《傷仲永》教案

　　作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編精心整理的《傷仲永》教案，希望能夠幫助到大家。

《傷仲永》教案1

　　教學(xué)建議

　　一、深刻的立意

　　本文借事說(shuō)理，通過(guò)方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章敘述方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過(guò)生動(dòng)的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。需要指出的是，作者對(duì)方仲永的天資做了不適當(dāng)?shù)匿秩�，把他寫成一個(gè)“生而知之”、不習(xí)而能寫、不學(xué)而能詩(shī)的“突發(fā)”的天才，不盡合乎實(shí)際。文中雖然有這一不足之處，但本文意在以方仲永的故事為典型的反面事例，強(qiáng)調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能的重要性，使人們領(lǐng)悟人的天資和后天成才的關(guān)系。這一立意無(wú)疑是十分深刻的。

　　二、材料安排上的特點(diǎn)

　　本文詳寫敘事部分，略寫議論部分。在敘事部分詳寫方仲永才能初露時(shí)期的情形，略寫他才能衰退時(shí)期的情形。這樣安排是符合作者意圖的。

　　王安石寫這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來(lái)說(shuō)明“受之人”即后無(wú)教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點(diǎn)。“傷”，是哀傷、哀憐的意思。為什么哀傷、哀憐？因?yàn)橹儆烙刑觳哦�“受于人者不至”。但這不能怪仲永，他畢竟是個(gè)孩子；這全部責(zé)任都應(yīng)當(dāng)由貪財(cái)?shù)母赣H來(lái)承擔(dān)，因?yàn)樗麆儕Z了仲永的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。詳寫仲永才能初露時(shí)期的情形，有兩點(diǎn)用意：第一，說(shuō)明“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)理下才能衰退的根子，因?yàn)橹儆栏赣H“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，說(shuō)明仲永未能受到后天教育。至于仲永長(zhǎng)大后才能逐漸衰退（“令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞”），以至喪失殆盡（“泯然眾人”），則是“不使學(xué)”的必然結(jié)果，當(dāng)然不用多說(shuō)。敘事部分已經(jīng)蘊(yùn)含了作者所要說(shuō)明的道理，因此議論部分也用不著多說(shuō)了。

　　三、先揚(yáng)后抑、突出主旨的寫法

　　本文的敘事部分先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫他變得平庸無(wú)奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜。先揚(yáng)后抑的著眼點(diǎn)是“抑”，本文采用這種寫法，表明了對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。

　　四、見聞錄的敘事方式

　　半功倍本文的'敘事采用了見聞錄的方式，用“聞”“見”“聞”三個(gè)片斷，依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，按時(shí)間順序把這三個(gè)片斷結(jié)為一個(gè)整體。詳寫第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因；極簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)片斷，點(diǎn)出他的才能衰退以至泯滅。敘事一氣貫通而層次分明，詳略有致而結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容集中而意旨鮮明。這種見聞錄的敘事方式還使方仲永與“我”發(fā)生了聯(lián)系，富有生活氣息，給人真切之感。

　　五、簡(jiǎn)練精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

　　本文的語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆啦拍馨l(fā)展變化的過(guò)程。全篇行文嚴(yán)謹(jǐn)，力求簡(jiǎn)潔，其中每一詞、句都有其精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)作用，而不是可有可無(wú)。例如，開篇一句交待籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊和對(duì)方仲永天資過(guò)人的有力襯托；“啼”字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永的父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；結(jié)尾段以“余聞之也久”開端，以下均承此省略“余”字，如此等等。這篇短文筆墨極省，以至精簡(jiǎn)到難以再刪一字。對(duì)本文的這一特點(diǎn)，可以逐字逐句體察、品味。

　　六、引導(dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議

　　讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并盡量獨(dú)立完成練習(xí)，以培養(yǎng)自學(xué)能力。教師可略做點(diǎn)撥，適當(dāng)答疑。雖然本課沒有背誦要求，但仍要重視朗讀。課文一定要讀熟，最好能背下來(lái)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　一、初讀課文

　　學(xué)生初讀，勾劃出生字詞。正音。

　　二、朗讀課文

　　完成課后練習(xí)一。補(bǔ)充練習(xí)：

　　①其文理皆有可觀者

　�、趧t其受于人者不至也

　　三、再讀課文，理解文意

　　1.提問(wèn)：

　�、龠@篇文章寫了一回什么事？

　�、谥儆朗且粋�(gè)怎樣的人？文章開頭介紹了他哪些方面的情況？

　�、壅n文介紹了他才能發(fā)展的三個(gè)階段，分別是哪三個(gè)階段，這三個(gè)階段各是怎樣的？前后是一種怎樣的變化？

　　2.點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　①生五年、十二三矣、又七年――時(shí)間表示法

　�、陔`、未嘗、意、立就、文理、稍稍、乞、邑人、稱等

　　3.練習(xí)：理解下列加點(diǎn)字的含義

　�、俑府愌�

　�、谝厝似嬷�

　　③稍稍賓客其父

　　④父利其然也

　　總結(jié)：意動(dòng)用法，活用后可理解為“以…為…”“認(rèn)為…”“把…當(dāng)作…”

　　4.點(diǎn)撥重點(diǎn)語(yǔ)句

　　其詩(shī)以養(yǎng)父母、收放為意

　　傳一鄉(xiāng)秀才觀之

　　其文理皆有可觀者

　　日扳仲永環(huán)謁于邑人

　　不能稱前時(shí)之聞

　　四、討論：

　　方仲永為什么從“指物作詩(shī)立就”而變成了“泯然眾人矣”？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句？

　　五、研讀最后一段

　　1.根據(jù)文章內(nèi)容理解以下詞語(yǔ)的含義：

　　受之天/不受之天/受之于人/不受之人

　　材人/眾人

　　2.作者認(rèn)為方仲永的悲劇是什么原因造成的？“其受之于人者不至”與上面的哪些句子相呼應(yīng)？

　　3.作者認(rèn)為從方仲永身上我們可以得到什么啟示？

　　4.再次朗讀課文。

　　七、討論

　　你對(duì)方仲永這件事怎么看，你認(rèn)為造成方仲永的悲劇的原因是什么？除了其父“不使學(xué)”以外，還有沒有別的原因？

《傷仲永》教案2

　　【素質(zhì)教育目標(biāo)】

　�。�、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　�、盼膶W(xué)常識(shí)。

　　⑵文言實(shí)詞含義。

　�。�、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　　⑴文言閱讀理解能力。

　�、茖�(duì)古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，掌握故事中反映出來(lái)的進(jìn)步意義。

　　３、德育訓(xùn)練點(diǎn)：

　　使同學(xué)認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才干具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決方法】

　　１、文言實(shí)詞的讀音和含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。

　　（同學(xué)結(jié)合注釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞）

　�。病⒗斫狻案咐�其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！敝赋�，仲永非主觀上不愿學(xué)，是父親貪利。

　　（通過(guò)分析故事情節(jié)來(lái)掌握）

　　【課時(shí)布置】

　�。闭n時(shí)。

　　【同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　�。�、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

　　２、結(jié)合注釋，分組串講文章。

　　３、通過(guò)分析故事情節(jié)，聞一見一聞，在對(duì)比中明確后天學(xué)習(xí)的重要性。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　有這么一個(gè)故事：

　　有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì)開世界上最美麗的花，會(huì)結(jié)世界上最甜蜜的果。

　　幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結(jié)果了，紛紛前來(lái)向他要這顆果樹的種子，誰(shuí)知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

　　“你為什么不種下去呢？”朋友們驚訝了�！拔遗路N下去會(huì)曬死。”那人回答說(shuō)。

　　“可以早晚澆點(diǎn)水嘛�！�

　　“我怕澆水會(huì)把它泡爛。”

　　“那可以開溝排水呀！”朋友們指點(diǎn)著。

　　“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”

　　請(qǐng)大家都想想說(shuō)說(shuō)：這顆種子的結(jié)局怎樣？

　　種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結(jié)世上最甜的果。

　　沒了大地的營(yíng)養(yǎng)，沒了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養(yǎng)，種子再好也不可能體現(xiàn)它的價(jià)值。

　　種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過(guò)后天的努力學(xué)習(xí)，他(她)會(huì)怎樣？讓我們來(lái)看方仲永吧，聽聽他的故事。

　　今天，我們學(xué)習(xí)第５課《傷仲永》。

　　二、明確目標(biāo)

　�。�、文學(xué)常識(shí)。

　�。病⑽难詫�(shí)詞，直譯文章。（重點(diǎn)）

　　３、辯證地看文章，明確學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　三、整體感知

　�。�、文學(xué)常識(shí)：

　�。ㄕ�(qǐng)同學(xué)問(wèn)答）

　　王安石（１０２１～１０８６），字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。

　　２、同學(xué)朗讀文章(教師先范讀)，讀準(zhǔn)下列字音：

　　扳pān謁yè邑yì稱chèn泯mǐn耶yé

　　四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

　�。�、準(zhǔn)備：

　　同學(xué)依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”；第三組，準(zhǔn)備第二自然段；第四組，準(zhǔn)備第三自然段。

　　鼓勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)多譯多準(zhǔn)備。

　�。�、串講：

　　每組請(qǐng)一同學(xué)起來(lái)講，其余同學(xué)補(bǔ)充。教師給予訂正，并評(píng)議每組完成情況，做得好的給予鼓勵(lì)。

　�。场⒔處熞酝队暗男问交蛐『诎迕鞔_重點(diǎn)實(shí)詞的`詞義，同學(xué)識(shí)記：

　　隸──屬于旁近──鄰居與──給

　　就──完成泯然──消失賓客──以……為賓客

　　丐──求取一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng)扳──同攀，拉、牽

　　謁──拜見稱──相當(dāng)邑人──同縣的人

　　固──原本傷──憂傷利──以……為利

　　聞──名聲

　�。�、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)：

　�、疟疚牡臄⑹虏捎昧艘娐勪浀姆绞剑�用３個(gè)片斷依次分寫方仲永才干發(fā)展變化的階段，請(qǐng)同學(xué)排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。

　　聞──見──問(wèn)

　�、票疚南葥P(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫他變得平庸無(wú)奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示了方仲永才干的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牡姑菇Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到憂傷、為他惋惜。

　�、潜疚南葦⑹潞笞h論，敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀。

　　“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！薄氨似涫苤�天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”

　　標(biāo)明了作者對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤作法的否定。王安石認(rèn)為人的才干有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，假如不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人，表示出樸素的唯物主義思想。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成績(jī)的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來(lái)“傷仲永”，“傷你傷我們”！

　　六、安排作業(yè)

　�。�、結(jié)合練習(xí)一，熟讀課文。

　�。病ⅹ�(dú)立完成練習(xí)三。

《傷仲永》教案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　3、感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、積累文言知識(shí)。

　　2、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　【學(xué)法】

　　合作探究、誦讀品味。

　　【教法】

　　引導(dǎo)對(duì)話、感悟體驗(yàn)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生：

　　查工具書，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　　2、教師：

　　準(zhǔn)備歌曲《愛拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要?，而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組)

　　今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧!

　　簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　1、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。

　　2、學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。(生問(wèn)生答、師生對(duì)話)

　　3、學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)

　　4、相信大家通過(guò)讀文與聽故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)的方仲永呢?

　　5、請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化?

　　(學(xué)生小組分析)

　　第一階段：“仲永生五年……可觀者�！睂懛街儆捞熨Y過(guò)人、才能出眾;

　　第二階段：“……不能稱前時(shí)之聞”寫仲永才能衰退;

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懼儆雷兂梢粋�(gè)平庸之人。

　　6、再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理?

　　7、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?

　　(引導(dǎo)分析最后一段)

　　8、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的.態(tài)度和情感如何?

　　明確：“傷”。寫可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。

　　三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟

　　1、朗讀全文，深入感悟。

　　2、學(xué)生交流自己讀文所感。

　　四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)

　　根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛�。通過(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。

　　二、精讀研析

　　請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：

　　1、課文可分幾部分?各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分?

　　可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。

　　2、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

　　是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗(yàn)反思

　　活動(dòng)一：辯論

　　題目：成才的關(guān)鍵

　　正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

　　學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫作方法。

　　活動(dòng)二：審視自我，超越自我

　　通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類人呢?學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想?(鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見)

　　四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)

　　大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉?”，也正如大發(fā)明家愛迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記住：“相信自己，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望!愛拼才會(huì)贏!”

　　多媒體播放歌曲《愛拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。

《傷仲永》教案4

　　【課題】

　　傷仲永

　　【創(chuàng)意說(shuō)明】

　　文言文對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并獨(dú)立完成作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　1、導(dǎo)課：

　　俗話說(shuō)先天不足后天補(bǔ)，也就是說(shuō)在后天的教育中得到彌補(bǔ)。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。

　　2、整體感知：

　　⑴朗讀理解課文：

　　對(duì)照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字、詞，理解疑難，自行解決。

　　①給加粗的字注音：

　　世隸耕( )

　　傷仲永( )

　　泯然眾人矣( )

　　日扳仲永環(huán)謁于邑人( )( )( )

　　稱前世之聞( )

　�、诶斫饧哟衷~的意思：

　　未嘗識(shí)書具

　　自為其名

　　稍稍賓客其父( )

　　自是指物作詩(shī)立就

　　其文理皆有可觀者

　　仲永之通悟

　　不能稱前世之聞

　　日扳仲永環(huán)謁于邑人

　　或以錢幣乞之

　�、劾首x要求：

　　注意停頓，讀出層次，讀出感情。

　�、评斫庹n文內(nèi)容：

　　討論并歸納：仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

　　第一階段：仲永年幼時(shí)，具有作詩(shī)的才能。

　　第二階段：十二、三歲的方仲永才能衰退，大不如前。

　　第三階段：寫方仲永又過(guò)7年后，完全變成一個(gè)平庸的人。

　　3、拓展延伸：

　�、欧街儆捞熨Y過(guò)人，變得泯然眾人，原因是什么?

　　討論并歸納：從方仲永個(gè)人情況看，原因是父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　�、谱詈笠欢巫h論講了什么道理?

　　作者認(rèn)為，人的.天資與后天的教育，二者之間后者更重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成材是至關(guān)重要的。

　�、莻�的具體內(nèi)涵有哪些?

　　①因仲永的悲劇而傷，幼時(shí)天資過(guò)人，最終卻泯然眾人;

　�、趥�社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩;

　�、蹅�邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。

　　這也正是文中感慨受于人者不至也的深遠(yuǎn)意味。

　�、冉涣髯约簩W(xué)習(xí)這篇文章的體會(huì)。

　�、稍诶斫庹n文的基礎(chǔ)上背誦課文。

　　【資料整合平臺(tái)】

　　作家作品簡(jiǎn)介：本文選自《臨川先生集》，作者王安石(1021～1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。作官后向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治主張，既而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就，但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相，晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)文。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

《傷仲永》教案5

　　一、導(dǎo)入

　　作者及題解

　　二、朗讀訓(xùn)練,理解字詞

　　1.齊讀,

　　要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。

　　2.自由讀一遍,

　　要求：讀得流利，注意初步體會(huì)其中的感情。

　　3.朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀得流利。

　　4.速讀,理解字詞,學(xué)生質(zhì)疑,師生釋疑。同時(shí)在下一個(gè)環(huán)節(jié)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)字詞的問(wèn)題并解決。

　　三、理解內(nèi)容,把握主題

　　1.方仲永是一個(gè)怎樣的人？你從哪里得知的？請(qǐng)說(shuō)出你的結(jié)論及依據(jù)。.

　　討論，中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的特點(diǎn)、經(jīng)歷及結(jié)果。

　　2.一個(gè)天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該為他的淪落負(fù)責(zé)？

　　討論，中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個(gè)人造成的。

　　3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？

　　4.那么，文章作者寫作本文想表達(dá)一個(gè)怎樣的'看法呢？讓我們讀第三段，并聯(lián)系文章標(biāo)題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達(dá)的觀點(diǎn)。

　　四、小結(jié)拓展,思維訓(xùn)練

　　1.小結(jié)課文.

　　2.先天的天資與后天的努力究竟哪一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響更大？(訓(xùn)練思維的發(fā)散性,言之成理即可)

　　五、鞏固字詞，熟讀課文.

《傷仲永》教案6

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、準(zhǔn)確把握句中的停頓

　　2、正確進(jìn)行翻譯

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　同上

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、幾個(gè)句子的停頓

　　2、幾個(gè)用法特殊的詞

　　3、幾個(gè)難句的大意

　　預(yù)習(xí)要求

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的'課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

　　可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：

　　1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名

　　3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

　　7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

　　請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡(jiǎn)介

　　提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?

　　(學(xué)生講述)

　　[投影]

　　王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

　　四、題解

　　(教師)講述：本文是一篇隨筆。

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

　　(教師)提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

　　明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。

　　(一)學(xué)生自由誦讀。

　　(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]

　　(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞

　　1、“即書詩(shī)四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。

　　2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

　　(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)

　　1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人

　　5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：(有)才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來(lái)。

　　(3)理解下列句式

　　1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

　　2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

　　(三)檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。(要求學(xué)生合上書本)

　　[幻燈](1)朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

　　1、借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名

　　2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

　　3、自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者

　　4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

　　(2)解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)

　　1、父異焉5、環(huán)謁于邑人

　　2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣

　　3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠(yuǎn)矣

　　4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也

　　(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結(jié)

　　本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　八、作業(yè)

　　1、抄寫文下注釋一遍

　　2、熟讀課文，背誦最后一段

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