【經(jīng)典】愛(ài)心與教育讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的愛(ài)心與教育讀后感，歡迎閱讀與收藏。
愛(ài)心與教育讀后感1
古人云：對(duì)于我來(lái)說(shuō)，家庭生活和學(xué)校工作占據(jù)了大部分的時(shí)間，使得我無(wú)法像當(dāng)學(xué)生時(shí)那樣充實(shí)地利用閑暇時(shí)間。然而，我深知讀書(shū)是拓寬視野最好的方法。尤其是讀教育類的專著時(shí)，我常常會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)中所講述的與我所身處的環(huán)境驚人地相似。我可以通過(guò)這些書(shū)籍學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行教育和教學(xué)，并從中獲得許多有益的啟示。這種感覺(jué)真實(shí)且充實(shí)，能夠使我在教育教學(xué)工作中更加從容應(yīng)對(duì)。
經(jīng)過(guò)18年的教書(shū)生涯，我深感現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，成為一位“智慧而有魅力、尊嚴(yán)的教師”已成為如今人民教師的終極目標(biāo)。最近一個(gè)星期，我仔細(xì)研讀了當(dāng)代教育界名家李鎮(zhèn)西老師的著作《愛(ài)心與教育》，受到了許多啟發(fā)和感悟。這本書(shū)給予我的影響深遠(yuǎn)。
體會(huì)之一：教師更應(yīng)多讀書(shū)，讀各種各類的書(shū)，尤其是名家名著更要捧讀不輟。都說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，確實(shí)有這種感覺(jué)，讀書(shū)不僅增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還可以在寫(xiě)作時(shí)有所借鑒。李鎮(zhèn)西老師經(jīng)常向?qū)W生推薦各種有意義的課外讀物，以豐富學(xué)生的精神世界。例如：他在給楊守豐書(shū)信中的`結(jié)尾推薦他閱讀陳祖德的《超越自我》和茨威格的《人類的群星閃耀時(shí)》以及《傅雷家書(shū)》。不僅可以提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得自我教育的動(dòng)力。當(dāng)然，推薦給學(xué)生讀的書(shū)李老師都是先讀過(guò)的，有的學(xué)生甚至從李老師的書(shū)架上借書(shū)去讀。這一點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)。讀書(shū)可以讓自己的心靈變得更豐厚，能夠承載更多生命的底蘊(yùn)。讀書(shū)伴隨著積累，然而才能在需要的時(shí)，才能活學(xué)活用，信手拈來(lái)，對(duì)于教師更能在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木駹I(yíng)養(yǎng)。
愛(ài)心與教育讀后感2
最近，我閱讀了李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》一書(shū)�！稅�(ài)心與教育》是李鎮(zhèn)西老師1998年獻(xiàn)給走向21世紀(jì)中國(guó)教育的一本探索手記。書(shū)中用一篇篇獨(dú)具愛(ài)心和思想性的記實(shí)文章，折射出他高揚(yáng)民主、科學(xué)、個(gè)性的教育旗幟的教育思想歷程。每一篇文章都是他對(duì)教育問(wèn)題的思考、探索和不斷的創(chuàng)新。
我用了一周的時(shí)間，如饑似渴地讀完了這本書(shū)，書(shū)中的很多事例對(duì)我可謂受益匪淺。“當(dāng)一個(gè)好教師最基本的條件是什么?”李鎮(zhèn)西老師這樣回答：“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心”。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。自問(wèn)：你為走進(jìn)學(xué)生的情感世界做了那些努力?
每當(dāng)新學(xué)期到來(lái)，一段時(shí)間沒(méi)見(jiàn)的孩子們滿臉歡笑地?fù)湎蛭視r(shí)，我的心中升起一股暖流�！案星楫�(dāng)然不能取代教育，但教育必須充滿感情”，充滿真誠(chéng)的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)是感染學(xué)生學(xué)生情感的魅力，也是思考、探索教育教學(xué)理念的動(dòng)力。教師只有在愛(ài)學(xué)生的情感推動(dòng)下，思考自己的教育行為，探索自己的教育思想，創(chuàng)新自己的教育思路，才能贏得教師在學(xué)生心目中的威信，才能收獲自己教育事業(yè)的成就。
師生之愛(ài)，有別于親情之愛(ài)，有別于友情之愛(ài)。這種愛(ài)的潛能在于她得到不斷的拓展和升華之后，是我們對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。是愛(ài)的教育追求的.境界。李鎮(zhèn)西老師的手記中，僅教育“后進(jìn)學(xué)生”比較有效的具體方法就有十種之多。這些還是他提練歸納出來(lái)的。還有更多具體事例中，達(dá)不到歸納寫(xiě)出程度的靈機(jī)之動(dòng)就更多了。他不比別的教師多長(zhǎng)個(gè)腦子，但他的這一個(gè)頭腦，為什么會(huì)有這么多的智慧?我想李鎮(zhèn)西老師在教育中付出的愛(ài)心促進(jìn)和提升了他個(gè)人的智力智慧。
我們每個(gè)站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生的教師如果也能付出這樣的愛(ài)心，必然也會(huì)激發(fā)自己的智慧潛能，提升自己的教育教學(xué)理念。促進(jìn)自己的教育能力的發(fā)展。做一個(gè)有愛(ài)心、有智慧的研究型教師，是一種人生的幸福。
讀李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》，我最大的感觸是——享受教育幸福的教師才是真正的教師，才是一個(gè)快樂(lè)的人。李老師以愛(ài)心贏得愛(ài)心，以真誠(chéng)贏得真誠(chéng)，以民主贏得民主。李老師的生命在與學(xué)生的融合中得以燦爛。李老師在博士畢業(yè)后，又回到一所中學(xué)擔(dān)任班主任、教語(yǔ)文。但他卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)：不要把我的行為看成崇高，其實(shí)純屬個(gè)人喜好，我就是喜歡和學(xué)生在一起。
李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》促使我追求教育的幸福。使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教師的幸福之源。學(xué)生在教師節(jié)來(lái)臨時(shí)送我的一張賀卡、一封短信都讓我幸福無(wú)比。平時(shí)的課堂互動(dòng)，課下交流使我的生活變得開(kāi)心，生命因此而變得精彩!
讀李老師的《愛(ài)心與教育》，使我認(rèn)識(shí)到課堂是體現(xiàn)教師生命價(jià)值的地方，教師的一生有三分之一的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，如果上課不能享受到快樂(lè)，那么教師的一生就不會(huì)快樂(lè)。我努力上好每一堂數(shù)學(xué)課，在與孩子們的共同探討中，我享受著教育的幸福。
摘錄幾句我喜歡的話：
如果教育者否定學(xué)生的兩重性甚至認(rèn)為學(xué)生的真誠(chéng)不過(guò)是在演戲，那么，教師不但低估了教育的復(fù)雜性，而且還會(huì)傷害了學(xué)生心靈中渴望做“好人”的道德萌芽。
當(dāng)孩子們與教師產(chǎn)生了朋友般的依戀之情后，點(diǎn)燃學(xué)生心“想做好人”的愿望，便是教師實(shí)施教育的關(guān)鍵。
教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的!
愛(ài)心與教育讀后感3
愛(ài)可以創(chuàng)造新的生命,愛(ài)能創(chuàng)造新的奇跡!愛(ài)能創(chuàng)造教育的輝煌!
近日讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》.我想,自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括,不是"感動(dòng)",而是"震撼"!
托爾斯泰說(shuō)過(guò):"在這個(gè)世界上,常被別人關(guān)心,愛(ài)護(hù),就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人","我們應(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛(ài)".所以我們當(dāng)老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折,在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛(ài)心和善舉,"投桃報(bào)李"不是我們耳熟能詳?shù)睦显拞嵯嘈艑W(xué)生也會(huì)用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報(bào)這個(gè)世界的
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)不是流水線上下來(lái)的機(jī)械拼湊,不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思不是講席上的高聲布道,而是從血管里流出來(lái)的文字,是被汗水浸泡過(guò)的文字,是蘸著淚水與歡笑的文字,每一頁(yè)都寫(xiě)著這樣的字眼:"愛(ài)心","良知","思考","責(zé)任","憂患"……
這是我一直在尋找的文字:沒(méi)有屠龍的玄虛,沒(méi)有弄巧的文筆,沒(méi)有油滑的高調(diào),沒(méi)有剪切的痕跡……這是我所熟悉的文筆:樸素中閃爍著華美,流暢中滲透著憂慮,峻急中深藏著思考,舒展中流動(dòng)著智慧……這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果,實(shí)踐的枝頭最美的花!一個(gè)教師,能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當(dāng)不易了,(我一直固執(zhí)的認(rèn)為,能夠做到這一點(diǎn)的人是相當(dāng)少,怎樣悲觀的`估計(jì)都不過(guò)分,而且到現(xiàn)在,愛(ài)心越來(lái)越成為教師身上的稀缺元素.)在做到這些的同時(shí),又能夠有豐厚的理論素養(yǎng),能夠以一種高度的自覺(jué)意識(shí)來(lái)從事教育教學(xué)工作,就更屬鳳毛麟角!
《愛(ài)心與教育》應(yīng)該怎么讀我以為,應(yīng)該帶著自己的心去讀,帶著自己的夢(mèng)去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀.時(shí)時(shí)反觀自身,反觀自己與鎮(zhèn)西師之間的差距,我們才能走出淺薄,走出自滿,走近學(xué)生,走進(jìn)教育!感受很多,難以一一述及,這里選兩則印象最深的故事和一點(diǎn)思考,算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷.
愛(ài)心與教育讀后感4
我們離名師有多遠(yuǎn)？
看過(guò)李鎮(zhèn)西所著的《愛(ài)心與教育》，也在教育論壇上感受過(guò)竇桂梅、薛瑞萍的成長(zhǎng)歷程，我被名師們?cè)谄椒铂嵥榈墓ぷ髦�，體現(xiàn)出來(lái)的超越于常人的胸襟所感動(dòng)，同時(shí)也感受到了作為一名教師，應(yīng)該具備的愛(ài)心，一顆博愛(ài)的心，一顆寬容的心。然而，這次讀書(shū)我最深的感觸不是作品的內(nèi)容，也不是名師們?cè)谖恼轮畜w現(xiàn)出來(lái)的教育睿智，而是他們那一種敬業(yè)精神。
我在反思：我們跟名師的距離在哪兒？我們離名師有多遠(yuǎn)？
至今為止，我看過(guò)了竇桂梅老師的《梳理課堂》《做一名有尊嚴(yán)的教師》、魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》還有《做聰明的教師》等等，這些有名師們所編寫(xiě)出來(lái)的專著，不是漫無(wú)邊際的理論，而更多的是他們?nèi)粘９ぷ髦兴e累的案例以及反思。我頓悟：我們跟名師并非那么遙遠(yuǎn)，只不過(guò)是名師手中比我們多了一本書(shū)、一支筆而已。
是的，同樣平凡的工作，但是他們追求的是工作的的最高境界，因此他們不懈學(xué)習(xí)，善于積累反思。在教育論壇上，竇桂梅老師早些年的一些原始的'教學(xué)反思仍然閃爍著光明；薛瑞萍老師《心平氣和的一年級(jí)》的雛形仍在論壇；張祖慶更是至今仍在論壇上耕耘……
如此看來(lái)，我們與名師的距離真的就是一本書(shū)、一支筆的距離了。我們?nèi)粘Ｕ医杩谡f(shuō)工作太緊張了，壓力太大了，而懶于思考，懶于動(dòng)筆反思，懶于積累。讓我們來(lái)看看李鎮(zhèn)西老師每天所做的工作吧。李鎮(zhèn)西老師在每周21節(jié)課的工作量下，依然每天堅(jiān)持完成好他的“五個(gè)一工程”——上好一堂語(yǔ)文課，找一位學(xué)生談心或書(shū)面交流，思考一個(gè)教育問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題，讀不少于一萬(wàn)字的書(shū)，寫(xiě)一篇教育日記。如果，我們也能像他一樣做好這“五個(gè)一”何懼我們成不了名師？回想我在新世紀(jì)學(xué)校的這兩年，我深刻感受到這兩年是我工作以來(lái)感覺(jué)到壓力最大的兩年，但也由于這份壓力，我才懂得了真正用心去工作，用心真正地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用心備課、用心上課，再慢慢地學(xué)著寫(xiě)工作日記，寫(xiě)反思。
在學(xué)習(xí)中仰望名師，讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)的蹣跚學(xué)步，把距離慢慢縮短；在反思中發(fā)現(xiàn)自己的失誤，一點(diǎn)一點(diǎn)地改正，同時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。我想，正因?yàn)槿绱�，我深深地感覺(jué)到這兩年時(shí)間里，我學(xué)到了之前十年里所沒(méi)有學(xué)到的東西；也正如此，我的教學(xué)水平漸漸有了起色。雖然距離名師路途遙遠(yuǎn)，但正如李鎮(zhèn)西在《做最好的老師》的序言中所說(shuō)：雖然也許你永遠(yuǎn)成不了“家”，但通過(guò)努力，你卻完全可以成為最好的你。我相信，只要我能朝著名師的方向堅(jiān)持不懈地努力，盡管我成不了名師，但明天的我一定會(huì)比今天的我更精彩。
愛(ài)心與教育讀后感5
今年寒假，我讀了李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，捧讀這本書(shū)時(shí)，說(shuō)實(shí)話，我不想逐字逐句地推敲，但不知不覺(jué)中，我就被書(shū)中描述的師生真實(shí)情感所投入，更為充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育所折服，蘆笛小學(xué)蔣金蘭：《愛(ài)心與教育》讀后感。就這樣，我陶醉著、感嘆著進(jìn)入了一種會(huì)意忘文的閱讀境界，帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距。
讀了這本書(shū)，我不由得思考這樣的問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆虝?shū)?或者說(shuō)孩子們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)?從這本書(shū)中，我得到了最重要的啟示，首先要認(rèn)清自己的教育活動(dòng)目標(biāo)，不是一張張的成績(jī)單，不是分?jǐn)?shù)，不是高一級(jí)學(xué)校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是在未來(lái)社會(huì)站住腳跟、開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的人才。
書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的'深思。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我…但我從未想過(guò)，學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)?當(dāng)我讀到教育就是要"每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生。"是我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這以深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé)，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們--所以他會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信--"這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草…但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)，讀后感《蘆笛小學(xué)蔣金蘭：《愛(ài)心與教育》讀后感》。"讓自己的學(xué)生幸福地度過(guò)一生--這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛(ài)�。�
李老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著也深深打動(dòng)了我。李老師做的許多事情都很普通，我也都曾做過(guò)。為什么李老師能成為名師?而我卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸，這當(dāng)然有本身素質(zhì)的差異，但更重要的是對(duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持。正如李老師所說(shuō)"愛(ài)心與童心"是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，而我只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。
真的，跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧，回想以前，面對(duì)個(gè)別孩子的頑劣和松散，尤其是反復(fù)不定時(shí)，我總是忍不住會(huì)煩躁，會(huì)發(fā)怒�？擅慨�(dāng)發(fā)過(guò)脾氣，總會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)：他們畢竟還只是孩子！于是，每次我又都會(huì)找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡。這些可愛(ài)的孩子們，不知道是真的原諒我，還是純潔無(wú)瑕的心根本就不會(huì)去多想，回應(yīng)我的都是真誠(chéng)的笑臉。現(xiàn)在想起來(lái)，孩子們?cè)?jīng)給過(guò)我多少尊嚴(yán)和寬容�。『退麄兊膼�(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單��！試問(wèn)自己；對(duì)于一個(gè)責(zé)備或是訓(xùn)斥過(guò)自己的人，既不是父母又不是兄長(zhǎng)，你能這樣去寬容和包容嗎?可這些孩子們能做到。他們眼中沒(méi)有絲毫的雜質(zhì)，透出的都是單純、坦誠(chéng)。跟李老師相比，我的學(xué)生年紀(jì)更年輕、心靈更稚嫩，更需要我去呵護(hù)、去關(guān)心、去琢磨、去引導(dǎo)他們。人之初，性本善，在這個(gè)社會(huì)給予孩子更多影響之前，我們必須把他們培養(yǎng)成品行端正、熱愛(ài)生活、富有理想、朝氣蓬勃的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新、富有個(gè)性、獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成自信自強(qiáng)、永不屈服、愈挫愈奮、樂(lè)觀向上的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成興趣廣泛、身懷特長(zhǎng)、善于協(xié)調(diào)、精于應(yīng)變的學(xué)生。
我喜歡隨意的生活，盡管我工作得也踏實(shí)認(rèn)真。但讀完李老師的書(shū)后讓我明白"隨意或許是一種美麗，而執(zhí)著卻是一片更燦爛的云彩。"反思過(guò)去的"隨意"與"從容"，越來(lái)越覺(jué)得我的隨意是低層次的，我的從容包含著更多的惰性。讀了這本書(shū)，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我漸趨平庸的心不再麻木，讓愛(ài)心與童心在我的心中留存的更久吧！
愛(ài)心與教育讀后感6
讀完了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我最大感受是崇敬，李老師的教育智慧、愛(ài)心令我折服。
李鎮(zhèn)西老師教育智慧令我折服。讀《愛(ài)心與教育》，常常被李老師的一些別出心裁的教育設(shè)計(jì)、教育藝術(shù)所折服。他對(duì)頑童的轉(zhuǎn)化與優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)與提高上他獨(dú)到的一套。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒（教師也有有權(quán)發(fā)泄他的憤怒，任何一個(gè)有涵養(yǎng)的、受過(guò)教育的人也在所難免）的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅”。他寫(xiě)“家校聯(lián)系本”、填“報(bào)喜單”、游玩、集體評(píng)議、每日九問(wèn)、寫(xiě)“靈魂的搏斗”、學(xué)生作文表?yè)P(yáng)、推薦好書(shū)等，所有這些都是李老師教育智慧的表現(xiàn)。他的這些做法，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)了一個(gè)名師的高明，他總是以自己特別的方式來(lái)啟迪學(xué)生的心靈，來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈。
李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生愛(ài)的真摯令我折服。李老師說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心。”“我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是裝模作樣的‘平易近人’，也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的‘感情恩賜’，更不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的‘感情投資’，而是朋友般平等而真誠(chéng)的感情，應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)�！睂W(xué)生汪斌的父親執(zhí)意留下一筐雞蛋感謝李老師對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，李老師每天用小煤油爐煮上一個(gè)雞蛋給汪斌送去。家境困難而品學(xué)兼優(yōu)的寧瑋善良節(jié)儉，李老師送錢(qián)給她補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。在高考以幾分之差落榜后，寧瑋情緒波動(dòng)很大，李老師一直鼓勵(lì)她，八年如一日的通信，電話聯(lián)絡(luò)，成為寧瑋成功人生的最大動(dòng)力。父親病逝，家庭欠債的伍建有了輟學(xué)的念頭，李老師支持同學(xué)們給他捐款捐物。假期，李老師帶著學(xué)生步行三十多里山路，來(lái)到伍建勞作的田頭。齊聲大喊：“伍—建—你—好！”伍建淚水長(zhǎng)流。李老師教育“后進(jìn)生”萬(wàn)同轉(zhuǎn)化的過(guò)程，更像一個(gè)驚心動(dòng)魄的傳奇故事。
相比于李鎮(zhèn)西老師，想想自己，真是慚愧。在對(duì)愛(ài)學(xué)生的理解和做法上，尤其是在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”上，自己是多么的膚淺和渺小。讀了這些書(shū)后，我逐漸改變了自己的教育方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我努力這樣做：首先，深呼吸，控制自己的情緒，告訴自己“生氣有害健康，也解決不了問(wèn)題！”其次，心平氣和地了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，和學(xué)生交流犯錯(cuò)的原因，換個(gè)角度把自己當(dāng)做孩子；想想自己小時(shí)侯的犯錯(cuò)經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的感受。最后，在學(xué)生確實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的'錯(cuò)誤之后，再趁熱打鐵真誠(chéng)、耐心地和他制定改錯(cuò)目標(biāo)。這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，得有細(xì)心與耐心的技巧：
“你今天的態(tài)度很真誠(chéng)，我非常感動(dòng)，如果你能讓我看到實(shí)際行動(dòng)，我一定要在全班表?yè)P(yáng)你！”
“以后，你覺(jué)得自己該怎樣做，才不辜負(fù)老師對(duì)你的信任呢？”
“那我們一言為定！如果你有時(shí)忘記了，需不需要我提醒呢？”
經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致耐心的溝通與交流，孩子們確實(shí)變化很大，進(jìn)步了，自信了。這些都是孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而感到欣慰萬(wàn)分……但，我的性子有些急燥，常常忍不住發(fā)火，蔣老師卻能堅(jiān)持不懈地播撒愛(ài)的種子，細(xì)心呵護(hù)著那顆顆幼芽，讓她們不斷地成長(zhǎng)，這一點(diǎn)無(wú)穎深深地震憾了我，是的，我們對(duì)學(xué)生充滿真摯的情感，無(wú)穎會(huì)使學(xué)生接近我們并樂(lè)于接受我們的教育，但僅止于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜�，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì)，愛(ài)我們的民族。是對(duì)我們思想的洗滌，心靈的震撼。蔣老師的愛(ài)是那樣的博大，那樣的無(wú)私，我深深地被她的人格魅力所折服。
書(shū)中“與頑童打交道，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”一節(jié)，給了我極大的震撼。師愛(ài)是陽(yáng)光雨露，學(xué)生是花朵幼苗。對(duì)學(xué)生的愛(ài)既要像陽(yáng)光一樣普照大地，對(duì)學(xué)生一視同仁，又要對(duì)一些缺少愛(ài)的同學(xué)有所傾斜。蔣老師說(shuō)：“教師應(yīng)把更多的關(guān)注更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗齻冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還她們健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多么好的教育！”蔣老師做的許多事情都很普通，其實(shí)許多老師都曾做過(guò)。但是她對(duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持讓我感觸很深。比如蔣老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。她把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，這種教育的境界多么值得我們學(xué)習(xí)啊。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像蔣鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。
讀了萬(wàn)同的故事，讓我明白了做個(gè)真正優(yōu)秀的教師有多難。蔣老師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)，而這份愛(ài)總覺(jué)得與人有所不同，看到過(guò)不同的老師表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，有保姆式的愛(ài)，有恨鐵不成鋼的愛(ài)，無(wú)論哪種，潛意識(shí)里總是把學(xué)生看成教育的對(duì)象。而蔣老師的愛(ài)是建立在平等民主之上的，是雙向互動(dòng)的，深深地感染了我。
以后我會(huì)以蔣老師為榜樣，在以后的工作中，不斷地提醒自己，用愛(ài)心溫暖童心，做個(gè)富有愛(ài)心和童心的人，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)生活，愛(ài)世界。
愛(ài)心與教育讀后感7
最近讀了李鎮(zhèn)西老師的《教育與愛(ài)心》，深感李老師的人格魅力令人敬佩。書(shū)中真實(shí)而感人的例子讓我印象深刻，讓我覺(jué)得作為他的學(xué)生是多么幸福的一件事情。李老師以其真誠(chéng)和愛(ài)心為我們勾勒出了高貴的教育，也教會(huì)了我們?nèi)绾螢槿�、如何做一個(gè)好老師。
一、擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么，他們有哪些快樂(lè)和痛苦。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)是感染學(xué)生的情感魅力，這種愛(ài)不應(yīng)該是居高臨下的，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買(mǎi)我們的帳，只會(huì)向我們投來(lái)冷漠的眼光；而當(dāng)我們“無(wú)視”自己的尊嚴(yán)，努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼?ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們。教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的表達(dá)是無(wú)微不至的，又是不由自主的：學(xué)生失意的時(shí)候，給他一點(diǎn)鼓勵(lì)；學(xué)生遇到困難的時(shí)候，給他一點(diǎn)幫助；學(xué)生悲傷的時(shí)候，給他一點(diǎn)安慰；學(xué)生高興的.時(shí)候，走到他們中間一起分享快樂(lè)……當(dāng)我們把愛(ài)心自然而然地獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)不僅把我們當(dāng)做老師。擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，是我們教育事業(yè)永不言敗的一道防線。
二、用心靈贏得心靈
教育要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就必然面向?yàn)閿?shù)不少的后進(jìn)生。教育者對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)，絕不應(yīng)是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教育者真誠(chéng)情感的自然流露。蘇霍姆林斯基告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。即使是那些被自己認(rèn)為“一無(wú)是處”、“無(wú)可救藥”的學(xué)生，其心靈深處或多或少也有美好的道德的萌芽。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，與其向他們“灌輸”，不如引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹(shù)立“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的好人”的道德自信。這種做法，絕不僅是一種教育技巧，而首先是一種有真誠(chéng)而產(chǎn)生的相互信任。而當(dāng)我們真正走進(jìn)學(xué)生心靈時(shí)，將是無(wú)比幸福的，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场?/p>
三、激勵(lì)優(yōu)生超越自我
教師對(duì)學(xué)生的感情是需要培養(yǎng)的。我們都希望自己班上的學(xué)生既有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，又具備突出的工作能力，因?yàn)檫@樣的學(xué)生可以成為老師的得力助手。然而，那些被稱為“好學(xué)生”的學(xué)生也存在一些問(wèn)題，比如容易滿足現(xiàn)狀，缺乏上進(jìn)心，有時(shí)過(guò)于驕傲自負(fù)，追求虛榮，面對(duì)困難和挫折的心理承受能力較低，以及一些個(gè)性方面的特點(diǎn)。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生需要注意以下幾點(diǎn)：
1、引導(dǎo)優(yōu)生樹(shù)立志向。告訴優(yōu)生，取得好成績(jī)不僅意味著將來(lái)?yè)碛懈嘭?zé)任，也要在現(xiàn)在比別人付出更多努力；幫助優(yōu)生了解自己。引導(dǎo)優(yōu)生超越單純的考試分?jǐn)?shù)和名次，通過(guò)與其他杰出的年輕天才進(jìn)行比較，通過(guò)冷靜地分析自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和失敗經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，全面而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，并有針對(duì)性地發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生保持童心的教育方法是讓他們?cè)谂c班上同學(xué)平等相處的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)同學(xué)們身上值得借鑒的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)參與同學(xué)們的服務(wù)活動(dòng)，使他們體驗(yàn)到奉獻(xiàn)所帶來(lái)的幸福感。同時(shí)，在面對(duì)分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)時(shí)，教育優(yōu)生要以淡然的態(tài)度面對(duì)，互相謙讓，從而培養(yǎng)他們豁達(dá)而淡泊的心態(tài)。
3、激勵(lì)優(yōu)勝超越自我。盡可能多地讓他們?cè)诟鱾�(gè)方面實(shí)踐，以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己以前沒(méi)有意識(shí)到的潛質(zhì)，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钜稽c(diǎn)一滴的小事中戰(zhàn)勝自我，甚至有意識(shí)設(shè)置一些難題去“折磨”他們，讓他們?cè)谝淮未巫约号c自己“過(guò)不去”的過(guò)程中，體驗(yàn)到人生的樂(lè)趣與輝煌，從戰(zhàn)勝自我到超越自我。
對(duì)于孩子，要教導(dǎo)他們，有時(shí)很困難，有時(shí)也很容易，只要真正愛(ài)他們，他們會(huì)愛(ài)你得更深、更真切。當(dāng)愛(ài)存在與師生之間的時(shí)候，就無(wú)堅(jiān)不摧。作為一個(gè)教師，當(dāng)然需要淵博的知識(shí)，也需要扎實(shí)的基本功本領(lǐng)，但更需要愛(ài)。
愛(ài)心與教育讀后感8
暑假里，我讀了李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》一書(shū)以后，感觸很深。對(duì)教師工作來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要。其實(shí)，他這本書(shū)本身就是用愛(ài)心來(lái)寫(xiě)的。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)中，李鎮(zhèn)西向我們表達(dá)了一個(gè)基本的信念就是，愛(ài)，不等于教育，但是，教育，永遠(yuǎn)不可能離開(kāi)愛(ài)！是的，你沒(méi)有豐富的知識(shí)，扎實(shí)的功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)……但你有一往情深的“愛(ài)心”，你就會(huì)吃別人不能吃的苦，坐別人不愿坐的“冷板凳”，苦讀苦練，日積月累，終成大器。魏書(shū)生只有初中文憑的情況，但他卻登上當(dāng)代中國(guó)教育界巔峰，是對(duì)教育事業(yè)的“愛(ài)”使他們實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值。李鎮(zhèn)西用他的愛(ài)心創(chuàng)造了他的教育輝煌，成為中國(guó)教師的杰出的代表。
你的學(xué)生中也許沒(méi)有天才，沒(méi)有一看就聰明過(guò)人的孩子，沒(méi)有英俊少年，有的'是表現(xiàn)平平、看不出多大“出息”的一群少年兒童，甚至是一班“調(diào)皮大王”、頑劣不化的“主兒”，是一考就“大紅燈籠高高掛”的差生……但你有“化腐朽為神奇”的執(zhí)著期待，有“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的律已精神，有“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”的理性認(rèn)識(shí)，一句話，有非凡的愛(ài)心，你同樣可以把差生要到自己班級(jí)，在轉(zhuǎn)化和促成方面寫(xiě)下了一篇篇瑰麗的教育詩(shī)章；孫維剛在名不見(jiàn)經(jīng)傳的北京二十二中為清華大學(xué)等重點(diǎn)高校輸送了許多新生，同樣是充盈胸間、激情蕩懷的“愛(ài)”讓他體嘗與領(lǐng)略到教育的美麗和幸福；你的學(xué)校也許沒(méi)有氣勢(shì)磅礴的教學(xué)大樓，沒(méi)有讓莘莘學(xué)子足不出戶就可以神游天下的互聯(lián)網(wǎng)，甚至沒(méi)有像樣的課桌課椅，但你有“跟困難作斗爭(zhēng)其樂(lè)無(wú)窮”的精神，有“黃土高坡也能長(zhǎng)出參天大樹(shù)”的充分信心，有“雞窩里也能飛出金鳳凰”的夢(mèng)想，你就會(huì)迎難而上，變不利為有利，造就一個(gè)個(gè)敢于放眼天下、胸懷全球的際化的現(xiàn)代中國(guó)人。
我曾經(jīng)對(duì)本地區(qū)的教育進(jìn)行過(guò)考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一方面為他們的經(jīng)濟(jì)貧困、文化落后而揪心，另一方面，也為那些咬定青山不放松的教育人的可貴精神而驕傲，是的，愛(ài)心讓他們也擁有了一份獨(dú)特的風(fēng)景。
教育的愛(ài)心是空氣，是陽(yáng)光，是土壤，是水源，是食糧……你可以把它比喻為人類生存和發(fā)展必不可少的一切，而且絕不過(guò)份。所以，有教育家曾說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。
愛(ài)心與教育讀后感9
讀完李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，可以說(shuō)震撼大于感動(dòng)。開(kāi)始拿到這本書(shū)，心里有些反抗，覺(jué)得是學(xué)校給的任務(wù)，然而當(dāng)逼不得已的翻閱時(shí)才發(fā)現(xiàn)，書(shū)里面沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的理論術(shù)語(yǔ)，相反是一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事，一個(gè)個(gè)鮮活的生命。從不愿意讀到成為了枕邊書(shū)，李鎮(zhèn)西老師和學(xué)生之間這種深深的超越一般師生的愛(ài)讓我佩服更是羨慕。
給汪斌每天煮一個(gè)雞蛋，給班里學(xué)生送生日禮物，用自己的錢(qián)給學(xué)生買(mǎi)書(shū)籍筆記本并認(rèn)真寫(xiě)贈(zèng)言，對(duì)寧瑋的關(guān)心幫助，幫助王銅轉(zhuǎn)變……這種對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神已經(jīng)超越了老師這個(gè)崗位的職責(zé)。李老師為學(xué)生做的太多太多，而他自己卻說(shuō)學(xué)生對(duì)他的情感太多，他自己是在還債。是啊，這樣的老師怎能不被學(xué)生愛(ài)戴擁護(hù)。
當(dāng)我讀到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生萬(wàn)同時(shí)，對(duì)我的震撼最大。原來(lái)后進(jìn)生還可以這樣轉(zhuǎn)換。當(dāng)老師的都知道，當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是：擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心。我這顆愛(ài)學(xué)生的心愛(ài)在了學(xué)習(xí)成績(jī)上，卻忽略了學(xué)生的情感。尤其是后進(jìn)生的情感。李老師說(shuō)對(duì)于后進(jìn)生的教育要個(gè)性，不要以分?jǐn)?shù)論英雄。而我班的后進(jìn)生我卻只盯在成績(jī)上。如A、B、C讓他們課下在教室被我盯著背誦，不管是語(yǔ)文英語(yǔ)還是歷史地理，只要沒(méi)有背過(guò)，我就像是有了天大理由剝奪他們自由一樣，讓他們課下在教室被我盯著背誦，體育美術(shù)課也暫停在我辦公室背，背不過(guò)的像是犯了多大罪一樣通知其父母在家做好監(jiān)督。我認(rèn)為這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能跟上，成績(jī)才能上來(lái)，她們會(huì)了解我的用心。然而A同學(xué)媽媽的一通電話讓我陷入沉思。A同學(xué)在班里不學(xué)習(xí)，并且擾亂其他學(xué)生學(xué)習(xí)，多次換位無(wú)果后就讓他自己?jiǎn)稳藛巫涝诮淌易钋懊妫粊?lái)不會(huì)打擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)，二來(lái)在老師眼皮下面可以有所收斂認(rèn)真聽(tīng)講。所有的背誦我來(lái)檢查，以為這樣他的成績(jī)可以有點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)，最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該掌握。然而A同學(xué)把我這種行為理解為是對(duì)他的'歧視。這是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，因?yàn)橹耙惨恢痹诤图议L(zhǎng)溝通，詢問(wèn)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況和家庭情況，自認(rèn)為掌握的學(xué)生信息不錯(cuò)，不知道哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，學(xué)生還不讓家長(zhǎng)告訴我。我想我是不是也應(yīng)該像李老師一樣從學(xué)生情感出發(fā)。首先和學(xué)生交流，問(wèn)他最近上課老師講的知識(shí)怎么樣，自己一個(gè)位習(xí)慣不……通過(guò)交流，學(xué)生向我敞開(kāi)心扉，我知道了學(xué)生的需要是什么，給學(xué)生調(diào)了座位，并且與我列了接下來(lái)努力的方向。從那以后學(xué)生的作業(yè)每天都按時(shí)完成并且寫(xiě)的很認(rèn)真，上課態(tài)度也改變很多……
我從這件事情發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的情感是這么的重要！唯成績(jī)論英雄的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，真正的會(huì)愛(ài)學(xué)生才是王道！這是我教學(xué)的第二年，我沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有多彩的教學(xué)技巧，但我有學(xué)習(xí)的心，我也想像李鎮(zhèn)西老師這樣擁有與學(xué)生間親密的師生關(guān)系，朋友關(guān)系，知己關(guān)系。每當(dāng)回憶起學(xué)生，學(xué)生回憶起我嘴角都會(huì)有上揚(yáng)的微笑。
不忘初心，方得始終——用愛(ài)心澆灌學(xué)生的成長(zhǎng)。
愛(ài)心與教育讀后感10
讀完李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，可以說(shuō)震撼大于感動(dòng)。書(shū)里面沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的理論術(shù)語(yǔ)，相反是一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事，一個(gè)個(gè)鮮活的生命。從不愿意讀到成為了枕邊書(shū)，李鎮(zhèn)西老師和學(xué)生之間這種深深的超越一般師生的愛(ài)讓我佩服更是羨慕。
在《愛(ài)心與教育》的前半部分，李老師教給學(xué)生的自我激勵(lì)方法是“每日九問(wèn)”，而在“手記三”中他在指導(dǎo)優(yōu)生黃金濤學(xué)習(xí)時(shí)提出了“每日十問(wèn)”的要求：“一問(wèn)今天在家早讀外語(yǔ)沒(méi)有?二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有?三問(wèn)今天學(xué)習(xí)上提出什么問(wèn)題沒(méi)有?四問(wèn)今天的功課復(fù)習(xí)沒(méi)有?五問(wèn)今天預(yù)習(xí)明天的功課沒(méi)有?六問(wèn)今天做過(guò)閑事沒(méi)有?七問(wèn)今天“過(guò)電影”沒(méi)有?八問(wèn)今天計(jì)劃完成沒(méi)有?九問(wèn)今天有未弄懂的難題沒(méi)有?十問(wèn)今天有無(wú)浪費(fèi)的時(shí)間?”他要求黃金濤把這十個(gè)問(wèn)題制成表格，每天按實(shí)際情況填寫(xiě)。并鼓勵(lì)學(xué)生“一兩天做到這每日十問(wèn)并不難，但關(guān)鍵是要堅(jiān)持下去，唯有這樣，你才能真正步入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)�！蔽腋惺茴H深的就是：教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學(xué)生“親其師、信其道�！痹谧鹁础⑿湃紊趸虺绨莸幕A(chǔ)上接受老師的教育，學(xué)生受到的.教育會(huì)更深刻，效果也更好!還有，教師也應(yīng)該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復(fù)證明的那樣：“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石�！倍x開(kāi)了老師的愛(ài)心，感情的建立便是無(wú)源之水。
給汪斌每天煮一個(gè)雞蛋，給班里學(xué)生送生日禮物，用自己的錢(qián)給學(xué)生買(mǎi)書(shū)籍筆記本并認(rèn)真寫(xiě)贈(zèng)言，對(duì)k寧瑋的關(guān)心幫助，幫助王銅轉(zhuǎn)變……這種對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神已經(jīng)超越了老師這個(gè)崗位的職責(zé)。李老師為學(xué)生做的太多太多這樣的老師怎能不被學(xué)生愛(ài)戴擁護(hù)。在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)：擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，不要吝嗇贊美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉;犯了過(guò)錯(cuò)，要細(xì)心教導(dǎo)，讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì)注意下次類似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心，讓孩子努力爭(zhēng)取，改錯(cuò)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受!通過(guò)閱讀此書(shū)，我明白了教育是一件需要付出愛(ài)心的事業(yè)。有真誠(chéng)的愛(ài)心，才有流動(dòng)的血脈，才有有生命的教育。我也會(huì)繼續(xù)揣摩書(shū)中提出的一些理論，讓它指導(dǎo)我的教育越走越遠(yuǎn)。
愛(ài)心與教育讀后感11
“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線�！薄铈�(zhèn)西《愛(ài)心與教育》
有這樣一句話"沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育"，我想：作為教師，貴在有一顆愛(ài)學(xué)生的心。用心愛(ài)學(xué)生，用心育一代新人，反過(guò)來(lái)，才能讓人用心去接受教育。因?yàn)橛辛藧?ài)學(xué)生的心，才有了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和耐心，進(jìn)而有了彼此之間的貼心。
"當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心"，"愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。"
我非常同意這句話。如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，怎么能教育好學(xué)生呢？如果沒(méi)有愛(ài)心和童心，怎么能與孩子打成一片，更好地教育他們呢？雖然愛(ài)心并不是教育的全部，但它卻是教育的源泉！就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果每個(gè)孩子的喜悅和苦惱都觸動(dòng)你的內(nèi)心，引發(fā)你的思考、關(guān)心和擔(dān)憂，那么你要勇敢地選擇崇高的'教師職業(yè)吧，因?yàn)樵谄渲心銜?huì)找到創(chuàng)造的快樂(lè)。”也許正是對(duì)孩子的喜愛(ài)讓我選擇了這個(gè)職業(yè)，教育必須建立在愛(ài)的基礎(chǔ)上，缺少了愛(ài)就無(wú)法實(shí)施教育。只有擁有智慧的愛(ài)，與學(xué)生平等相處，才能真正實(shí)現(xiàn)心靈的交流和互相傾聽(tīng)。
從教過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)：擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的努力，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，不要吝嗇贊美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們甜蜜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)私的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī)；犯了過(guò)錯(cuò)，要細(xì)心教導(dǎo)，讓他們感受到老師是因?yàn)殛P(guān)愛(ài)他們才糾正他們，這種愛(ài)不需要語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是乎，他們就會(huì)注意下次類似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心，讓孩子努力爭(zhēng)取，改正錯(cuò)誤，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！當(dāng)孩子悲觀的時(shí)候，告訴他：你已經(jīng)邁向成功的道路了；當(dāng)孩子失敗的時(shí)候，告訴他：一切都可以重新開(kāi)始；當(dāng)孩子怨恨時(shí)，告訴他：每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，寬容一些，對(duì)大家都有好處。也就是說(shuō)，我們不僅需要有一顆愛(ài)人的心，更需要的是一顆智慧的愛(ài)心！
為教育培育一顆愛(ài)心，智慧的愛(ài)心，使教師融入學(xué)生中，對(duì)學(xué)生愛(ài)入深處，他們方能“愛(ài)其師，信其道”。
愛(ài)心與教育讀后感12
假期值班，我靜下心來(lái)認(rèn)真地拜讀了李鎮(zhèn)西老師的這部己經(jīng)打動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)人的教育著作《愛(ài)心與教育》，書(shū)中的內(nèi)容深深地吸引著我。李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又怎樣地愛(ài)他，真是讓人感動(dòng)。
在“手記一”里，李老師提出：“素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有同童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感，一切教育無(wú)從談起�！崩罾蠋熕哂械囊活w童心令我仰慕，李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼!學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠(chéng)心的祝福，為學(xué)生辦生日晚會(huì)，跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì)，一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋……令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范�！按悍N一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽�！倍罾蠋煏r(shí)時(shí)都在收獲!當(dāng)看到學(xué)生精心準(zhǔn)備的生日禮物時(shí)，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎?什么叫享受教育?這就叫享受教育!而當(dāng)一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益，提升自己的時(shí)候，他收獲的是人生最大的幸福!李老師就是這樣的幸福者!
書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。對(duì)于作為一名小學(xué)教師的我來(lái)說(shuō)，也想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我……但我從未想過(guò)，當(dāng)我讀到李老師的教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生。”使我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但令我印象最深刻的是他講的萬(wàn)同的故事。萬(wàn)同是書(shū)中的一個(gè)典型的后進(jìn)生的形象，在李老師對(duì)他所寫(xiě)的近五十頁(yè)的教育手記中，我深深地感到轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心與耐心。教育不是神話，它給人的影響是潛移默化的，是漸變的，甚至?xí)?jīng)常周而復(fù)始地回到原點(diǎn)。在我看來(lái)，我們絕大多數(shù)的教師都是有愛(ài)心的，然而在這個(gè)急功近利的時(shí)代，稀缺的就是耐心與恒心了。
在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，不斷反思自己：假如萬(wàn)同是我的學(xué)生，我能有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)!我想我做不到，一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難!在萬(wàn)同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的`每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。
愛(ài)是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白的。但只要我們用心感受，愛(ài)就在我們身邊。作為一名教師，要用愛(ài)心滋潤(rùn)童心，我們的愛(ài)則愛(ài)在平凡中，愛(ài)在點(diǎn)滴之處。讀了《愛(ài)心與教育》，我深刻認(rèn)識(shí)到，教育學(xué)生，需要的是李鎮(zhèn)西老師的那份堅(jiān)持。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，帶給學(xué)生希望、力量、光明、自信……讓每一個(gè)學(xué)生都能夠去創(chuàng)造自己燦爛美好的明天!
作者簡(jiǎn)介:張杏麗洛新小學(xué)老師愛(ài)好閱讀、旅游，相信只要不斷努力追求，總有成功的一天。
愛(ài)心與教育讀后感13
《愛(ài)心與教育》是一本活的教育學(xué)著作，它源于一個(gè)個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的教育故事，是李老師用汗水浸泡而成的文字，樸實(shí)中閃爍著華美，平淡中寄寓著深情。走進(jìn)《愛(ài)心與教育》，仿佛走進(jìn)教育的世外桃源。那里鮮花盛開(kāi)，碩果累累。在那里看到的是教育的鮮活，是教育的靈動(dòng)，是教育的輕盈，是教育的詩(shī)意。那一枚枚雞蛋的情意，那一封封信函的浸潤(rùn)，那一次次活動(dòng)的熏陶，那一顆顆童心的爛漫，無(wú)不是教育智慧的結(jié)晶。給汪斌煮的雞蛋，醫(yī)院里飄飛的歌聲，學(xué)生一次次的秘密行動(dòng)，無(wú)不牽動(dòng)著我的情懷，給我以心靈的撞擊。
掩卷沉思，一副副美麗而又鮮活的畫(huà)面疊印在我眼前，寧瑋善良而堅(jiān)韌的面容，楊嵩純真而調(diào)皮的微笑，程樺堅(jiān)定而成熟的`目光……然而，給我印象最深刻的，則是萬(wàn)同的故事。萬(wàn)同是書(shū)中的一個(gè)典型的后進(jìn)生的形象，在李老師對(duì)他所寫(xiě)的近五十頁(yè)的教育手記中，我深深地感到轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心與耐心。教育不是神話，它給人的影響是潛移默化的，是漸變的，甚至?xí)?jīng)常周而復(fù)始地回到原點(diǎn)。在我看來(lái)，我們絕大多數(shù)的教師都是愛(ài)心的，然而在這個(gè)急功近利的時(shí)代，稀缺的就是耐心與恒心了。在閱讀中，我不斷反思自己：假如萬(wàn)同是我的學(xué)生，我能容忍他一次又一次的反復(fù)嗎？我想我做不到，我會(huì)傷心、憤恨、絕望、無(wú)奈，會(huì)搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來(lái)寬慰自己，理直氣壯地把萬(wàn)同清除出我的心靈之外，因?yàn)榻逃皇侨f(wàn)能的……
正是萬(wàn)同，觸動(dòng)了我心底的痼疾，刺痛了我麻木的神經(jīng)，喚醒了我沉痛的記憶。一幕幕教育的往事，一個(gè)個(gè)教育的失誤，一起起教育的悲劇，讓我內(nèi)疚、不安，讓我的心在顫抖。原來(lái)我在不經(jīng)意間，在好心的嚴(yán)厲下，在教育的幌子下，我做了些什么��？一段時(shí)期來(lái)，我總是埋怨學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失，語(yǔ)文基礎(chǔ)的薄弱，行為習(xí)慣的偏差，甚至對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩和鄙棄之感。殊不知，干涸的土地，方顯甘霖的珍貴；荒蕪的心靈，才見(jiàn)播種的價(jià)值。然而，我總是在捍衛(wèi)為師者高貴的尊嚴(yán)，在設(shè)定的虛妄的理想中不自覺(jué)地把學(xué)生排斥于心靈之外，在一種沉重的精神負(fù)荷下艱難地行進(jìn)，走不出心靈的那片沼澤地。
走進(jìn)鎮(zhèn)西，你會(huì)深深地為他的人格魅力所折服。李老師說(shuō)：“教師應(yīng)把更多的關(guān)注更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多么好的教育！”愿我們能像李鎮(zhèn)西老師那樣，“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格”，揣一顆愛(ài)心上路，追尋心靈世界的云霞虹霓。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現(xiàn)！它啟發(fā)我們?cè)谌粘５慕逃顒?dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵(lì)，真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮(zhèn)西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責(zé)任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
愛(ài)心與教育讀后感14
《愛(ài)心與教育》是著名教育家李鎮(zhèn)西的代表作，其以手記的形式，敘述了李鎮(zhèn)西老師教書(shū)育人的感人故事。”也有人稱此書(shū)是真正的“例證式教育”，是的，書(shū)中不勝枚舉的真實(shí)案例，一樁樁，一件件，無(wú)一不是李鎮(zhèn)西老師傾付真心、施與愛(ài)心的體現(xiàn)。對(duì)于我而言，相較于長(zhǎng)篇大論的理論敘述，我更喜歡平鋪直敘的事例描寫(xiě)。這些真實(shí)發(fā)生的事情，來(lái)源于生活，所以我們更易于走進(jìn)文字的背后。
我從網(wǎng)絡(luò)上找到了這本書(shū)的閱讀資源，于是閑暇時(shí)便一頁(yè)頁(yè)的閱讀著，在閱讀的過(guò)程中，我也在逐漸成長(zhǎng)。
后來(lái)“素質(zhì)教育”的提出，一下子照亮了李鎮(zhèn)西老師十幾年教育實(shí)踐中潛在而朦朧的思想萌芽，他進(jìn)而提出了他的“素質(zhì)教育觀”——素質(zhì)教育是“民主、科學(xué)、個(gè)性”的教育！“民主”的教育便是要發(fā)自肺腑地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，要把自己視為學(xué)生的朋友和同志；“科學(xué)”的教育是要遵循教育自身的規(guī)律，同時(shí)要符合學(xué)生心理的實(shí)際和他們的'認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律；“個(gè)性”的教育是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性及其精神世界，尊重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展……在李老師看來(lái)，“民主”是學(xué)生觀，“科學(xué)”是教育觀，“個(gè)性”是人才觀。如此種種論述，贏得了我對(duì)李鎮(zhèn)西老師的崇敬與景仰之情，因?yàn)槲覐闹锌吹搅怂^“人性的光輝”，而這也是一位真正的教育者所應(yīng)該具有的。
其實(shí)，他對(duì)學(xué)生的付出與關(guān)愛(ài)還遠(yuǎn)不止這些。那么可能有人會(huì)問(wèn)：他為何要對(duì)學(xué)生如此付出呢？何苦呢？又何必呢？他自己的解釋是：他無(wú)以報(bào)答學(xué)生的厚愛(ài)，他所做的這些都只是在“還債啊”！
讓我感動(dòng)并言之為震撼的不僅僅是李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更有學(xué)生對(duì)李老師的信賴與感恩！李鎮(zhèn)西老師為學(xué)生做的一切，學(xué)生們都看在了眼里，也永遠(yuǎn)記在了心里。于是學(xué)生們不止一次“愛(ài)屋及烏”——因?yàn)閻?ài)他，進(jìn)而愛(ài)他的家人。李老師的愛(ài)人生了孩子后，讀后感他當(dāng)時(shí)帶的那個(gè)班級(jí)竟背著他每人從家里拿一些雞蛋來(lái)，趁他外出開(kāi)會(huì)的時(shí)候，把雞蛋送到她愛(ài)人床前！當(dāng)班里的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)了李老師的妹妹因病住院了，他們會(huì)策劃“秘密行動(dòng)”——“背著”李老師去醫(yī)院給他的妹妹送慰問(wèn)品……李老師與學(xué)生間這種似乎“你來(lái)我往”的情誼體現(xiàn)在他與學(xué)生相處的幾乎每個(gè)時(shí)刻，雖然有的事件很平凡，但卻因其真實(shí)與“平易近人”而著實(shí)打動(dòng)了我。當(dāng)我閱讀到相關(guān)事件的時(shí)候，我便會(huì)不自覺(jué)的聯(lián)想到自己以前同那些老師相處的經(jīng)歷。
其實(shí)關(guān)于本書(shū)，我們能看到的不僅僅是一件件李鎮(zhèn)西老師與學(xué)生相處的故事，更能透過(guò)這些事情窺見(jiàn)背后傳達(dá)出的教育理念。感動(dòng)背后，是我們對(duì)教育的反思，要向李鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí)，真正地走到學(xué)生中間，其實(shí)也就走到了學(xué)生心里，這樣的教育又如何不會(huì)成功呢？
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！蔽覀儚臅�(shū)中或李老師的講座里學(xué)到的終究是精神層面的理念，要想踏實(shí)地干教育而且，我覺(jué)得我身上的擔(dān)子更重了，干的是一個(gè)看似小小的職業(yè)，堅(jiān)守的卻是一項(xiàng)偉大的事業(yè)！
最后，就像本書(shū)引言部分的第一句話說(shuō)的那樣，讓我們“高揚(yáng)民主、科學(xué)、個(gè)性的教育旗幟”，向成為一位真正的教育者邁進(jìn)，向?qū)崿F(xiàn)中國(guó)新教育的時(shí)代邁進(jìn)！
愛(ài)心與教育讀后感15
為師者，絕非泛泛。而論為何為師者，圖各有所。因無(wú)愛(ài)者眾多，又因世事所困，情亦不可抑，往往遷怒于學(xué)生。再論為師者，欲教之，無(wú)愛(ài)，難學(xué)，教學(xué)恐無(wú)相長(zhǎng)。李君為教師范，可謂良師也。
吾觀其書(shū)歲余，心中感慨。曰：愛(ài)學(xué)當(dāng)先愛(ài)師。焉系者愛(ài)也。古人云：仁者無(wú)敵。為事戰(zhàn)場(chǎng)，為學(xué)兵法，不出一兵一卒，攻心為上。兵卒，懲罰也。故曰：為教戰(zhàn)場(chǎng)。而小小兒不宜，其年玩劣，無(wú)紀(jì)無(wú)心，攻心不攻，其攻，豈不悲哉！故大小分界，小則哄騙，大則攻心防線。教與學(xué)，不亦說(shuō)乎？
一日，陶公見(jiàn)小兒欺于一人。喚之，不罰，以三糖與之。曰：爾先吾，獎(jiǎng)。爾聽(tīng)?zhēng)熝援?dāng)獎(jiǎng)。錯(cuò)而改之再獎(jiǎng)。人淚悔之。行知之言三句，于斯動(dòng)容如此，三句三百杖。此為愛(ài)人之一：不責(zé)罰，獎(jiǎng)為先。李君，曰：吾常與玩鬧，漸其心，友之。然，可因材施教。友有尊者之位，友有同輩之德。共言論，共相學(xué)，共相知。有其，圓心向。此為其二：無(wú)尊卑，友其心。又曰：感之。情，多倍于他。愛(ài)，多倍于他。李君言語(yǔ)常自責(zé)。欠生難還，其實(shí)不然。因其先用情，生感之，報(bào)而已。此因其心之由。如此師生情，教無(wú)學(xué)，學(xué)無(wú)進(jìn)，無(wú)人可信。此為三：無(wú)所取，茍利已。師之重大，不在于人，在于事，育人之才，教人之德，授人之愛(ài)，無(wú)所不能。其間，歲幾方可見(jiàn)？責(zé)之大，非同小可。愛(ài)人其意見(jiàn)，無(wú)責(zé)，再愛(ài)，猶如紙上談兵。倘若無(wú)心教學(xué)，因錯(cuò)言錯(cuò)。無(wú)心向?qū)W，亦不尊師重教。乃荒學(xué)業(yè)，毀人亦害己，何言有愛(ài)人之心？此為四：有職責(zé)，育人才。
愛(ài)心有，愛(ài)人否。為教乃百年之效，真可謂：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
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