《教育的力量》讀后感

　　看完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧�，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編收集整理的《教育的力量》讀后感，希望能夠幫助到大家。

《教育的力量》讀后感1

　　讀《教育的力量》這本書是一種享受，讓我覺得經(jīng)受了一場(chǎng)思想的洗禮，更讓我一次次回味蘊(yùn)藏在字里行間的教育魅力。他那親切的語言和博愛的熱情無不啟發(fā)著我的思維、拓寬了我的視野。幾乎每一篇文章都讓我感到一種難以抗拒的吸引力。認(rèn)真讀完這本書，心理受到很大的鼓舞，明白作為一名人民教師的責(zé)任，要為祖國(guó)培養(yǎng)杰出的人才；心里升騰起一種力量——作為一名教育工作者必須承擔(dān)起的社會(huì)責(zé)任與使命。 讀完這本書后，我從中得到很多體會(huì)：

　　在《教育的力量》中，肖川老師給我們談人生，談教育，談幸福，讓我領(lǐng)悟到了我們所從事的教育工作不同于任何制造業(yè)的活動(dòng)。他告訴我們，教育是一個(gè)激蕩心智，沐浴靈府，貞立人格，彰顯個(gè)性的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的教育一定包涵著愛，感恩，希望，探索，自由與自主。作為一名教師，愛就是對(duì)學(xué)生的了解，尊重，責(zé)任，關(guān)懷和給予。缺乏了解，愛就是盲目的，就沒有對(duì)學(xué)生的信任，愛就會(huì)演化為支配和控制；同樣沒有對(duì)學(xué)生的責(zé)任、關(guān)懷和給予，我們對(duì)學(xué)生的愛就是蒼白的、無力的。在這里，肖川先生對(duì)教育中的愛的詮釋是如此的精辟，深刻，真的讓我受益匪淺。作為一名教師，我們給予學(xué)生的還應(yīng)該有感恩，有希望，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)憧憬未來，從而在學(xué)生心中發(fā)掘出向上生長(zhǎng)的力量。我想，如果我們的教育若此，那必定是成功的教育，和諧的`教育，更是人文的教育。

　　教育無小事，事事是教育，感受頗多�！靶燎诘膱@丁、渡人的小船、人類靈魂的工程師等等”是人們對(duì)教師的贊譽(yù)。它道出了為人師表的神圣和職責(zé)。而我怎樣做才無愧于這些稱呼和贊揚(yáng)呢？我在培養(yǎng)教育學(xué)生的過程中，把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給學(xué)生，教書就要先育人，在幾十年來的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，真誠(chéng)的師愛是促進(jìn)學(xué)生上的動(dòng)力。把從書中學(xué)到好的東西都給學(xué)生。

　　《教育的力量》一本充滿智慧和博愛的書，一本感受真誠(chéng)和溫情的書，一本潤(rùn)澤生命和心靈的書！讀了這本好書，我以后要不斷的學(xué)習(xí)，用知識(shí)來塑造自己，不斷進(jìn)步。讀一本好書，有如交一個(gè)益友。書是一盞明燈，它照亮了我的人生道路，讓我在前進(jìn)的路上有了明確的目標(biāo)。所以以后我還要讀書，讀好書，同時(shí)也倡導(dǎo)我的學(xué)生讀書。讀萬卷書行萬里路，做一個(gè)優(yōu)秀的人民教師，在以后的工作崗位，更加努力，愛崗敬業(yè)，奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生關(guān)愛備至，做學(xué)生的引路人，以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以優(yōu)異的教育教學(xué)工作來回報(bào)奮斗小學(xué)，為奮斗小學(xué)的教育事業(yè)添磚增瓦。

《教育的力量》讀后感2

　　一本經(jīng)典之作，讀的遍數(shù)越多，越能感覺它的意蘊(yùn)深厚，越能獲得無盡的啟迪。遠(yuǎn)到教育名家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《帕夫雷什中學(xué)》，盧梭的《愛彌兒》，葉圣陶先生的《葉圣陶教育名篇》，近到新一代教育專家鄭杰的《給教師的一百條新建議》，李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》，朱永新的《享受與幸�！�，肖川的《教育的力量》，無不是越讀越有滋味，越讀越感覺給自己的教育教學(xué)插上了羽翼。

　　肖川教授的《教育的力量》已經(jīng)反復(fù)讀了幾遍，其中很多篇目都給我眼下的教育教學(xué)以有力的指導(dǎo)，成為了我教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。我也從肖川教授的《主體參與：自主學(xué)習(xí)的要義》一文中更加明確了為什么要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和賞析，從而更堅(jiān)定了我沿著這條道路走下去的信心。

　　自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在品質(zhì)，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，是其首要特征。多少年來，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)的課堂中普遍存在的問題是學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程的參與往往流于形式和表面，學(xué)生并未真正卷入到學(xué)習(xí)過程之中，從而使學(xué)習(xí)感受不到智力勞動(dòng)的快樂，缺乏深厚的精神生活的背景和氛圍。究其原因在很大程度上是教師對(duì)學(xué)生的不敢放手，課堂控制過度，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。正是基于要改變這一現(xiàn)狀，我們才堅(jiān)定地要在我們的語文課堂上放開手來，把課堂放給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，讓他們?nèi)ニ伎�，去表達(dá)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的.能力，進(jìn)而造就一代會(huì)自主學(xué)習(xí)之人。

　　盡管在指導(dǎo)學(xué)生的過程中是那么不易，那么辛苦，但看到孩子慢慢地學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了欣賞，進(jìn)而學(xué)會(huì)了多元化地理解文章，養(yǎng)成了對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)的習(xí)慣，那點(diǎn)辛苦早飛到了九霄云外，留下的滿是無以言表的幸福和成就感。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，就質(zhì)疑出了很有價(jià)值的問題："中華"為什么"不振"?除了課文中提到的中國(guó)公民被洋人的汽車軋死后，中國(guó)巡警不敢為中國(guó)人撐腰，群眾也是敢怒不敢言外，還有哪些方面能表現(xiàn)"中華不振"?而這些問題課文中都沒有現(xiàn)成的答案，可這些問題對(duì)于生活在現(xiàn)代中國(guó)的孩子來說也實(shí)在不好理解。這時(shí)，我并沒有告訴學(xué)生答案，而是請(qǐng)學(xué)生帶著這些問題去閱讀有關(guān)書籍，去上網(wǎng)查找資料，也就是請(qǐng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過自己的努力，學(xué)生自己解決了問題，一方面比教師的講解有更深的感受，另一方面，也是我們著力要培養(yǎng)的，學(xué)生在這一過程中學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，感受到了智力勞動(dòng)的快樂。同時(shí)學(xué)生在解決這些問題的過程中，深刻了解了20世紀(jì)初期中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而為周恩來總理能在青年時(shí)代就樹立了"為中華之崛起而讀書"的遠(yuǎn)大理想，并且為之奮斗的一生產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

　　肖川教授指出：一個(gè)自主發(fā)展的人有良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在我們的引導(dǎo)下掌握了良好的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而激發(fā)起自己良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這不正是我們當(dāng)老師的所期待的嗎？

　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，造就自主發(fā)展之人，這是肖川教授《教育的力量》帶給我教育教學(xué)的力量。

《教育的力量》讀后感3

　　近日拜讀了一套書籍《家庭教育的力量-來自清華北大的38封家書》，俗話說向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)我們才有機(jī)會(huì)變得優(yōu)秀�？既肭迦A北大的孩子并非天賦異稟，他們的優(yōu)秀密碼往往隱藏在良好的家庭教育中，優(yōu)秀孩子的成長(zhǎng)離不開身后默默支持，幫助的優(yōu)秀父母。

　　這套書是30多位清北學(xué)子以38封書信的方式來介紹他們的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也能讓更多家長(zhǎng)了解到學(xué)霸父母如何解決成長(zhǎng)路上的問題，如何教育孩子成才的。這套書共兩冊(cè)，先來說說第一冊(cè)是關(guān)于《成長(zhǎng)的秘密》，展現(xiàn)了學(xué)子們成長(zhǎng)過程中家長(zhǎng)如何引導(dǎo)他們度過迷茫與困境，助力他們的成長(zhǎng)。他們的信中可以感受到，其實(shí)每一位孩子都有一個(gè)飛翔的夢(mèng)，雖然我們常說孩子你長(zhǎng)大了，擁有自己的思考能力，很多事也能自己決定，可還是需要我們家長(zhǎng)牽著他的手一同前行，見證和分享他們的成長(zhǎng)時(shí)刻，所見所聞所感。

　　讀到第3封家書我印象深刻，主題是完美的教育是加納孩子的不完美。在成長(zhǎng)的路上孩子會(huì)有許多不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，這時(shí)候不要過于急躁地糾正或訓(xùn)斥，家長(zhǎng)如果能夠耐下心來，用愛心接納、包容所有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再輔以合適的引導(dǎo)，那么彼此的交流將會(huì)更加有效，孩子漸漸就學(xué)會(huì)了思考、成長(zhǎng)、進(jìn)步�？粗�作者深情的訴說著她的生活成長(zhǎng)經(jīng)歷，感恩的話語，我也情不自禁想著我的一對(duì)好兒女，她們是上天賜給我最好的禮物，我也要做到像他的媽媽一般優(yōu)秀，接納、幫助她們成為最好的自己。

　　第二冊(cè)書是《學(xué)習(xí)的秘密》，每一位家長(zhǎng)都望子成龍，但在翱翔高空實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程中卻困難重重：孩子缺乏學(xué)習(xí)興趣，孩子學(xué)語文沒有天賦，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到障礙，孩子每天很努力很辛苦，為什么成績(jī)卻不理想......

　　其實(shí)，正確的家庭教育將是解決這些問題的.良方�，F(xiàn)在的孩子不用經(jīng)歷刀光劍影，艱苦歲月，但有努力學(xué)習(xí)，報(bào)效國(guó)家的使命，家庭教育讓孩子在向前奔跑的路上充滿溫暖，家人的支持與引導(dǎo)讓孩子的學(xué)習(xí)更有目的和動(dòng)力。

　　讀到第20封家書深有感觸，主題是引導(dǎo)閱讀，受益終身。閱讀是當(dāng)今必備技能，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是每位家長(zhǎng)的“必修課”。高爾基說：書籍是人類進(jìn)步的階梯，要多讀書，讀好書，讓知識(shí)充實(shí)自己，我也一直陪伴鼓勵(lì)孩子多讀書，有時(shí)帶去圖書館看書，有時(shí)買一些孩子喜歡的書回家讀，女兒每天也能堅(jiān)持早起晨讀，兒子也加入晨讀行列，我和老公自然也不示弱陪寶貝一起晨讀，女兒現(xiàn)在沒有拼音的書讀的也很流利，有時(shí)候讀書認(rèn)真的時(shí)候飯都顧不上吃還真是不忍心打擾。兒子馬上一年級(jí)了，我每次陪他讀書他都能認(rèn)識(shí)很多生字，每次出門有認(rèn)識(shí)的字都大聲的向我炫耀我認(rèn)識(shí)那個(gè)字，晚上睡前他們姐弟倆也喜歡爭(zhēng)搶著在書架上選自己喜愛的書，伴隨故事聲進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。書是“良師益友”，當(dāng)家長(zhǎng)為孩子的學(xué)習(xí)、教育感到困惑焦慮時(shí)，當(dāng)你真正沉浸在一本書時(shí)，你會(huì)得到放松和內(nèi)心的平靜；當(dāng)孩子在為學(xué)習(xí)感到有壓力不知所措時(shí)，請(qǐng)拿起自己喜愛的書籍酣暢淋漓地在知識(shí)的海洋中盡情遨游吧!也許會(huì)有意想不到的收獲！

　　同時(shí)第22封家書也至關(guān)重要，主題是最好的自律教育方法是父母以身作則。我們?cè)谝龑?dǎo)和教育孩子的時(shí)候，請(qǐng)記得“最好的教育就是以身作則”，用行動(dòng)帶領(lǐng)我們的孩子共同前進(jìn)，孩子的問題其實(shí)就是家長(zhǎng)的問題，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)試，改變。

　　“至樂莫如讀書，至要莫如教子”，這一封封用心寫成的家書、一段段充滿感情的文字、一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的成長(zhǎng)故事，字里行間都在告訴我們--這些孩子之所以優(yōu)秀、之所以考上清華北大，離不開父母的培養(yǎng)，離不開優(yōu)秀的家庭氛圍的熏陶�？梢哉f家庭教育的力量不容小覷！

《教育的力量》讀后感4

　　這本書，我反復(fù)閱讀了其中的一些文章，對(duì)我的幫助很大。比如：因?yàn)榻衲晡乙�撰寫市�?jí)數(shù)學(xué)課題《在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域逐步轉(zhuǎn)化學(xué)困生提高數(shù)學(xué)成績(jī)的分層探究》，我參考了李鎮(zhèn)西老師的《如何善待“后進(jìn)生”》，教育專家李鎮(zhèn)西在此文中獨(dú)到的觀點(diǎn)，讓我腦洞大開，受益無窮。

　　書中提到：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提，是教師本人先“轉(zhuǎn)化”自己。“轉(zhuǎn)化”自己什么呢？換一種兒童的眼光。是的，如果你換一種眼光，準(zhǔn)確地說，是站在后進(jìn)生的角度看他，你的心情也許會(huì)不一樣的。你不但會(huì)感到這些孩子可憐，而且可敬一一后進(jìn)生長(zhǎng)期堅(jiān)持聽他聽不懂的課，他換來的是什么呢？是老師的`呵斥，是同學(xué)的嘲笑，是家長(zhǎng)的打罵一一這就是我們號(hào)稱“以人為本”的教育給他們的全部“饋贈(zèng)”。

　　然而，面對(duì)呵斥，嘲笑和打罵，他們從來不氣餒，不喪氣，不悲觀絕望，第二天依然背著書包來到學(xué)校走進(jìn)課堂，而且還樂呵呵的，對(duì)老師還是有禮貌，對(duì)同學(xué)依然友好，回到家里照舊叫“爸媽，我回來了”。這種良好的心理素質(zhì)，你有嗎？我所教的班級(jí)里曹胤晨和鄧佳俊就是這樣的學(xué)生。從一年級(jí)到五年級(jí)，我逐步地轉(zhuǎn)化他們，慢慢地他們也喜歡聽課了，上學(xué)期期末考試，鄧佳俊數(shù)學(xué)成績(jī)竟然上了六十分，曹胤晨同學(xué)也進(jìn)步了不少�！督逃�的力量》為廣大同行獻(xiàn)上了一份可供借鑒的行為指導(dǎo)，同時(shí)也充分展示了“教育的力量”。

《教育的力量》讀后感5

　　暑假里我認(rèn)真讀了宋洪昌撰寫的《教育的力量》一書，使我得到了心靈的震撼。原來身為人師的我，在家庭教育中不自覺的走入了一些誤區(qū)。整個(gè)暑假，我在反反復(fù)復(fù)的研究書中的每一個(gè)案例，然后認(rèn)真反思自己的家庭教育。進(jìn)行了一次靈魂的洗禮。

　　培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣�？鬃诱f：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從�！边�說：“巧言令色，鮮仁矣�！边@就是說，在德育工作中老師必須遵循身教重于言教的原則。人們都追求言語的說服力，但我們一線的教師始終不比那銅牙鐵齒的辯客，思想品德教育更應(yīng)當(dāng)追求。但一個(gè)人的`言語究竟有多大的說服力，不僅要看這些話里包含了多少真理，還要看教師自身的行動(dòng)。言行一致，一言重于九鼎;言行不一，話再動(dòng)聽，我們的小學(xué)生也不會(huì)記得，真正的充耳不聞，更不用說引起感情上的共鳴。言與行相比，更要重于行，古語云：“桃李不言，下自成蹊�！苯處熓恰叭祟愳`魂的工程師”，教師要以身育人，德育養(yǎng)德。

　　一、在孩子的教育上缺乏耐心，易怒，不懂得尊重孩子。

　　二、重“堵“不重“疏”和“引”。命令太多，卻不懂得藝術(shù)。書中有這樣一個(gè)故事耐人尋味---“一天，一個(gè)三歲的小孩拿起一把尖銳鋒利的剪刀在玩，母親一看，大吃一驚，生怕孩子一不小心傷著自己，她命令孩子放下剪刀，可是孩子怎么也不肯。于是她急中生智，想起孩子愛吃蘋果，便急忙給孩子拿來一個(gè)蘋果。孩子一見，便放下剪刀，伸手去拿蘋果。就這樣，母親用一個(gè)蘋果“換”回了孩子手中的剪刀�！蔽液芘宸�這位母親的機(jī)智，由此也深受啟發(fā)。比如自己以前硬性要求孩子少看電視，卻忽視了給孩子“換”件有意義的事。

　　三、太看重孩子的考試結(jié)果，卻忽略了成長(zhǎng)過程的美麗。有時(shí)候，孩子成績(jī)不理想，就失望、焦灼、發(fā)脾氣，終止孩子看電視的權(quán)利。是非常片面的，也是很不理智的，這對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)是很不利的。孩子的未來可以在我們的潛移默化中鋪就。一個(gè)心理健康的孩子，必須每天接受大多數(shù)同齡孩子所接受的生活信息。比如看動(dòng)畫、玩球、游戲等。對(duì)此，我們不能簡(jiǎn)單地加以干涉，而要引導(dǎo)有方。

　　四、進(jìn)行“聽話式”的教育，很少尊重并以平等的態(tài)度對(duì)待自己的孩子，總是刻意追求孩子是否聽話，不允許孩子表達(dá)自己的建議，這就勢(shì)必會(huì)壓制孩子探索的欲望，壓制孩子的求異思維，壓制孩子的創(chuàng)新意識(shí)萌芽，從而不利于孩子的健康成長(zhǎng)。一個(gè)人，沒有獨(dú)立意識(shí)，沒有獨(dú)立思考，就沒有個(gè)性，也就意味著缺乏缺乏創(chuàng)造，意味著思維會(huì)了無生氣。所以應(yīng)該“解放孩子的大腦和雙手，給孩子流出空間讓她自己去思考和創(chuàng)造。”

　　五、拿別人孩子的優(yōu)點(diǎn)去比較自己孩子身上的不足。恨鐵不成鋼。這種心理會(huì)更多地埋沒孩子的優(yōu)點(diǎn)，無限放大孩子的缺點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)孩子的自信心也是非常不利的。正如書中所說“孩子沒有自信，如同一個(gè)人的了軟骨病，是難以站立起來的”。孩子的一生會(huì)遇到許許多多的事情，會(huì)遇到無數(shù)的困難、挫折乃至失敗。因此，沒有自信，不相信自己，就很難正確的應(yīng)付。一個(gè)人的成功，既要靠能力，又要靠機(jī)遇，無論是發(fā)展能力還是抓住機(jī)遇都需要自信作為支撐。所以要從多角度去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)去賞識(shí)孩子，幫孩子高高樹立起自信的風(fēng)帆。

　　作為父母，我們是孩子的第一任老師，也是最重要的老師。并且是孩子終生的老師。家庭教育需要智慧，需要藝術(shù)，這是《教育的力量》給我最大的啟示。

《教育的力量》讀后感6

　　肖川先生說教育的道理，其實(shí)都是大道理、樸素的道理，都是些家常話。譬如說，要尊重學(xué)生，身教重于言教，’成人’應(yīng)該優(yōu)先于’成材’，因材施教、長(zhǎng)善救失等等。教育的道理，之所以都是些大道理，就因?yàn)榻逃�是關(guān)涉人心的工作，而’人同此心，心同此理’，自古皆然。"由此我想到，我們平時(shí)對(duì)學(xué)生日日提醒、教導(dǎo)的，正是經(jīng)過了歲月的洗淘和一代又一代人社會(huì)歷史實(shí)踐的檢驗(yàn)的道理，想到了孔子提出的"學(xué)而不厭，誨人不倦"，恐怕在什么時(shí)候都不會(huì)過時(shí)的。筆者強(qiáng)調(diào)教育的智慧，大多是一些古老的智慧，在我們思考教育問題的時(shí)候，多一點(diǎn)歷史的意識(shí)，少一點(diǎn)理智的.虛妄，這樣我們就會(huì)對(duì)教育的理解當(dāng)會(huì)更細(xì)致、更深入。古老的智慧需要反復(fù)的咀嚼，需要不斷的切已體察，不是簡(jiǎn)單的誦記就可以得其真?zhèn)鞯摹Ｓ纱�，想到我們�?duì)學(xué)生的日日提醒，也要自己先不斷咀嚼其真意，并且聯(lián)系到實(shí)際生活情境中，并且?guī)е�發(fā)展的眼光和辨正的態(tài)度去教導(dǎo)學(xué)生。

　　肖川先生提到教育即解放，他也提到，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸;是平等對(duì)話和自由交流，而不是指示和命令;是豐富認(rèn)識(shí)，而不是統(tǒng)一思想;是尊重和信任，而不是消極防范。讀了這段話，我有被提醒的感覺，似乎我就徘徊在探索，啟蒙，宣傳和灌輸間，徘徊在平等對(duì)話、自由交流和指示、命令之間;徘徊在豐富認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一思想，徘徊在尊重、信任和消極防范之間，似乎稍不留神，就會(huì)誤入非教育的歧途。我們應(yīng)該把人的解放、自由、超越、完善都帶入自己教育的范疇內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼鏡去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)都充滿希望和自信。

　　書中提醒著我們，不能只習(xí)慣于樹立榜樣、宣傳榜樣、學(xué)習(xí)榜樣，要學(xué)會(huì)觀察我們身邊每一個(gè)人的"善端"，我們?cè)搶?duì)別人多一份對(duì)人的信任和由衷的尊重，對(duì)待學(xué)生，特別是那些暫時(shí)還處于落后的學(xué)生，我們要給予他們更多的溫暖，讓他們多一份真誠(chéng)的感動(dòng)。肖川先生說:"我相信有心的地方，就會(huì)有發(fā)現(xiàn);有發(fā)現(xiàn)的地方，就會(huì)有美;有美的地方，就會(huì)有自由;有自由地方，就會(huì)有快樂!快樂應(yīng)該成為我們追求的重要目標(biāo)。"

　　肖川先生的文章真是美文。喜也，怒也，哀也，樂也，無不體現(xiàn)著一種對(duì)美的追求和趨從。也許是平時(shí)所養(yǎng)成的一種職業(yè)習(xí)慣，我們已經(jīng)看慣了也寫慣了那類扳起臉來說教的文章。讀完整本書，讓我感受到，對(duì)待教育，我們必須懷著一種神圣的使命感和責(zé)任心的情懷，教學(xué)生去如何去發(fā)現(xiàn)生活中的真誠(chéng)、善良和魅力，教學(xué)生們用一顆真誠(chéng)的心去融入社會(huì)、理解他人、關(guān)愛生命，在這個(gè)當(dāng)前紛繁復(fù)雜的世界里，我該時(shí)刻提醒自己的，在自己的教育生活中始終保持一種率真的勇氣和向善的本性，讓學(xué)生感受真正的、良好的教育。

《教育的力量》讀后感7

　　近來，我潛心研讀了肖川先生的教育專著《教育的力量》。伴著陣陣墨香，我陶醉在文字的海洋里。讀肖川先生的書，是一種享受。就猶如與老朋友娓娓交談，那么親近、真切、理解，因?yàn)橛辛伺笥训睦斫�，工作中的辛苦與勞累感覺是那么值得，幸福感與成就感就會(huì)縈繞心頭，努力學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)自然也成為我的一種愿望，他那親切的語言和博愛的熱情無不啟發(fā)著我的思維、拓寬了我的視野。幾乎每一篇文章都讓人感到一種難以抗拒的吸引力，讓我迫不及待地讀下去

　　在新課程日趨深入的今天，肖川博士字里行間滲透的教育教學(xué)的思想和理念，猶如醍醐灌頂一般，他說的高考制度，是“全面的豐收，導(dǎo)致全面的平庸�！闭f得真是精彩極了，“大考小考的排隊(duì)分等，使學(xué)校成為造就敗者的場(chǎng)所，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)和恐學(xué)，導(dǎo)致內(nèi)心的畸變和人格的扭曲�！蔽覀儾坏貌凰伎�，教育到底給了我們什么，我們到底該如何教育呢?肖川博士又好的告訴我們“現(xiàn)代社會(huì)需要培養(yǎng)的是具有理性精神、具有廣博深厚的基礎(chǔ)文明的教養(yǎng)、具有某一領(lǐng)域的專門知識(shí)和技能、具有自由與責(zé)任的意識(shí)和能力。概括地說，就是有靈魂、有頭腦、有專長(zhǎng)，能夠創(chuàng)造幸福生活和服務(wù)社群的人。”他希望我們的教學(xué)是一種完美的教學(xué)，并且闡述了新課改下的學(xué)習(xí)方式，在我們學(xué)習(xí)新課程的同時(shí)，完全有必要好好的研讀一番，因?yàn)椤坝行У慕虒W(xué)能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫�！�

　　在肖川教授的《祝福教師》一文說到：“教師是一種職業(yè)，一種古老的`職業(yè)，一種將與人類共在的職業(yè)。隨者社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，很多職業(yè)，諸如警察、軍人、偵探、保安、門衛(wèi)等等都將消失，但教師這個(gè)職業(yè)是永遠(yuǎn)不會(huì)消失的，它將永存。正是她，傳承著人類文明的薪火�！边@段文字尤為讓我感動(dòng)，是啊，作為教師的我們傳承著人類文明的薪火，還承載著太多家長(zhǎng)對(duì)我們的希望和學(xué)生對(duì)我們的期望，所以我們更要用百分的努力去面對(duì)他們,這樣才無悔此生。作為教師的我們更應(yīng)該走在知識(shí)的最前線，應(yīng)該懂得盡可能多一點(diǎn)，這樣在面對(duì)學(xué)生時(shí)才會(huì)做得更好，才會(huì)無愧于心。讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧。

　　這本書讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運(yùn)用教師的智慧去啟發(fā)和引導(dǎo)孩子，讓他們永遠(yuǎn)充滿希望和自信。在對(duì)待孩子們的時(shí)候，我們教師要有超強(qiáng)的責(zé)任心與耐心，認(rèn)真的去做好每一件事情。

《教育的力量》讀后感8

　　我們心態(tài)陽(yáng)光，快樂是美德，微笑是力量；

　　我們身強(qiáng)體健，身體是靈魂的寄所；

　　我們心中有愛，愛是分享、愛是力量、愛是承擔(dān)、愛是榮耀；愛需要尊重、愛需要希望、愛更需要等待。

　　我們好學(xué)不倦，學(xué)高為師；

　　我們行為規(guī)范，身正為范；

　　我們引領(lǐng)未來，天下興亡，我們有責(zé)。這是我校在第xx個(gè)教師節(jié)向全體教師發(fā)出的倡議。

　　如何做一個(gè)好老師，特別是做一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，這個(gè)問題不簡(jiǎn)單。俗話說，“親其師，方能信其道。”

　　讀完這本書讓我更希望自己能成為一名受學(xué)生愛戴的好老師，運(yùn)用自己的智慧去啟發(fā)和引領(lǐng)孩子，讓他們永遠(yuǎn)充滿希望和自信。

　　首先要建立平等、融洽的師生關(guān)系，才能產(chǎn)生和諧的教學(xué)氛圍。良好的師生關(guān)系是建立在教學(xué)雙方民主平等的基礎(chǔ)上的。在沒有輩份、沒有權(quán)力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關(guān)系以誠(chéng)相待，互相信任，進(jìn)行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)地去接近學(xué)生、了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，培養(yǎng)親和的師生情感，并以自己豐富的學(xué)科知識(shí)、風(fēng)趣幽默的生物學(xué)語言、形象生動(dòng)的比喻和多彩的生物研究方法展示生物的魅力。平時(shí)上課時(shí)我經(jīng)常以“從生物學(xué)角度講”作為口頭禪，記得一次自習(xí)課上，一名學(xué)生去廁所。按班規(guī)自習(xí)課上是不能隨意離開教室的，待他回來時(shí)解釋說：“老板，我真不想違反班規(guī)，但從生物學(xué)角度講我控制不住拉肚子啊。”看他可愛的表情，我還是幫他向班規(guī)監(jiān)督委員會(huì)求情了。

　　平等的師生關(guān)系，有利于營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，有利于

　　師生的情感交流和心靈溝通，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探索生物問題創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，學(xué)生在課堂上是安全的，則必然會(huì)活躍思維、富于想象、樂于探索，學(xué)習(xí)生物也就成了非常快樂的事情和為之追求的目標(biāo)。

　　其次要學(xué)會(huì)愛學(xué)生。愛是教育的原動(dòng)力。張主任、孫主任經(jīng)常對(duì)我說：一定要處理好和學(xué)生的關(guān)系，關(guān)心愛護(hù)好學(xué)生。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護(hù)學(xué)生�！睙釔蹖W(xué)生是教師最為可貴的職業(yè)感情，在教育學(xué)生的過程中，師愛更體現(xiàn)出不可估量的作用。

　　要做到愛學(xué)生，一要建立家庭式的親情關(guān)系。趙校長(zhǎng)經(jīng)常跟我們說：只有當(dāng)教室里充滿了家庭式的溫暖，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。我們的同學(xué)雖然來自不同的地方，但是相聚是緣，相扶是分。我們所有的老師和同學(xué)就是一個(gè)大的家庭，在這個(gè)家庭里，我們團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，真正讓我們的班級(jí)充滿溫情。學(xué)生經(jīng)常對(duì)我說，“老板，有你很溫暖，班里很幸�！薄�

　　二要寬容學(xué)生的過失。一個(gè)完善的教師一定是能愛著他的`學(xué)生的。這愛是純潔的，不為名聲，不為利益，如一泓清泉滋潤(rùn)學(xué)生心田；這愛是廣泛的，班里每一個(gè)學(xué)生，不論優(yōu)差，不論貧富，平等地愛著他們，如點(diǎn)點(diǎn)甘露無私播撒。12月24日給學(xué)生上課時(shí)對(duì)學(xué)生說：“今晚是平安夜，祝福大家能夠渡過一個(gè)幸福安康的平安夜。”這是一名女同學(xué)小聲嘀咕到，“別整天崇洋媚外的，還老師呢。”可能是讀書多了，肚量大了，我忍住沒讓不滿的情緒表現(xiàn)出來，而是俯身低聲詢問后才知道，是他遠(yuǎn)在菏澤的母親患急性闌尾炎，仍未獲得康復(fù)的消息。正好這節(jié)課我們講述的是“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”，我就以人的闌尾是人類漫長(zhǎng)進(jìn)化的產(chǎn)物導(dǎo)入該課，通過我們的探究，闌尾炎、特別是急性闌尾炎是非常容易治療的，這名學(xué)生也逐漸釋然了。

　　三是要學(xué)會(huì)微笑。肖川老師說“微笑可以縮短人與人之間的距離，可以溝通彼此的心靈，能使人產(chǎn)生信心和力量，能受人心情舒暢，振奮精神。趙校長(zhǎng)告訴我們，“學(xué)生微笑著向你走來就是你的成功，那你就是一個(gè)學(xué)生喜歡的老師。”有付出才有收獲嗎！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就開始真

　　誠(chéng)的微笑是我的必修課，剛開始有些傻，可隨著時(shí)間的證明、無悔的堅(jiān)持和真誠(chéng)的付出，孩子們每每總是微笑著“老師好！”這時(shí)的幸福是無以言表的。

　　在這平凡的工作崗位上，我們用青春書寫著這無怨無悔的人生。雖然平凡，我們的脊梁卻支撐著祖國(guó)的未來，雖然清貧，我們的雙手卻托著明天的太陽(yáng)！我們的生命在學(xué)生身上延續(xù)，我們的價(jià)值在學(xué)生身上體現(xiàn)。我無悔于我的生命，更無悔于我的選擇，在這三尺講臺(tái)上，閱覽春秋、幸福耕耘，用我的愛心、誠(chéng)心來?yè)Q取學(xué)生的開心，家長(zhǎng)的放心！用我的細(xì)心、耐心把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事！

　　這不禁使我想起了教師報(bào)上一首小詩(shī)，就讓它來伴著我的交流結(jié)束吧！

　　---有這樣一群人

　　---他們用勤奮詮釋耕耘

　　---用愛心播種希望

　　---似春雨，潤(rùn)物細(xì)無聲

　　---高尚的情懷

　　---牽引著一顆顆渴望的心靈

　　---向著陽(yáng)光飛行

　　---有這樣一群人

　　---他們用奉獻(xiàn)理解收獲

　　---用言行示范人生

　　---似春風(fēng)，催開智慧的花蕾

　　---真誠(chéng)的笑臉

　　---生動(dòng)著一個(gè)個(gè)金色的童年

　　---走上壯麗行程

　　謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)，謝謝各位老師！

《教育的力量》讀后感9

　　有人說，讀書是一種幸福，是一種樂趣，是一種享受。古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。黃金雖然貴重，但只要讀好書，就會(huì)得到比黃金更貴重的東西--文化知識(shí)。

　　我有幸拜讀了肖川老師的《教育的力量》這本書。我?guī)е�一份閑適和虔誠(chéng)，陶醉在文字的海洋里，潛心研讀了肖川老師的教育專著--《教育的力量》。讀肖川老師的書，是一種享受，他讓我覺得是經(jīng)受了一場(chǎng)思想的洗禮，更讓我一次次回味蘊(yùn)藏在字里行間的教育魅力。他那親切的語言和博愛的熱情無不啟發(fā)著我的思維、拓寬了我的視野。幾乎每一篇文章都讓我感到一種難以抗拒的吸引力。認(rèn)真讀完肖川老師的《教育的力量》這本書，心理受到很大的鼓舞，更加明白了作為一名人民教師的責(zé)任，要為祖國(guó)培養(yǎng)杰出的優(yōu)秀人才；心里升騰起一種力量--作為一名教育工作者我必須承擔(dān)起社會(huì)的責(zé)任與使命。讀完這本書之后，我從中得到很多體會(huì)：

　　體會(huì)一：在《教育的力量》這本書中，肖川老師給我們談人生，談教育，談幸福，讓我很有收獲。他讓我領(lǐng)悟到了我們所從事的教育工作不同于任何制造業(yè)的活動(dòng)。他告訴我們，教育是一個(gè)激蕩心智，沐浴靈府，貞立人格，彰顯個(gè)性的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的教育一定會(huì)包涵著愛，感恩、希望、探索，自由與自主。作為一名人民的教師，愛就是對(duì)學(xué)生的了解，尊重，責(zé)任，關(guān)懷和給予。缺乏了解，愛就是盲目的，當(dāng)然也很膚淺；而沒有對(duì)學(xué)生的尊重，就沒有對(duì)學(xué)生的信任，愛就會(huì)演化為支配和控制；同樣沒有對(duì)學(xué)生的責(zé)任、關(guān)懷和給予，我們對(duì)學(xué)生的愛就是蒼白的、無力的。在這里，肖川老師對(duì)教育中的愛的詮釋是如此的精辟，深刻，真的讓我受益匪淺。作為一名人民教師，我們給予學(xué)生的還應(yīng)該有感恩，有希望，讓我們的`學(xué)生學(xué)會(huì)愛，心存感恩。學(xué)會(huì)憧憬未來，有美好的盼望。從而在學(xué)生心中發(fā)掘出向上生長(zhǎng)的力量。我想，如果我們的教育若此，那必定是成功的教育，和諧的教育，更是人文的教育。

　　體會(huì)二：《教育的力量》不僅對(duì)教育有獨(dú)到的見解，理論高深，而且肖川老師的隨筆優(yōu)美動(dòng)人，總能感受到那是流淌在他內(nèi)心深處的鮮活的文字，所用知識(shí)信手拈來。我嘆服肖川老師的博大精深，更為他優(yōu)美動(dòng)人的文字所傾倒�！傲己玫慕逃�一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來清明，給孱弱身軀帶來強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信�！弊x著這一句句一行行如詩(shī)如歌的文字，怎不令人怦然心動(dòng)呢？

　　體會(huì)三：教育無小事，事事是教育，感受頗多�！靶燎诘膱@丁、渡人的小船、人類靈魂的工程師等等”是人們對(duì)教師的贊譽(yù)。它道出了為人師表的神圣和職責(zé)。而我們?cè)鯓幼霾艧o愧于這些稱呼和贊揚(yáng)呢？教育學(xué)生是個(gè)艱巨的靈魂、性格塑造工程，作為一名人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)教育學(xué)生的過程中，要把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給學(xué)生，要教書就要先育人，幾十年來的教育教學(xué)工作實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，真誠(chéng)的師愛是促進(jìn)學(xué)生向上的動(dòng)力。把好的東西都給學(xué)生�！督逃�的力量》這本書就教我們?nèi)绾谓逃�好學(xué)生，教好學(xué)生怎樣做人。

　　《教育的力量》一本充滿智慧和博愛的書，一本感受真誠(chéng)和溫情的書，一本潤(rùn)澤生命和心靈的書！讀了這本好書，使我更加堅(jiān)信要努力學(xué)習(xí)，用文化知識(shí)來塑造自己，武裝自己。讀一本好書，有如交一個(gè)益友。書是一盞明燈，它照亮了我的人生道路，讓我在前進(jìn)的路上有了明確的目標(biāo)。所以，我一定要繼續(xù)努力多讀書，讀好書。讀萬卷書行萬里路，做一名優(yōu)秀的人民教師，為南山區(qū)青少年活動(dòng)中心這個(gè)校外教育事業(yè)添磚增瓦。貢獻(xiàn)出自己全部的力量！

《教育的力量》讀后感10

　　《教育的力量》一書由李鎮(zhèn)西、魏書生、高金英等國(guó)內(nèi)教育名家及很多優(yōu)秀教師聯(lián)袂編寫，全書共分四編，從李鎮(zhèn)西、魏書生等教育名家的名家講壇到王曉波、戴荔、方海東等優(yōu)秀教師的典型教育案例，精彩紛呈的教育故事、深入獨(dú)到的理性思考和實(shí)踐心得，充分展示了“教育的力量”。

　　在名家講壇篇，魏書生老師關(guān)注到了語文學(xué)習(xí)的后進(jìn)生問題，并非常詳實(shí)地講述了教給后進(jìn)生自學(xué)語文的方法，給廣大語文老師支了高招。其中最有意思的“招數(shù)”之一是教會(huì)后進(jìn)生進(jìn)行查字典比賽，每次比賽魏老師都準(zhǔn)備好了一份課文生字詞及易錯(cuò)字詞單，讓后進(jìn)生們?nèi)ゲ檎遥�查出來后拿回家考一考自己的親朋好友，考完家人再到校講講“考試結(jié)果”。這一系列有意思的查字典比賽，降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的坡度，讓后進(jìn)生們臉上露出了前所未有的自豪感，比賽進(jìn)行地樂此不疲，后進(jìn)生們的語文學(xué)習(xí)積極性也不斷攀升，這樣類似的比賽可以在我們的日常語文教學(xué)中廣而推之。

　　談到如何“用心靈贏得心靈”的問題上，戴荔老師提到了平時(shí)最愛用“鐵拳頭”解決問題、最能“惹是生非”的學(xué)生小宇。為了轉(zhuǎn)變這個(gè)“特殊”的學(xué)生，戴老師“謀劃”了好久，為他量身定做了一個(gè)崗位——班級(jí)“美容師”。這個(gè)新奇的崗位職責(zé)其實(shí)就是要照顧班級(jí)的綠植并整理好班級(jí)圖書角，一開始小宇并不能勝任，但在老師和班委的鼓勵(lì)幫助下他逐步擔(dān)負(fù)起“小花農(nóng)”“圖書整理員”的職責(zé)，在班級(jí)惹事的時(shí)候少了，下課澆花、整理書架，甚至還細(xì)心地把書架上貼上了好看的裝飾畫，這個(gè)小小的角落變得整潔美觀起來，小宇的“鐵拳頭”也因此變成了“溫柔手”。這個(gè)案例真實(shí)地再現(xiàn)了要讓一個(gè)孩子在班里感到幸福，就要讓他有所牽掛，讓他有種被需要的使命感，他們才能成功轉(zhuǎn)變，而這樣的轉(zhuǎn)變正是老師智慧的凝結(jié)，正是教育力量的體現(xiàn)。

　　這樣的智慧還體現(xiàn)在方海東老師“一滴墨水”的故事中。這個(gè)故事的主人公是班里那些“嘩眾取寵”的孩子，這些孩子往往成績(jī)不好，但在課堂上總會(huì)想出各種招來體現(xiàn)他們的“存在感”。比如正當(dāng)我們激情澎湃的講解某個(gè)詞句時(shí)，總有某個(gè)學(xué)生來一句“文不對(duì)題”的“廢話”，或是“不合時(shí)宜”的評(píng)論，或是“怪聲怪調(diào)”的模仿，引得大家哄堂大笑，這時(shí)的他反而洋洋自得起來，原本醞釀的教學(xué)情緒此時(shí)早已被一掃而光，只剩憤怒的火苗在心中暗涌，面對(duì)這樣“嘩眾取寵”的`學(xué)生，真是讓人頭疼不已。

　　方老師也遇到了很多這樣的學(xué)生，她在費(fèi)盡心力用了許多“整治”方法都無效之后，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)“語文實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)儀器是一個(gè)吸滿了墨汁的滴管和一個(gè)裝著水的透明大玻璃杯，實(shí)驗(yàn)過程便是讓學(xué)生感受滴管慢慢滴入水中的過程。剛開始滴入的時(shí)候，墨水慢慢沒入水中，宛如一幅山水畫，學(xué)生們看得驚奇不已，興致很高；但當(dāng)墨水持續(xù)滴入，山水畫不見了，玻璃杯中只剩下一片渾濁，學(xué)生們也變得安靜起來，不再言語。方老師趁此機(jī)會(huì)提到了班里喜歡“嘩眾取寵”的學(xué)生，他們上課的各種“花樣”，是能引人發(fā)笑正如墨汁剛?cè)胨�的“山水畫”，但�?dāng)大家都認(rèn)同這種不良行為，整個(gè)班級(jí)都會(huì)被它影響甚至同化，直至成為一杯子渾濁不堪的水。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程簡(jiǎn)單，但效果斐然，學(xué)生們之后開始有了轉(zhuǎn)變，語文課的上課氛圍有了好轉(zhuǎn)。

　　方老師的成功其實(shí)就在于他巧妙地將學(xué)生帶入到他設(shè)置的情境中，并設(shè)身處地地進(jìn)行體驗(yàn)，因材施教，才讓這些讓人頭疼的學(xué)生“改頭換面”“從新為學(xué)”。

　　教育需要智慧，智慧的源頭便是對(duì)學(xué)生無盡的愛。不論魏書生老師的“高招”，戴荔老師的特殊“崗位”，方海東老師的“一滴墨水”，都是源于對(duì)學(xué)生的愛。正因?yàn)閻蹖W(xué)生，他們才讓后進(jìn)生們也有了試著摘取學(xué)習(xí)果實(shí)的方法；才讓更多的“鐵拳頭”變成了“溫柔手”；才懂得對(duì)“嘩眾取寵”學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，因愛而“予”；才能用足夠的智慧靜待花開，撐起教育路上的一片藍(lán)天。

《教育的力量》讀后感11

　　閑暇之余，拜讀了肖川老師的《教育的力量》這本書。《教育的力量》是肖川老師的一本隨筆集，正如他自己所說的，隨筆就在一個(gè)"隨"字：隨和，隨意，隨緣。但我卻要說，他的隨筆折射著一種靈性，時(shí)刻有靈感的火花在閃爍；他會(huì)讓你頭腦中那些深藏已久的言語一下子迸出來；"他的隨筆體現(xiàn)著一種對(duì)美的追求和趨從","或似淡雅的香茗，或勝陳年的烈酒".的確，讀肖川老師的隨筆是一種享受，一種教育的享受。讀這本書的最大感受像是與老朋友娓娓交談，那么親近、真切、理解，因?yàn)橛辛伺笥训睦斫猓�工作中的辛苦與勞累感覺是那么值得，幸福感與成就感就會(huì)縈繞心頭，努力學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)自然也成為我的一種愿望。

　　他在《想、思考、研究》一文中寫道："遇到問題現(xiàn)在很多的人只會(huì)想一想，發(fā)表一點(diǎn)意見和個(gè)人看法，而不會(huì)思考。所以，那些意見和看法，往往經(jīng)不起推敲，顯得膚淺，甚至似是而非。"

　　作為教師的我們，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學(xué)過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學(xué)生"想",更要發(fā)展學(xué)生的思考策略和研究探索的意識(shí)與能力。教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生發(fā)表意見，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反思的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和獨(dú)立研究與探索的意識(shí)和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質(zhì)的。作為教師的我們，在備課、上課的過程中，很多時(shí)候也只是"想想"而已，由于缺乏深入的"思考和研究",所以不能駕馭課堂，更不能做到游刃有余，從而造成課堂效果不滿意。在以后的教學(xué)中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，才能不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。

　　教師的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的：專家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助。作為教師，如果沒有向?qū)W之心，即使再高明的專家，恐怕也不能對(duì)其起到引領(lǐng)的作用，"我們可以把馬牽到河邊，卻不能按著馬的頭讓它飲水".自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺的對(duì)自己實(shí)踐的回顧與審思--這本身就是很好的學(xué)習(xí)過程，如果沒有一定的理論作為基礎(chǔ)，自我反思的效果就會(huì)大打折扣。至于同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵(lì)和真誠(chéng)分享。

　　作為教師，教育探索并不一定要有研究課題，如果你真是為了提高自己，為了更好地勝任你的工作，為了更好的成長(zhǎng)，而不是因?yàn)橥庠诠�利的誘惑，那么，只要你愿意，在任何時(shí)候，任何條件下，都可進(jìn)行。它不需要高精尖的儀器與設(shè)備，它只需要一顆忠誠(chéng)、明敏的心，只需要我們對(duì)那些視而不見、習(xí)以為常的事物進(jìn)行批判性的審視，對(duì)那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，只需我們不斷咀嚼、反復(fù)琢磨、再三玩味。

　　這本書其中一篇還講到"微笑是一種力量".肖川老師說"在我們的身邊有一個(gè)精靈，它產(chǎn)生于剎那之間，卻可以定格成為永恒。它不會(huì)因?yàn)槟愀患滓环蕉�需要他，也不�?huì)因?yàn)槟阋回毴缦炊�不能擁有它。它如夏花燦爛，如春風(fēng)溫暖，它是清冽的甘泉，是心靈的陽(yáng)光。它，就是微笑。確實(shí)，微笑可以縮短人與人之間的距離，可以溝通彼此的心靈，能使人產(chǎn)生信心和力量，能受人心情舒暢，振奮精神。"

　　有那么一件事曾深深地觸動(dòng)過我的心靈。有一天，我剛進(jìn)教室，看到一個(gè)生病請(qǐng)假的孩子來上學(xué)，當(dāng)時(shí)隨口問他：今天來上學(xué)了？可是我發(fā)覺坐在前排的一個(gè)女孩卻看著我，并笑著說：許老師，你笑了。盡管，我對(duì)她笑笑后繼續(xù)上課，但是，此后我一直都在想著這句話，也想起曾經(jīng)看過的.一篇文章：有一個(gè)女孩，成績(jī)一直不是很好，她自己和老師好像都不對(duì)她抱有希望。可是，不知從什么時(shí)候起，這個(gè)孩子的成績(jī)慢慢好了，還以非常優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了。走的時(shí)候，她走到自己的老師面前，對(duì)老師說：老師，謝謝你的兩次微笑。老師當(dāng)時(shí)莫名其妙，什么兩次微笑？女孩說，有一次，在上課的時(shí)候，你對(duì)我笑了兩次，就是從那時(shí)開始，我才對(duì)自己有了信心。這個(gè)老師仔細(xì)回憶了一下，想起來了，那天確實(shí)笑了兩次，一次是看到自己的女朋友從教室門口走過，于是，笑了，還有一次是看到校長(zhǎng)站在辦公室門口，為了給校長(zhǎng)好的印象，對(duì)女孩笑了，可是就是這兩次微笑，卻讓一個(gè)孩子找到了自己的信心。想起那個(gè)故事，再想想我的學(xué)生那節(jié)課的表現(xiàn)，我真正地感悟到了微笑的力量。這也是因此在期末的總結(jié)上，說起下個(gè)學(xué)期的改進(jìn)目標(biāo)時(shí)，我希望自己以后能夠營(yíng)造一個(gè)快樂的課堂氛圍，希望讓學(xué)生看到的是老師開心和微笑的面容。我想，盡管以前對(duì)學(xué)生因?yàn)槠诖�而產(chǎn)生的急躁是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的關(guān)心，可是，以一種快樂的心情上每一節(jié)課應(yīng)該更能讓學(xué)生找到自信和學(xué)習(xí)的樂趣，我想沒有哪個(gè)孩子會(huì)希望看到一個(gè)面帶愁容、怒容的老師。正如肖川老師說的，你臉上的微笑有多少，學(xué)生心中的陽(yáng)光就有多少。當(dāng)您離開教室的時(shí)候，請(qǐng)把你的微笑留下。

　　人們常說：讀好書，好比和一個(gè)高尚的人談話�？梢哉f，讀完肖川《教育的力量》，我如醍醐灌頂，一下子豁然開朗，原來一直纏繞心中揮之不去的霧霾已然無影無蹤。這本書讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運(yùn)用教師的智慧去啟發(fā)和引導(dǎo)孩子，讓他們永遠(yuǎn)充滿希望和自信。在對(duì)待孩子們的時(shí)候，我們教師要有超強(qiáng)的責(zé)任心與耐心，認(rèn)真的去做好每一件事情，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的真誠(chéng)、善良和魅力，引領(lǐng)學(xué)生們用一顆真誠(chéng)的心去融入社會(huì)、理解他人、關(guān)愛生命。

　　讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、深邃、光明、溫暖的思想之中。

《教育的力量》讀后感12

　　看了一篇題為《教師是教育創(chuàng)新最大的阻礙力量》的文章，順手轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈中，引起了很大的反響。老師的回復(fù)都覺得這個(gè)人說話以偏概全，沒有真正認(rèn)識(shí)到教師這個(gè)群體的責(zé)任和擔(dān)當(dāng);教師外的群體都覺得我轉(zhuǎn)發(fā)這樣的文章，真是大膽。

　　對(duì)我個(gè)人而言，很不喜歡這樣貼標(biāo)簽的方式，把教師這個(gè)群體歸結(jié)于阻礙教育創(chuàng)新的最大力量，我也覺得非常不妥。但是轉(zhuǎn)念一想，作為教師，或者說，教師要表達(dá)的教育觀念應(yīng)該引領(lǐng)時(shí)代，而不是緊跟在時(shí)代之后。我希望自己不要成為創(chuàng)新的阻力，所以發(fā)文自勉。

　　上世紀(jì)30年代，電影在中國(guó)開始涌現(xiàn)，可是整個(gè)電影界的形勢(shì)復(fù)雜，很多人都主張，不要去蹚這潭渾水，以免控制不了局面。xxx沉思良久，決定派夏衍等文化人進(jìn)軍影壇，接著《風(fēng)云兒女》《馬路天使》等一系列的優(yōu)秀電影一掃武俠神怪、鴛鴦蝴蝶的窠臼，點(diǎn)亮了民族心靈的燈塔。

　　面對(duì)新技術(shù)、新媒體、新的思想文化、新的`領(lǐng)域，老師到底是應(yīng)該挺身入局還是裹足不前?是與時(shí)俱進(jìn)還是墨守成規(guī)?這好像是一個(gè)無法回避的問題。

　　這是一個(gè)最好的時(shí)代，也是一個(gè)最壞的時(shí)代。

　　既然無法回避，那我們就坦然面對(duì)。教師，是教育最大的變量。在這個(gè)社會(huì)環(huán)境沒有辦法左右的時(shí)候，改變自己的想法，通過自己的努力來影響周圍的人，給周圍一絲微微的光，可能也是一種很好的辦法。

　　在我決定做小學(xué)教師的時(shí)候，有一篇文章起到了很大作用，這就是巴蜀小學(xué)的建校宣言：

　　教育有成功的一天嗎?直接了當(dāng)?shù)卣f，不會(huì)有。

　　假使你只有空間觀念，那么，教育有可以成功的一天。

　　假使你在空間觀念里承加了時(shí)間觀念，那么，教育永不會(huì)成功。時(shí)代潮流在不停地前進(jìn)，教育怎能停留在時(shí)代的后面?文化思想在不停地?cái)U(kuò)展，教育怎能停留在文化的后面?教育是時(shí)代上繼往開來的事業(yè)，他要趨合時(shí)代，適應(yīng)潮流;他要發(fā)揚(yáng)文化，扶植思想。在未來的時(shí)日中，他決沒有止境。(文章很長(zhǎng)，大家可以在網(wǎng)上搜索)

　　我常讀這篇文章，每每感嘆于先輩的勇氣和力量，“巴蜀因?yàn)榈乩砩系年P(guān)系，在教育沒有長(zhǎng)足進(jìn)步的我國(guó)里，不能站在最前線上。”“人才的缺乏，足以阻礙進(jìn)行。因襲的思想，足以影響前途�！薄皞�(gè)個(gè)教師都是兒童的導(dǎo)師�！薄�…

　　如果有這樣的反思力量，我們何愁自己不進(jìn)步，教育不進(jìn)步呢?最后也用《宣言》的話語來結(jié)束這篇文章：我們決以最大的努力，期獲最大的效果。敬請(qǐng)各界人士給我們最大的助力。

　　希望我們所有人都能成為教育創(chuàng)新最大的推動(dòng)力!

《教育的力量》讀后感13

　　《教育的力量》這本書在我的案頭放了很長(zhǎng)時(shí)間。總是讀讀停停。它不像文學(xué)小說那樣引人入勝。但讀過這本書的每一段之后，慢慢的咀嚼和回味，卻像一味營(yíng)養(yǎng)豐富的雞湯滋潤(rùn)心田，回味悠長(zhǎng)！

　　這本書里告訴我們：要成為一個(gè)有思想的老師。一個(gè)有思想的老師：他的言行不會(huì)隨波逐流；他的內(nèi)心生活不會(huì)單調(diào)乏味；他的工作不會(huì)只停留在教書匠的階層。

　　如何使自己變得有思想呢?

　　學(xué)習(xí)與思考是讓我們變得有思想的主要途徑。許多名師都如饑似渴的大量閱讀各種書籍。正是這些閱讀，豐富了他們的思想，充實(shí)了他們的教育教學(xué)工作。有時(shí)想想自己不算是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的老師。給自己找了許多的借口，要批改作業(yè)、要備課、要與家長(zhǎng)交流。就是沒有時(shí)間讀書。雖然也是兩眼一睜，忙到黑燈。但渾渾噩噩，沒有自主思想支配下的主動(dòng)性。讀過更多的好書之后，愈加感到自己的不足。有時(shí)會(huì)有意無意的把書里的某種方法應(yīng)用到教育教學(xué)中去。如：面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題：作業(yè)忘帶了，上課搞個(gè)小動(dòng)作；等等。我會(huì)用一種寬容的心態(tài)，去處理問題。或善意的提醒，或用一個(gè)期待的眼神，讓我的學(xué)生明白：他不是老師的敵人，而是老師的朋友。這樣不用批評(píng)，更不用懲罰，就能把問題解決。這種想法源于《給教師的建議》中的一個(gè)建議。這本書中也描述了寬容的力量。有時(shí)。我們會(huì)為某種小事火冒三丈，正想拍案而起。但是，寬容兩個(gè)字提醒我：我面對(duì)的只是個(gè)孩子。有必要發(fā)一場(chǎng)火嗎？這種想法在腦中一現(xiàn)，就猶如給心中輸入了滅火劑。接下來就能理智的處理問題了。

　　要想使自己變得有思想，還要不斷的思考。思考教育的方法怎樣更加藝術(shù)化。思考教學(xué)怎樣才能高效。如果把讀書看做一個(gè)吸收的過程，思考就是咀嚼過濾后消化有營(yíng)養(yǎng)的東西。寫讀書筆記，教學(xué)反思，在不斷的思考中，發(fā)現(xiàn)以往的不足，在反思中不斷提高教學(xué)水平，改善教育方法。

　　只有不斷的思考，才能把讀的書內(nèi)化為自己的思想。只有不斷的思考，才會(huì)在教育教學(xué)工作中改進(jìn)自己的`教學(xué)方法，提高自己的教育水平。經(jīng)過不斷地思考，我寫的讀書筆記和教學(xué)反思，給我的工作幫助很大。不斷堅(jiān)持寫教學(xué)后記，能夠促使我很好的理解教材內(nèi)容。更好的服務(wù)教學(xué)。記下每一個(gè)教育故事，過后才會(huì)發(fā)現(xiàn)它的意義和價(jià)值。如：我教的一個(gè)學(xué)生，她的成績(jī)并不是很好，但是她喜歡幫助老師和學(xué)生做一些事情。如：每天下課后，她會(huì)主動(dòng)到前面幫我送作業(yè)。并把作業(yè)整整齊齊的放在我的桌子上。當(dāng)我把這個(gè)故事寫下來后，對(duì)她就多了一些留意。課堂上我會(huì)經(jīng)常關(guān)注她聽課是否認(rèn)真，發(fā)言是否積極。這樣，她也感覺到老師的關(guān)心。學(xué)習(xí)也進(jìn)步了，在同學(xué)們面前，也自信了許多。從這個(gè)教育實(shí)例，我體會(huì)到：在工作中，很多時(shí)候是感性的對(duì)待一件事情。過去后把它記錄下來，經(jīng)過反思，會(huì)理性的看待它。也會(huì)總結(jié)出以后面對(duì)這種事情的合理方法。這也算是教學(xué)反思的一大好處吧。

　　做一個(gè)有思想的老師，才會(huì)成為一個(gè)受到學(xué)生歡迎的老師！做一個(gè)有思想的老師，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的老師！

《教育的力量》讀后感14

　　不經(jīng)意間，時(shí)光的腳步步履匆匆，它伴隨著我一路走來，轉(zhuǎn)眼間使我從一名教育行業(yè)的新兵，步入有所業(yè)績(jī)的“老”教師的行列，也使我悄然走進(jìn)教育工作的高原期。但值得慶幸的是，我有幸成為中山區(qū)名師培養(yǎng)工作室的一名成員，于是我經(jīng)常有機(jī)會(huì)與專家對(duì)話，向更多優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)。在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，我開始與書為友，開始進(jìn)行理性的思考，重新踏上專業(yè)成長(zhǎng)的幸福之路。

　　近日我拜讀了北師大教授肖川的《教育的力量》。這部書是肖川教授創(chuàng)作的教育隨筆的精選集。為學(xué)生的幸福人生奠基，為自由社會(huì)培養(yǎng)人，是這部教育隨筆集的主線和靈魂。作為一位教育家，肖川教授的文筆不僅充滿理性的睿智，而且還彌漫著儒雅、溫馨的浪漫。我留戀往返在其中的字里行間，一次次回味蘊(yùn)藏其中的教育魅力，引發(fā)我對(duì)教育產(chǎn)生了許多思考，其中，“良好的教育”是我思考的一個(gè)重點(diǎn)。

　　肖川教授說：“在我所能想到的最重要、最有價(jià)值的事情，莫過于受到良好的教育。因?yàn)椋�只有良好的教育才能使我們秉有淵深的學(xué)識(shí)、清明的才智、通達(dá)的情性、寬廣的胸懷和高貴的教養(yǎng)�！币恢币詠恚�我們的家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠接受良好的教育，我們的學(xué)校、社會(huì)也都試圖在努力創(chuàng)設(shè)良好的教育。什么是良好的教育？

　　肖川教授說：“什么是良好的教育也許我們很難給予它一個(gè)周全的描述，但我們可以肯定地說：如果一個(gè)人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進(jìn)過一個(gè)豐富而美好的精神世界；如果從來沒有讀到過一本令他（她）激動(dòng)不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個(gè)問題；如果從來沒有一個(gè)令他（她）樂此不疲、廢寢忘食的活動(dòng)領(lǐng)域，從來沒有過一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗(yàn)；如果從來沒有對(duì)自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏，從來沒有對(duì)人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出由衷的贊嘆……那么，他（她）就沒有受到過真正的、良好的教育。”

　　教師是最直接、最重要的教育實(shí)施者，但我們并不能保證我們所實(shí)施的教育都是“良好的教育”。我認(rèn)為，要使自己實(shí)施的教育真正成為“良好的教育”，并不是一件易事，至少要從以下二個(gè)方面做出艱苦的努力。

　　一、是充分認(rèn)識(shí)實(shí)施“良好的教育”的重要意義

　　實(shí)施“良好的教育”的意義何在？肖川教授做了回答：“良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強(qiáng)健，彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信。而一個(gè)擁有希望、力量和自信的`人，最有可能成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會(huì)的建設(shè)者�！焙�(jiǎn)單地說，“良好的教育”可以使一個(gè)人擁有力量，從而使自己過上幸福的生活，并能建設(shè)美好的社會(huì)。只有有這樣的認(rèn)識(shí)，才能有希望成為“良好的教育”的實(shí)踐者。

　　二、是為實(shí)施“良好的教育”創(chuàng)造條件

　　肖川教授對(duì)“良好的教育”的描述是美好的，是令人向往的。然而要將它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必須具備一定的條件，這些條件有客觀的，也有主觀的。就個(gè)人來說，我們首先要做的，而且也是能夠做的，應(yīng)是從主觀上創(chuàng)造條件。我認(rèn)為，要實(shí)施“良好的教育”，從主觀上要?jiǎng)?chuàng)造很多條件，但最根本的一點(diǎn)，是要樹立正確的教育觀。

　　如果把教育理解為，教育者向被教育者傳授知識(shí)的過程，那么“良好的教育”恐怕永遠(yuǎn)是一個(gè)空洞的口號(hào)。教育究竟是什么？對(duì)這一點(diǎn)肖川教授給我作了深刻的闡釋，他說：“教育是社會(huì)的價(jià)值引導(dǎo)與個(gè)體的自主建構(gòu)相統(tǒng)一的過程�！睂W(xué)生的各種素質(zhì)——思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，都應(yīng)是在“社會(huì)的價(jià)值引導(dǎo)”通過“個(gè)體的自主建構(gòu)”逐步形成和發(fā)展起來的，而不是靠什么灌輸給他的。這就是說，教育最根本的任務(wù)，就是造就自主發(fā)展的人——使受教育者通過自主養(yǎng)德、自主學(xué)習(xí)、自主健體和自主管理，使自己成為全面、和諧、有個(gè)性發(fā)展的人。我們完全可以這樣說，教育只有造就自主發(fā)展的人，才是“良好的教育”。

　　肖川教授說：“讀書與思考是我們變得有思想的不二法門�！薄澳阏嬲�的生命是你的思想”。我想，如果自己在工作中讀書再多一些，思考再多一些，行動(dòng)再多一些，那么自己實(shí)施的教育就可能真正成為“良好的教育”。

《教育的力量》讀后感15

　　忙且“心不死” ――讀林格《教育是沒有用的》有感 這段時(shí)間，我都在翻閱林格的《教育是沒有用的》這本由全國(guó)百所知名中小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)名推薦的教育力作。一來自己的確是想看看，因?yàn)槠鸪踬I這本書就是被它的題目所吸引；二來也是響應(yīng)學(xué)校號(hào)召我們教師多讀書、讀好書的活動(dòng)。 這本書的教育理念的確與眾不同，反映了很多中國(guó)教育的實(shí)在問題。林格也大膽革新，提出了自己的獨(dú)特見解。這也實(shí)在給我們這些整日絮叨著自己忙的一線教師有了停下腳步、清醒反思的機(jī)會(huì)。書的內(nèi)容廣博無邊，涉及了教育的很多實(shí)質(zhì)內(nèi)容。但我唯獨(dú)對(duì)一段只占了極小篇幅的內(nèi)容深有感觸――借口“忙”，其實(shí)就是“心死”了。“何為忙，心死也�！倍�我零零碎碎地看完了這本書，感覺自己也真是“忙里抽空”看的�，F(xiàn)在不知怎么了，誰都感覺自己在“忙”。如果問起“忙”什么呢？卻又不知從何說起！忙，已經(jīng)成為我們工作的一種狀態(tài)，而不僅僅是一種說辭。 我也時(shí)常感覺到自己現(xiàn)在整天都在忙碌中工作、生活，每天都有做不完的事情，每天都會(huì)有很多的事情要做�；蛟S有人奇怪了，你沒當(dāng)班主任了，咋還那么忙呢？我也不知道，只知道自己每天也忙著備課、上課、批改作業(yè)......其實(shí)也是在做自己的本職工作，不過也感覺自己還是很忙。不過，話又說回來。忙碌，說明你很充實(shí)，但從另一個(gè)角度來看，同樣因?yàn)槊β�，使得你無法抽出時(shí)間來反思，來總結(jié)自己的工作，更沒有時(shí)間好好靜下心來，讓自己的心得到片刻的放松，所以整天的忙碌，也意味著你的心在逼近“死亡”。 林格說“忙”也是“盲”和“茫”。當(dāng)你在忙碌時(shí)，你的視覺觀察、思維反應(yīng)力也處于功能最弱勢(shì)的狀態(tài)。因而，離你最近的事物你卻視為不見、見而不明。在人忙碌紛擾的時(shí)候，我們常常會(huì)做出一些錯(cuò)誤的選擇、錯(cuò)失良機(jī)，忽略或傷害了身邊的`人。就像我們的學(xué)生似乎理所當(dāng)然就成了我們“忙”后遺癥的受害者，當(dāng)你因?yàn)椤懊Α倍鴿M腹牢騷或一肚子火時(shí)，你最容易拿沒有任何殺傷力和防備能力的學(xué)生“下手”或“下口”。正所謂的“城門失火，殃及池魚�！碑�(dāng)你對(duì)著學(xué)生痛斥他們?cè)谄綍r(shí)看來并不是錯(cuò)誤的錯(cuò)誤時(shí)，你心中的怒火已經(jīng)讓你失去理智而把這種小錯(cuò)無限地?cái)U(kuò)大化，以致可能在學(xué)生心上留下永久的陰影，成為無法抹去的傷疤。事實(shí)上，“忙碌”、“盲目”、“茫然”已經(jīng)構(gòu)成了一幅中國(guó)現(xiàn)代人的生活現(xiàn)狀的圖畫，大多數(shù)人生活在浮躁功利的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，困于辛苦矛盾困惑的局面，內(nèi)心充滿了掙扎的抉擇和追索的壓力。我們身為教師，人類口中的“靈魂師”該如何首當(dāng)其沖去改變這種現(xiàn)狀呢？ 工作之余，我們要靜下心來，好好地問問自己，我每天都很忙嗎？在繁瑣的工作中，我的心死了嗎？我是否留出了一定的時(shí)間讓自己的心靈得到休息與放松？我是否把工作帶入了原本該休息的時(shí)間中？我是否有時(shí)間陪陪家人，和他們到戶外去散散步、聊聊天，或者是看看電視？我是否因?yàn)楣ぷ鞫�感覺到力不從心？我是否整天想著工作，而讓自己的情緒處于一種焦慮的狀態(tài)？我想，要想沖出這層把“忙”當(dāng)借口而讓心悄然死去的黑色迷霧，最好的良方莫過于擁有陽(yáng)光的心態(tài)！像魏書生說的，我們要用平平常常的心態(tài)，高高興興的情緒，快節(jié)奏、高效率地多做平平凡凡、實(shí)實(shí)在在的事情，讓我們享受到為國(guó)家、為人民、為集體、為親人盡到責(zé)任的快樂。如何塑造這樣的陽(yáng)光心態(tài)呢？ 一、讓自己有“成長(zhǎng)感”――“我”在進(jìn)步 教師這個(gè)職業(yè)決定了我們必須與時(shí)俱進(jìn)，活到老學(xué)到老。職業(yè)的倦怠感、疲憊感常常會(huì)讓我們感動(dòng)無助的挫敗，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)不能趕上新課程的腳步了從而會(huì)產(chǎn)生一種莫名的危機(jī)感。在這些壓力下，我發(fā)現(xiàn)讀書是一種讓自己重獲“成長(zhǎng)感”的良方。有時(shí)候拿起一本教學(xué)雜志或教育書籍，看著看著會(huì)很有感觸，引發(fā)出無窮的遐想，重新激起工作的激情。教育名家的建議和漫談碰撞激起我們對(duì)教育的深層思索，祖國(guó)的古典古籍讓我們根植于民族文化的沃土，用經(jīng)典澆灌祖國(guó)之花……我們?cè)陂喿x中不僅可以增強(qiáng)心理調(diào)試能力，同時(shí)也可以將學(xué)習(xí)的收獲和成果運(yùn)用到自己的工作中，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。我們還可以通過寫博客的方式來將自己的工作心得、育人感悟、讀書體會(huì)、人生啟示以及迷茫和困惑表現(xiàn)出來，與家長(zhǎng)學(xué)生社會(huì)溝通。像學(xué)生一樣通過讀書來讓我們自己感受到自己的成長(zhǎng)吧！像學(xué)生一樣通過寫作來讓我們自己感受到自己的快樂吧！ 二、讓自己有“成就感”――“我”在收獲 我們經(jīng)常說要讓學(xué)生有成就感，讓學(xué)生品嘗成功的快樂。我想我們教師也得讓自己有成就感，讓自己品嘗成功的快樂。這種成就感不一定是轟轟烈烈的大事，可以是一件無不足道的小事。就如我們穿了一件漂亮的衣服，同事和學(xué)生給以贊美時(shí)，我們的心里何嘗不是美滋滋的；當(dāng)在我們的輔導(dǎo)下，學(xué)困生有所進(jìn)步時(shí)，成就感油然而生；當(dāng)課間傾聽學(xué)生的心聲，感受那毫無隱瞞的交流時(shí)，點(diǎn)滴的快樂早已在心底堆積……再引用魏書生一句話：你看別人都是天使，你就生活在天堂中；你看別人都是魔鬼，你就生活在地獄中。因此，我們不要小覷了這些點(diǎn)滴的小事，它們雖然樸實(shí)無華，但只要我們放低教師的姿態(tài)，放松自己的心態(tài)，它們同樣會(huì)讓我們感受到成就感，感受到豐收的喜悅，體會(huì)到收獲的幸福。 拿“忙”這個(gè)字來搪塞自己，其實(shí)是對(duì)教育責(zé)任的一種回避�！懊Α币馕吨�“心死”，那也不是絕對(duì)的，有計(jì)劃的忙碌可以帶給我們充實(shí)，可以讓我們找到快樂。只要我們擁有好的心態(tài)，忙碌更能提升我們的能力。我們真正要從忙中解脫出來，回歸到平靜和寧?kù)o的狀態(tài)中，用內(nèi)心真實(shí)的情感和溫度去呵護(hù)我們的學(xué)生和身邊的人。（備注：已經(jīng)參加過區(qū)級(jí)評(píng)比，請(qǐng)勿隨意下載。）

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