《生命生命》的教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的《生命生命》的教案，歡迎閱讀與收藏。
《生命生命》的教案1
一、活動背景與目的：
“人”是教育的起點，也是教育的歸宿。教育需要在尊重人的自然生命生長規(guī)律的前提下，去培育和點化人的精神生命，提升人的生命存在的價值與意義。作為教育者，自身首先要懂得，生命對于每個人只有一次，它是人生最寶貴的，在任何情況下都不能做出危害他人、危害社會以及危害自身的行為；更應該引導每一個孩子，去“認識生命的意義，發(fā)現(xiàn)生命的意義，實現(xiàn)生命的意義，創(chuàng)造生命的意義”，認真對待生命中的每一天。為此，我校在“貼近式教育”辦學理念的引領下，成立了“百合花”愛樂樂團；“牽�；ā泵佬g家協(xié)會；“雪蓮花”體育俱樂部；薔薇花”兒童文學社；“太陽花”探索者沙龍。其根本目的在于：在學生懂得什么是生命的基礎上，尊重學生發(fā)展需求，發(fā)揮學生特長，還學生的生命本真于個性培養(yǎng)，讓學生在“社團”中彰顯個性，飛揚激情，啟迪智慧，陶冶情操，圣潔心靈，綻放生命的光彩，使學生在成長過程中充滿自信，懂得關愛、懂得合作、懂得尊重，感悟集體凝聚的智慧。從而提高學生對生命意義的認識，進而提高學生的生命價值。我們的《生命之花處處綻放》的主題教育展示活動就是我校各個社團活動的一個縮影。
二、活動準備：生命歌曲生命詩歌韻律操學生繪畫音樂花等
三、活動設計過程：
前言
甲：陽光擠進了寬敞的教室里；
乙：雨露飄落在綠色的跑道上；
丙：清新的空氣彌漫著溫馨的校園。
師：在陽光、雨露的呵護下，在“貼近式教育”辦學理念的孕育下，在“探討生命信仰，追求生命色彩”的引領下，我們望花路小學
甲：“百合花”愛樂樂團；
乙：“牽�；ā泵佬g家協(xié)會；
丙：“雪蓮花”體育俱樂部；
甲：“薔薇花”兒童文學社；
乙：“太陽花”探索者沙龍；
合：這一簇簇稚嫩的花兒悄然綻放。
師：同學們，今天，我們就以“生命之花處處綻放”為主題，展示一下我們望小各個花兒社團的活動，看看這些美麗的花朵如何綻放出生命的色彩，如何奏響生命的樂章。
學生合：太好了，太好了！
第一樂章認識生命
丙：老師什么是生命呀？
合：對呀對呀，老師什么是生命呀？
師：怎么說的呢？這個問題很復雜。打個比喻吧，生命就好像剛剛鉆出泥土的尖尖嫩芽，破土而出；生命就好像春天的花朵，絢麗芬芳；生命就好像藍天上飛翔的.小鳥，自由翱翔。生命就好像是陽光，把溫暖和光明送給世間萬物。
歌曲：《生命之歌》。
甲：老師，我們擁有生命，但我們認為，生命與生俱來，沒有什么特別，從來沒有把生命看得這樣富有情趣。
音樂聲響起，文學社同學朗誦：（人手一個顏色的花）
�。�1）生命是紅色的，它象征著熱情與活潑，它會賜予你勇氣與力量；
�。�2）生命是橙色的，它象征著甜蜜與快樂，它會賜予你溫馨與喜悅；
�。�3）生命是黃色的，它象征著明朗與希望，它會賜予你光明與想象；
�。�4）生命是綠色的，它象征著青春與平靜，它會賜予你生機與活力；
�。�5）生命是黑色的，它象征著剛健與堅實，它會賜予你堅定與執(zhí)著；
�。�6）生命是藍色的，它象征著深遠與永恒，它會賜予你遐想與信念；
（7）生命是紫色的，它象征著優(yōu)雅與夢幻，它會賜予你浪漫與悠閑；
�。�8）生命是白色的，它象征著純潔與神圣，它會賜予你靈性與爽朗；
合：鮮花就是這樣競相盛開，生命就這樣絢麗多彩，讓身心都擁有跳動的旋律，讓世界都充滿無限的愛。
第二、三樂章：珍愛生命、敬畏生命
乙：生命真美呀。
師：是呀，生命是美麗的，也是堅強的，生命的歷程是挫折后的成功；是凋落后的艷麗；是苦澀中的甘甜，是痛苦中的歡樂。
丙：看，巍巍峰頂上，皚皚白雪中，一朵朵雪蓮花，迎著嚴寒盛開著，他們不畏逆境，堅忍不拔。
“雪蓮花”社團律動
“百合花”樂團的演唱生命歌曲——《雪蓮贊》
甲：牽�；ㄓ袀�俗名叫“勤娘子”，它是一種勤勞的花。這花很皮實對環(huán)境沒有高的要求，有點土它就可以生長，給點陽光它就燦爛。
乙：無論是在庭院的角落，還是去往山間的崎嶇小路旁，都會有或一簇簇散落在地上，或一朵一朵競相向上的喇叭花向你微笑。
丙：其實，生活中有很多過于平凡和安靜的美，不用心去感受，這種美是永遠也體會不到的。
甲：每當我看到牽牛花細細的藤蔓拋下碧綠的葉子，卷曲著，尋找著，向上攀爬，就仿佛體會它不畏困難，不畏艱險；不會后退，只會向前的精神。
師：生命是一片清新幽靜的芳草，期待著你去栽下美麗的花枝！
生命是一張巨大的白紙，渴望你去勾畫精美的圖案，
生命是一個跳動的音符，渴望你去譜寫美妙的樂章，
生命是一片生活的園地，是同學們展現(xiàn)自我、超越自我的人生舞臺，只有認真去感悟，才能真正領悟到生命的真諦．
“牽牛花”社團同學介紹——我眼中的生命
學生一：介紹動物
我們都知道，物種的失衡也會導致生態(tài)環(huán)境的失衡。人和動物植物一樣，都是從屬于大地和自然的，我們應該把植物和動物的生命看得與我們的生命同樣重要，我們應該愛護所有的動物，珍惜他們的生命，使自然和諧、美好。
學生二：介紹環(huán)境
我們生活在環(huán)境優(yōu)美的城市，藍天映著白云；小鳥枝頭歌唱；柳樹不停搖蕩；花兒鮮艷開放；小草嫩綠點頭，多美的景象，這些都來自于我們對環(huán)境的保護，我們要珍惜這來之不易的藍天白云，以此來見證生命的美好，生命的頑強，生命的寶貴。
學生三：介紹安全
我們的生活到處存在著危險，如果我們每個人都能夠遵守各種秩序、遵守公共道德，我們的世界將多么美好。珍視我們自己的生命，要建立安全意識，保護我們的生命，比如，過馬路，要走人行橫道，綠燈亮了再走等等。
學生四：介紹荷花
我喜歡荷花。有一首詩句這樣贊頌過荷花“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”。荷花雖然在骯臟的污泥中汲取有益的養(yǎng)分，但是他它氣餒、不自卑，用平和的態(tài)度去審視周圍的環(huán)境，它在混濁的泥水中積蓄自己的力量，終于有一天，它挺直了腰板，露出了水面，綻放出了自己潔凈美麗的笑臉，向世人顯示了身處污濁、依然高貴的品質(zhì)。我敬畏荷花的這種性格。
學生五：介紹仙人掌
仙人掌生活在炎熱沙漠中，在沙漠這種嚴重缺水的環(huán)境中，居然能以它頑強的意志生存下來，我不得不說仙人掌真的很偉大，它有著很多常人無法有的頑強的生命力和堅強的毅力。我們的生活有時也會像沙漠，或許遇上嚴重缺水，或許遇上沙塵暴，我們要向仙人掌那樣，能忍受痛苦，在惡略的環(huán)境中勇往直前不退縮。
學生六：介紹劉翔
劉翔在雅典奧運會上獲得了金牌。它是中國男選手在奧運會上奪得的第一枚田徑金牌，劉翔為中國田徑史書寫了的新篇章！他是我們中國人的驕傲，雖然去年他因病退出了奧運會的比賽，但他并沒有因為傷痛而退縮，經(jīng)過治療，在今年上海國際田徑黃金大獎賽中又一次取得了好的成績，獲得了亞軍。他不輕易放棄，總是加倍努力，用自己的行動詮釋生命的意義和價值，他那種“自強不息”的精神和為實現(xiàn)目標而不懈奮斗的意志值得我們敬畏。
學生七：介紹殘疾人
殘疾人，是社會當中的一種特殊的角色。很多人都認為他們只是社會的負擔，其實，殘疾人并不是他們所想的那樣。他們同樣可以對社會做出貢獻，他們的生活同樣精彩。像張海迪，桑蘭，奧斯特洛夫斯基，海倫·凱勒，哪一個不曾對社會做出過貢獻？哪一個不被人們熟知，贊頌？哪一個活得不精彩？他們用生命書寫者人生的燦爛的篇章。殘疾人同樣值得我們敬佩。
第四樂章：贊美生命
甲：老師，生命太偉大了，我要贊美她。
乙：我要歌頌她。
丙：我要頌揚她。
“薔薇花”文學社配樂詩朗誦——生命小詩
生命小詩一：
我的生命是一只筆
寫錯了不怕
可以涂改
但我的生命不是鋼筆
鋼筆有新的生命可以駐入
而我的生命只有一次
我絕不允許因為可以涂改
而胡亂譜寫我人生的
每一分每一秒
因為我的生命只有一次
生命小詩二：
我不能調(diào)節(jié)生命的長度,但我可以調(diào)節(jié)生命的寬度；
我不能改變我的容貌,但我可以展示我的笑容；
我不能改變天氣,但我可以改變心情；
我不能控制他人,但我可以把握自己；
我不能預知明天,但我可以把握今天；
我不能事事如意,但我可以盡心盡力；
只要盡心盡力,就能綻放生命的絢麗色彩。
生命小詩三：
生命的價值是什么?
我靜悄悄地問樹伯伯,
樹伯伯說:"我不管風霜雨露,
但是我要堅強的面對,
因為我要給這可愛的世界增添一份綠色,一股新鮮的空氣。
這就是我生命的價值�！�
我問田里的稻谷：
“生命的價值是什么？”
它小聲地告訴我：“雖然我微不足道，
但是我可以為人類驅(qū)走饑餓就足夠了。”
這就是生命的價值。
生命的價值是什么，
我問樹上的小鳥，
小鳥輕輕地告訴我：
“雖然它們微不足道，
但卻給本來沒有音樂的世界帶了美妙動聽的聲音�！�
這就是生命的價值。
生命的價值是什么？
我問小草，它說：“生命并不重要，
重要的是生命就是草。
草在世界的任何地方，
為大自然添美，作出貢獻。”
這就是生命的意義！
第五樂章感恩生命
師：生命是絢麗多彩的，我們應感恩生命賦予我們的一切，
從茫茫渺渺的遠古，到熙熙攘攘的今日世界，
我們只是生命中最微小的一個，
我們感恩家人的血肉真情，
我們感恩師長的真摯呵護，
我們感恩朋友的珍貴相知，
我們感恩童年的天真歲月，
我們感恩幸福與歡樂、愛和痛苦，
我們感恩人間的溫暖與理解還有隨時隨地的幫助，
我們感恩大地種下的小樹以及放歸風中的蝴蝶，
用祝福與微笑，還有一顆美麗的心靈。
結(jié)尾
帶動唱《感恩的心》。
《生命生命》的教案2
活動目標
1、在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關心自己的生活環(huán)境。
4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5、讓幼兒學會初步的記錄方法。
活動準備
1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。
活動過程
1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進行分類的興趣。
�。�1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。
�。�2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。
�。�1）教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。
（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。
�。�1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。
�。�2）教師進行小結(jié)：有生命的'物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。
�。�3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進行改正。
4、教育幼兒保護生命，熱愛環(huán)境。。
�。�1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？
（2）帶領幼兒將大自然的動物放生。
5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。
課后反思：
本節(jié)活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。
本文擴展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象，其外也可以包括生化反應產(chǎn)生的能夠自我復制的氨基酸結(jié)構(gòu)，以及真菌、細菌、植物、動物（人類），就未來的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機器復雜到一定程度，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人等。
《生命生命》的教案3
教學目標
1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊含的深意。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重點
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
教學難點
引導學生思考人生、感悟生命的意義。
教學準備
多媒體課件:布置學生搜集自己喜歡的人生格言。
教學過程
第一課時
課前交流
學生交流在課外搜集到的人生格言。
一、剖析課題特點，感悟課題的內(nèi)涵。
1.生齊讀格言。(簡介杏林子)
2.剖析課題特點，指導讀題。
二、閱讀品悟語言，觸摸生命的脈搏
(一)初讀感知。
1.檢查詞語讀音，自由練讀。
2.指名讀文，教師隨機評價指導。
3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?
4.運用概括小標題的方法把句子補充完整。(生齊讀)
(二)深讀感受生命的含義。[走進飛蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)
2.指名匯報，師引讀課文。(板書:強烈)
3.字理教學理解“欲望”一詞。
4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到強烈!那樣鮮明!
5.角色體驗:看到苦苦掙扎的`飛蛾，杏林子，你會怎么想?我忍不住放了它!
6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。
三、聯(lián)系生活思考，聆聽生命。
1.播放汶川地震圖片:你從哪個鏡頭中感受到了生命的頑強?
2.學生改寫句子，指名匯報。
3.呼應課題:第二節(jié)課我們將一起走進杏林子的人生。
第二課時
1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。
2.指導朗讀:讀出你的不可思議。
3.結(jié)合課文改寫句子:生命是_—————————。
[走進杏林子感悟生之真諦]
1.齊讀第四自然段。
2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對自己負責。
3.理解“糟�！钡囊馑�.（）。
4.走進杏林子的人生，感悟生命的真帝。
5.結(jié)合課文改寫句子:生命是（）。
構(gòu)思:
《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，引導學生通過對語言文字的學習產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事，從動物、植物、人類這三個角度，談對生命的認識，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力�？蓪λ哪昙壍膶W生來說，“生命”是個十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學帶來了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標定位到“人文合-”的層面，不單獨凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，而是引導學生通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實的語言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點，通過朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機融合，渾然體，進而讓學生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學生設身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。
《生命生命》的教案4
一、主題闡釋
生命對每一個人而言，只有一次，要教育青少年認識生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命，進而珍惜生命；本節(jié)班會課以此為出發(fā)點，帶領學生認識生命的美好，從《生命意識調(diào)查問卷》切入，引導學生認識生命，扣住“熱愛生命，實現(xiàn)生命價值”這一主題，層層深入，抽絲剝繭地去引導孩子們思考有關“生命”的問題，教育學生悅納自己、善待自己、享受生命成長的快樂，實現(xiàn)生命價值。
二、班會準備
教師搜集相關素材，包括文字、視頻、圖片等，制作PPT課件；事先下發(fā)《生命意識調(diào)查問卷》，并回收、統(tǒng)計，進行數(shù)據(jù)分析；了解班情，發(fā)動學生搜集以“珍愛生命”為主題的素材；布置一次以“我的生命是否完全由我支配”為辯題的辯論會。
三、班會目標
培養(yǎng)學生關愛生命，珍惜生命的意識；引導學生思考生命的意義，通過談論獲得情感體驗；培養(yǎng)學生的生命價值觀，實現(xiàn)生命價值。
四、設計理念
蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是學生的自我教育”，這就啟示我們，不能僅僅靠說教來實現(xiàn)教育目標，所以，本節(jié)班會我摒棄“滿堂灌，一言堂”的教學方式，而是以學生為主體，設置課堂活動引導學生思考生命。采用了體驗，探究，辯論等形式，使學生通過活動的情感體驗，加深學生對生命的感悟。教師成為學生認知的促進者、推進者和輔導者，這充分體驗了新課標提倡的學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化的目標。
五、班會流程
�。ㄒ唬┓諊鸂I造
播放歌曲《怒放的生命》：
“曾經(jīng)多少次跌倒在路上，曾經(jīng)多少次折斷過翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超越這平凡的生活，我想要怒放的生命，就象飛翔在遼闊天空，就象穿行在無邊的曠野，擁有超越平凡的力量……”
�。ǘ┱n堂導入
在日本，一個不對任何宗教有信仰科學家，江本勝博士，做了一個驚世的實驗。試驗后，他不得不承認自己的無知……實驗很簡單：他將從世界各地采來的水樣放入冰箱，在冰即將融化成水的臨界點，用高速攝影技術留下了一張張水結(jié)晶的奇異面孔。
如果僅僅是完美無缺、晶瑩剔透的六角形，那也沒什么特別……（課件展示圖片）
奇妙的是，對水說“愛和感謝”，水形成了華美莊嚴的結(jié)晶，聽到“渾蛋”之類傷人的字眼的水結(jié)晶則混沌一片丑陋不堪；
聽貝多芬《田園交響曲》的水結(jié)晶，像這首明快、清爽的曲子一樣美麗而工整；
聽了肖邦的《離別曲》的`水結(jié)晶，美得小巧玲瓏，并分散成幾塊，簡直令人驚嘆；
江本勝博士在《水知道答案》這本書中為我們呈現(xiàn)了122幅不同情況下的水結(jié)晶照片。
教師小結(jié)：
人們常用“心靜如水”來形容人內(nèi)心的澄明寧靜，不為俗事凡塵而煩惱。其實水也有感知能力。水能聽，水能看， 水也有生命
這不禁引起我們對生命的思考，對生命的驚嘆、崇敬和熱愛，讓我們樹立生命意識,發(fā)現(xiàn)生命精彩。
（三）班會課主體
闡述生命的概念（PPT展示）：生命泛指有機物和水構(gòu)成的一個或多個細胞組成的一類具有穩(wěn)定的物質(zhì)和能量代謝現(xiàn)象、能回應刺激、能進行自我復制（繁殖）的半開放物質(zhì)系統(tǒng)。生命個體通常都要經(jīng)歷出生、成長和死亡。
生命的特點：1、短暫性。生命的無常與短暫既是生命的無奈，也是生物性生命非常重要的特點。人的生命在世界上的存活時間是有限的，隨時都存在著被毀滅的可能，瞬間的災難就可能導致生命的消亡。2、不可重復性。生物性生命之所以可貴，其中一個很重要的原因就是不可復制性。3、脆弱性。4、不可替代性。
《高中生生命意識調(diào)查問卷》
下發(fā)問卷48份，收回47份，有效問卷47份，答卷者男生29人，女生18人。下面是問卷中幾個問題調(diào)查結(jié)果的匯總分析。
在遇到大的挫折時，我會有輕生的念頭。
完全贊同 0
比較贊同 2 4％
不確定 8 17％
不太贊同 12 25 ％
完全不贊同 25 54％
我認為人生的價值在于奉獻。
完全贊同 20 43％
比較贊同 12 25 ％
不確定 3 6％
不太贊同 10 22％
完全不贊同 2 4％
人的生命很脆弱，所以平時要處處注意安全。
完全贊同 11 23％
比較贊同 19 40％
不確定 8 17％
不太贊同 6 13％
完全不贊同 3 7％
我認為我的生命完全應該由我自己支配。
完全贊同 29 62％
比較贊同 8 17％
不確定 6 12％
不太贊同 1 2％
完全不贊同 3 7％
�。ㄋ模┱n堂辯論
我的生命完全應該由我自己支配
全班同學分成正方兩方進行辯論，教師主持辯論賽。
�。ㄟ^程略）
教師總結(jié)：
尊重自己的生命，最重要的是要對自己的生命負責。人生有很多責任，你要對很多東西負責。作為一個家庭的成員，子女要對父母負責任，父母要對子女負責任，作為社會的成員，每個人都要對社會負責任。引用周國平的一句話：“但我覺得最根本的責任是一個人要對自己的人生負責任。對自己的人生負責任，這是對自己生命的最大尊重！”
�。ㄎ澹┱n堂討論
在平時學習、生活中，你見到過哪些不尊重生命的做法？你如何評價這樣的事？
學生討論并談看法。
教師總結(jié)：
生命是人生最寶貴的東西，沒有任何等價物，任何東西都不能代替它。
生命對于每個人來說，只有一次，失去了就不可復得。我們既要自己的珍惜生命，也要珍惜他人的生命。
播放一段視頻：《短短30秒竟如此感人》
教師閱讀一段文字，來自《光明日報》主編王建明：
“不只一次地見過這樣的報道，當一個絕望的人站在高樓或河邊正為自己是生還是死作著痛苦的抉擇之際，總有一些人對其起哄、鼓掌、歡呼乃至鼓勵，他們絕不去想，每一個人都曾有人疼有人愛，每一個生命的結(jié)束，都有可能給一個或幾個家庭造成精神和物質(zhì)上的雙重痛苦。一個人若不是真的到了走投無路的境地，誰又愿意告別這片燦爛的陽光？圍觀者只希望在百無聊賴中，能夠以欣賞別人痛苦的方式，使自己的生活暫時“有趣”。
其實，這種不尊重、不珍惜他人生命的現(xiàn)象，生活中比比皆是：
一家醫(yī)院的門診室外排滿了人，后來者見狀，往往都會十分厭煩地甩出一句：“喲！怎么這么多人呀！”
他們覺得在自己面前，其他人的生老病死都是無關緊要的。
建設和諧發(fā)展的社會，需要我們能夠讓每一個生命個體都能夠得到最充分的尊重和珍惜!”
教師啟發(fā)：“同學們該怎樣尊重生命，進而實現(xiàn)生命價值？”
教師提出《山東省實驗中學20xx級5班生命公約》
1. 我愿意做一個心理健康的人，做好眼前事，珍惜身邊人。
2. 我愿意學習向別人敞開心扉，以一生的時間學習如何去愛，成為一個可以給別人帶來溫馨和快樂的人。
3. 即使在我的生命中發(fā)生不盡如人意的事情，我也堅信一切都會過去，而那逝去的，將成為未來成長的資源。
4. 我相信在最低谷中孕育著改變的能量，在塵埃中滋養(yǎng)著最絢爛的花朵。
5. 自覺遵守交通規(guī)則，不在公路上跑鬧、玩耍。
6. 不玩火，以免發(fā)生火災，發(fā)現(xiàn)火災及時撥打119。
7. 觀看比賽、演出時，排隊入場，對號入座，做文明觀眾，不在進出場高峰時擁擠。
8. 雨季來臨，不在大樹及高大建筑物下避雨
9. 不到水庫、水塘等地戲水、游泳。
10. 積極學習各種常識，愛護各種安全設施，做珍惜自己和他人生命的模范少年。
全班齊讀公約內(nèi)容作為莊嚴宣誓！
班會課結(jié)束。
六、課后反思
本次班會活動，每一位學生課前都積極搜集整理資料，積極獻計獻策，都能積極主動地參與到課堂活動中，在活動中孩子們情緒高漲，既提升了自己對生命的認識，又在活動中提高了自己的能力，展示了自己的才能。本節(jié)課也比較注重學生的獨立思考性，在很多環(huán)節(jié)都設置了學生發(fā)言，這樣有利于了解學生真實的想法，從而便于開展本節(jié)生命教育課。
通過這次活動也讓我有了更多的思考，應該相信孩子們的能力，更多地給他們提供展示的舞臺。而活動的范圍還應當讓孩子們深入到社會生活中去，用孩子們的眼光去觀察這個瞬息萬變的世界，感受生命的美好，進而珍愛生命，實現(xiàn)生命價值。
用收集材料時看到的一句話總結(jié)這次班會的感悟：“我們既到世上走了一道，就得珍惜生命的價值。在某種意義上說，生要比死更難。死，只需要一時的勇氣；生，卻需要一世的膽識！”
《生命生命》的教案5
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重難點：理解三個事例中蘊含的道理
教學課時：第二課時
教學用具：多媒體課件
教學過程：
一、回顧復習，理清脈絡
1．今天我們一起來探討一個話題：生命是什么呢？這個問題很多人都在思考著，都有著自己的解釋，我們來讀讀。
出示關于生命的名言。
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。──米歇潘
生命如流水，只有在它的急流奔向前去的時候，才美麗，才有意義。──張聞天
生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前， 要使它燃燒的越亮越好。
──肖伯納
2．上節(jié)課我們在《生命 生命》中認識了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就讓我們再次走進她的文字中 ，你將對生命有更深的感悟。一起讀課題。（板書課題）
3．還記得文中的三個小故事嗎？誰能用簡潔的語言帶我們回憶一下？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動）
二、精讀課文，深入理解
1．讓我們一起走進第一個故事。用心朗讀，找出最叩擊你心靈的句子。
�。�1）引導學生抓住重點詞，聯(lián)系上下文來來理解。
“稍”：體會飛蛾當時所處怎樣的困境；
“掙扎”、“極力”：體會飛蛾強烈的求生欲以及它對生命的珍愛。
�。ò鍟赫鋹凵�
�。�2）指導朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲和作者的震驚。
（3）總結(jié)：那個時候作者明白了，生命其實就是……
2．飛蛾求生的欲望令我們震驚，那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢？默讀第二個故事。
�。�1）抓住“沒有陽光、沒有泥土”“沖破”“磚縫”體會瓜苗生存環(huán)境的艱難，體會其生命力的強。
（2）指導朗讀，讀出瓜苗頑強的生命力。
�。�3）總結(jié)：那個時候作者明白了，生命其實就是……
3．面對困境極力求生的'飛蛾，面對困境頑強生長的瓜苗，都在讓作者思考著、震驚著。以至于當她聽到自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳是竟被深深地震撼了。
出示課文，讀。
�。�1）出示資料，體會杏林子生活的不幸和堅強。
�。�2）用筆畫出兩種不同的人生態(tài)度。
�。�3）出示資料，幫助學生理解無限的價值。
總結(jié)：生命是……
三、升華感情
�。�1）每個人來到世界都是獨一無二的，我們都是茁壯成長的少年，我們都有一個強健的體魄，那我們又該如何對待生命呢？（課件出示）
生命！
生命！
我要（ ）！
我要（ ）！
我要（ ）！
（2）朗讀
�。�3）再讀課題。
四、布置作業(yè)
老師聽出了你們對生命的感悟，那么在課下把它寫下來吧！
板書設計：
19 生命生命
飛蛾求生
珍愛生命
瓜苗生長
創(chuàng)造價值
心臟跳動
《生命生命》的教案6
【教學目標】
1、知識和能力：
⑴ 揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。
⑵ 學習并運用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。
2、過程和方法：
�、� 學會畫、注關鍵詞語，快速篩選信息，把握文章思路。
�、� 自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態(tài)度和價值觀：
因文悟道，引導學生善待自己，善待他人，善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。
【教學重點】
揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。
【教學難點】
自主、合作、探究的學習方式。
【教學設計】
一、導入課文，引起注意，催動興奮
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運，認識人生的真諦。
(板書課題、作者)
二、朗讀課文，探究研討，走進作者
教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時，語氣應有由舒緩到略顯高昂的變化過程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。
學生仿讀，這既是學生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。
指名朗讀，思考：本文表達了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現(xiàn)兩次?去掉一個行不行?為什么?
明確：本文表現(xiàn)了女作家她強烈的`生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
題目運用反復的手法，表示強調(diào)，表達了強烈的生命意識和對生命的強烈呼喚。
三、品讀課文，探究賞析，走近文本
對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
分組品讀課文，合作探究：
這篇文章共寫了幾個事例?這三個各圍繞本段中哪一個中心詞展開?
試各用一句簡潔的話概括每個事例。
教師小結(jié)過度：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。
由這三個事例引出了作者對人生的思考。那么，引出了哪三點思考?在文中劃出關鍵句。
這三點思考分別側(cè)重于哪一方面?
形成板書：
生命 生命
小飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生 命 力 生命價值
心 跳 生 命 珍視奮斗
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認為寫得最精彩的、最能表達作者思想感情的詞語，說說這些詞語妙在何處，并試著有感情地朗讀。
指名朗讀水平較好的三位學生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。
四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操
試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應的例子。(如歐陽修名揚天下，仍不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是怕后生笑話;日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺，續(xù)須明志;張海迪高位截癱，自學成才等 。)
結(jié)合自己的人生經(jīng)驗談談你對人生的感悟。要求談出自己的真實感受。
教師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
五、作業(yè)
1、收集有關生命的名言一兩句。
2、課外閱讀克倫·沃森的《生命 生命》并完成課后練習二。
3、課外閱讀張曉風的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語文新天地》七年級上、初一)
《生命生命》的教案7
一、教材簡析：
生命是什么？臺灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自身積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
二、教學目標：
知識目標：認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的意思。
3．繼續(xù)練習抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體掌握的能力。
情感目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的.價值。
三、重點難點：
理解三個事例中蘊含的道理。
四、教學準備：
教學課件、VCD《生命的活力》
五、教學課時：
二課時（第一課時）
六、教學過程：
�。ㄒ唬┱勗拰�，交流名言：
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊，交流同學收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自身的疑問，古往今來，每個人都在用自身的人生解釋什么是生命�？墒�，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？
過渡：今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領悟。
�。ǘ┏踝x全文，整體掌握：
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，協(xié)助個別困難同學）
2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）
3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
（三）細讀段落，情感體驗：
1、默讀，選擇自身感觸最深的事例，反復品讀，把自身的感悟?qū)懺谂赃�。（出示有關閱讀的“溫馨提示”）
2、小組交流學習：將自身認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自身的看法。（在小組長的組織下每位同學暢談自身的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、爭辯、研討，教師參與局部小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。）
3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導同學“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導同學有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié)：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自身沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”
聯(lián)系生活談談對這句話的理解。
�。ㄋ模┩卣贵w驗，感悟提升：
1、觀看自制VCD——《生命的活力》，考慮：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？
2、交流觀后體會：
�。�1）借助提示句式談體會：
“我感受到了，生命的活力就在……”
�。�2）寫小片斷：生命的活力。
七、板書設計：
生命生命
飛蛾求生掙扎
瓜苗生長突破
傾聽心跳跳動
《生命生命》的教案8
【教材介紹】
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【學情分析】
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
【教學目標】
知識與能力：認識“擾、塌、診”等5個生字，讀準多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。
過程與方法：抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。
情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的'生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。
【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教學準備】
1.課件。
3.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。
【教學過程】
第一課時
一、揭題導入
1.介紹杏林子的生平，引入課題。
2.板書課題，齊讀，質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。
1.整體感知
請同學們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。
2.檢查反饋
�。�1）交流收獲。
�。�1）檢查詞語。
a.出示生字詞（指名讀、齊讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動彈 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬沉穩(wěn) 短暫 珍惜
b.指導“彈、塌”在詞中的讀法。
c.理解：“騷擾、糟�！钡囊馑�。教給學生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語的方法。
三、精讀課文，感悟生命
（一）指讀第一段，引導質(zhì)疑：詞典中對“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要思考生命？他對生命的思考到底是什么？
1、學生自主閱讀，結(jié)合最后一自然段理解作者對生命的感悟。
2、學生討論交流。
3、感情朗讀。
（二）自讀二、三、四自然段。
【課件】自讀提示：
1.作者列舉了幾件事例，請用一句話或幾個字概括出來。
2.把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫。
（1）自由交流，相機板書：飛蛾求生
香瓜子茁壯成長
靜聽心跳
（三）學習“飛蛾求生”一段。
1.讀一讀你感受最深的詞句，說一說你感悟到了什么？
2.學生反饋，體會情感。
出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
�。�1）學生匯報，讀句子，說原因。
（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）
相機指導朗讀。
�。�3）引讀，感悟飛蛾強烈的求勝欲。
（4）感情朗讀。
此時，你看到這只飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。
指讀，并且請學生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？
（5）想象說話：此時此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會怎么想？
�。�6）指導朗讀全段。
小結(jié)：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對生命的思考，讓我們帶著對生命的敬畏，對生命的贊嘆齊讀課題。
后兩件事例又給作者帶來什么思考呢？我們下節(jié)課再來討論。
板書設計： 19 生命 生命
飛蛾求生
瓜苗生長
靜聽心跳
《生命生命》的教案9
【設計簡說】
《山中訪友》是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標的理念，本設計將課文設計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。
【教學過程 】
一、感受美、體驗美。
導入 ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。
（一）認讀。感悟意蘊美
1.本設計著力讓學生自主感悟、探究，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。
2.在學生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問題組，引導學生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。
點撥之二：
德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子�！钡男蜗蟀�！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。
恰如知己的樹木，寫得也分外醉人�！懊恳恢陿涠际俏业闹�，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我�！庇新曈猩匿秩�、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。
各種稱謂，寫得也格外親昵�！澳愫�，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。
（二）美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學生找出想像奇特的段落和句子。
點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。
（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，并潛心品味個別妙句。
點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷�！蔽木洳蛔鞯耧棧攀帜閬�，卻又自然恬靜清新。“就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友�！睂懙脽o拘無束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動人的韻致。“不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今�！薄澳阋彩且晃粺o言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質(zhì)樸中蘊涵著無盡的雋永。
�。ǘ耙磺�讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的`心聲。
點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”�！顿R新郎》
點撥之二：
文章美在人稱轉(zhuǎn)換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。 簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
三、思考美、延伸美。
�。ㄒ唬┩扑]一些美文，如《囚綠記》片斷，與學生一起賞析。
綠色是多寶貴的�。∷巧�，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。
1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。
（二）拓展延伸。設計“假如你是 （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展 。
【板書呈現(xiàn)】
1.“美”的情景設計
2.“美”的流程圖
意蘊美 景 情 意和境相諧
想象美 樹 人 情同景相生
語言美 清新 流暢 物與我相愜
《生命生命》的教案10
一、教學目標
1、正確流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜時間。
二、教學重難點
理解三個事例所隱含的道理。
三、過程與方法
自主學習，合作交流。
第二課時
一、復習導入
本文可分哪幾層？
第一層作者用了一個什么句式？起了身作用？
二、學習第二部分，課文的.第2自然段
1、出示思考練習：
�。�1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)
�。�2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）
（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、學生自主學習，小組交流討論。
3、匯報展示，全班交流。
三、學習第二部分，課文的第3自然段
1、出示思考練習：
（1）、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)
（2）、一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?
(3)、寫草生命力強的詩，誰背一背？
沖破（）
香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強（）！
不屈()，茁壯（）
2、學生自主學習，小組交流討論。
3、匯報展示，全班交流。
四、學習第二部分，課文的第4自然段
1、出示思考練習：
�。�1）、從聽診自己心跳的律動你知道了什么？
�。�2）、利用生命有哪兩種方式？
糟蹋就是（）
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（
�。�；糟蹋了就是（）。
利用生命，我們就應該（），不應該（）。
2、學生自主學習，小組交流討論。
3、匯報展示，全班交流。
4.、小結(jié)
師：第二部分講了那三件事?
生：歸納，師板書
三件事說明
飛蛾掙扎求生
瓜子不去生長生命可貴，珍惜生命。
診聽心臟律動
五、學習第三部分（第五自然段）
1、作者從這三件事認識到了什么？（在文中找原句）
舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思。
我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值？
2、生感情朗讀。
3、生自由答。
4、有感情齊讀第五自然段
六、小結(jié)
七、作業(yè)
1、將以上填空練習做到作業(yè)本上。
2、摘抄文中好詞好句。
《生命生命》的教案11
【教學目標】
�。�、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀定“鼓動、躍動”等新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。场⒗斫夂x深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學重點】
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
【教學難點】
結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。
【教學設計】
本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界�；诖�，整堂課的教學教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。
【教學準備】
�。�、學生課前查找有關資料，收集有關生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。
�。�、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際，多角度地選取有關對“生命”的感悟的內(nèi)容。
【教學過程】
一、激發(fā)情感，導入新課
�。�、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗�，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命 生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的'蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。
生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。
……
師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命 生命》。
�。病鍟n題、質(zhì)疑：
生問：生命是什么？
生問：為什么韙中有兩個生命，去掉一個行不行？
生問：課文主要寫了什么內(nèi)容？
二、整體感知，把握文章的脈絡
�。薄W生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。
２、思考文章寫了哪幾個事例？
�。�、師生交流：
�、� 剛才通過學習，你弄懂了哪些詞的意思？
�、� 課文寫了哪幾個事例。
�、� 指名輪流讀書，互相評議。
�。�、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞句的方法整理出三點啟示：
⑴ 對自己負責。
⑵ 創(chuàng)造價值。
�、� 為生命奮斗。
（整體感知很重要，它是感受、體驗、篩）
《生命生命》的教案12
一、教學目標
1、知識與技能：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
2、過程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度和價值觀：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
二、教學重點難點
1、重點:正確、流利、有感情地朗讀課文.
改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。
2、難點：結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。
三、教學方法
朗讀；自主、合作、探究
四、教具準備
多媒體課件
五、課時安排
1課時
六、教學過程
1、導語設計
同學們，我們共同來欣賞三幅畫面，（多媒體課件展示動態(tài)畫面，圖一：嬌嫩的小草從沙地中破土而出；圖二：魚鉤上的魚奮力擺動尾巴；圖三：小孩剛出生的第一聲啼哭。學生觀察）請同學們說說你們看到了什么？有什么樣的感受？（學生發(fā)言）。
這一組“生命”圖，讓我們心靈受到震撼，這種對生的渴望，生命的嬌弱與偉大的交織，其實就是一種美。今天就讓我們一同走進《生命生命》，與作家對話，去感受有意義的生命之美。請同學們打開課文。（板書課題）
�。�、解讀課題
３、初讀課文，把握文章有脈絡
學生自由朗讀讀課文，并完成大屏幕上的探究任務ａ、讀準字音；ｂ、文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）
師生合作：板書
小飛蛾在險境中掙扎。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。
“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。
�。▽W生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）
�。�、二讀課文、研讀賞析
�、沤酉氯フ埻瑢W再次進入課文，去感受作者筆下的生命。并以小組為單位完成探究任務2．
a、請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以結(jié)合自己的感悟。）
[在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培養(yǎng)學生自主性，體現(xiàn)出個體的個性特點]
師：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。
b、以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？
“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
師：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。
�。�2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[教師抓住最佳契機，適時加以點撥，培養(yǎng)學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]
師：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
�。�、三讀課文感悟品讀
面對這些看似便不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞的方法整理出作者對生命的三點思考：
齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
板書：善待生命對自己負責
發(fā)揮出價值
為生命奮斗
[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學文本內(nèi)容的整體完成]
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識。
生命只有一次，應好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應該活得精彩。
�。▽W生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發(fā)學生“說”的欲望）
師：請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等
師：大家從作者對生命的思考中引發(fā)了思考，更從相互的思考中引發(fā)了思考。本文的作者杏林子12歲時染上了類濕關節(jié)炎，后來病情惡化，他從尋常小事中感悟出對生命的思考，正反映出她對生的渴望。這種頑強，這種與命運抗爭，就是一種美。
[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]
師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？
生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的'苦味；有時有淡淡的清香。
生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）
[文學作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂�。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想像的升華。]
5、課堂總結(jié)
我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有絢爛，更加的美。
6、布置作業(yè)
�。�1）研討與練習二
�。�2）課外拓展閱讀（長期作業(yè)）
張曉風的《敬畏生命》
蒙田的《熱愛生命》
汪國真的《熱愛生命》
杰克倫敦《熱愛生命》
讀完以上文章，寫一篇讀后感，全班再進行交流。
七、板書
生命生命
事例思考
小飛蛾在險境中掙扎。善待生命對自己負責
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。發(fā)揮出價值
“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。為生命奮斗
《生命生命》的教案13
【教學重點】
引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。
【教學難點】
辨析三個事例蘊含的意思和三點思考的側(cè)重點。
【教學方法】
�。�、朗讀法：
本文選取三個尋常事例，抒發(fā)對生命全面而又深刻的理性思考，表達了頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導學生讀準字音、恰當停頓、讀出語氣和感情。反復朗讀，用心領會文意，感悟生命的意義。
�。�、自讀點撥法：
本文為抒寫人生感悟的精彩篇章，以學生自讀和教師點撥相結(jié)合的方法，引導學生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養(yǎng)成好的閱讀習慣。
�。场⒈容^法。
將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評比較，培養(yǎng)賞析能力。
【教具準備】
多媒體ＣＡＩ課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習資料。
【課時安排】
�。闭n時。
【教學過程】
〖教學要點
抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領會寫作意圖。比較閱讀，培養(yǎng)賞析能力。
〖教學步驟
一、導語設計
設計（一）
同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構(gòu)成背景的是快樂，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個不老的.話題。今天我們學習的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對生命價值的參悟和頌揚。讓我們在與作品對話中，接受生命的洗禮。
設計（二）
女作家杏林子，１２歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀照尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。
二、誦讀感知，把握文意
�。�、學生輕聲誦讀課文，標示出各語段序號，勾畫并疏解生字詞：
投影：
�、� 給加粗字注音：
小憩（qì） 辜（gū）負 騷（sāo）擾 庸（yōng）碌
擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）
�、� 釋義：
小憩：休息一會兒。憩，休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。
肅然起敬：由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。
糟蹋：浪費或損壞。
庸碌：形容人平庸，沒有作為。
應許：答應。
騷擾：使不安寧；擾亂。
《生命生命》的教案14
教學目標：
1、生字讀寫，關注本課左右結(jié)構(gòu)字"左窄右寬"的結(jié)構(gòu)特點詞語，《生命生命》第一課時教學設計。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態(tài)度、思考，感受生命的意義。
3、能正確把握文章的主要內(nèi)容，總結(jié)出文中三個事例的小標題。
一、激趣導入，預習檢測
1、白板出示關于新生的圖片，同學交流你都看到了什么？
師：同學們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長都同樣接受著大自然無私的關懷，也許一切又是不公平的，每個生物都有每個生物的命運—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來探討生命的堅強與偉大
2、板書課題，生命 生命
指導讀課題
3、預習檢測
a.出示本課生字。
在預習的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？
b、出示生字詞（開火車讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 有限 無限
師："有限"的反義詞是什么？（無限）
師："有限"我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。
師：課文中關于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示
"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。"
指導分類識記詞語
二、初讀課文，概括事例。
�。�1）讓我們走進課文，看看杏林子對生命的思索。
閱讀任務：將課文讀通順，遇到難讀的.句子多讀幾遍。
找出課文中所講的三個小事例？嘗試用最簡練的語言說一說。
請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳
�。�2）小結(jié)：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。
三、走進作者，感悟課文
師：同學們看到這些標題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關注動物，關注的只是一只飛蛾，教案《《生命生命》第一課時教學設計》。她關注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關。
1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：
2.師：讓我們帶著杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享。
3.學生交流，師指導朗讀。關注標點。
4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。"
4、讀到這，如果讓你給課題加標點你會加什么？再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）
5、小結(jié)：回顧大家的朗讀分享，同學們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補充了課外資料，同學們抓關鍵詞也可以體會含義深刻的句子，關注標點符號是同學們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家，以后可要在學習中靈活運用喲。
五、布置作業(yè)：（任選兩個）
1.抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個詞語寫一段話。
2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會并背誦。
3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》
板書設計：
生命 生命
飛蛾求生
磚縫中的瓜苗
靜聽心跳
坊主點評
這篇課文對于小學四年級的學生來說不好理解，學生沒有對生活、對生命的那種深刻體驗，特別是這篇文章的作者杏林子獨特的人生經(jīng)歷使她對生命更多了一些敏感而獨特的感受。
杏林子12歲時罹患罕見的類風濕性關節(jié)炎，發(fā)病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說："神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關于這件事你千萬別聽三毛亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！"后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。
《生命生命》的教案15
內(nèi)容預覽：
3 生命 生命教案B
○教學目標
�、倮首x課文，把握主旨。
�、诜e累詞語。
�、叟囵B(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
○教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
○課前準備
課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
○教學設計
整體感悟
�、賹诵抡n
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
�、谂錁贩蹲x：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題
a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的'三點思考分別側(cè)重哪一方面?
�、勐犠x之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
學生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮斗
討論加點詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
作業(yè)
①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點評
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。
重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中�！罢乙徽夷膫�詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環(huán)節(jié)，就是讓學生體驗讀書的過程，側(cè)重于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現(xiàn)了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。
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