《山民》教案

　　作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《山民》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《山民》教案1

　　三維目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：了解詩歌的象征意義和深層含義，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。

　　2、過程與方法：朗讀，讓學(xué)生反復(fù)誦讀；并體味詩歌的語言特色，意象分析法，通過分析意象的深層含義來鑒賞詩歌，并讓學(xué)生展開討論。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)對(duì)詩歌的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析詩歌的意象及作者在詩中的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)對(duì)詩歌的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、問答鑒賞法、探究式學(xué)習(xí)法。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在初中的時(shí)候?qū)W過一篇寓言故事,取自《列子湯問》，故事里的主人公叫愚公，

　　誰能跟大家講一下這個(gè)故事。（明確愚公的執(zhí)著精神），他的精神在我們現(xiàn)實(shí)生活中是

　　否存在？今天我們要學(xué)習(xí)的是一首講述現(xiàn)代山民的詩歌——《山民》。

　　二、初步感知

　　1.解題：“山民”指什么人？

　　明確：生在山里，活在山里，死在山里，埋在山里的勞動(dòng)人民。

　　２．全班齊讀

　　三、分析意象，把握情感

　　1. 示范朗讀。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼犑痉独首x的時(shí)候思考地找出最核心的意象，分析其象征義。

　　山：高大、封閉 困難與險(xiǎn)阻

　　海：流動(dòng)、廣闊 希望與理想

　　2.分角色朗誦，分析詩中山民的人物形象。

　　語言描寫 心理描寫

　　“他”的.形象：一個(gè)向往山外邊的生活，但又僅僅是想，從未付諸行動(dòng)，只愿意把希望寄托在下一代的山民。

　　3.合作探究。

　　比較我們學(xué)過的古代寓言《愚公移山》，找出兩個(gè)故事中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；對(duì)愚公和山民的人物形象進(jìn)行對(duì)比并聯(lián)系你自己的生活實(shí)際，談?wù)勀阌心男└形颉?/p>

　　《愚公移山》 《山民》

　　相同點(diǎn) ：山阻塞山阻塞

　　路艱險(xiǎn)路途遠(yuǎn)

　　人移山人出山

　　不同點(diǎn)：代代努力，其誠感天。 代代疲倦，其惰恨天。

　　愚公：知而為之 山民：知而不為

　　聯(lián)系你自己的生活實(shí)際，談?wù)勀阌心男└形?/p>

　　4．聯(lián)系作者生平把握詩歌情感。

　　韓東，男，漢族，1961年5月生于南京。8歲隨父母下放蘇北農(nóng)村。xxxx參加高考，xxxx年畢業(yè)于山東大學(xué)哲學(xué)系。創(chuàng)辦了詩歌刊物《他們》。

　　四總結(jié)全詩

　　1.主旨?xì)w納：全詩借一個(gè)山民的口吻,表達(dá)了長(zhǎng)期處于封閉傳統(tǒng)文化中的人們的要求,以及沖破文化滯悶的強(qiáng)烈愿望。

　　2.有感情地朗讀全詩。

　　五．知識(shí)拓展與遷移

　　1.詩歌賞析方法小結(jié) 。

　　2.隨堂訓(xùn)練。

　　運(yùn)用以上方法鑒賞杜甫《月夜》。

　　六．布置作業(yè)

　　1．熟讀全詩

　　2.完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)練習(xí)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　山民

　　韓東

　　山困難

　　象征

　　海希望

　　山民 知而不為

《山民》教案2

　　自讀導(dǎo)言

　　同學(xué)們，有一部古書叫《列子》，其中的《湯問》里有一個(gè)故事叫《愚公移山》，誰能背一背這個(gè)故事的關(guān)鍵的幾句話？誰能創(chuàng)造性地講一講這個(gè)故事？有所依托地借鑒，在借鑒的基礎(chǔ)上出新，是創(chuàng)造的一種方法。許多科學(xué)發(fā)明，許多新穎設(shè)計(jì)，許多藝術(shù)作品，就是運(yùn)用這種方法創(chuàng)造出來的。當(dāng)代詩人韓東的《山民》就是一個(gè)很好的例子。大家讀一讀這首詩，弄清下面幾個(gè)問題：

　　1．這首詩中出現(xiàn)了哪些意象？表現(xiàn)了怎樣的感情世界和人生感悟？聯(lián)系你自己的生活實(shí)際談?wù)勀阌心男└形颉?/p>

　　2．這首詩與前面學(xué)過的兩首詩在表現(xiàn)手法上有哪些不同？

　　3．你看這首詩可能從哪些地方借鑒了《愚公移山》？創(chuàng)新的地方在哪里？想一想，詩人為什么能有這樣的創(chuàng)造？

　　4．你認(rèn)為這首詩的美表現(xiàn)在哪里？

　�。ń庹f：前邊的談話暗示學(xué)生要學(xué)會(huì)聯(lián)想，對(duì)知識(shí)能夠遷移，能融會(huì)貫通。中間兩問，是有意識(shí)地讓學(xué)生參與，并且暗示學(xué)習(xí)要抓關(guān)鍵，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地思考。后面3個(gè)問題，是引導(dǎo)學(xué)生自讀這首詩的步驟和目標(biāo)。第3問是一種推測(cè)，可以訓(xùn)練學(xué)生活用知識(shí)，遷移思維，培養(yǎng)創(chuàng)新出異的習(xí)慣。）

　　自讀程序

　　1．朗讀，達(dá)到朗朗上口。

　　2．默讀，思考第1問。

　　3．交流，談?wù)劺斫飧惺堋?/p>

　　4．比較，體會(huì)這首詩與前兩首詩表現(xiàn)手法的不同。

　　5．聯(lián)想，暢談詩人的借鑒和創(chuàng)造。

　　6．升華，總結(jié)詩的美學(xué)意義。

　�。ń庹f：根據(jù)詩歌欣賞的一般程序安排這6個(gè)步驟，目的在于學(xué)會(huì)欣賞詩歌，先整體感受詩歌文本，熟悉整體內(nèi)容，奠定鑒賞基礎(chǔ)；然后，把自己放進(jìn)去，用心去體會(huì)，進(jìn)入詩人的世界，形成感情共鳴；再從詩中走出來，理性地分析詩人創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造的美學(xué)效果。）

　　自讀點(diǎn)撥

　　1．如何理解詩中的“山”和“�！边@兩個(gè)意象？詩人筆下的這兩個(gè)意象在表達(dá)詩人思想感情上起什么作用？

　　點(diǎn)撥：詩中的“山”在這里已經(jīng)不僅僅是自然界的“山”了，它具有了多重的象征意義，它引起讀者的聯(lián)想將是多方面的。這“山”可以讓人想到艱苦的環(huán)境，想到工作、生活中的困難，想到前進(jìn)中遇到的艱難險(xiǎn)阻，想到人類進(jìn)化中的漫長(zhǎng)歷程……這“�！眲t讓人想到光明的前程，想到理想的目標(biāo)，想到期望的事業(yè)，想到豐碩的成果，想到追求的境界，想到人生的金頂……通過這一系列的聯(lián)想，我們不難發(fā)現(xiàn)，這其中蘊(yùn)涵了詩人積極昂揚(yáng)的人生追求態(tài)度和啟迪人生的哲理思索。他對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿足，說明他是清醒的；他因?yàn)榍逍�，所以在思索；這個(gè)思索過程是曲折，四節(jié)詩就反映了這個(gè)曲折的歷程；他對(duì)美好的未來有著熱烈的.向往和追求，他對(duì)人生進(jìn)程有著深刻而睿智的反思。這正反映了才從動(dòng)亂年代走出來的一代年輕人在人生問題上的深刻思考，在國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步方面的積極探索。詩人借用“山”和“�！边@兩個(gè)意象藝術(shù)地反映了一代人的思想感情和思索歷程。聯(lián)系我們的祖輩、我們自己的情況，我們會(huì)產(chǎn)生各種各樣的共鳴。

　�。ń庹f：這個(gè)步驟的意義，一在于引導(dǎo)學(xué)生找意象，二在于引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，三在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩意。）

　　2．怎樣理解詩中第一節(jié)的父子對(duì)話和“他不做聲了，看著遠(yuǎn)處/山第一次使他這樣疲倦”？

　　點(diǎn)撥：“他”的連問，看似重復(fù)，但含義深刻，表現(xiàn)了他思索更遠(yuǎn)，追求更遠(yuǎn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)開始反思。父親的回答，也已經(jīng)顯出了不耐煩，對(duì)兒子的發(fā)問是不屑呢，還是使他難堪？“他”“不做聲了”，是父親的冷淡回答使他的情緒受到挫傷，還是他的思索更趨于深刻？

　�。ń庹f：在整體理解的基礎(chǔ)上，把學(xué)生引向深刻品味。點(diǎn)撥也只提問，引思路，意在打開思索之門，答案可能是多樣的，不宜扣得太死。）

　　3．第四節(jié)“他只是遺憾”讓你想到了哪些事情？這“遺憾”只是對(duì)父輩的抱怨嗎？這里面是否包含了某種哲理？

　　點(diǎn)撥：想到的事情可能會(huì)很多，如：今天，“他”在“遺憾”祖先沒有像他一樣想過“，如果我們這一代還不努力，下一代將要對(duì)我們的作為表示遺憾了。為了不使后人遺憾，我們應(yīng)該立即行動(dòng)，做出無愧的努力呀！可見，這遺憾，不僅僅是抱怨，而更重要的是深層思索和多層的啟迪。詩句讓人想到的哲理也是豐富的，如：人一生到這個(gè)世上，他就不是只屬于自己的了，他就該擔(dān)負(fù)起不該忘卻的對(duì)他人的責(zé)任。

　�。ń庹f：這也是一個(gè)開放性的問題，意在引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在詩里找問題，會(huì)跳出詩外找問題，開發(fā)思路，引發(fā)聯(lián)想。點(diǎn)撥只是舉例性的，意在啟發(fā)學(xué)生作多向思考，答案不求惟一，言之成理即可，訓(xùn)練了思維即是目的。

　　我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提出許多問題，如這首詩的美學(xué)意義表現(xiàn)在哪些方面（形象美、哲理美、意境美等），這首詩的創(chuàng)新意義在哪里（意境的開掘深化，思索的寬廣深入）等。師生都可以開發(fā)，能夠提出有水平的問題了，就證明學(xué)習(xí)進(jìn)到了一個(gè)較高層次。這個(gè)訓(xùn)練的余地應(yīng)該留給學(xué)生。）

　　自讀思考

　　閱讀下面的詩句，比較它與《山民》的異同。

　　理想

　　流沙河

　　理想是石，

　　敲出星星之火；

　　理想是火，

　　點(diǎn)燃熄滅的燈；

　　理想是燈，

　　照亮夜行的路；

　　理想是路，

　　引你走到黎明。

　�。ń庹f：設(shè)計(jì)此題意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較思維，開拓欣賞途徑，加深對(duì)《山民》的理解。思路要點(diǎn)：相同點(diǎn)，都涉及到理想問題；不同點(diǎn)，思考層面不同，思考角度不同，表現(xiàn)手法不同，表現(xiàn)側(cè)重不同。）

《山民》教案3

　　一誦讀提示

　　這首詩高度濃縮、純凈，詩人沒有用直抒胸臆的語言，而是用一種純客觀的敘述性口語，讓題材本身出來說話。誦讀時(shí)要注意從平淡的詩句中體會(huì)作者的深意。

　　二整體感知

　　全詩共四節(jié)二十五行，第一節(jié)寫“他”向父親追問。“他”雖然沒有走出過大山，但“他”畢竟還知道山那邊有海。第二節(jié)寫“他”已經(jīng)自覺到山的沉悶，萌生了要改變環(huán)境的愿望。最后寫出了“他”的遺憾，全詩主旨和寓意得到集中的表現(xiàn)。全詩借一個(gè)山民的口吻，表達(dá)了長(zhǎng)期處于封閉性傳統(tǒng)文化中的人們的要求，以及沖破文化滯悶的強(qiáng)烈愿望。也允許學(xué)生有其他的感悟。

　　三鑒賞要點(diǎn)

　　1、深刻的哲理

　　“山民”在詩中消失了他原有的.含義，成了一種符號(hào)，閉塞、保守、愚昧的象征，平靜的敘述中，隱藏了作者強(qiáng)烈的批判激情。

　　2、反諷和渲染的作用

　　作者有意用單調(diào)的句式，渲染一種沉悶的文化環(huán)境給人的感受，起到了加強(qiáng)沉重和冷峻氣氛的效果。

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