電與磁教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的電與磁教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
電與磁教案1
第一節(jié) 磁現象
一、磁性、磁體、磁極
1、 某些物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。
2、 具有磁性的物體叫磁體。
3、 磁體磁性最強的地方叫磁極。一個磁體有兩個磁極：南極(S)和北極(N)
4、 磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極相排斥，異名磁極相吸引。
二、磁場
1、磁體周圍存在一種我們看不見的特殊物質，叫磁場。磁體之間的吸引或排斥正是通過磁場來實現的。
2、磁場的方向：把小磁針放在磁場中某一點，靜止時小磁針北極所指的方向即是該點磁場的方向。
3、磁感線：用一些帶箭頭的曲線來表示感場的分布情況，這些曲線叫磁感線。
(1)磁感線上任一點的切線方向表示該點磁場的方向。
(2)曲線分布的疏密程度表示磁場的強弱。
4、磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
第二節(jié)、電現象
一、 電荷：
物體有吸引輕小物體的性質。我們就說物體帶了電，或者說帶了電荷 。
二、 兩種電荷：
(1) 正電荷：綢子摩過的玻璃棒上帶的電荷叫正電荷;
(2) 負電荷：毛皮摩察過的橡膠棒上帶的電荷叫做負電荷。
(3) 自然界中只存在正、負兩種電荷，
(4) 電荷的相互作用規(guī)律：同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。
注：兩個物體靠近時有吸引現象：①可能一個帶電，另一個不帶電
②可能一個物體帶正電，另一個物體帶負電;
三、電量：
電荷的多少叫做電量，電量的單位是庫能。
四、中和：
放在一起的等量正、負異種電荷數完全抵消的現象，對外不顯電性叫做中和。
五、
�、倌Σ疗痣姡河媚Σ恋姆椒ㄊ刮矬w帶電，叫摩擦起電。
�、谀Σ疗痣姷膶嵸|是：電子的轉移，
�、凼ル娮佣鴰д�(缺少電子，正電荷占優(yōu)勢);得到電子而帶負電(有多余的'電子，負電荷占優(yōu)勢)
�、軝z驗一個物體是否帶電的一種電器叫驗電器，它的原理：根據同種電荷相互排斥而張開。
六、 電場：
像磁體一樣，帶電體周圍也存在著一種特殊的物質，叫電場。
電荷間的相互作用是通過電場來實現的。
七、 電流：
①電荷的定向移動形成電流。(其實：正電荷移動;負電荷移動;正、負電荷分別向相反方向移動都可以形成電流)
②電流方向的規(guī)定：把正電荷定向移動的方向規(guī)定為電流的方向。
③電源的外部：正極出發(fā)，流回負極
�、芙饘賹w中的電流方向：與自由電子移動的方向相反
�、蓦娐分幸玫匠掷m(xù)電流的條件：
(1)電路中有電源;
(2)電路必須閉合。
第三節(jié) 電與磁
一、奧斯特的發(fā)現
1、給導線通電，能使導線附近的小磁針發(fā)生偏轉，表明通電直導線周圍存在磁場。
2、揭示了電與磁的關系，電可以產生磁。
二、通電螺線管的磁場
1、通電螺線管產生的磁場與條形磁鐵產生的磁場相似。
2、通電螺線管的磁極可以用右手螺線定則來判定：用右手握住螺線管，讓四指彎曲方向與螺線管中電流方向一致，那大拇指所指的方向就是螺線管的北極。
電與磁教案2
一、教材分析及設計意圖：
教材共兩頁，分為“讓通電導線靠近小磁針”“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎”三部分。 在相當長的時間里，人們都認為電和磁是不相關的兩種現象。丹麥物理學家奧斯特（ 1777 — 1851）發(fā)現通電導線周圍存在磁場，才知道電和磁之間是有聯系的。奧斯特揭開了研究電磁的序幕，科學家們對電與磁的關系的認識迅速深入，電的應用也就大大擴展了。電磁鐵的發(fā)明是其中一項重要的成果。
第一部分：讓通電導線靠近小磁針
把拉直的導線靠近小磁針上方，小磁針不動；把導線的兩端接上電池，可以看到小磁針發(fā)生了偏轉。根據學生的已有經驗，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉，而導線是銅的，因此可以推測是電流的作用使銅絲產生了磁性。當我們將電流斷開，小磁針又恢復了原來指南北的狀態(tài)，說明小磁針的偏轉確實是導線通電造成的，也就是電流產生了磁性。
在這個實驗中，電池處于短路狀態(tài)，而學生們也會感覺到燙手，這是因為短路時電能消耗很大，并瞬間轉化為熱能。教材因此提醒學生們在實驗中，電流只需通極短的時間。所以教學時我讓學生們將導線的一端接觸電池的某個極不要超過3秒，迅速斷開，就能觀察到小磁針的偏轉。 教材中的電流方向示意圖，暗示改變電池的正負極，小磁針偏轉時的運動方向會有所不同，這說明電流產生的磁場方向與電流方向有關。如果在實驗中有學生發(fā)現這一現象時教師應予以肯定。 第二部分：制作一個電磁鐵
電流的磁效應現象激發(fā)了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。后來進一步發(fā)現當螺線管內插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就產生了電磁鐵。
教材引導學生們使用 1 米長的、帶絕緣層的導線沿同一方向纏繞在大鐵釘上，導線兩端各留出 1 厘米，并用砂紙擦亮，制作成一個電磁鐵。在制作電磁鐵時，要選擇一些長鐵釘，并作退火處理，即將鐵釘在火上燒紅一會兒，再逐漸冷卻。否則，制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性。學生材料袋中的熟鐵釘也可以用，但要注意不要讓它靠近磁鐵，以免被磁化。選用的導線要軟一些，而且一定要有絕緣皮或絕緣層。如果使用漆包線，則要讓學生明確漆包線盡管看起來像銅絲，實際上外面涂有一層油漆。用砂紙打磨線頭，主要是為了使接觸點更靈敏。線頭不經過打磨的漆包線，組成的電路將是“斷路”。同一方向纏繞時，線圈是否整齊美觀不會影響電磁鐵的磁性效果。 教材對同一方向并沒有做進一步的要求，對電池的正負極的接法也沒有要求。這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽和電池的兩極就有可能不同，有利于學生們自己發(fā)現問題，去思考究竟是什么決定著電磁鐵的南北極。
教材要求學生用自制的電磁鐵去吸引大頭針，看看能吸引多少。在這個活動中，學生們會自發(fā)地比較各自的電磁鐵的磁性強弱，會發(fā)現自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少。他們可能會產生“是什么決定著電磁鐵的磁力大小”之類的問題，為下一課研究電磁鐵的磁力做好了準備。 第三部分：電磁鐵也有南北極嗎
教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為研究的內容，這來源于磁鐵性質的研究。學生們已經知道磁鐵的性質，以及檢驗磁鐵性質的各種實驗方法，當他們發(fā)現電磁鐵通電時能吸引大頭針，也就產生了研究電磁鐵其他性質的需求。由于學生們有一定的研究能力，因此教材要求他們自行設計實驗并進行研究并作好實驗記錄。簡單的方法是用小磁針檢驗：電磁鐵的一端與小磁針的南極相吸引，另一端與小磁針的北極相吸引。根據的原理是同極相斥、異極相吸的性質。
教學時，可先引導學生們回顧檢驗磁鐵南北極的方法，再遷移到電磁鐵的南北極研究中。如果要求學生們說出電磁鐵的哪一端是南極、哪一端是北極？他們就可能發(fā)現各組制作的電磁鐵的釘尖、釘帽的南北極不相同。這時，教師可以進一步引導學生研究電磁鐵的極性與哪些因素有關，這個活動由于課堂上時間有限可讓學生在課外研究，但要提醒學生注意安全。（當調換線圈兩端與電池兩極的連接時，或者線圈纏繞的方向改變時，電磁鐵的釘尖和釘帽的極性就會發(fā)生變化。）
二、 教學目標：
1、科學知識：通過觀察、實驗使學生知道通電后的導線能使小磁針發(fā)生偏轉；電流可以產生磁性；電磁鐵是用絕緣導線繞在鐵芯上制成的，通電時有吸鐵本領，也有南北兩極等知識。
2、科學探究：在教師的引導下，讓學生經歷觀察通電導線靠近小磁針時小磁針的偏轉現象，并對此現象做出解釋；能小組合作制作一個電磁鐵；并能自行設計實驗研究電磁鐵的南北極。
3、情感、態(tài)度、價值觀：在課內外能積極地從事電和磁的'探究活動；能積極地與同伴一起合作、交流；能創(chuàng)造性地設計電磁鐵南北極實驗；意識到人們對電磁鐵的認識是不斷發(fā)展的。
三、教學重點、難點：
1、重點：讓學生經歷觀察通電導線靠近小磁針時小磁針的偏轉現象，并對此現象做出解釋；經歷制作電磁鐵以及探究電磁鐵指南北的性質等實驗過程。
2、難點：制作電磁鐵。
四、教學準備：
1、演示材料： 教師自制的電磁鐵，多媒體課件。
2、分組材料：漆包線、小磁針、電池、大鐵釘、大頭針、砂皮紙及實驗記錄表等。
五、課時安排：
一課時
六、教學過程：
�。ㄒ唬�、導入：
1、今天上課前老師先來考考大家,當你在野外迷路時你會怎么辦？假如身上帶了個指南針，你會辨認方向嗎？，師出示指南針，讓學生嘗試用來辨認方向。
2、教師小結：指南針里面的針是用什么材料做的？（磁鐵），所以里面的針我們也可以叫它小磁針，現在小磁針靜止在桌面上，老師再來考考大家,看誰最聰明：手不能接觸小磁針，你能用什么辦法讓它轉動起來？
3、匯報交流：用鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉。
4、還有沒有其它辦法？教師介紹（幻燈）：1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然讓小磁針靠近了通電的導線，結果他有了驚人的發(fā)現。你知道他發(fā)現了什么嗎？
�。ǘ�、探究通電導線靠近小磁針現象
1、出示實驗提示卡，讓學生看后說說做這個實驗要注意些什么？如果把導線兩端接通、斷開電池的正負極，緊靠的小磁針會出現什么現象？（只能接通很短時間，馬上斷開。因為用一根短的銅導線，直接接通電源的兩極，這種接法叫短路，短路是十分危險的。輕的電池損壞，嚴重時，可產生炸裂，危及人身安全，若家用220V交流電短路，導線將被電熱燒得發(fā)紅，容易引發(fā)火災。）
3、通過實驗你有什么新的發(fā)現？讓學生說說發(fā)現了什么?引導學生小結:電可以產生磁性。(板書：通電導線 能使小磁針偏轉 有磁性)
（三）、嘗試制作電磁鐵
1、過渡:科學家知道了電可以產生磁后繼續(xù)研究, 他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。后來進一步發(fā)現當螺線管內插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就發(fā)明了電磁鐵。(板書:電磁鐵)
大家想不想也來做一個電磁鐵？
2．出示電磁鐵，學生打開書看看如何制作電磁鐵： 制作電磁鐵需要哪些材料？怎樣制作電磁鐵？
3、小組匯報制作方法和注意事項。
4、以小組為單位制作電磁鐵。（注意：導線接通電池的時間不要超過三秒，導線要沿著同一個方向纏繞在大鐵釘上，導線的兩端要用砂皮擦亮。）
5．選一組學生演示制作電磁鐵及吸大頭針過程。
6、剛才的實驗你看到什么？有什么新問題？
7．教師小結：表揚制作比較好的小組。若有不能吸起大頭針的組，老師可幫助找找原因。
（四）、探究電磁鐵指南北的性質
1、復習磁鐵的性質。
2、過渡：磁鐵能吸起大頭針，說明有磁性，磁鐵還有南北兩極，那么電磁鐵有沒有南極和北極呢？
3、通過設計怎樣的實驗來證明自己的猜測？
4、分組實驗，交流匯報(板書:有兩極)
5、說一說：你是根據什么原理找到電磁鐵的南北極的？
6．大家做的電磁鐵南北極都相同嗎？
這說明電磁鐵的兩極會發(fā)生變化嗎？ (板書:會改變)
�。ㄎ澹⒄n外延伸
生活中哪些地方應用于了電磁鐵？各起了什么作用？
�。┌鍟O計：
通電導線 能使小磁針偏轉 有磁性
電與磁教案3
【教材分析】
本節(jié)課為八年級物理（下冊）的一節(jié)課，電流的磁效應是學習電磁現象的重要基礎。因此，教師要盡可能讓學生確信電流及其周圍的磁場是同時存在的而密不可分的。為了要說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，讓學生親自做實驗，把小磁針放在直導線附近，通過觀察導線通電時和斷電時小磁針發(fā)生的變化，幫助學生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種的關系。
通電螺線管的磁場是本節(jié)的重點之一，因此，我們應讓學生自己去探究、總結，用自己的語言描述出通電螺線管的磁場極性與電流方向之間的關系，以培養(yǎng)學生的空間想象能力和語言表達能力。探究結束后，讓學生自己歸納出判斷通電螺線管的磁場與電流的方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導學生得出安培定則，讓學生自己動手動腦去做電磁鐵的實驗，并通過實驗，以小組的形式討論、歸納出電磁鐵的特點和磁性強弱的決定因素。結論由學生自己得出，易于幫助學生加深理解，此時再讓學生舉出實際運用的例子，既考查學生的創(chuàng)造力，又能激發(fā)學生從日常生活中涉取課外知識的興趣；既能達到及時鞏固的目的，又能讓學生體會到“物理來源于生活，又運用于生活”。
【教學目標】
1．知識與技能
�。�1）認識電流的磁效應；
�。�2）知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁體相似；
（3）理解電磁鐵的特性和工作原理。
2．過程與方法
�。�1）觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種關系；
�。�2）探究通電螺線管外部磁場的方向。
3．情感態(tài)度與價值觀
通過認識電與磁之間的相互聯系，使學生樂于探索自然界的奧秘。
【教學重點與難點】
1．重點
（1）通過奧斯特實驗認識電流的磁效應；
（2）由通電螺線管的.磁場特點進一步理解電磁鐵的特性和工作原理。
2．難點
（1）電磁鐵的特性和工作原理；
�。�2）通電螺線管的磁場極性與電流方向之間的關系。
【實驗器材準備】
導線、學生電源（電池組）、開關、螺線管、電磁鐵、小磁針等。
【教學課時】2課時
【教學方法】實驗探究、分析歸納、觀察提問、討論分析、應用舉例、練習鞏固
【板書設計】
§8．2電生磁
�。ㄒ唬╇娏鞯拇判�
1．奧斯特實驗
2．電流的磁效應
3．奧斯特實驗的意義
（二）通電螺線管的磁場
�。ㄈ┌才喽▌t
（四）電磁鐵
1．電磁鐵：帶有鐵心（軟鐵心）的通電螺線管。
2．電磁鐵的磁性特點
�。�1）影響電磁鐵磁性的因素
�。�2）通過實驗探究電磁鐵的磁性特點
實驗探究一：電磁鐵磁性強弱與電流強弱的關系
實驗探究二：電磁鐵磁性強弱與線圈匝數的關系
電與磁教案4
教學目標：
1、知識和技能
認識電流的磁效應。
知道通電導體的周圍存在磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場相似。
理解電磁鐵的特性和工作原理。
2、過程和方法
觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯系。
探究通電螺線管外部磁場的方向。
3、情感、態(tài)度、價值觀
通過認識電與磁之間的相互聯系，使學生樂于探索自然界的奧妙。
重、難點：
1、 試驗探究電流的磁效應的規(guī)律。
2、 探究通電螺線管的磁場規(guī)律。
教學器材：
電腦平臺、磁體、小磁針、電源、導線
教學課時：
2時
教學過程：
一、前提測評：
1、靜止后的磁針指南的一端叫 極，又叫 極，指北的一端叫 極，又叫 極。
2、同名磁極相互 ，異名磁極相互 ；磁極間的相互作用是通過 發(fā)生的。
3、磁場的方向是這樣規(guī)定的：小磁針靜止時 極所指的方向就是該點的 ；可以利用帶箭頭的曲線來描述磁場，這樣的曲線叫做 。
4、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫 。
二、導學達標：
引入課題：試驗“猜一猜”
利用隱蔽的通電螺線管吸引小鐵釘，讓學生猜是什么物體？
磁體對進入磁場的物體會發(fā)生作用，能否利用人工作用產生磁場、控制磁場？
進行新課：
1、電流的磁效應：
試驗：53頁圖8.2-2示，結果
結論：通電導體的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的
方向有關，這現象叫電流的磁效應。（這試驗叫奧斯特試驗）
思考：為什么手電筒、普通電線通電時吸引力好像不存在？……如何增強磁場？（做成螺線管，也叫線圈，如……開始的`試驗）
2、探究：通電螺線管的磁場
猜想：通電螺線管能否產生磁場，磁場可能與哪種磁體的相似？
�。�1）試驗：54頁圖8.2-4示
（對比條形磁體）
結論：通電螺線管外部的磁場與 磁體的磁場相似。指出N極、S極
猜想：改變電流方向，磁場方向會不會變化？
�。�2）試驗：54頁圖8.2-4示，但電流方向相反
結果：
結論：
指出圖8.2-5中的N極、S極討論：能否利用一句話來概括這普遍性的規(guī)律？（參考55頁提示）
�。�3）安培定則： 右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。
練習：判斷一些通電螺線管的N、S極
3、達標練習：課本后50頁 “動手動腦學物理”
完成物理套餐中的本節(jié)內容。
小 結：根據板書，總結本節(jié)內容，明確重、難點。
課后活動：
1、 完成物理套餐中課堂未完成的內容。
2、 課本后練習。
教學后記：
1、重點磁場的含義，以及磁感線的含義，比較抽象，應重點分析。
2、 多試驗。
電與磁教案5
【教學目標】
科學概念：
電流可以產生磁性。
過程與方法：
做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
體驗科學史上發(fā)現電產生磁的過程。意識到留意觀察、善于思考品質重要。
【教學準備】
1. 學生自備：一號電池
2. 教師準備：電池盒、小電珠、燈座、導線、指南針
【教學過程】
�。ㄒ唬⿲�
100多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學家奧斯特發(fā)現了一個有關電和磁的秘密。你們想知道這個秘密是什么嗎？今天我們就一起來重現歷史上那個偉大的時刻。（板書課題：電和磁）
�。ǘ┩妼Ь�和指南針
1. 奧斯特當年正在用一個簡單的電路做實驗。桌上有老師準備的材料。請你們先用這些材料組裝一個簡單電路。
2. 學生活動
3. 當時在奧斯特的實驗桌上放著指南針。這個指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。當接通了電源的導線靠近它時，奧斯特突然看到一個現象……你們想試一試嗎？
4. 學生活動
5. 有什么發(fā)現？對這個發(fā)現你們有什么解釋？
6. 通過短路的方式，你們會看到更加明顯的現象。再試試。
（三）通電線圈和指南針
1. 奧斯特在發(fā)現了這個現象之后，連續(xù)幾個月把自己關在實驗室里想知道這是為什么？他又做了幾百次類似的.實驗。其中就有這樣一個實驗。像P49那樣把導線繞成圈，然后通上電。用它來靠近指南針，又會發(fā)現什么？
2. 學生活動
3. 匯報：你們又有什么發(fā)現？在哪種情況下指南針偏轉的角度大？
4. 經過這些實驗之后，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的事實證明了：電可以產生磁。隨后他的發(fā)現又得到了牛頓等科學家的進一步證實和發(fā)展。為我們解決了很多生活中的問題。
5. 考大家一個問題：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？
《電和磁》是教科版小學《科學》六上《能量》單元第三單元第一課時，統(tǒng)領并開啟本單元，繼而研究電磁鐵、小電動機、電能和能量、能量與太陽等小主題。教材由 “讓通電導線靠近小磁針”、“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎？” 三部分組成。教材的編寫思路也是非常清晰的：通過“通電導線靠近小磁針”的實驗了解電流能夠產生磁性，然后做一個電磁鐵進而研究電磁鐵的南北極的問題。
電與磁教案6
初二物理下冊第八章：電和磁知識點
課程標準的要求:
1.能用語言.文字和圖表描述常見物質的物理特征.
2.能用實驗證實電磁相互作用.
3.通過實驗，探究通電螺線管外部磁場的方向.
4.通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關.
5.通過實驗，探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件.
全章內容概述:
1.磁場 磁場及磁感線的概念.
2.電生磁 電流周圍的磁場及通電螺線管外部的磁場是什么樣的?
3.電磁繼電器 揚聲器 如何用小電流控制大電流，低電壓控制高電壓?揚聲器是怎樣工作的?
4.電動機 影響通電導體在磁場中受力方向的有關因素，電動機的換向器的作用，電動機和人類生活的關系.
5.磁生電 什么情況下磁生電?什么是交流電?
教材內容分析及建議
本章內容是電磁的基礎，應重視學生的感悟與實驗，重視實際利用，重視與生產生活的聯系，以學生的動手動腦來體會：學習物理有用。注意指導學生聯系實際，學習探究物理奧秘的方法。
章首圖：它是一幅激光圖片。它是地磁場使得來自太陽的高速粒子飛向地球的兩極，與空氣中分子原子作用形成絢麗的極光。教師可引導學生齊讀章首語，通過閱讀可以將學生的思維引入到研究磁場的問題中來。
初二物理下冊第八章電和磁：第一節(jié) 磁場
本節(jié)的重點是磁場及磁感線。教材通過從古代歷史入手，即中國人利用手中羅盤在公元843年，開辟了從浙江溫州到達日本嘉值島的航線。導出了我國的四大發(fā)明之一：指南針。讓學生通過閱讀指南針的發(fā)明，來進一步明白指南針的作用。
關于磁現象學生是比較熟悉的，雖然對場比較陌生，但對身邊有磁場的物體都比較熟悉，尤其對讀過小學自然的同學來學習這部分內容，相當于是復習的性質。教師可通過讓學生閱讀磁現象有關內容及想想議議來學習。讓他們自我閱讀、看圖填空，引發(fā)學生思考、激發(fā)學生興趣。
磁場：教材先給出了磁場定義，接著讓學生通過想想做做的實驗探究來研究磁體的磁極，感知磁體周圍的磁場、磁場的.方向。
通過教師演示實驗讓學生感知條形磁體的磁場的分布。通過P48 圖⒏1-6 ⒏1-7 類比聯想找出磁感線分布規(guī)律。
地磁場：學生通過前面的實驗不難發(fā)現小磁針靜止的指向的規(guī)律性不易推斷出周圍有磁場對它的作用，即地磁場教材中明確指出了地理地磁兩極并不重合。至于地磁場產生的原因還是一個秘密，還沒有滿意的結果。教材把希望寄予在同學門身上
磁化：課標中雖沒有明確要求，單磁化內容在日常生活中多見，我們要引導學生學習。教材中安排了一個探究性的實驗，來研究磁化問題，通過實踐活動使學生大致了解到使一根鋼針磁化的方法，后面又讓學生利用自己自制的磁化鋼針制作一個指南針，實驗容易成功。這樣讓學生體驗成功的快樂，激發(fā)學生學習興趣。科學世界可引導學生閱讀。
電與磁教案7
一、教學目標
【知識與技能】認識電流的磁效應，初步了解電和磁之間有某種聯系。
【過程與方法】通過實驗，提高實驗探究和觀察能力。
【情感態(tài)度與價值觀】通過奧斯特的圖片、事跡介紹，感悟奧斯特善于發(fā)現問題，勇于進行科學探索的精神。
二、教學重難點
【重點】探究電與磁的初步聯系。
【難點】電與磁之間存在著聯系。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
教師出示磁懸浮列的圖片：并且提出問題，磁懸浮列車與普通列車的主要區(qū)別是什么？這么大的磁力是什么提供的？引導學生說出磁力由電提供，由此引入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.簡要介紹人類對電與磁的認識歷程，強調人類對自然規(guī)律的認識有著復雜的探索過程。并且介紹奧斯特的貢獻和生平。
2.電流磁效應實驗
教師提出問題，有什么方法知道電流周圍有磁場的存在？學生交流與討論得出：可以用小磁針靠近通電導體，觀察小磁針是否發(fā)生偏轉，則說明電流周圍是否和磁體周圍一樣存在磁場。
老師組織學生進行分組實驗并強調注意事項：1小磁針平行放在直導線的下方，閉合開關，接通電路后再斷開。2改變電流方向。
教師引導學生觀察得出以下實驗現象：
①導線通電后使磁針偏轉，斷電后磁針回到原位置
�、诟淖冸娏鞣较颍裴樒D方向改變
在此基礎上教師提出問題，根據以上的現象我們能得出怎樣的結論，學生通過思考得出結論：通電導線的周圍有磁場，磁場方向跟電流方向有關。由教師給出這種現象叫做電流的磁效應的概念(導線通電時，磁針發(fā)生偏轉：導線中的電流方向改變時，磁針向相反的`方向偏轉。通電導線的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的方向有關，這種現象叫做電流的磁效應。)。
教師介紹最早發(fā)現電流磁效應的是丹麥物理學家奧斯特。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升
教師出示例題：在奧斯特實驗中，小磁針N極將會怎樣旋轉？
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：提問學生本節(jié)課有什么收獲，來進行小結。
作業(yè)：課后搜集電流的磁效應在生活中的應用，下節(jié)課分享交流。
電與磁教案8
【教學內容】
電流的磁效應；探究通電螺線管周圍的磁場。
【教材分析】
電流的磁效應是學習電磁現象的重要基礎。因此，要盡可能讓學生認識到電流及其周圍的磁場是同時存在而密不可分的。為了說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，要讓學生親手做實驗，把小磁針放在直導線附近，通過觀察導線通電時和斷電時小磁針發(fā)生的變化，幫助學生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種關系。
通電螺線管的磁場是本節(jié)的重點之一，因此，要讓學生自己去探究，用自己的語言表述出通電螺線管的極性與電流方向之間的關系，以培養(yǎng)學生的觀察能力、空間想象能力和語言表達能力。探究結束后，讓學生自己歸納、判斷通電螺線管的極性和電流方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導學生得出安培定則。
【學情分析】
學生已研究了簡單的磁現象，知道了磁體周圍存在磁場以及磁極間的相互作用規(guī)律；知道磁場是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發(fā)生偏轉；對條形磁鐵的磁場有了一定的感性認識。
【教學重點】
認識電流的磁效應，通電螺線管外部磁場分布，通電螺線管極性與電流方向的關系。
【教學難點】
探究通電螺線管的磁場極性與電流方向的關系并總結得出簡單的判斷方法。
【教學目標】
1．知識和技能
�。�1）認識電流的磁效應，初步了解電和磁之間有某種聯系。
（2）知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似。
�。�3）會判斷通電螺線管兩端的`極性或通電螺線管的電流方向。
2．過程和方法
�。�1）觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯系。
�。�2）探究通電螺線管外部磁場的方向與電流方向的關系。
3．情感、態(tài)度與價值觀
通過奧斯特的圖片、事跡介紹，感悟奧斯特善于發(fā)現問題，勇于進行科學探索的精神；通過體驗電和磁之間的聯系，形成樂于探索自然界奧秘的習慣。
【課程資源】
教具準備：電腦平臺、實物投影儀、學生電源、螺線管演示器、小鐵釘、長直導線一根、干電池3節(jié)（帶電池座）、小磁針4個、導線若干、多媒體、鐵屑、紙杯（內裝 9 V 電池、小電磁鐵組成的電路）。
學具準備：鐵釘、鉛筆（或木筷）、鐵屑一小包、小磁針四個、長直導線一段、干電池三節(jié)（帶電池座）、塑料圓筒一個、導線若干。（分12個學習小組）
【教學流程圖】
魔術引入課題──探究奧斯特實驗──介紹奧斯特實驗，對學生進行物理史教育──由現象設疑，如何增強通電導體的磁場──學生探究活動：纏繞螺線管──學生探究活動：檢驗螺線管通電后產生磁場──學生探究活動：探究螺線管的磁場分布──學生探究活動：探究改變螺線管磁場的方法──師生探討得出安培定則──學生課堂練習──知識回顧──布置作業(yè)。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，引入新課（創(chuàng)設情境，激發(fā)學生實驗興趣和求知欲）
教師：上課之前，老師先給大家表演一個魔術──紙盒吸鐵，然后提問學生：此盒中可能是什么？你猜想的依據是什么？
教師斷開開關，再去接觸鐵屑，由不能吸引鐵屑引起學生思維沖突，此時教師將紙盒打開，讓學生明白，剛才產生的磁可能跟電有關。
二、探究新課，釋疑解惑（經歷科學探究過程，獲得相關知識和積極的情感體驗）
1．探究奧斯特實驗──通電導體周圍有磁場
教師提問：我們怎樣判斷一個物體是否具有磁性呢？
學生回答：看他能否吸引鐵屑。利用磁體間的相互作用來檢驗。
教師：一個電池能吸引鐵屑嗎？我們怎樣做才有可能產生磁呢？
學生回答：要有電流……要形成一個電路，電路閉合才有電流。
教師：我們可以設計一個什么樣的實驗來檢驗你的猜想？
小組討論后交流。
教師：根據學生所述對該實驗進行演示。
學生實驗，并將觀察到的現象向全班交流。
過渡：其實我們今天研究的問題早在1820年丹麥偉大的物理學家奧斯特在一次偶然的實驗中就發(fā)現了電和磁之間是有聯系的，他是怎樣做這個實驗的呢？我們一起來看看視頻吧！
2．播放奧斯特實驗的操作方法。對學生進行物理學史的教育
教師提問：看了這個實驗后，大家覺得與我們剛才做的實驗相比，有哪些不同嗎？
視頻中的小磁針偏轉的角度那么大，而我們實驗的時候卻那么小，可能是什么原因形成的？
學生思考后回答。
教師：在實驗中利用短路獲得較強的電流來增加磁性。在一般情況下是不允許的，在實際生活中我們用什么辦法來增強通電導體的磁場呢？
設置問題過渡：
人們在生產實踐中把導線彎成各種形狀，發(fā)現把導線繞成一圈一圈的螺線管狀，磁場就會強得多，這樣在生產生活中用途就大，下面我們也來制作一個螺線管，怎樣做呢？
3．探究通電螺線管的磁場
探究1：制作螺線管
教師：針對教材內容演示螺線管的纏繞方法。
教師提問：下面請同學們利用桌上的器材制作兩個螺線管，為了纏繞方便，請大家一個纏繞在鉛筆上，一個纏繞在鐵釘上，比一比，看誰繞得即快又好。
教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？
學生制作螺線管教師巡查，學生展示。（對展示的予以肯定和鼓勵）
教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？
探究2：通電螺線管吸引鐵屑
教師：很好，大部分同學都非常成功地繞好了螺線管，下面請每個小組給螺線管通電，然后去吸引鐵屑，看哪一個螺線管吸引的鐵屑最多。
學生實驗。教師巡查，不能吸引的小組討論解決，可以請其他小組的同學幫忙（通過吸引鐵屑的多少讓學生內心明了用鐵釘的實際意義）。
探究3：通電螺線管外部磁場的分布情況
教師設問：剛才同學們的探究已經證實了通電螺線管能產生磁場，它的磁場以前研究的哪種磁體的磁場相似？說出你的猜想及猜想的依據。
學生回答。
我們用什么方法來研究它的磁場分布情況呢？（教師播放幻燈片，讓學生通過對比找出判定辦法。）
教師：要求學生按照教材圖示進行實驗并在圓圈中畫出小磁針，把小磁針的N級涂黑。
教師：演示用鐵屑研究螺線管磁場分布的實驗。
教師將用鐵屑做的演示螺線管磁場的分布投影到銀幕上并播放螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場對比圖，引導學生分析通電螺線管的磁場形狀。即：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。
探究4：通電螺線管的極性與電流方向的關系
教師提問：如何改變螺線管的極性？
引導學生思考：在電路不變的情況下，將螺線管掉頭，看看螺線管中哪些因素發(fā)生了變化？
學生：實驗檢驗自己的判斷是否正確。
教師：我們知道通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向有關，有什么樣的關系？我們能不能找到一種判定的方法呢？（出示投影），下面請大家看畫面中螞蟻和猴子是怎么說的，我們能否受到某種啟示呢？
學生合作學習：學生看螞蟻和猴子說的話，小組討論。
教師給予適當提示：如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來概括通電螺線管的北極與電流方向的規(guī)律嗎？
教師：偉大的物理學家安培通過實踐發(fā)現在我們的右手上找到了規(guī)律，人們?yōu)榱思o念他，把他總結的規(guī)律規(guī)定為安培定則下面我們來一起學習一下吧！
安培定則：右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。并教會學生安培定則歌：右手握住螺線管，四指順著電流轉，拇指指向N極端。出示投影，讓學生熟記安培定則歌。
學生練習：將長直鋁導線纏繞在黑色的膠管上，假設電流從螺線管的左流入右流出，應該怎樣判斷？如果電流從螺線管的右邊流入左邊流出呢？再改變螺線管的纏繞方向試試看？
教師投影，檢驗學生掌握情況。
三、交流小結、隨堂練習、總結評估（幫助鞏固知識，讓物理走向應用、走向社會）
1．今天你學到了哪些知識？你有哪些新的體會。
2．布置作業(yè)：
�。�1）反饋練習：動手動腦學物理：①②③
�。�2）知識拓展：研究你家或附近住宅樓的電動門是如何工作的，主要靠什么控制門鎖。進一步幫助學生理解通電螺線管在生活中的應用。
�。�3）走進生活：研究牽�；�、菜豆的莖纏繞的方向與生長的方向之間的關系。觀察葡萄、絲瓜的卷須的纏繞方向與生長的方向之間的關系�？纯磁c我們研究的磁場與電流方向之間有沒有某種聯系。
【板書設計】
第三節(jié)電生磁
一、電流的磁效應
1．通電導體周圍存在磁場。
2．磁場的方向跟電流的方向有關。
二、通電螺線管的磁場
1．通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。
2．通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發(fā)生改變。
3．安培定則歌──右手握住螺線管，四指順著電流轉，拇指指向 N 極端。
電與磁教案9
一、教學目標
1、知識與技能目標：
�、僬J識電流的磁效應
②知道通電導體周圍存在磁場；通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似
③理解電磁鐵的特性和工作原理
2、過程與方法：
�、儆^察和體驗通電導體與磁體間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯系
②探究通電螺線管外部磁場的方向；探究影響電磁鐵磁性強弱的因素
3、情感態(tài)度與價值觀
通過認識電與磁之間的相互聯系，使學生樂于探索自然界的奧秘
二、教學重點：
通電螺線管的磁場和電磁鐵特性。
三、教學難點：
通電螺線管磁場的極性與電流方向間的關系的得出；電磁鐵特性的得出。
四、教具：直導線一根、干電池3節(jié)、螺線管、小磁針、導線、鐵芯、電磁鐵、圖釘、條形磁鐵、蹄行磁鐵、多媒體、實物投影儀、開關
五、學具：軟鐵釘二個、小磁鐵六個、漆包線一段、干電池三節(jié)電池座、回形針若干個、開關一個、滑動變阻器一個、電流表一個、導線若干條。（共13套）
六教法：演示法、引導法、啟發(fā)法
七、學法：觀察法、探究法、分析法、歸納總結法
八教學過程（91aixue.c）：
創(chuàng)設情景，提出問題：
1教師在實物投影儀上演示奧斯特實驗，引導學生觀察：
當直導線通電時，你看到了什么現象？磁針發(fā)生偏轉這現象說明了什么？（出示第一張圖片，展示課題----電生磁）
二、新課：
1、教師敘述電與磁聯系發(fā)現的發(fā)展史，指出其重大意義。（出示圖片2奧斯特人像。
2、電流的磁效應：
重做奧斯特實驗，引導學做實驗、觀察實驗：把磁針放在導線的上方和下方，觀察通電時小針針N極指向有什么變化？
改變電流方向，重做上述實驗，再觀察小磁針N極的指向有什么變化？
從這個實驗現象中，你有什么發(fā)現？
結論：a、通電導線周圍存在磁場；b、電流磁場方向與導線上電流方向有關。（出示圖片3）
3、通電螺線管的磁場
教師演示：將一段直導線繞在鉛筆上形成螺線管，了解什么是螺線管。（出示第4張圖片螺線管圖和實物）
師演示：給螺線管通電，觀察放在螺線管兩端的小磁針有什么變化？說明了什么？（實物展臺展示）
探究實驗：通電螺線管的磁場是什么樣的？
�、賳枺耗阏J為通電螺線管的磁場會是什么樣？（引導學生大膽猜想）師板書學生的猜想。
又問：如驗證你的'猜想？
又問；如何用實驗研究通電螺線管的磁場可能與哪種磁體相似？（出示圖片5）采用什么方法探究？需要用到哪些器材？引導學生討論
②學生實驗操作，觀察現象，記錄現象
�、垡龑W生從實驗現象入手歸納試驗結論。（學生討論后，師出示圖片6，展示結論）
2、通電螺線管的極性與電流之間有什么關系？
你認為通電螺線管的極性會與什么有關？（引導學生大膽猜想）師板書猜想。
�、凇⑷绾悟炞C猜想？采用什么方法進行驗證？
�、邸⒃鯓泳唧w設方案？學生討論
④通電螺線管導線中有幾種可能的電流方向？根據觀察得出
⑤、通電螺線管的極性與電流方向有什么具體關系？請用自己的語言來概括。（引導學生閱讀P55頁圖8.2---6及旁邊“？”的文字后，讓學生說他們的方法）
�、蕖⑿〗M間交流
�、�、教師出示結論（展示圖片六）安培定則
�、唷⒕毩暎簆54中8.2----5圖甲、乙。（圖片7）學生答案實物投影展示。
4、探究實驗（二）研究電磁鐵：
問：如果將一鐵芯插入螺線管內通電后，磁針偏轉角度會發(fā)生變化嗎？你認為會怎么變？（學生猜想）
師演示實驗驗證，從這一實驗中你發(fā)現了什么？偏角變大，說明什么？
師小結：一個帶有鐵芯的螺線管叫電磁鐵。電磁鐵的磁性比通電螺線管的磁性更強。
引導學生設計實驗探究電磁鐵的特性：（學生討論）
問：電磁鐵的磁性可能跟哪些因素有關？（鼓勵學生大膽猜想）師板書學生的猜想
怎樣用實驗研究電磁鐵的磁性多個因素的關系呢？采用什么方法探究？怎樣控制變量？
怎樣具體設計方案？怎樣判斷磁性的強弱？怎樣改變電流的強弱？怎樣對不同圈數的電磁鐵進行比較？觀察哪些現象？
實驗需要哪些器材？
學生實驗，師巡視指導。
引導學生根據現象得出結論，交流結論。師出示結論，出示圖片8。
5、電磁鐵的應用：①出示圖片9，介紹電磁起重機。②學生舉例。
三、總結：本節(jié)課的內容及本次實驗的情況。
四、作業(yè)：①P57頁1、2、3、②上網查查電磁鐵有哪些應用。
5
O
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電與磁教案10
江蘇教育出版社五年級上冊第三單元《電和磁》第2課《導體與絕緣體》
教材分析
《電和磁》這一單元是五年級第三個單元，本單元的教學活動是從調查家中的電器入手，目的是讓學生體驗電與生活的密切關系，整個單元的安排是一個嚴謹的結構，從調查學生的生活經驗開始，到認識電路、電流、開關、導體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動最終指向對電的概念。
本單元由七個內容組成，分別是《簡單電路》、《導體和絕緣體》、《探測暗盒里的電路》、《研究磁鐵》、《電磁鐵》。在學習本單元內容前，學生對生活中的電已經有了初步的認識，但導體和絕緣體對學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測15種物體，讓學生在感性經驗充足的情況下，理解導體和絕緣體的特性。
《導體與絕緣體》一課是研究物體導電性能的一篇探究性課文，內容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導體還是絕緣體；二是：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項，達到學以致用的效果。
學情分析
通過前一課的學習，學生已獲得了一些關于電的知識。在這一課中，他們會發(fā)現將身邊的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。導體是一種允許電流通過它們的物質，絕緣體是電流不能通過的.物質，導體和絕緣體在電路中是同樣重要的組成部分。
教學目標
科學探究
1. 能用實驗的方法檢測各種材料是否容易導電。
2. 多次經歷猜想、實驗檢測是否容易導電的探究活動。
3、能夠認識一個電器的各部分由哪種材料組成。
情感、態(tài)度與價值觀
1．能夠有序地展開檢測活動，愿意與同學合作完成。
2．愿意與同學交流導體與絕緣體在生活中的應用。
科學知識
1. 知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。
2. 了解導體與絕緣體在生活中的應用。
教學重點和難點
教學重點：檢測區(qū)分15種物體是導體還是絕緣體
教學難點：科學分工，合作制定探究計劃。
教學準備：
學生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學記錄表及實驗盒、螺絲刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、橡皮筋、調羹、木條、石塊、陶瓷片等15種待檢測物體。
教師：演示用的電路裝置。
電與磁教案11
學習目標：
1.知道電磁感應現象，知道產生感應電流的條件。
2.知道發(fā)電機的原理，了解交流電的初步知識，知道發(fā)電機發(fā)電過程中的能量轉化。
3.能區(qū)別直流電和交流電，知道我國生產和生活用的交流電的頻率
學習重點：
1.電磁感應現象
2.產生感應電流的條件。
學習難點：
發(fā)電機的原理
知識準備：
1.丹麥物理學家有關。
2.電動機的工作原理
自主學習：
1820 年，奧斯特發(fā)現電流周圍存在磁場——電能生磁，那么磁能否產生電呢?
英國物理學家法拉第進行了整整10年堅持不懈的努力，經歷了一次又一次的`失敗，終于在183l年成功地利用磁場獲得了電流，發(fā)現了電磁感應。這是科學史上最偉大的發(fā)現之一，它導致了電能的大規(guī)模生產和利用，開辟了電氣化時代。
一.探究：什么情況下磁能生電？（按圖組裝儀器并進行實驗）
1. 導體靜止。 2. 導體上.下運動。
3. 導體向右運動。 4. 導體向左運動。
5. 改變磁場方向。 知識小結：
二.電磁感應現象的應用——發(fā)電機
1.手搖發(fā)電機
�。�1）檢驗手搖發(fā)電機電流方向的變化：
在發(fā)電機和小燈泡的電路里串聯一個電流表，慢慢轉動線圈。觀察電流表
指針的擺動。我們發(fā)現線圈轉動一圈，電流方向改變兩次。
�。�2）觀察發(fā)電機轉速對小燈泡亮度的影響：
取下電流表，仍然保持小燈泡和發(fā)電機連接，用不同速度轉動轉輪，觀察
燈泡亮度的變化，我們發(fā)現：轉速越快，燈泡越亮。
（3）手搖發(fā)電機的能量轉化：
人吃的食物的化學能轉化為搖動轉子的 能，發(fā)電機又把 能轉化為
能。
2.
發(fā)電機的示意圖:
（對照右圖分析發(fā)電機的工作過程）
知識小結：
3. 交流電與直流電。
(1) 交流電(AC)：周
期性改變方向的電流。 (2) 直流電
(DC)：方向不變的電流。 (3) 頻率：電流在每秒內周期性變化的次數。
4. 我國的交流電
我國供生產和生活用的交流電，周期是0.02 s，頻率是50 Hz（即1 s 內有50個周期，交流電的方向每周期改變2次，頻率為50Hz的交流電，電流方向1s內改變100次）。
5.電站實景
電與磁教案12
一、知識目標
1.認識電流的磁效應;
2.知道通電導體周圍存在著磁場,通電螺線管的磁場與條形磁體相似;
3.理解電磁鐵的特征和工作原理。
二、能力目標
1.通過觀察直導線電流磁場和通電螺線管的磁場實驗,進一步發(fā)展學生的空間想象力;
2.通過對實驗的分析,提高學生比較、分析、歸納、結論的能力。
三、德育目標
通過認識電與磁之間的相互聯系,使學生樂于探索自然界的奧妙,培養(yǎng)學生的學習熱情和求是態(tài)度,初步領會探索物理規(guī)律的方法。
●教學重點
1.奧斯特的實驗揭示了電流的磁效應。
2.通電螺線管的磁場及其應用。
●教學難點
通電螺線管的磁場及其應用
●教學方法
實驗法、討論法、啟發(fā)式
●教具準備
奧斯特實驗器材一套、通電螺線管、小磁針、投影儀、大頭針、微機
●課時安排
1課時
●教學過程
一、復習提問,引入新課
1.復習提問
[師]當把小磁針放在條形磁體的周圍時,觀察到什么現象?其原因是什么?
[生甲]觀察到小磁針發(fā)生偏轉。
[生乙]因為磁體周圍存在著磁場,小磁針受到磁場的磁力作用而發(fā)生偏轉。
2.引入新課
[師]同學們回答得很好,那么還想知道關于磁的一些什么樣的知識?
[生甲]小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用發(fā)生偏轉嗎?
[生乙]還有什么物質能產生磁場?
[生丙]電現象和磁現象有聯系嗎?
[師]同學們提出的問題很好,說明大家都動了腦筋,在以后的學習中仍需要這樣。你們提出的問題就是本節(jié)課需要探索的內容。
二、進行新課
第二節(jié) 電生磁 [板書]
[師]先看課本第一、二自然段,然后再演示,要仔細觀察、相互討論、得出結論。
[演示]在小磁針上面有一條直導線,當直導線觸接電池通電時,你們能看到什么現象?改變電流的方向,又能看到什么現象?
[生甲]當直導線觸接電池通電時,小磁針發(fā)生偏轉。
[生乙]斷電時,小磁針又回到原來的位置。
[生丙]當改變直導線中電流方向時,小磁針偏轉方向也發(fā)生變化。
[生丁](討論的結果)通電導線和磁體一樣,周圍存在著磁場。
[生戊](討論的結果)通電導線周圍磁場方向跟電流方向有關。當電流方向發(fā)生變化時,磁場的方向也發(fā)生變化。
[師]同學們回答得很好,我們鼓掌給予鼓勵。以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發(fā)現的,此實驗又叫奧斯特實驗。這個實驗表明,除了磁體周圍存在著磁場外,電流的周圍也存在著磁場,即電流的磁場,本節(jié)課我們就要研究電流的磁場。
(一)電流的磁場 [板書]
[師]這個實驗看上去非常簡單,但在當時這一重大發(fā)現轟動了科學界。因為它揭示了電現象和磁現象不是各自孤立的,而是緊密聯系的,從而說明表面上互不相關的自然現象之間是相互聯系的,這一發(fā)現有力地推動了電磁學的研究和發(fā)展。奧斯特實驗用的是一根直導線,后來科學家們又把導線彎成各種形狀,通電后研究電流的磁場。我們也研究研究,說出你們的做法和觀察的結果。(學生們把直導線彎成各種形狀,通電看小磁針的變化)
[生甲]我們組彎成三角形,通電后小磁針偏轉,周圍存在磁場。
[生乙]我們組彎成正方形,通電后小磁針偏轉,周圍存在磁場。
……
電生磁教案3,標簽：八年級物理下冊教案,八年級物理上冊教案,
[生丙]我們組把直導線纏在鉛筆上,然后抽出鉛筆,再通電,小磁針偏轉,周圍存在磁場。
[師]這種把導線繞在圓筒上,做成的螺線管也叫線圈,它能使各導線產生的磁場疊加在一起,磁場就會強得多,這樣在生產實際中用途就大,那么通電螺線管的磁場是什么樣的?
(二)通電螺線管的磁場 [板書]
[師]我們下面通過實驗來探究通電螺線管的磁場是什么樣,我們每組還是先提問題,再設計實驗,通過對實驗的觀察、分析、討論,最后得出結論。
[生甲]我們已了解了條形磁體、蹄形磁體周圍的磁場分布,那么通電螺線管的磁場可能與哪種磁體的相似?
[生乙]通電螺線管的極性與電流方向之間有什么關系?如何判斷?
(學生們根據問題設計實驗,并動手做實驗)
[生甲]我們組是把一些小磁針放到螺線管四周不同位置,通電后小磁針偏轉。畫圖并標出小磁針北極的方向,然后用曲線連起來。
[生乙]我們組是在玻璃板上均勻地撒些鐵屑,細螺線管通電,輕敲玻璃板,觀察鐵屑的分布情況。
[師](每組中請一位學生)現在把你們記錄下小磁針指的方向在(微機)圖中標出。還有是把你們的玻璃板(觀察鐵屑的分布情況)放在投影儀上(從屏幕上可直觀顯示出來),得出什么結論?
[生甲]把小磁針放在螺線管周圍,通電,小磁針偏轉。改變電流方向,小磁針偏轉方向發(fā)生變化。通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。
1.通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似. [板書]
[生乙]我們組是把一些小磁針放在通電螺線管周圍,記錄下小磁針北極指的方向,每個小磁針北極指的方向就是該點的磁場方向,描出磁感線。磁體周圍的磁感線都是從磁體的北極出來,回到磁體南極,這樣就判斷出通電螺線管的兩極。
[生丙]我們組是把小磁針放在螺線管的兩端通電后,觀察小磁針的N極指向,從而判別通電螺線管的N、S極。
教師引導學生討論,找出判定的辦法。
[生甲]通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時,通電螺線管的極性也發(fā)生改變。
(教師根據學生結論板書)
2.通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時,通電螺線管的極性也發(fā)生改變。 [板書]
[師]我們知道通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向有關,有什么樣的關系?我們能否想出一句話來概括這種普遍規(guī)律�？凑n本圖8.2—6中螞蟻和猴子是怎么說的,你們又怎么說?
[生甲]我用右手把一個通電螺線管夾在腋下,如果電流沿我右臂所指的方向,N極就在我的前方。
[生乙]一根直導線電流是從左向右流動,把它從前向后纏成螺線管,N極就在螺線管的左邊。
[生丙]這個方法不準確,如果纏螺線管是從右向左繞,或從上向下繞,將不是這個結論。
[生丁]用右手握住螺線管,讓四指彎向螺線管中電流的`方向,則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
[師]大家回答得都很好,雖有不同的看法,還是說出了自己的觀點,我很高興看到這樣的場面。我們知道通電導體周圍存在著磁場,通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場相似。用學生的方法能判斷出螺線管的兩極,這個方法叫安培定則。那么怎么才能增大通電螺線管的磁性?試試看怎么做?
[生甲]我們組是將直導線多繞幾圈,通電后能多吸引幾個大頭針,說明這個方法可以增大通電螺線管的磁性。
[生乙]我們組是在通電螺線管中插入一根鐵棒,就能吸引更多大頭針,這表明插入鐵芯能使通電螺線管的磁性增強。
[師]插入鐵芯的通電螺線管就構成電磁鐵,我們來制作一個電磁鐵。
(三)電磁鐵(electromagnet) [板書]
制作電磁鐵 [板書]
電生磁教案3,標簽：八年級物理下冊教案,八年級物理上冊教案,
[探究]研究電磁鐵
[師]每組用兩個相同的大鐵釘,一些漆包線,按課本制作兩個匝數不同的電磁鐵,再設計電路把電磁鐵連到電路里,按電路圖連接電路,試著用電磁鐵吸引大頭針。
(教師巡回指導,找一組說出電路怎么連接。)
[生]我們組是將電源、開關、滑動變阻器、電流表與電磁鐵連成串聯電路。通電后能吸引許多大頭針,斷電后大頭針就掉下來了,說明通電電磁鐵有磁性,斷電電磁鐵沒有磁性。
[師]那電磁鐵的磁性強弱跟什么因素有關?先大膽猜測,再做實驗,得出結論。
[生甲]電磁鐵的磁性強弱可能和線圈匝數有關。
[生乙]電磁鐵的磁性強弱可能跟電流有關。
[生丙]電磁鐵的磁性強弱可能與鐵芯的粗細有關。
[生丁]電磁鐵的磁性強弱可能跟導線的粗細有關。
[生]……
[師]同學們猜測很多,我們由于時間和條件關系,就不能一一探究�，F在只考慮電磁鐵的磁性強弱與電流和線圈匝數的關系,其他的課后再探討。
[生甲]將電路接好,合上開關,調節(jié)滑動變阻器,使電流增大或減小(觀察電流表指針的示數),讓電磁鐵吸引大頭針,觀察到電流增大,吸引大頭針數量增多,反之,電流減小吸引大頭針個數減少。
[生乙]這個實驗表明:通過電磁鐵的電流越大,它的磁性越強。
[生丙]將電路中分別接50匝線圈的電磁鐵和100匝線圈的電磁鐵合上開關,使電路中的電流不變(電流表的示數不變)。觀察到100匝線圈的電磁鐵吸引大頭針數量多。
[生丁]這個實驗表明:在電流一定時,外形相同的螺線管,線圈匝數越多,磁性越強。
[師]通過大家對電磁鐵的研究,能得出如下結論(邊說邊板書)。
1.電磁鐵在通電時有磁性,斷電時磁性消失。 [板書]
2.通入電磁鐵的電流越大,它的磁性越強。 [板書]
3.在電流一定時,外形相同的螺線管,線圈的匝數越多,它的磁性越強.[板書]
[師]從這些結論中,你們能看出電磁鐵有哪些優(yōu)點?
[生甲]電磁鐵的磁性有無可通過通、斷電來控制。
[生乙]電磁鐵磁性強弱可以調節(jié)。
[師]因為它這些優(yōu)點,電磁鐵在生產生活中被廣泛應用。請同學們看屏幕(通過微機播放錄像,內容有電磁起重機的工作、電鈴、電報、自動控制系統(tǒng)中的電磁閥門等方面的應用)。
三、小結
和學生們一起小結,電流的磁效應,通電螺線管的磁場,電磁鐵的內容。
四、布置作業(yè)
動手動腦學物理:①②③
五、板書設計
第二節(jié) 電生磁
一、電流的磁效應
二、通電螺線管的磁場
1.通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。
2.通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關.當電流的方向變化時,通電螺線管的極性也發(fā)生改變。
三、電磁鐵
1.電磁鐵在通電時有磁性,斷電時磁性消失。
2.通入電磁鐵的電流越大,它的磁性越強。
3.在電流一定時,外形相同的螺線管,線圈的匝數越多,它的磁性越強。
電與磁教案13
課題
第九章：電與磁 第三節(jié)：電生磁
學習
目標
知識目標：
1．認識電流的磁效應；
2．知道通電導體周圍存在著磁場；通電螺線管的磁場與條形磁體相似。
過程方法：
1．通過觀察直導線電流磁場和通電螺線管的磁場實驗，進一步發(fā)展學生的空間想象力；
2．通過對實驗的分析，提高學生比較、分析、歸納得出結論的能力。
情感目標：
通過認識電與磁之間的相互聯系，使學生樂于探索自然界的奧妙，培養(yǎng)學生的學習熱情和求是態(tài)度，初步領會探索物理規(guī)律的方法和技巧。
學習重點
奧斯特的`實驗；通電螺線管的磁場
學習難點
通電螺線管的磁場及其應用
教學方式
實驗法、討論法、啟發(fā)式
教具與
媒體
奧斯特實驗器材一套、通電螺線管、小磁針、投影儀、大頭針、微機
教
學
程
序
內容與教師活動
學生活動
設計
依據
一、創(chuàng)設情境，引入新課（5min）
〖師〗電和磁從現象上看有非常相似的地方，它們之間有沒有一定的聯系呢？
從哲學角度看，應該是有的，但很多年都沒發(fā)現。直到丹麥物理學家奧斯特的一個實驗開始，揭開了電與磁聯系的發(fā)展史。（板書課題──電生磁）
二、進入新課，科學探究
（一）電流的磁效應（10min）
1．【奧斯特實驗】演示：沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方，最好是銅導線，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，發(fā)現小磁針發(fā)生了偏轉，課本圖8．2—2所示。
【分析】
�。�1）小磁針偏轉→受到了磁力的作用；
�。�2）由磁場的基本的性質可判斷出小磁針處于某個磁場中；
�。�3）導線通有電流，小磁針就偏轉，斷開電流，又會恢復原來的狀態(tài)；說明是通電導線產生了磁場，即通電直導線產生了磁場。
【結論】電流周圍能夠產生磁場。（板書課題）
學生回答
學生觀察
學生觀察、討論
師生分析
培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點
直觀的演示實驗能調動學生的積極性
2．磁場方向與電流方向的關系
【問題】磁場方向與電流方向有沒有關系呢？
【猜想】有或沒有。
【演示】
改變電流方向，發(fā)現小磁針的偏轉方向也發(fā)生了改變，說明磁場方向也改變了。
【結論】電流產生的磁場方向與電流方向有關系，電流方向變了，其磁場方向也會相應地改變。
3．電流的磁效應
【總結】總結以上現象，可以得出結論。
【結論】通電導線周圍有磁場，磁場方向與電流方向有關，這種現象叫做電流的磁效應。
（二）通電螺線管的磁場（20min）
1．【問題】通電直導線周圍的磁場較弱，怎樣才能將這種較弱的磁場能夠明顯地顯示出來，供我們加以應用呢？
【猜想】（1）增大電流；（2）讓直導線集中起來繞成管狀，這就是螺線管。
【練習】讓學生練習螺線管的畫法、有骨架的螺線管的畫法等。
2．【探究】：通電螺線管的磁場是什么樣的？
【設計實驗】
�。�1）如何確定一個磁場是怎樣分布的？需要什么器材？
電與磁教案14
設計理念
磁生電一節(jié)教學的設計，應體現物理課程的基本理念，實現課程的價值。包括：
一、目標設計
應圍繞提高全體學生的科學素質，滿足每個學生發(fā)展的基本需求這個總體目標。
二、教學內容選�。�應圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，把握教材因素，結合地方、學校實際，貼近學生生活，拓展教學內容。
三、教學方法：符合學生認知規(guī)律，引導學生改變傳統(tǒng)學習方式為目的。
四、教學手段、器材：結合教學實際，力圖直觀、清晰、高效。器材可行、大方。
五、教學評價：注重學習結果評價的同時，注重學習過程、學習方法、學習方式的評價。以鼓勵性、導向性評價為主，實現評價方式的多元化，使評價具有促進性、發(fā)展性。
教學目標
一、知識與技能：
1.知道電磁感應現象，知道磁生電過程中能夠轉化。
2.知道產生感應電流的條件。
3.初步了解發(fā)電機的構造、工作過程，我國使用的交流電主要參數。
二、過程與方法：
1.經歷磁生電現象，感知逆向思維。
2.探究磁生電的條件。
三、情感態(tài)度與價值觀：
通過了解電磁感應轉化成發(fā)電機這一應用技術的過程，提高學習科學技術的興趣，認識在創(chuàng)新中科學方法的重要性。
教學器材
小電動機、耳機、電流表、導線、線圈框、U型磁體、手搖發(fā)電機、小燈泡、多媒體。
教學過程
一、導入
師：電動機的使用。提高了人類改造自然的能力，改善了人們的生活。請列舉電動機在生產、生活中的使用實例，并簡要說明使用電動機的意義。
生：議論、發(fā)現。
師：電動機及其他用電器運作時，消耗大量的電能從何得來?
生：積極思考：可能
(導入：注重提出問題、引發(fā)探索、激發(fā)興趣。)
二、提出問題
師：電能從何而來的，同學們做出了多樣的猜測。這些猜想，人們大都變成了現實�，F在我們一起重點探索一下：
機械能→電能
首先，我們再觀察一下電動機的轉動。
要求：①同桌的二位同學合作進行;②畫出電路圖。
生：連接電路，電動機運轉。
師：很好!我們觀察到給電動機通電，電動機轉動。反過來，想想讓電動機轉動(如用手轉動它的軸)，會出現什么情況呢?
生：猜想、創(chuàng)新。
師：與周圍的同學說說你這樣猜想的原因吧?(科學猜想)
生：議論。
師：對學生的猜想肯定、贊許。引導學生：轉動電動機的軸，可能產生電流。是因為電動機能把電能→轉化為機械能，所以輸入機械能可能產生電能。
(嘗試逆向思維)
對我們上述的猜想，準備通過什么方法加以驗證，請用文字表達一下。
生：制定計劃、設計實驗、進行實驗。
引導學生，可用電流表(耳機、喇叭)檢測電流。
師：請把你看到的現象寫在紙上，告訴老師和其他同學。
生：文字表達、口語表達(交流體驗成功的喜悅)
師：在這現象中，發(fā)生能的轉化嗎?
生：思考議論：機械能→電能。
師：在我們的探索中，我們利用電動機獲得了電流，這種現象下節(jié)課我們將進一步探索。關于現實生活中，使用的電能，課本P65頁有具體敘述，請同學們閱讀一下，思考：
1.英國物理學家_______經過_______的探索，在_________年，首先發(fā)現了利用_______產生電流的規(guī)律和條件。
2.科學家是根據什么事實，想到利用磁場獲得電流的。
3.現實生活中的電，是發(fā)電廠從_______中產生的。把_______能轉化為_______。
4.本節(jié)的學習，你印象最深的科學方法是什么?
(閱讀資料，獲取信息。)
第二課時，探究：什么情況下磁可以生電。
師：大家已經知道小電動機是由一對磁體和線圈框構成的。利用一只小電動機可以獲得電流。那么是不是只要存在磁場和導線框，就能產生電流呢?
生：猜想、議論。
師：為了更好地探究磁生電，我們使用課本P66頁圖8.5-1的器材裝置進行探索，同學們可探索下面的問題。
序號導體運動情況磁場電流表指針及方向
1導線(ab)靜止U型磁體內部
2導線(ab)上下運動
3導線(ab)向左運動
4導線(ab)向右運動
5線圈框轉動
師：請分析一下上面看到的現象，結合圖2.5-2閱讀一下P67頁第一自然段。你得到了什么結論?
生：討論、文字表達。
師：把你得到結論跟大家一起交流一下。
生：匯報交流。
師：引導：閉合電路的一部分導體在磁場中切割磁感線，電路中產生電流。
創(chuàng)新與發(fā)現
師：在上述探索中，你還有什么新的發(fā)現，請交流一下。
小結：
師：由于導體在磁場中切割磁感線而產生電流的現象叫電磁感應現象，它是根據電流能生磁逆向思維而獲得的`科技成就，是英國物理學家法拉第經過10年的探索在1831年首先發(fā)現的。在這個現象中產生的電流叫感應電流，這個發(fā)現，使人類大規(guī)模用電成為了可能，開辟了電氣化的時代。
生：歸納：產生感應電流的條件：_____________。
教學延展
電磁感應實現了機械能轉化為電能，其他形式的能可以轉化為電能嗎?
①請列舉生活實際，討論一下。生產、生活中的電能來源。
�、谡埥Y合你家及你村的情況。思考：你所在的地方可采用什么來獲得電能。
第三課時：發(fā)電機
師：出示圖8.3-3的手搖發(fā)電機，讓學生觀察。
生：觀察發(fā)電機的構造，說出發(fā)電機由一對磁體和線圈框構成。
師：讓學生搖動發(fā)電機，使小燈泡發(fā)光。提問，小燈泡消耗的電能從何而來。
生：機械能轉變?yōu)殡娔?/p>
設問：若把小燈泡換成一個電流表，電流表的指針將怎樣運動?
學生思考。而后讓學生實驗得到現象：指針左右擺動。
師：出現上述現象的原因是什么?
提示：圖8.5-2是發(fā)電裝置的示意圖，對照示意圖進行思考?
生：思考、議論得出：由于磁感線方向不變，導線AB運動方向改變，造成感應電流方向改變、電流表指針左右擺動。
小結：
填空：上述現象表明，在______中，感應電流的方向跟導線_______有關。
師：把導線彎成一個線圈框，增加線圈的圈數，使發(fā)電機產生更強的電流、更高的電壓。實際的發(fā)電機就是這樣構造的，分析發(fā)電機的原理，可取其中一匝線圈進行分析，如圖8.5-4。思考：
1.如果ab邊中的感應電流從b→a，那么cd中的電流方向是_______，通過燈泡的電流將向_______。
2.線圈轉過180°后，ab向_______運動，ab中電流方向_______，cd向_______運動，其中電流方向_______，燈泡中電流方向_______。
小結：
生：通過以上分析，可知交流發(fā)電機產生的電流方向是_______的，這樣的電流與電池供出的電流是_______的。
師：請同學們閱讀P68頁第1，2，3自然段，認識我國使用的交流電�；卮穑�
1.我國電網以_______供電，電流的頻率是_______Hz。
2.電流在1s內周期性變化的次數是叫_______，單位是_______。
師：在發(fā)電機和小燈泡的電路是串聯一只電流表。慢慢轉動發(fā)電機，讓學生觀察電流表指針的擺動，了解擺動次數與線圈轉動次數的關系。
生：體驗電流的變化與線圈轉動有關系。
師：用不同的速度搖動發(fā)電機，學生觀察燈泡的亮度變化。
生：體驗、了解感應電流的大小與線圈的轉動有關系。
教學延展：讓線圈運動與聲音有關系。(即用聲音來控制線圈的運動)那么發(fā)出的電流會怎樣呢?(學生課后探究)
思考：P69頁“動手動腦學物理”第3題。
總結：學生完成
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