（優(yōu)秀）《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感（14篇）
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，何不靜下心來寫寫讀后感呢？千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編收集整理的《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感 1
還記得是在去年的那個(gè)夏天，某天非常無聊地在淘寶網(wǎng)上閑逛，非常偶然地發(fā)現(xiàn)了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。據(jù)說，這本書在美國非常暢銷，甚至被列為美國教師必讀書目之一。出于一種好奇，我把它買了回來，每天讀一點(diǎn)。如今，一年的時(shí)間過去了，書也差不多讀完了，我不得不說，這本書給我留下來了太多的感動和啟發(fā)。
在這本書里，著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對話和故事情�?jié)，告訴廣大的教師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言。他向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。
給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節(jié)。在這兩個(gè)章節(jié)中，吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度，以及它們對學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)，面對孩子言語之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機(jī)等等，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭Ｈ欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的'語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。
回想我的初中教學(xué)經(jīng)歷，雖然只有短短一年的時(shí)間，但幾乎每天都會碰見幾個(gè)問題學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)凰麄儦獾闹碧_。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè)，屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最愛把課堂當(dāng)聊天場所，在英語課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最愛在課堂上見周公，經(jīng)常睡得直流口水。面對這樣的學(xué)生，我很無奈，覺得很挫敗。剛開始的時(shí)候，我還有點(diǎn)耐心，會笑著提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認(rèn)真聽講。久而久之，自己的耐心被他們的固執(zhí)磨得越來越少，也開始像其他老師一樣嚴(yán)厲斥責(zé)他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這樣的措施真的像書上說的那樣，對這群學(xué)生毫無作用，他們以往的惡習(xí)非但沒有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。
記得有一次上英語課的時(shí)候，班上一個(gè)男生又像往常那樣開始說話，幾次提醒之后，他依舊我行我素，與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我十分窩火的是，這兩個(gè)女生還是班上平時(shí)表現(xiàn)十分優(yōu)秀的孩子，而最近幾次上課居然也開始分神，大多數(shù)時(shí)候是受那個(gè)男生的影響。因?yàn)樗麄�，我不得不停下來，足足停了兩分鐘，但他們卻倘若不知。這下，我發(fā)飆了。我喊那男生起來，我責(zé)怪他無視課堂紀(jì)律、不尊重我，我逼迫他離開教室。結(jié)果，他也怒了，甩門而出。當(dāng)下，我覺得又窩火，又有點(diǎn)尷尬。回頭看講臺下的學(xué)生，我驚呆了，從他們的眼睛里，我看不到害怕，而是同情？憐憫？在那一瞬間，突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說話》，我開始懷疑自己是不是吉諾特博士筆下的擁有“最差師表”的老師。如果真是那樣，那真是太糟糕了。說實(shí)話，我很恐慌，我覺得我急需在孩子們中間豎立一種威嚴(yán)，一種可以讓我和他們相互信任、相互尊重的威嚴(yán)。
吉諾特博士在書中寫道，有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話，卻不像其他老師那樣斥責(zé)他，而是說： “孩子，最近有什么開心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點(diǎn)羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對他說：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步，對嗎？”聽完他的話，孩子很開心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病，在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動我的是吉諾特博士對學(xué)生的耐心和信任。
他用理解和鼓勵(lì)的方式讓孩子認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，而不是通過責(zé)難和批評。孩子覺得自己受到了尊重，同時(shí)，他感受到了老師對他的關(guān)心和信賴，他覺得自己不能讓老師失望，所以真的開始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果很大程度上取決于老師的語言表達(dá)能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)對孩子的尊重和理解。與學(xué)生談話時(shí)一味的批評，甚至惡語相向，只會導(dǎo)致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。由此可見談話的藝術(shù)性和重要性。
反思那段時(shí)間我對學(xué)生的態(tài)度和處事方法，我似乎真的缺乏的耐心和對學(xué)生的信任，一有什么風(fēng)吹草動，我就用眼睛瞪他們，或是直接點(diǎn)名批評。即便是有時(shí)難得有耐心找學(xué)生談話，我似乎總有點(diǎn)高高在上，語氣咄咄逼人，末了我還總習(xí)慣性地要學(xué)生寫一份保證書。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我不斷地告訴自己“學(xué)生不是我們的敵人，我們要理解學(xué)生，要信賴學(xué)生”，我期待能找到一點(diǎn)做擁有“最佳師表”老師的感覺。所以當(dāng)這個(gè)學(xué)期，我遇到一個(gè)男生，開學(xué)三周后上課依舊沒有課本，上課擾亂課堂紀(jì)律，說話、睡覺。我沒有像以前那樣上課點(diǎn)名批評，下課把他拖到辦公室直接開罵。下了課后，我拉他到一個(gè)比較僻靜的走廊，笑言要和他敘敘舊（他高一時(shí)候也是我教的）。
我問他是否已經(jīng)適應(yīng)新的班級，是否制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。后來告訴他為了他，我特地跑了趟新華書城，發(fā)現(xiàn)在書城的教輔區(qū)可以買到高中教材，希望他能跑一趟。最后，我說：“你以前也是我教的，我覺得我們已經(jīng)配合地很默契了，希望他上課時(shí)好好發(fā)揮，把我們的默契展現(xiàn)給班上的其他同學(xué)看，給他們做榜樣�！彼麡妨�，他答應(yīng)一定給我這個(gè)面子。結(jié)果第二天我發(fā)現(xiàn)，他不僅真的買回了英語書，而且上課聽得挺認(rèn)真的，聽寫成績也比前幾天大有進(jìn)步，顯然是前個(gè)晚上做了一番努力。我想，昨天的談話起作用了，為此，我真的很欣慰很滿足。
總之，《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書教會了我要誠懇地對待自己的學(xué)生，要心中有愛，有信任。要重視每一次與學(xué)生的談話，大度地對待學(xué)生的細(xì)小錯(cuò)誤，積極耐心地引導(dǎo)他們正視自己的錯(cuò)誤，要真誠地鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤。通過與學(xué)生進(jìn)行朋友式的相處，建立起相互信賴、相互尊重的良好關(guān)系，學(xué)做一名擁有最佳師表的人民教師。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感 2
說話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用說話來交流思想、表達(dá)意志，是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。我們每天都在說話，因?yàn)槲覀冃枰磉_(dá)，需要交流，需要傾訴。但是話不是想說就可以說，也不是想怎樣說就可以怎樣說。作為小學(xué)老師，面對著一群天真可愛的孩子，該怎樣和他們說話，簡直就是一門技術(shù)活，需要我們?nèi)ニ伎�，學(xué)習(xí)以及體味。
美國著名心理學(xué)家、教育家海姆？吉諾特博士通過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書來來告訴我們每一位老師都可以通過心理學(xué)來具備有效的工具和技巧，通過如何和學(xué)生對話及心理治療等各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。
在教學(xué)實(shí)踐中，面對喧鬧的課堂，學(xué)生無休止的提問，還有突發(fā)的危機(jī)，老師不可避免地會碰到令人生氣的情況，在這個(gè)時(shí)候該怎么和學(xué)生交流？在"恰當(dāng)?shù)慕涣?這一章節(jié)中提到聰明的老師通過運(yùn)用"我"的語言來保護(hù)自己和學(xué)生。例如："我很生氣""這太讓我生氣了""我對此非常憤怒"等等。這些言語要安全得多，遠(yuǎn)勝于說"你簡直是只害蟲""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰"。由此看來，恰當(dāng)?shù)慕涣鞑粌H能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
聰明的老師不僅要會和學(xué)生交流，還要會表揚(yáng)。在品讀"表揚(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)之后，我才發(fā)現(xiàn)平時(shí)我們所普遍采用的表揚(yáng)都是評價(jià)式的'，而且我們自以為是地認(rèn)為，凡是表揚(yáng)，都是有益的，往往忽視了這種表揚(yáng)背后的傷害。書中舉了這樣一個(gè)例子：一位年輕的老師想鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行抽象思維。她向愛麗絲展示了一個(gè)蘋果，然后問道："蘋果是屬于哪一類？"愛麗絲的臉紅了，她不知道怎么回答。老師于是又去問卡羅，卡羅馬上就回答出："蘋果是屬于水果類。""好孩子，好孩子。"老師表揚(yáng)道。老師繼續(xù)上課，卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子。如果卡羅因?yàn)橹来鸢妇褪且粋�(gè)好孩子，那么愛麗絲呢？她不知道答案，難道就是一個(gè)壞孩子了嗎？這個(gè)例子告訴我們，不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來進(jìn)行表揚(yáng)。在"表揚(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)中，還有很多值得我們學(xué)習(xí)的例子，它告訴我們，要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品性。有益表揚(yáng)的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)當(dāng)對孩子表達(dá)我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚(yáng)的事連同自己的感受一起真切地表達(dá)出來，孩子就會對他們自己形成積極而有建設(shè)性的印象。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，更讓我深深體會到：教育是身教，用生命影響生命。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感 3
拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書。作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過這樣一段文字：我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都著重要的影響。也許，幾十年后，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的教學(xué)方法將有助于解決現(xiàn)在的很多教育問題，但是，無論什么時(shí)候，老師是中肩負(fù)著一項(xiàng)重要的職責(zé)：那就是創(chuàng)造出對孩子的學(xué)習(xí)有益的情感氛圍。
這段文字給了我很大的觸動。回想自己曾經(jīng)因?yàn)橛袑W(xué)生總是不能完成作業(yè)、惹是生非而冷言相向，曾經(jīng)因?yàn)楹⒆觽α藙e人而不顧他的感受馬上請來了家長……這些都無不傷害了孩子。
書中還談到表揚(yáng)的藝術(shù)，評價(jià)式的表揚(yáng)是有害的，贊賞式的表揚(yáng)是有意的。評判式的表揚(yáng)只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。我們應(yīng)當(dāng)對孩子表達(dá)我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜悅和贊賞，然后由孩子本人自己做出判斷。
回想自己平時(shí)，也經(jīng)常對孩子說：“你真棒”“你真了不起”，才知道這些都是評判性的表揚(yáng)，都是無益的，有時(shí)反而會讓人覺得很不舒服甚至產(chǎn)生恐懼，它會讓孩子倍受壓力，引起反感和逃避。今后教學(xué)上應(yīng)該盡量避免評價(jià)式的表揚(yáng)，盡量表揚(yáng)孩子的`行為，描述孩子的努力和成就，不以及我們的感受，不將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來進(jìn)行表揚(yáng)，讓孩子不受外界評判的干擾，做到自我激勵(lì)和自我評價(jià)。
常規(guī)管理能使班級形成良好向上的風(fēng)氣，凝聚班上每個(gè)孩子的心，但是孩子畢竟是孩子，他們不會用成人的意志來克制自己，也不知道自己具有惹是生非的能力，反而會有受委屈的感受。如果這時(shí)采取處罰的方式，只會使孩子發(fā)怒且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒有心情和時(shí)間去讀書的。有時(shí)我們與學(xué)生一起制定了一些紀(jì)律，可自己卻經(jīng)常出現(xiàn)一些自相矛盾的做法。如：
�。�1）出爾反爾。如老師吩咐學(xué)生收起拼寫試卷，拿出數(shù)學(xué)課本。學(xué)生照做了，可老師又問：“誰的拼寫得了滿分？”
�。�2）過分啰嗦。為了達(dá)到目的，他們本可以用最經(jīng)濟(jì)的方法簡明扼要地處理事情，可我卻過分的哆嗦嘮叨。
�。�3）瑣碎的要求。全體一致一次就能做到的事，卻繁瑣地要求學(xué)生一步一步來完成。
�。�4）“容易分心”。課堂上注重細(xì)枝末節(jié)，經(jīng)常為了訓(xùn)斥一個(gè)分心的學(xué)生擱下主要的活動。
�。�5）愛打岔。經(jīng)常在學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好的情況下大聲訓(xùn)斥學(xué)生，任憑自己的需要隨時(shí)打斷學(xué)生的活動。
�。�6）飄忽搖擺。經(jīng)常在中途擱下一項(xiàng)活動而開始另一項(xiàng)活動�？吹竭@些覺得挺好笑，可細(xì)一想自己有時(shí)何嘗不是這樣呢？
要想更好的進(jìn)行班級管理我們自己首先要自律、提高自己的個(gè)人素質(zhì)，做到“眼觀四面”、“注重整體”、“把我動態(tài)”，多發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)、保全孩子的面子。
這本書像是給我注入了一劑強(qiáng)行針，作為父母和老師我要深刻反省并掩卷沉思，時(shí)刻謹(jǐn)記書中的教誨，要謹(jǐn)言慎行，用自己的愛和智慧去幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感 4
這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過這樣一段話：我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表揚(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。下面我就從2個(gè)方面來談?wù)勎铱赐甏藭笏斫獾摹袄蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話”：
首先，我覺得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說話時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細(xì)想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯(cuò)誤還會繼續(xù)發(fā)生。
吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果�！盁o論如何，盡可能不要把輕微的.過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
另外，鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)�，F(xiàn)實(shí)社會中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突。做好恰當(dāng)?shù)慕涣魇且粋�(gè)了不起的成就。
書中有一位老師是這么說的：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來�，F(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問題�！笔堑模覀儾恍枰獣r(shí)時(shí)將孩子的未來當(dāng)作自己指責(zé)與憤怒的幌子，重要的是，現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強(qiáng)。
從這本書中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說話的技巧與藝術(shù)。最后我想說：雖然這本書題目是老師怎樣和學(xué)生說話，其實(shí)，書中還談到了家長和孩子的交流，家長和老師的對峙，所以它也是一本值得所有家長深刻反省并掩卷沉思的好書。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感 5
作為一名新教師，從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問題就是急欲學(xué)會與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學(xué)生說話》。沒有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書中每一個(gè)小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時(shí)每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬。“起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴(yán)寒的冬天······”看見《老師怎樣和學(xué)生說話》中老師的自白，我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴，是啊，現(xiàn)在的我們正處在嚴(yán)寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。
怎樣正確與學(xué)生相處呢？身為老師，尤其是語文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學(xué)校生活中，占有更大比重的是教師言語的教化。
“這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語言�！边@段話深刻揭示了語言的力量，揭示我們教師每一個(gè)措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。
這個(gè)影響也許是另一個(gè)飽受挫折的孩子重拾信心的契機(jī)，也可能是使一個(gè)有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏，我雖然深知語言的重要性，也深知語言的影響力，我卻不能很好地控制自己的語言、斟酌自己的語言，與此相反，我經(jīng)常被自己的負(fù)面情緒左右，而脫口而出許多我認(rèn)為無法給學(xué)生正面影響的話。書中，“格瑞絲說：每天我對自己說：‘今天是平安無事的一天。我不會被卷進(jìn)任何事端。我不會被激怒，不會大發(fā)脾氣從而損害自己的健康�！钡�，一到了教室我就會控制不住自己，回到家里的時(shí)候，我既覺得沮喪，又覺得對自己不滿。我就像一臺電腦機(jī)械地服從著程序指令：“把你的心喊出來吧！歇斯底里地發(fā)瘋吧！” 我也是。在走向教室的時(shí)候，都會不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們，我們相處一定和睦……
我有個(gè)習(xí)慣，走到教室門口，會習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒有擦干凈。 當(dāng)看到掃把沒有擺放整齊，我會皺眉頭�？吹降孛嫔系募埿歼�在若無其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺上，不滿地看著他們。如果班級這時(shí)候還沒有安靜下來，我對自己的告誡便都不在了。那時(shí)，憤怒的情緒會充滿著我。這是常態(tài)�！币陨戏N種也是我的常態(tài)。而這種語言常態(tài)伴隨而來的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達(dá)到的教學(xué)效果，卻打了一個(gè)大大地折扣。
反復(fù)遭遇失敗之后，我也進(jìn)行自我的心理建設(shè)——更寬容地對待孩子。對孩子說教是沒有太大的用處的。我班小朋友在開學(xué)之初對我說，以前的老師不知道為什么總要來講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機(jī)智聰明的'，能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來給他們灌輸大道理。尤其是三年級這個(gè)年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺得不能再如此輕易受老師與家長的擺布，開始出現(xiàn)一些愛答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子，覺得自己成績很好，并不受制于你老師。對于班級獎(jiǎng)勵(lì)制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，站沒站相，坐沒坐相。
道理似乎他不想聽，嚴(yán)厲批評他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個(gè)孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過后，我決定不給于他太多批評。相反，只給他正面評價(jià)，針對他每一個(gè)做的好的瞬間，及時(shí)表揚(yáng)，并且感謝他為班級良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用，班級風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了，會第一時(shí)間配合好老師的要求，擾亂紀(jì)律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好，他就會自持身份，自覺改正。我想，這就是一個(gè)典型的例子。不是粗暴的語言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費(fèi)吹灰之力達(dá)到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài)，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感 6
《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書的作者是海姆·吉諾特博士。他是美國著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。他寫的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，是世界上著名的暢銷書，他為全世界數(shù)百萬父母提供了與孩子交流、正確溝通的方法與途徑。也為我們教師提供了與學(xué)生怎樣交流、怎樣溝通的方法與途徑。整本書中處處都洋溢著博士的愛與關(guān)懷，是一本難得的書，是一本了不起的書，也是一本教師必讀書。
當(dāng)我捧起這本書的時(shí)，封面下方幾行字引起了我的注意，內(nèi)容是這樣的：“老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，它能夠善解人意，在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。它能夠敏銳地感受到那些交流方式不利于孩子的成長�！弊x了這些文字，引起了我極高的興趣。接著，我翻開到目錄，“老師的自白、最佳師表、最差師表、表揚(yáng)的藝術(shù)、常規(guī)管理、家庭作業(yè)、鼓勵(lì)的故事等十二章內(nèi)容躍然紙上。我此時(shí)此刻被這些內(nèi)容深深地吸引住了。
從”老師的自白“開始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的自白開始。年輕的教師中，有一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力。一部分人是想繼續(xù)做老師，卻不愿意再為學(xué)生操心，他們認(rèn)為，得過且過，只要不發(fā)生什么大事就已經(jīng)很好了。這和我們在自己教育學(xué)生遇到困難或有困惑時(shí)的想法不謀而合。一部分人對教學(xué)抱有很大的希望、信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，”在教育制度改變之前，我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？“再想一想，我今天能做些什么來改善我的課堂呢？這才是重點(diǎn)。
第二章節(jié)”最佳師表“中說到：”真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。“看到這里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己的教育過程中的一言一行，反省的同時(shí)意識到，是我們作出改變的時(shí)候了，我們再不能將訓(xùn)話作為一中教育學(xué)生的.必要的手段，不能在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，就想當(dāng)然地給學(xué)生灌輸一大堆一大堆的道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為偶爾自己做錯(cuò)了什么就不是好孩子。更不能將學(xué)生有時(shí)作出保證的行為當(dāng)成是改過的憑證。
讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會將一件小事來夸大，以為可以殺雞警猴，誰知學(xué)生只會暫時(shí)的收斂一些，過后時(shí)間不長，便會遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，我們老師是否能夠主動地了解每一件事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會繼續(xù)無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，”他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就�！�
這一章節(jié)中還談到：”學(xué)習(xí)的過程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的。“這與我們通常所說的”因教施材“有點(diǎn)像。在教學(xué)過程中，其實(shí)我們也可以這樣做。當(dāng)我讀到一個(gè)名為”不需要解釋的撫慰“時(shí)，我被感動了。一個(gè)三年級的老師，一個(gè)叫8歲的小男孩，他們的溝通行動超過了語言。當(dāng)一個(gè)八歲的學(xué)生受了委屈，第一個(gè)想到的是他的老師。這時(shí)候不用問其緣由，只需用心去感受他當(dāng)時(shí)的心情，然后拍拍他的頭或抱抱他，這些表示理解的動作相信可以令他停止哭泣。跟著說些同情的話，他便會很快忘記整件事。如果刨根究底，大肆懲罰，就會令學(xué)生之間的矛盾更加深化。另外一個(gè)名為”集中關(guān)注孩子的感受“的事例，也是闡述同樣的道理。足以看出，往往化解危機(jī)的是老師簡潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛，有溫暖，有關(guān)心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術(shù)技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。
讀了前兩章的內(nèi)容，我已經(jīng)被深深地震撼了，好好反省過后。我知道，以后遇到教育教學(xué)中的問題，我得首先學(xué)會付出，付出愛心、同情、溫柔、關(guān)心，還要學(xué)會教育的藝術(shù)技巧，總之，這本書令我受益匪淺，讓我察覺以往教學(xué)過程中許多的不足，使我清晰地認(rèn)識到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責(zé)任心而已。其實(shí)，更重要的是，要對自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會做得很好。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感 7
終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說話》，我被震撼了。這本書中，滲透了作者強(qiáng)烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛孩子，從說話的細(xì)節(jié)做起，要尊重人性，我們教師責(zé)任感是來自我們心底的愛——對人類的愛，對孩子的愛。
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響�！被叵胛覀冊�(jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話語曾傷害過學(xué)生，而我們卻毫不知覺……回想起考試前班上一個(gè)小東西調(diào)皮地跟我說：“老師，我喜歡看見你的酒窩，要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile，那就太好了！”我汗顏！
書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫：大家來到校園后，校長說：“怎么樣？都準(zhǔn)備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”
校長就這么輕松的說了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候，需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級等等。書中是這樣解釋的：“巴學(xué)園的同學(xué)們從來沒有人教過他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車?yán)镆察o“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng)，例如：見到比自己小或者體弱的.人就推推撞撞，甚至欺負(fù)人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的�！�
看來對孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說叫，讓孩子們煩透了，就是用強(qiáng)制的手段——卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子，限制得和木頭人似的。我們看到現(xiàn)在的報(bào)紙上又不斷的出現(xiàn)了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了，某某學(xué)校的學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報(bào)紙的，而那些還沒有透露出來的就更多了。我們的教師是不是應(yīng)該反思我們的教育方法？我們的家長是不是也應(yīng)該反思我們的教子方法了？
當(dāng)然從大環(huán)境看，這不是某一個(gè)學(xué)校的問題，更不是社會上所說的教師素質(zhì)底下等等簡單問題所能解釋得了的，我們要反思我們的整個(gè)教育，反思我們的教育觀念。
我現(xiàn)在越來越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節(jié)“品德與生活”課就行了呢？或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了？教數(shù)學(xué)的我們經(jīng)常在為難，怎么了？因?yàn)?+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來�。〖仁沁@樣能教育好，那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？這是我暫且用的一個(gè)說法，實(shí)際就是：我們的報(bào)紙廣播電視，天天在喊“要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，不允許給學(xué)生補(bǔ)課”，規(guī)定了一二年級學(xué)生不允許留書面作業(yè)，可我們又是怎么做呢？學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況，而我們得給學(xué)生講了很多無奈：兩套書即使是在選做，光在校的時(shí)間也還是不能完成的，這樣的“上有政策、下有對策”的教育學(xué)生，我真的在擔(dān)心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”？怪老師嗎？老師喊冤枉。那是要怪誰呢？答曰：不知道。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感 8
前幾天讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》一書,給我的感觸頗深。作為一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說不出話的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認(rèn)識到犯錯(cuò)以后，會有什么結(jié)果。其實(shí)，我覺得這樣做，并不能讓學(xué)生真正意識到自己究竟錯(cuò)在哪里，反而使學(xué)生覺得很委屈，不服氣，甚至從心底里有點(diǎn)蔑視老師，認(rèn)為老師沒有什么本領(lǐng)，只知道懲罰。
現(xiàn)在實(shí)施了素質(zhì)教育，實(shí)施新課改，對老師的要求更高，再加上現(xiàn)在是法制社會，在很大的程度上，禁止了老師對學(xué)生采用懲罰手段。讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也不是圣人，學(xué)生還是有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，老師也還會不可避免地碰到令人生氣的情況，那我們怎么辦呢？
生氣，誰都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達(dá)生氣的尺度。
我懂得了，當(dāng)我們在生氣、憤怒時(shí)，要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會到你對他的.關(guān)愛，從而使他更喜歡學(xué)校，對學(xué)習(xí)更有興趣。
我想：當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對學(xué)生真誠的愛，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗(yàn)到更多更大的快樂！
讀了《老師怎樣與學(xué)生說話》，給我的啟發(fā)很大，在今后的教學(xué)工作中會有更多的收獲的，會學(xué)會怎么樣和學(xué)生進(jìn)行溝通。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感 9
在閱讀了海姆·吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書后，我深受啟發(fā)，對師生之間的溝通藝術(shù)有了更深刻的理解。這本書通過生動形象的短劇和對話，將教育心理學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為易于理解和接受的形式，讓我看到了自己在日常教學(xué)中的不足，并找到了改進(jìn)的方向。
首先，書中強(qiáng)調(diào)了教師語言的重要性。正如書中所說，教師的語言可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭導(dǎo)火索。這使我意識到，我在日常教學(xué)中，往往過于注重知識的傳授，而忽視了與學(xué)生的情感交流。通過這本書，我學(xué)會了如何用更加溫和、理解的語言去對待學(xué)生，讓他們感受到來自老師的關(guān)懷和尊重。
其次，書中提到了“就事論事”的解決問題方法。這讓我反思了自己在教學(xué)中常常因?yàn)閷W(xué)生的某個(gè)小錯(cuò)誤而牽扯出其他事情，甚至上升到品德問題的做法。吉諾特博士指出，教師應(yīng)該只關(guān)注當(dāng)前的`問題，提供及時(shí)的幫助，而不是對學(xué)生過去的行為或未來的預(yù)期進(jìn)行過多的評價(jià)。這種方法不僅能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，還能避免他們產(chǎn)生抵觸情緒。
最后，書中關(guān)于表揚(yáng)的藝術(shù)也讓我受益匪淺。我意識到，自己在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)常常過于籠統(tǒng)和泛泛，沒有具體指出學(xué)生的努力和成就。而書中建議我們使用建設(shè)性的表揚(yáng)，即描述學(xué)生的努力和成就以及我們的感受，而不是評價(jià)學(xué)生的性格和品行。這種方法能夠讓學(xué)生更加自信地面對自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)他們的內(nèi)在動力。
總之，《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書讓我重新審視了自己的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)了自身的不足，并找到了改進(jìn)的方向。我相信，在未來的教學(xué)中，我會更加注重與學(xué)生的情感交流，用更加溫和、理解的語言去對待他們，幫助他們健康成長。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感 10
讀完海姆·吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書后，我深感震撼和反思。這本書不僅是一部教育心理學(xué)的經(jīng)典之作，更是一本指導(dǎo)我們?nèi)绾闻c學(xué)生進(jìn)行有效溝通的實(shí)用指南。
首先，書中通過大量生動的短劇和對話，讓我看到了不同教師在面對學(xué)生問題時(shí)的不同態(tài)度和方式。這使我意識到，教師的語言和行為對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。正如書中所說，教師的'每一句話都可能成為學(xué)生成長道路上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，我們必須時(shí)刻注意自己的言行舉止，用愛和尊重去對待每一個(gè)學(xué)生。
其次，書中強(qiáng)調(diào)了“因材施教”的重要性。面對不同的學(xué)生和不同的情況，教師應(yīng)該因人而異、靈活對待。這需要我們具備敏銳的洞察力和良好的溝通技巧，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求和心態(tài)，從而采取恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)他們。這種個(gè)性化的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠增強(qiáng)他們的自信心和歸屬感。
最后，書中關(guān)于表揚(yáng)和批評的藝術(shù)也讓我深受啟發(fā)。我認(rèn)識到，在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該注重描述他們的努力和成就，而不是簡單地評價(jià)他們的性格和品行。同樣地，在批評學(xué)生時(shí)，我們也應(yīng)該就事論事，避免使用侮辱和攻擊性的語言。只有這樣，我們才能建立起一種信任和尊重的師生關(guān)系，讓學(xué)生更加愿意聽從我們的教導(dǎo)和指導(dǎo)。
總之，《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書讓我受益匪淺。它讓我更加深刻地認(rèn)識到了教師語言的重要性以及與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的必要性和緊迫性。我相信，在未來的教學(xué)中，我會更加注重自己的言行舉止和溝通技巧，努力成為學(xué)生成長道路上的良師益友。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感 11
在閱讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書后，我深感教育的藝術(shù)不僅僅在于知識的傳授，更在于教師與學(xué)生之間的溝通方式。這本書由美國著名心理學(xué)家、教育家海姆·吉諾特博士所著，通過一系列生動形象的短劇和對話，為我們展示了教師與學(xué)生之間交流的多種場景和技巧。
首先，書中強(qiáng)調(diào)了尊重和理解的重要性。吉諾特博士指出，教師的語言可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，也可以成為戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索。他提醒我們，在與學(xué)生的交流中，必須時(shí)刻維護(hù)學(xué)生的自尊心，通過關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來傳達(dá)對學(xué)生的尊重和理解。這種尊重和理解不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任，還能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
其次，書中介紹了表揚(yáng)的藝術(shù)。吉諾特博士建議我們使用建設(shè)性的表揚(yáng)，即描述學(xué)生的努力和成就以及我們的感受，而不是評價(jià)判斷學(xué)生的性格和品行。這種方式能夠讓學(xué)生更加自信，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我反思自己以往的'表揚(yáng)方式，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候都是簡單的“你真棒”、“你真聰明”，這樣的表揚(yáng)方式缺乏具體性和針對性，難以真正起到激勵(lì)作用。
最后，書中還提到了常規(guī)管理中的一些問題。吉諾特博士認(rèn)為，教師在常規(guī)管理中應(yīng)該避免使用責(zé)罰的方式，因?yàn)檫@種方式只會讓學(xué)生產(chǎn)生怨恨和報(bào)復(fù)的念頭。相反，我們應(yīng)該通過關(guān)心、激勵(lì)和期望來激發(fā)學(xué)生的自尊和積極性。這讓我意識到，教育不僅僅是對學(xué)生的要求和管理，更是一種情感的交流和心靈的溝通。
通過閱讀這本書，我重新審視了自己在與學(xué)生交流中的不足之處，并決心在今后的工作中加以改進(jìn)。我相信，只有掌握了說話的藝術(shù)，才能更好地與學(xué)生建立良好的關(guān)系，促進(jìn)他們的健康成長。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感 12
《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書讓我深刻體會到了溝通在教育中的重要性。海姆·吉諾特博士通過一系列富有啟發(fā)性的短劇和對話，為我們展示了教師與學(xué)生之間有效溝通的多種方法和技巧。
首先，書中強(qiáng)調(diào)了公平對待每一個(gè)學(xué)生的重要性。吉諾特博士指出，每個(gè)孩子都有其長處和短處，我們不能要求每一個(gè)孩子都達(dá)到我們心目中的高度。但是，我們應(yīng)該給每一個(gè)孩子提供展示自己的機(jī)會，讓他們在舞臺上發(fā)光發(fā)熱。這種公平對待不僅是對學(xué)生的尊重，也是對他們潛力的認(rèn)可。
其次，書中介紹了“就事論事”的解決問題方法。吉諾特博士認(rèn)為，在面對學(xué)生的問題時(shí)，我們應(yīng)該就當(dāng)前存在的問題進(jìn)行處理，而不是將問題扯得太遠(yuǎn)或者過于泛化。這種方式能夠讓學(xué)生更加專注于解決問題本身，而不是被一些無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)所困擾。同時(shí)，也能夠避免因?yàn)檫^于啰嗦和煩瑣而讓學(xué)生產(chǎn)生反感。
最后，書中還提到了溫和著憤怒的重要性。吉諾特博士認(rèn)為，在面對學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)該表達(dá)自己的憤怒和不滿，但是不能用侮辱和攻擊性的語言。相反，我們應(yīng)該通過溫和而堅(jiān)定的方式來表達(dá)自己的立場和期望。這種方式能夠讓學(xué)生更加愿意接受我們的.批評和指導(dǎo)，從而改正自己的錯(cuò)誤。
通過閱讀這本書，我深刻體會到了溝通在教育中的力量。它不僅能夠解決學(xué)生的問題，還能夠促進(jìn)師生之間的情感交流。我決心在今后的工作中更加注重與學(xué)生的溝通，用愛和關(guān)懷去滋潤他們的心靈，讓他們健康快樂地成長。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感 13
《老師怎樣和學(xué)生說話》是一本由美國著名心理學(xué)家、教育家海姆·吉諾特博士撰寫的書籍，初讀此書，我便被其深刻的教育理念和生動的案例所吸引。這本書通過一系列幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節(jié)，將教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為易于理解和應(yīng)用的實(shí)際技巧，讓我對如何與學(xué)生有效溝通有了全新的認(rèn)識。
書中，吉諾特博士強(qiáng)調(diào)，教師的語言是一種強(qiáng)大的工具，可以建立師生之間的信任與尊重，也可以成為傷害學(xué)生的利器。他提醒我們，面對不同的學(xué)生和不同的情況，教師應(yīng)采取因人而異、因材施教的方式，通過關(guān)心、安慰、同情和藝術(shù)技巧來表達(dá)對學(xué)生的尊重和理解。這一觀點(diǎn)讓我深感共鳴，因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中，我們往往容易陷入說教的誤區(qū)，而忽視了與學(xué)生的情感交流。
通過閱讀本書，我學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是簡單的訓(xùn)話或講道理，而是要在對話中傳達(dá)出對學(xué)生的尊重和理解。書中提到的'“就事論事”原則，讓我意識到在處理學(xué)生問題時(shí)，應(yīng)避免將問題擴(kuò)大化或追根究底，而是應(yīng)聚焦于當(dāng)前的問題，提供及時(shí)的幫助和支持。此外，吉諾特博士還強(qiáng)調(diào)了表揚(yáng)的藝術(shù)，提倡使用建設(shè)性的表揚(yáng)，即描述學(xué)生的努力和成就，以及我們的感受，而不是評價(jià)判斷學(xué)生的性格和品行。
這本書不僅讓我重新審視了自己的教學(xué)方式，還讓我深刻體會到了教育的本質(zhì)在于尊重和關(guān)愛學(xué)生。作為教師，我們應(yīng)該像吉諾特博士那樣，擁有高水準(zhǔn)的交流能力，通過語言傳達(dá)出對學(xué)生的尊重和理解，用愛和關(guān)懷去引導(dǎo)學(xué)生的成長。我相信，只有這樣，我們才能成為學(xué)生心中的良師益友，共同創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感 14
《老師怎樣和學(xué)生說話》是一本讓我受益匪淺的教育經(jīng)典書籍。吉諾特博士以其豐富的教育心理學(xué)理論和生動的案例，向我們展示了如何通過有效的語言溝通來建立師生之間的信任與尊重，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
在閱讀過程中，我不斷反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自己在與學(xué)生交流時(shí)存在許多不足之處。比如，在面對學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，我往往習(xí)慣于直接訓(xùn)斥，而沒有真正去了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受。這種簡單粗暴的方式不僅無法解決問題，反而可能傷害學(xué)生的自尊心和自信心。而吉諾特博士則提倡通過溫和、耐心的態(tài)度，用關(guān)心、安慰、同情和藝術(shù)技巧來表達(dá)對學(xué)生的理解和支持。這讓我意識到，作為一名教師，我們需要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，理解他們的需求和困惑，從而給予更加精準(zhǔn)和有效的幫助。
此外，書中還提到了表揚(yáng)的藝術(shù)和常規(guī)管理的技巧。吉諾特博士指出，建設(shè)性的'表揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，而合理的常規(guī)管理則能夠維護(hù)良好的教學(xué)秩序。這些觀點(diǎn)讓我認(rèn)識到，教師在與學(xué)生交流時(shí)不僅要注重言語的得體性，還要注重方法的科學(xué)性和有效性。只有這樣，我們才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我成長。
總之，《老師怎樣和學(xué)生說話》是一本值得所有教師深刻反思并掩卷沉思的好書。它讓我重新審視了自己的教學(xué)方式和態(tài)度，發(fā)現(xiàn)了自身的諸多不足。同時(shí)，它也為我提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技巧，幫助我更好地與學(xué)生溝通交流，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。我相信，在未來的教學(xué)工作中，我會不斷運(yùn)用這些技巧和方法，努力成為一名更加優(yōu)秀的教師。
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