《靜悄悄的革命》讀后感

　　品味完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧�？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編精心整理的《靜悄悄的革命》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　做同學(xué)先生在靜悄悄的革命儀式中針對(duì)產(chǎn)生主體性假象的溫床（教學(xué)中的形式主義），他從中截取了最常見的"手勢(shì)"具像教學(xué)作為典型案例，剖析了手勢(shì)教學(xué)，如何成為束縛日本學(xué)生思考的阻力？并從日本的小學(xué)發(fā)言鬧哄哄初中高中發(fā)言靜悄悄的現(xiàn)象，與其走訪的歐美等學(xué)校，學(xué)生小學(xué)生發(fā)言，不清楚初高中學(xué)生越往上發(fā)言越活潑、清晰，越具有主見性。在差距中尋找，教學(xué)活動(dòng)存在的癥結(jié)，最終提出了：教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言，熱鬧的教室，而是用心的相互傾聽的教室，只有在用心的相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言，讓各種思考和情感相互交流。

　　讀到這里，我在佩服佐滕學(xué)先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的同時(shí)，也被他先進(jìn)而獨(dú)特的教育理念而折服。傾聽，發(fā)言，思考，交流，修正，補(bǔ)充是完成品質(zhì)學(xué)習(xí)的必由之路。抑或是剪子石頭布，所能簡單概括的。只有立足學(xué)生本身的品質(zhì)思考和有效交流怎樣讓學(xué)生真正成為他自己！

　　基于此我也復(fù)盤一下自己在課堂中有關(guān)于發(fā)言及交流的一些簡單做法，做以整理和對(duì)比。

　　每迎來一屆新生，我們把"會(huì)傾聽才會(huì)學(xué)習(xí)"作為課前的口呼，加以宣傳和推廣，為學(xué)生的有效傾聽，做了形式上的推廣。接下來我們就舉手的層次也做了要求，配合語言訴求舉手分為三個(gè)類型：我支持！我反對(duì)！我補(bǔ)充！在此之前，曾多次收益于自己這項(xiàng)獨(dú)特的創(chuàng)舉，他鮮明的指向性，便于我在組織統(tǒng)一交流時(shí)選取不同的類型開展教學(xué)活動(dòng)。而今看來，這與書中的剪刀石頭布是何等的相似：固定的行式主義為學(xué)生的發(fā)言開通了三條道路，有很好的指向性便利于掌控課堂，而今看來這項(xiàng)舉措制約了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和開放性，有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展！

　　究其根本原因，還在于急于求成！如果用比"傾聽"和"發(fā)言"對(duì)應(yīng)"程"與"成果"。顯而易見我們?cè)谡n堂中更注重學(xué)生的發(fā)言，也就是急于得到成果，甚至于不顧及成果來的途徑是否合理成熟。課堂上我們?nèi)绻�我們過于注重考評(píng)學(xué)生發(fā)言的參與度與頻率，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些這樣的佐證案例，發(fā)言比較積極的同學(xué)，思維品質(zhì)一般都不是特別高，奇怪的是一些，遲緩一點(diǎn)舉手的，甚至于一些沒有組織好語言，回答有些磕磕巴巴的同學(xué)反倒是基于問題本身的深度思考，正走在深入學(xué)習(xí)的路上。

　　查擺至此，有深度學(xué)習(xí)的課堂仿佛與我的目前常規(guī)課堂教學(xué)要求有點(diǎn)背道而馳：常規(guī)課堂成效注重學(xué)生的課堂反饋及發(fā)言的頻率參與的廣度�，F(xiàn)在看來這些更具形式主義的課堂無利于學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展！正如日本當(dāng)初小學(xué)課堂的鬧哄哄發(fā)展到后期初，高中課堂靜悄悄現(xiàn)象。只有立足于生本成長在課堂教學(xué)要求才能為學(xué)生的長期發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力。我們要做的是應(yīng)該把傾聽作為首位，發(fā)言作為輔助，從磕磕巴巴開始吧。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。相信水到渠成的力量！會(huì)傾聽才會(huì)學(xué)習(xí)！

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