。當下，我覺得又窩火，又有點尷尬�；仡^看講臺下的學生，我驚呆了，從他們的眼睛里，我看不到害怕，而是同情？憐憫？在那一瞬間，突然想起了《老師怎樣和學生說話》，我開始懷疑自己是不是吉諾特博士筆下的擁有“最差師表”的老師。如果真是那樣，那真是太糟糕了。說實話，我很恐慌，我覺得我急需在孩子們中間豎立一種威嚴，一種可以讓我和他們相互信任、相互尊重的威嚴。
吉諾特博士在書中寫道，有一回他遇到一個十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話，卻不像其他老師那樣斥責他，而是說： “孩子，最近有什么開心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對他說：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學一樣每天在進步，對嗎？”聽完他的話，孩子很開心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個孩子真的一點點地改掉自己的壞毛病，在一天天地進步。這個故事觸動我的是吉諾特博士對學生的耐心和信任。
他用理解和鼓勵的方式讓孩子認識到自己的錯誤，而不是通過責難和批評。孩子覺得自己受到了尊重，同時，他感受到了老師對他的關心和信賴，他覺得自己不能讓老師失望，所以真的開始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的藝術首先包括談話的藝術�！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于老師的語言表達能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道學生獲得多少知識有賴于老師的教學風格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。與學生談話時一味的批評，甚至惡語相向，只會導致老師和學生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學生學習的動力和興趣。由此可見談話的藝術性和重要性。
反思那段時間我對學生的態(tài)度和處事方法，我似乎真的缺乏的耐心和對學生的信任，一有什么風吹草動，我就用眼睛瞪他們，或是直接點名批評。即便是有時難得有耐心找學生談話，我似乎總有點高高在上，語氣咄咄逼人，末了我還總習慣性地要學生寫一份保證書。認識到這一點，我不斷地告訴自己“學生不是我們的敵人，我們要理解學生，要信賴學生”，我期待能找到一點做擁有“最佳師表”老師的感覺。所以當這個學期，我遇到一個男生，開學三周后上課依舊沒有課本，上課擾亂課堂紀律，說話、睡覺。我沒有像以前那樣上課點名批評，下課把他拖到辦公室直接開罵。下了課后，我拉他到一個比較僻靜的走廊，笑言要和他敘敘舊（他高一時候也是我教的）。
我問他是否已經(jīng)適應新的班級，是否制定新的學習計劃。后來告訴他為了他，我特地跑了趟新華書城，發(fā)現(xiàn)在書城的教輔區(qū)可以買到高中教材，希望他能跑一趟。最后，我說：“你以前也是我教的，我覺得我們已經(jīng)配合地很默契了，希望他上課時好好發(fā)揮，把我們的默契展現(xiàn)給班上的其他同學看，給他們做榜樣�！彼麡妨耍饝欢ńo我這個面子。結(jié)果第二天我發(fā)現(xiàn)，他不僅真的買回了英語書，而且上課聽得挺認真的，聽寫成績也比前幾天大有進步，顯然是前個晚上做了一番努力。我想，昨天的談話起作用了，為此，我真的很欣慰很滿足。
總之，《老師怎樣和學生說話》這本書教會了我要誠懇地對待自己的學生，要心中有愛，有信任。要重視每一次與學生的談話，大度地對待學生的細小錯誤，積極耐心地引導他們正視自己的錯誤，要真誠地鼓勵他們改正錯誤。通過與學生進行朋友式的相處，建立起相互信賴、相互尊重的良好關系，學做一名擁有最佳師表的人民教師。
【《老師怎樣和學生說話》讀后感】相關文章：
《老師怎樣和學生說話》讀后感10-06
讀老師怎樣和學生說話有感10-06
《老師和學生說話》讀后感02-27
《老師怎么和學生說話》讀后感600字10-06
夢見和死去的親人說話10-02
《教師怎樣說話才有效》的讀后感范文10-07
和星星說說話作文10-06
《教師怎樣說話才有效》讀書心得10-02
《教師怎樣說話才有效》讀書心得范文10-01
和藍天說說話作文10-06