《生命生命》教案

　　作為一名老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾�的調(diào)整。我們?cè)撛趺慈�寫教案呢？以下是小編為大家整理的《生命生命》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《生命生命》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“文如其人”的道理，熱愛生命的人就會(huì)寫出熱愛生命的文章。

　　2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn)，有有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。

　　3、有感情地朗讀課文，注意品味語言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：生命的本質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)想：通過整體地把握，在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上，注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色，同時(shí)，結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強(qiáng)不息的精神。

　　教學(xué)方法：閱讀，討論。

　　教學(xué)手段：鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的'》

　　教學(xué)流程

　　整體感悟

　　一、作者簡(jiǎn)介：臺(tái)灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的承諾》《為什么我沒有自殺》等。這些作品的共同目的：表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，讓人生更有意義更有光彩。

　　二、思考題：

　　1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。

　　2、動(dòng)物、植物，人的生命。

　　3、描寫：

　　“不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”

　　“竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”

　　“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”

　　三、提煉總結(jié)：

　　一步步啟迪我們熱愛生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。

　　一、朗讀訓(xùn)練。

　　注意：作者對(duì)于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫中，因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。

　　二、思維訓(xùn)練：

　　主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力，盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　三、閱讀分析能力訓(xùn)練：

　　讓學(xué)生從局部著手，在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫事物的特點(diǎn)。

　　四、寫作能力訓(xùn)練：

　　從小處著眼，表達(dá)對(duì)于生命的見解。

　　★要求學(xué)生充分了解作者，作者對(duì)于生命，對(duì)于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào)，只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。

　　★了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。

　　一、導(dǎo)入課文：生命的各種形式。

　　二、介紹作者，并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。

　　三、朗讀課文。學(xué)生注意思考：

　　1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料？?jī)?nèi)容是什么？

　　2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系？各有什么側(cè)重？

　　3、作者采用什么方法描寫三種生命？

　　重點(diǎn)研討

　　一、細(xì)致研讀課文，要求對(duì)自認(rèn)為重要的地方做批注。

　　思考：作者從哪些角度對(duì)三種事物進(jìn)行描寫？

　　二、提煉：

　　作者通過對(duì)三種事物對(duì)于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵？

　　三、分組討論，然后總結(jié)

《生命生命》教案2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　【教學(xué)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、有關(guān)作者杏林子有關(guān)資料，冰心奶奶珍愛生命資料。

　　2、杏林子照片等。

　　3、多媒體課件。

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》，我們已經(jīng)知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個(gè)小故事向我們講述了生命的存在。誰能夠根據(jù)自己對(duì)生命的理解讀一讀課題？

　　2、同學(xué)們，要把這兩個(gè)“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個(gè)小故事。想一想哪個(gè)故事使你感觸最深？

　　二、研讀與賞析

　　飛蛾求生：

　　1、哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚？請(qǐng)你劃出來。

　　出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

　　2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么想？請(qǐng)你讀這句話──

　　出示：我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅！

　　如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么做？再讀這句話。

　　3、伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎？

　　再次出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

　　4、同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有９天，只有９天�。】伤鼌s為了這短暫的９天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈！（板書：欲望）這就是──生命生命。

　　瓜子抗掙：

　　1、請(qǐng)大家自由地讀一讀第二個(gè)小故事。

　　哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚？也請(qǐng)你劃出來。

　　出示：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　這句話為什么讓你覺得特別震驚？

　　2、小小的種子與堅(jiān)硬的外殼抗?fàn)�，�?huì)遇到怎樣的困難？

　　3、現(xiàn)在你就是那一顆生長在種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對(duì)你真的不公啊！因?yàn)槟闶且活w生長在磚縫中的種子呀！此時(shí)，你想說些什么？

　　4、多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子�。。ò鍟�：頑強(qiáng)）即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強(qiáng)勇敢地活著，讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──（生讀課題）生命生命。

　　傾聽心跳：

　　1、小小的'生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力��！更何況我們?nèi)祟�。�?qǐng)大家讀讀第三個(gè)故事。

　　哪一個(gè)句子讓你感到震撼？再請(qǐng)你劃出來。

　　出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

　　2、同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳�。úシ判奶�的聲音，教師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你想說些什么？）

　　出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)……）

　　請(qǐng)大家?guī)е�高興、自豪、激動(dòng)的心情讀讀這句話。

　　3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　�。ò鍟�：負(fù)責(zé)）

　　讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚──生命生命

　　生命價(jià)值：

　　·、同學(xué)們，杏林子深深地體驗(yàn)了這三個(gè)習(xí)以為常的小故事，對(duì)生命有了這樣的感想：

　　出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。一起讀。

　　2、（出示照片）她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對(duì)生命的闡述：

　　“在別人看來，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有�！�

　　“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去�！�

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳�斑斕的彩蝶。因�(yàn)椋�生命本身就是一樁奇跡。”

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　　3、聽了杏林子的心聲，你有什么要說的？對(duì)于杏林子來講生命僅僅是活著嗎？還有什么？

　　如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻(xiàn)愛心，我們?cè)僮x她對(duì)生命的理解感悟和實(shí)際行動(dòng)，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動(dòng)和啟迪！

　　杏林子的文學(xué)作品激勵(lì)了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時(shí)間，要使自己的生命光彩有力！（板書：珍愛生命 珍惜時(shí)間）

　　4、課文讀完了，現(xiàn)在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續(xù)用兩次了嗎？你們對(duì)生命又有怎樣的思考呢？

　　把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵(lì)自己努力生活，努力進(jìn)取！

　　5、文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的：

　　冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓�、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　為了生命的美麗，讓我們?cè)俅魏魡京ぉど�命生命�?/p>

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　飛蛾求生 欲望 珍愛生命

　　瓜子抗掙 頑強(qiáng) 珍惜時(shí)間

　　傾聽心跳 負(fù)責(zé)

《生命生命》教案3

　　老師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳�斑斕的彩蝶。因�(yàn)�，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家?

　　學(xué)生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

　　學(xué)生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。

　　學(xué)生：盧梭說：人生的價(jià)值，是由自己決定的。

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　　師：說得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命生命》。(板書課題)

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　　讓不同的生命在課堂中成長、綻放──《生命生命》教學(xué)片段賞析

　　【情景說明】

　　《生命生命》一課是人教版新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)選編的一篇精讀課文。這篇課文表達(dá)了臺(tái)灣著名殘疾女作家杏林子對(duì)生命的感悟與體驗(yàn)。文章從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考。文章篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發(fā)芽、聆聽心跳三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值與意義。本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有三;一是能正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)會(huì)傾聽，能有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)生命的感悟。二是體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。培養(yǎng)理解語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強(qiáng)語感。三是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，感受到生命的寶貴，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。“正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個(gè)事例所引發(fā)的感悟�！笔潜菊n教學(xué)重點(diǎn)。理解課文內(nèi)涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點(diǎn)。圍繞這篇極具感染力的課文，我校開展了“以讀的有效性”為主題的校本行動(dòng)研究。我校的胡紅娟老師執(zhí)教了研究課。胡老師課堂上呈現(xiàn)出許多可圈可點(diǎn)的精彩環(huán)節(jié)。現(xiàn)擷取其中第二自然段精彩片段與讀者共同品味。

　　【教學(xué)過程】

　　教師用簡(jiǎn)潔的語言，語氣低緩，感情深沉的介紹杏林子開課，定下了整堂課的基調(diào)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震憾。接著教師配樂朗誦課文創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。然后啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的總體感受，并給文章自由命題。同時(shí)教師相機(jī)板書課題指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，在初度基礎(chǔ)上梳理出文章主要脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生想象作者深思的畫面后。

　　學(xué)生感情朗讀第一自然段。教師進(jìn)入第二自然段教學(xué)。

　　師：生命到底是什么呢?作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟，誰接著往下讀?

　　一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。

　　師：你們聽出來了嗎?作者感悟到了些什么呢?

　　學(xué)生們遲疑一會(huì)兒，幾名學(xué)生舉手，一生站起來復(fù)述課文第二段內(nèi)容。

　　師看著學(xué)生微笑傾聽后點(diǎn)頭說道：原來，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì)，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。

　　四年級(jí)上冊(cè)語文教案小學(xué)四年級(jí)語文課文《生命生命》片段教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　課題：人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》第二自然段

　　設(shè)計(jì)人：李

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、理解課文第二自然段中不理解的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文第二自然段。

　　3、理解含義深刻的句子，體會(huì)生命的頑強(qiáng)。

　　過程與方法：

　　讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，使學(xué)生受到頑強(qiáng)意志的熏陶，從而認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，懂得珍惜生命。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解段落中含義深刻的句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)飛蛾頑強(qiáng)的生命力，感悟生命的價(jià)值。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入談話：

　　同學(xué)們，本篇課文的課題是《生命生命》，那生命到底是什么呢?你們想知道嗎?今天我們就一起去學(xué)習(xí)課文中的第二自然段。(“興趣是孩子最好的老師”，教師在可前從一個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

　　二、自瀆第二自然段。

　　1、出示自瀆要求。

　　(1)讀通課文，劃出不理解的詞語，并用學(xué)過的方法解決。

　　(2)這一自然段的主要內(nèi)容是什么?

　　2、小組內(nèi)交流。

　　3、集體匯報(bào)，教師小結(jié)。(語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。并且在這一環(huán)節(jié)中，積極倡導(dǎo)了學(xué)習(xí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法。)

　　三、理解含義深刻的句子，體會(huì)生命的價(jià)值。

　　1、課件出示“飛蛾”鼓動(dòng)雙翅掙扎的畫面，讓學(xué)生說一說自己看到了什么?

　　生1：飛蛾想掙脫“我”的手指。

　　生2：飛蛾在不停地掙扎。

　　2、同學(xué)們能把課文中描寫畫面的句子找出來，讀一讀嗎?(指名讀)

　　(只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!)

　　3、同學(xué)們觀看了畫面，并且找出了句子，如果飛蛾能聽懂我們的語言，你想對(duì)它說點(diǎn)什么呢?

　　生甲：飛蛾，只有你不放棄，你一定會(huì)成功的。

　　生乙：飛蛾，你真頑強(qiáng)，我要向你學(xué)習(xí)。

　　4、同學(xué)們，如果你就是這只飛蛾，此刻，你在別人的手里，你又會(huì)怎么想呢?

　　生甲：我不能就這樣白白送死，我要掙脫。

　　生乙：我一定會(huì)飛出這只魔掌

　　······

　　5、同學(xué)們從飛蛾強(qiáng)烈的掙扎中感受到了什么呢?

　　生甲：當(dāng)生命在遇到絕境時(shí)，不能放棄，一定要努力擺脫絕境。

　　生乙：生命的價(jià)值就在于不斷地拼搏。

　　生丙：要珍惜生命，在遇到困境時(shí)不能輕易放棄。

　　······

　　6、教師小結(jié)。

　　生命的意義就在于遇到困境時(shí)的不放棄，以及強(qiáng)烈的求生欲望，我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中無論遇到多大的困難，都應(yīng)該用飛蛾的故事來激勵(lì)我們。

　　(語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師繁瑣的講解代替學(xué)生的個(gè)體感悟。”在本環(huán)節(jié)中，教師通過讓學(xué)生與文本對(duì)話，與文本交流，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，尊重了學(xué)生的個(gè)體感受，使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者，組織者的角色。)

　　四、總結(jié)學(xué)法，進(jìn)入下一自然段。

　　1、說說我們學(xué)習(xí)本段的方法。

　　2、學(xué)生自由說，互相交流。

　　3、教師小結(jié)學(xué)法

　　4、談話：同學(xué)們就利用我們學(xué)習(xí)第二段的方法學(xué)習(xí)下一段吧。

　　(“授人以魚，不如授之以漁”。在本環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生不但理解了文本，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)內(nèi)容得到了拓展延伸。)

　　小學(xué)四年級(jí)語文課文《生命生命》片段教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)意圖：

　　生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的'。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)人生以及生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，不論粗淺還是深刻，力求有所體驗(yàn)、有所發(fā)現(xiàn)、有所升華。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際感悟生命的意義，進(jìn)行課外延伸，推薦學(xué)生讀好書，感悟生命意義。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解“生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值�！边@個(gè)含義深刻的句子，揣摩其中的深意。

　　2、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思后)老師提出問題：“作者的決心是堅(jiān)決的，但這決心的背后肯定有作者對(duì)生命的理解和感悟，那是什么的樣的理解呢?”

　　二、出示，朗讀，理解感悟

　　課件出示句子：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值�！�

　　師：怎么理解這句話的含義呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　(讓學(xué)生聯(lián)系前面的三個(gè)事例談感受)

　　小結(jié)：作者正是在對(duì)生命不斷的理解和感悟中，才有了這樣的決心。

　　1)文章作者是誰?你了解作者嗎?老師幫你找到了作者的一段資料，想了解嗎?

　　2)出示杏林子資料以及杏林子弟弟劉侃的話，老師深情朗讀。

　　(課件出示，介紹杏林子的資料：杏林子12歲時(shí)不幸患上嚴(yán)重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動(dòng)自由。然而堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。)

　　(課件出示，介紹杏林子弟弟的話：“我常常自問，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的東西，不能去自己想去的地方;不能自己梳個(gè)頭，甚至化個(gè)自己想化的妝，到后來連大笑兩聲也變得奢侈，因?yàn)橐獛�來一陣的咳嗽和氣喘……”隨后他意識(shí)到：“原來你把痛苦當(dāng)成最好的榨汁機(jī)，壓出最美、最醇的生命之泉，讓每個(gè)人在灰心絕望、傷心痛苦的時(shí)候，再找回生命的勇氣、方向和動(dòng)力。”)

　　3)此時(shí)此刻，你心里在想些什么呢?

　　讓學(xué)生暢所欲言，談出自己的感受

　　4)小結(jié)：同學(xué)們說得太好了，從杏林子她對(duì)生命的態(tài)度中，我們可以深切地感受到她珍惜生命、善待生命的可貴精神，杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就在于生命的價(jià)值，所以我們要記住

　　雖然生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

　　三、書寫生命感言，閱讀推薦讀一本好書，感受一段人生

　　1、象杏林子這樣用行動(dòng)延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你知道有這樣的人嗎?(讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談)

　　2、他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該警記：

　　雖然生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

　　3、同學(xué)們，學(xué)到這里，你肯定產(chǎn)生了許多對(duì)生命的感言，如果讓你寫寫關(guān)于生命的感悟，你想寫什么呢?請(qǐng)拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對(duì)生命的感悟。

　　我對(duì)生命感悟：。

　　4、我們一節(jié)課即將結(jié)束，一篇文章即將學(xué)完。但是生命的歷程卻將永遠(yuǎn)繼續(xù)。希望同學(xué)們和老師一起繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書，感受一段人生。

　　(1)、介紹杏林子的著作：

　　可以這樣說，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個(gè)世界，生命的一點(diǎn)一滴，都盡現(xiàn)她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。

　　杏林子，杏林子的書，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個(gè)寬容而有愛的世界。

　　建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。

　　(2)、海倫凱勒的著作：

　　海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運(yùn)拼搏的榜樣，盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅(jiān)忍不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。多少年來，海倫凱勒的名字已經(jīng)成為堅(jiān)忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。

　　建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》

　　5、讓我們?cè)谝皇自姼柚薪Y(jié)束今天這節(jié)課。

　　五、贊美生命：

　　最后，讓我們?cè)谝皇滓髟伾�命的詩歌中結(jié)束今天這節(jié)課：

　　(配樂：師生朗誦)熱愛生命

　　我望著藍(lán)天，熱愛生活，

　　彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。

　　我望著大地，有生命，那里便有希望。

　　萬物都充滿生機(jī)。親愛的朋友們，

　　小鳥在藍(lán)天上飛翔，讓我們抖開騰飛的雙翼，

　　蜜蜂在花叢中采蜜。擁抱美好生活，

　　生活是這樣的多彩，充實(shí)人生意義!

　　生命是如此美麗。

　　人生的分分秒秒，

　　我們都應(yīng)該心存感激!

《生命生命》教案4

　　教材內(nèi)容分析

　　《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻考慮，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達(dá)了自身強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

　　這篇課文短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機(jī)結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的深思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)同學(xué)通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來體會(huì)“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來仔細(xì)考慮含義較深刻句子的意思”的方法。

　　教學(xué)對(duì)象分析

　　同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)同學(xué)對(duì)生命這個(gè)繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)深入考慮人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自身已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)�(gè)生字；正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　�。场⒊渑骈喿x文本，理解含義深刻的句子，揣測(cè)其中蘊(yùn)涵的意思。

　　過程與方法：培養(yǎng)同學(xué)的閱讀、想象、表達(dá)能力。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

　　教學(xué)戰(zhàn)略

　　重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語言，運(yùn)用語言，促使同學(xué)的語文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

　　教學(xué)媒體：多媒體

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、初讀課文，能讀通、讀順。

　　2、學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫，識(shí)記。

　　3、整體感知課文內(nèi)容，寫了三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳

　　第二課時(shí)

　　一、了解生命，引發(fā)對(duì)生命的考慮。

　　1、齊讀課題――生命 生命

　　2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長臉上看出來，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。

　　（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？

　�。�2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？

　�。�3）后來她用這樣的文字表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

　　過渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　【設(shè)計(jì)意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對(duì)比，引發(fā)了同學(xué)的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。

　　二、感悟生命，震動(dòng)生命的.脈搏。

　　出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。

　�。ㄒ唬└形蝻w蛾給杏林子對(duì)生命的考慮

　　1、引導(dǎo)理解：第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)！第三個(gè)沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

　　2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

　�。�1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。

　�。�2）指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀

　�。�3）看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動(dòng)雙翅，杏林子對(duì)生命又有重新的考慮，她會(huì)怎么想呢？

　�。�4）再讀句子。

　　(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的考慮

　　出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以突破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。

　　2、情景對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。

　　（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅(jiān)硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢？

　　（2）你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會(huì)枯死的，這樣的生命還有意義嗎？

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、（出示香瓜子圖片）問：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么考慮呢？用上句式：

　　即使……也……

　　（三）感悟心跳給杏林子對(duì)生命的考慮

　　1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？

　　2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　問：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？

　　4、引讀最后一自然段 。

　　5、小結(jié) 。

　　杏林子對(duì)自身的生命格外的珍惜，對(duì)生活充溢信心，對(duì)世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。

　　【設(shè)計(jì)意圖】依照課程規(guī)范，同學(xué)應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣測(cè)、感悟、體會(huì)語言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表示出對(duì)語言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓同學(xué)通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

　　三、引發(fā)同學(xué)對(duì)生命的考慮

　　1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ�，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

　　2、同學(xué)寫。

　　3、全班交流。

　　4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。

　　5、小結(jié)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。

　　四、作業(yè)：

　　1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與�！�

　　樂曲《命運(yùn)》《二泉映月》

　　2、搜集熱愛生命的故事

　　3、背誦課文

《生命生命》教案5

　　學(xué)習(xí)目的

　　1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式。

　　2、描述細(xì)胞的生命活動(dòng)，說明細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位

　　重點(diǎn)

　　1、觀察變形蟲。

　　2、細(xì)胞是生命活動(dòng)的'單位。

　　難點(diǎn)

　　制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。

　　學(xué)習(xí)方法

　　觀察法，實(shí)驗(yàn)法。說明分析法，讀書指導(dǎo)法

　　學(xué)習(xí)過程

　　知識(shí)鏈結(jié)

　　1、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？

　　2、動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？

　　3、動(dòng)植物細(xì)胞的異同？

　　自主學(xué)習(xí)

　　活動(dòng)1：觀察變形蟲

　　目標(biāo)：

　　1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)；

　　2、觀察變形蟲的運(yùn)動(dòng)及其攝取食物的活動(dòng)；

　　3、學(xué)會(huì)使用顯微鏡高倍物鏡觀察細(xì)胞。

　　討論：

　　1、變形蟲運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的細(xì)胞形態(tài)如何變化？

　　2、變形蟲攝取食物時(shí)，它的細(xì)胞發(fā)生怎樣變化？

　　3、變形蟲的形態(tài)變化與細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？

　　活動(dòng)2：細(xì)胞的生命活動(dòng)

　　分析：

　　1、變形蟲是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

　　2、變形蟲運(yùn)動(dòng)需要什么條件？

　　3、變形蟲運(yùn)動(dòng)需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？

《生命生命》教案6

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命 生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分：第一步學(xué)習(xí)課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。

　　【教學(xué)過程】

　　一、用圈讀法讀課文

　　要求認(rèn)讀下列詞語、了解其詞義：

　　騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

　　二、再讀課文，用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞

　　生之欲望──生命力──生命

　　三、分段齊讀前三段(第三段只讀前一部分)

　　探討：每個(gè)事例的寫的是關(guān)于生命的哪一方面。

　　1、事例一：

　　小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅下極力掙扎──強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的。(請(qǐng)舉例。)

　　2、事例二：

　　香瓜子在不具備生長的條件(磚縫里，沒有陽光，沒有泥土。)還要沖破堅(jiān)硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的。

　　3、事例三：

　　我靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。

　　四、分段齊讀后三段(第三段的后一部分)

　　探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。

　　1、思考一：

　　“可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　2、思考二：

　　怎樣對(duì)待短暫的生命，怎樣對(duì)待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力�！�

　　3、思考三：

　　將目標(biāo)與信念付諸行動(dòng)。要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。

　　4 、請(qǐng)?jiān)L照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。

　　五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》

　　自由閱讀。

　　活動(dòng)：沃森的文章寫的是什么事情?(沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的`蜜蜂怎樣極力掙扎。)這兩篇文章你更喜歡哪一篇?為什么?

　　六、學(xué)會(huì)提問

　　1、老師向同學(xué)們提出下列問題，請(qǐng)同學(xué)們回答：

　　⑴ 說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾?

　　明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。

　�、� 三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命?

　�、� 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎?

　　2、同學(xué)們，你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問題嗎?也提出來考一考我們大家。

　　七、積累生命的警句

　　(老師贈(zèng)送)

　　1、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

　　──杏林子

　　2、宇宙是一個(gè)大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓�、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　──冰心

　　3、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……

　　──張海迪

　　4、認(rèn)識(shí)了生命的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活。

　　──海涅

　　八、小作文設(shè)計(jì)

　　(代日記)

　　1、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴(yán)重威脅時(shí)，仍然有著強(qiáng)烈的求生欲望。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強(qiáng)地發(fā)芽生長，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無比頑強(qiáng)。第三段寫到自己，自己感受到自己生命的律動(dòng)。那么，你們是否認(rèn)真觀察過自然界的動(dòng)植物，是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)烈的求生欲望、是否發(fā)現(xiàn)了它們對(duì)生命的珍視?或者，當(dāng)你自己某一時(shí)刻對(duì)自己的生命的存在有了強(qiáng)烈的感受。請(qǐng)你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話題寫一篇小短文，力求表現(xiàn)生命的意識(shí)，有自己的觀察與體驗(yàn)，有自己獨(dú)到的思考。

　　2、寫句練習(xí)：

　　(納入課堂作業(yè)中)

　　可以……，也可以……;可以……，也可以……

《生命生命》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

　　3．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理

　　教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

　　教學(xué)用具：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、回顧復(fù)習(xí)，理清脈絡(luò)

　　1．今天我們一起來探討一個(gè)話題：生命是什么呢？這個(gè)問題很多人都在思考著，都有著自己的解釋，我們來讀讀。

　　出示關(guān)于生命的名言。

　　生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過。──米歇潘

　　生命如流水，只有在它的急流奔向前去的時(shí)候，才美麗，才有意義。──張聞天

　　生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前， 要使它燃燒的越亮越好。

　　 ──肖伯納

　　2．上節(jié)課我們?cè)凇渡��?生命》中認(rèn)識(shí)了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的文字中 ，你將對(duì)生命有更深的感悟。一起讀課題。（板書課題）

　　3．還記得文中的三個(gè)小故事嗎？誰能用簡(jiǎn)潔的語言帶我們回憶一下？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動(dòng)）

　　二、精讀課文，深入理解

　　1．讓我們一起走進(jìn)第一個(gè)故事。用心朗讀，找出最叩擊你心靈的句子。

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文來來理解。

　　“稍”：體會(huì)飛蛾當(dāng)時(shí)所處怎樣的困境；

　　“掙扎”、“極力”：體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲以及它對(duì)生命的珍愛。

　　（板書：珍愛生命）

　�。�2）指導(dǎo)朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲和作者的震驚。

　�。�3）總結(jié)：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……

　　2．飛蛾求生的欲望令我們震驚，那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢？默讀第二個(gè)故事。

　　（1）抓住“沒有陽光、沒有泥土”“沖破”“磚縫”體會(huì)瓜苗生存環(huán)境的艱難，體會(huì)其生命力的強(qiáng)。

　�。�2）指導(dǎo)朗讀，讀出瓜苗頑強(qiáng)的.生命力。

　�。�3）總結(jié)：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……

　　3．面對(duì)困境極力求生的飛蛾，面對(duì)困境頑強(qiáng)生長的瓜苗，都在讓作者思考著、震驚著。以至于當(dāng)她聽到自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳是竟被深深地震撼了。

　　出示課文，讀。

　�。�1）出示資料，體會(huì)杏林子生活的不幸和堅(jiān)強(qiáng)。

　�。�2）用筆畫出兩種不同的人生態(tài)度。

　　（3）出示資料，幫助學(xué)生理解無限的價(jià)值。

　　總結(jié)：生命是……

　　三、升華感情

　�。�1）每個(gè)人來到世界都是獨(dú)一無二的，我們都是茁壯成長的少年，我們都有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，那我們又該如何對(duì)待生命呢？（課件出示）

　　生命！

　　生命！

　　我要（ ）！

　　我要（ ）！

　　我要（ ）！

　�。�2）朗讀

　�。�3）再讀課題。

　　四、布置作業(yè)

　　老師聽出了你們對(duì)生命的感悟，那么在課下把它寫下來吧！

　　板書設(shè)計(jì)：

　　19 生命生命

　　飛蛾求生

　　珍愛生命

　　瓜苗生長

　　創(chuàng)造價(jià)值

　　心臟跳動(dòng)

《生命生命》教案8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、積累好詞佳句，理解含義深刻的句子，體會(huì)其中蘊(yùn)含的意思。

　　3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際領(lǐng)悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　【教學(xué)過程】

　　一、回顧本單元關(guān)于生命主題的幾篇課文

　　學(xué)生簡(jiǎn)單談收獲，列出課題《生命生命》。

　　二、初讀課文

　　1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，讀正確。

　　2、交流預(yù)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)。

　　3、劃出易讀錯(cuò)的詞。

　　4、課件出示生字詞，正音并理解性讀：

　　騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽診器、糟蹋、價(jià)值、茁壯生長

　　三、再讀課文

　　1、文中講了哪三個(gè)小故事，試著概括小標(biāo)題：

　　（邊交流邊引導(dǎo)學(xué)生概括）

　　板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳

　　2、引出作者，了解作家杏林子，深入學(xué)習(xí)課文。

　　過渡：

　　多么平常的小故事，讓我們看來習(xí)以為常的事兒，卻引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生經(jīng)歷，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟是大不相同的，讓我們走進(jìn)作家杏林子。

　　課件介紹：

　　懷著對(duì)杏林子的敬仰之情，讓我們深入學(xué)習(xí)她的文章，細(xì)細(xì)品味這三個(gè)小故事。

　　請(qǐng)默讀2～4段，劃出讓你感受最深刻的句子。

　　四、交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥

　　課件：

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

　　1、什么是掙扎？什么是極力？

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　3、此時(shí)，從小就身患重病的杏林子想到了什么？

　　（這種感情是飛蛾告訴她的嗎？）

　　4、齊讀課題（這種奮力抗?fàn)�，是�?dòng)物的本能，然而作者卻被強(qiáng)烈的求生欲望震撼。這就是──（生讀課題）

　　生命生命

　　句子2：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、在你的日常生活中見過這樣的生命嗎？

　　2、可這粒香瓜子的生長環(huán)境是怎樣的？你體會(huì)到了什么？

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、再讀課題：

　　師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使僅僅只活了幾天，然而它不屈向上的精神，茁壯生長的勇氣就是──（生讀課題）生命生命。

　　師：由此，杏林子想到我們?nèi)艘矐?yīng)該這樣，即使從小就患病，即使沒有健康，即使受盡病痛煎熬，我們也要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的精神，這就是一一（生讀課題）生命生命。

　　句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　1、句子強(qiáng)調(diào)了兩種人生態(tài)度。哪種是負(fù)責(zé)的態(tài)度，哪種是不負(fù)責(zé)的態(tài)度？（杏林子選擇前者）

　　2、讓學(xué)生靜聽自己的心跳，引發(fā)對(duì)自己生命的思考：

　　師：請(qǐng)用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時(shí)就開始了，它在你的胸膛里跳動(dòng)了十年，給你的親人帶來多少喜悅和歡樂；這樣的`心跳在你的胸膛里已跳動(dòng)了3650個(gè)日子，你的每一個(gè)日子都在父母、老師、同學(xué)的關(guān)心、關(guān)愛中幸福的度過；這樣的心跳還將不停地跳動(dòng)，你對(duì)自己的生命有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢？

　　3、引讀。（我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)）

　　4、再讀課題：

　　師：杏林子對(duì)生命有了很深的感悟，我們對(duì)生命也有了新的認(rèn)識(shí)，讓我們讀出自己對(duì)生命的理解一一（生讀課題）生命生命。

　　五、討論，理解生命真諦

　　1、交流討論：

　　縱觀三個(gè)事例，結(jié)合課題，你認(rèn)為兩個(gè)生命的含義一樣嗎？

　　2、杏林子對(duì)人的生命做了高度的概括，學(xué)生找出中心句。

　　課件出示句子：

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　⑴指導(dǎo)朗讀最后一段。

　　⑵這句話可以濃縮為八個(gè)字，生命有限，價(jià)值無限。

　　3、拓展：

　　杏林子一生積極開朗，20xx年2月8日因急救無效逝世，死后捐出軀體，供醫(yī)學(xué)研究。像杏林子這樣，通過善意而偉大的舉動(dòng)，延續(xù)自己不死的生命，創(chuàng)造出無限價(jià)值的人還有很多很多

　�、艑W(xué)生交流。

　�、剖銓懮�命感言，寫下凡人名言。

　�、墙涣鞣窒怼�

《生命生命》教案9

　　教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對(duì)象和內(nèi)容�；貞浥f知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在語文書中的故事。第二部分是習(xí)作要求：通過閱讀找出語文書中的故事，進(jìn)行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個(gè)寫下來，或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

　　一，呈現(xiàn)了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學(xué)生打開寫作思路，豐富寫作素材。

　　二、學(xué)情分析：

　　課前要提前一周的時(shí)間，引導(dǎo)他們翻閱語文書，發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創(chuàng)作的背景故事，小說章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。

　　三、教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，對(duì)語文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬�，或發(fā)表自己的感想。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，對(duì)語文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬�，或發(fā)表自己的感想。

　　五、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。

　　2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)句子含義。

　　過程與方法：

　　通過點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來理解文本。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀:

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞語，品析課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教法、學(xué)法】

　　(一)教法：

　　1、情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以情激發(fā)愛，以情打動(dòng)人。

　　2、點(diǎn)撥法： 生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟。

　　(二)學(xué)法：

　　1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

　　2、品讀賞析：積累和豐富語言，運(yùn)用語言。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)“生命”的名言。

　　【教學(xué)內(nèi)容】 第二課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　(一)回顧文本，梳理脈絡(luò)。

　　課始，引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫了哪三個(gè)事例。根據(jù)學(xué)生回答板書 。

　　(板書：飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽心跳 )

　　【 設(shè)計(jì)意圖：回顧文本，梳理課文脈絡(luò)， 符合學(xué)生整體感知的閱讀心理 �！�

　　(二)賞析詞句，感悟內(nèi)涵。

　　1、學(xué)生默讀課文并思考： 這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。

　　2、交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo) 。

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)比較體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。

　　(2)換位體驗(yàn)：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì)想什么?

　　(3)范讀——感情讀。

　　(板書：敬畏)

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過不同的體驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴�！�

　　句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)聯(lián)系香瓜子生長的`環(huán)境，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。

　　(2)換位體驗(yàn)：假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子，你會(huì)想什么?假如生命只有幾天，你是否還會(huì)出去迎接光明，茁壯成長呢?

　　(3)情感朗讀，回歸課題。(板書：贊美 )

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再次體會(huì)生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確，激發(fā)了學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感 ，體現(xiàn)了課標(biāo)中“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”的要求�！�

　　句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)親身體驗(yàn)——摸。

　　(2)直觀感受——聽。

　　(3)聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命?

　　(4)激情朗讀，讀出對(duì)生命的珍愛。(板書：珍愛)

　　【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際的體驗(yàn) ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)過程既是學(xué)生體驗(yàn)感悟的過程，也為學(xué)生提供了一個(gè)交際平臺(tái)。而充滿激情的朗讀，達(dá)到以讀代講、以讀促悟的境界�！�

　　(三)回歸整體，升華情感。

　　討論、感悟：“生命因?yàn)槭裁炊�美麗”�?/p>

　　1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?

　　2、交流搜集的名言，感受他們動(dòng)人的生命故事， 使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪， 領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　(板書：有限的生命 無限的價(jià)值)

　　3、播放《命運(yùn)交響曲》，回讀全文，并試背課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：音樂是流動(dòng)的語言，用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用，喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏、贊美和珍愛�！�

　　(四)閱讀推薦、課外延伸：

　　書籍：

　　1、張曉峰的《敬畏生命》

　　2、畢淑敏的《我很重要》

　　3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　4、海明威的《老人與�！�

　　5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》

　　樂曲：

　　1、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》《英雄》《田園》

　　2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》

　　【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣，特別是幾首樂曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命�！�

《生命生命》教案10

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、了解我們生存的世界有些東西是有生命的，有些東西是沒有生命的。

　　2、萌發(fā)探索生命現(xiàn)象的興趣，珍惜有生命的東西。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備 圖片：常見動(dòng)物、植物、交通工具、日常用品等。

　　活動(dòng)過程

　　一、幼兒觀察圖片

　　動(dòng)物-植物-交通工具-日常用品

　　請(qǐng)幼兒相互說說這些東西的名稱。

　　二、圖片分類。

　　指導(dǎo)幼兒將這些東西按有生命和無生命進(jìn)行分類。

　　三、交流分類的'情況。

　　1、根據(jù)幼兒的分類，進(jìn)行討論。

　�。�1）會(huì)叫的東西都有生命嗎？

　�。�2）會(huì)動(dòng)的東西都有生命嗎？

　�。�3）不會(huì)叫、不會(huì)動(dòng)得東西都沒有生命嗎？

　�。�4）什么東西是有生命的？

　�。�5）你們還知道哪些東西是有生命的？那些東西是無生命的？

　　2、幼兒再次分類。

　　四、教師小結(jié)。

　　由小到大，逐漸成長，最后死亡的東西，它們是有生命的（動(dòng)物、植物）。

　　而工具、用品，它們雖然能動(dòng)、會(huì)叫、會(huì)壞，但它們是沒有生命的。

《生命生命》教案11

　　第一課時(shí)

　　一、教材分析：

　　《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

　　《生命生命》一文語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機(jī)結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文，現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí)，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對(duì)于剛步入四年級(jí)的學(xué)生來說，他們形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)并會(huì)寫本文出現(xiàn)的8個(gè)生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

　　4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的'生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容：

　�。�1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語。（2）讀準(zhǔn)字音，將課文讀通順。

　�。�3）查找并摘抄有關(guān)本文作者（臺(tái)灣作家杏林子）生平的資料，150字以內(nèi)。

　　（4）請(qǐng)每位學(xué)生準(zhǔn)備一張稿紙，課堂練習(xí)中使用。

　　2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：

　�。�1）鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　�。�2）制作多媒體教學(xué)課件。

　�。�3）給每位學(xué)生提供課文復(fù)印件。

　�。�4）請(qǐng)組委會(huì)幫助給上課學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　1．板書課題。

　　2．學(xué)生齊讀課題。

　�。ǘ�）交流預(yù)習(xí)情況，整體感知課文

　　1．出示學(xué)習(xí)提示一。

　　（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯(cuò)的地方。

　�。�2）同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認(rèn)為最難的生字。

　　2.同桌合作，檢查預(yù)習(xí)。

　　3.全班交流

　　（1）出示生詞及易錯(cuò)詞語：

　　（sāo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、

　　聽診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈

　　指名讀、齊讀。

　　（2）交流合作學(xué)習(xí)時(shí)互相聽寫的生字，強(qiáng)化識(shí)字效果。

　　預(yù)設(shè)：打擾、震撼、糟蹋

　　○1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。

　　○2方法遷移， 學(xué)生區(qū)分其他生字。

　　○3再次齊讀詞語。

　　2、出示學(xué)習(xí)提示二。

　　出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例？

　　（1）學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，思考問題。

　　（2）全班交流，明確文中所講的三個(gè)小事例。

　　預(yù)設(shè)：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）

　　墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長；（瓜苗生長）

　　作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)三個(gè)小故事，圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì)飛蛾、瓜苗、作者對(duì)待生命的態(tài)度，習(xí)得一定的讀書方法

　　1.走進(jìn)飛蛾

　�。�1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關(guān)的詞語或句子。

　�。�2）學(xué)生默讀課文，思考問題，在相關(guān)的詞語、句子旁邊做批注。

　�。�3）全班交流。

　　出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　預(yù)設(shè)：

　　○1根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者對(duì)飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。

　　○2抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞，展開想象，體會(huì)飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對(duì)生命的珍愛。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。

　�。�5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。

　�。�6）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　2.走進(jìn)瓜苗

　　出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天�！�

　　（1）遷移方法，自學(xué)第二個(gè)故事，在讀寫中生成學(xué)生多樣化的理解，習(xí)得文本語言。

　　師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請(qǐng)同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對(duì)待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來吧！

　�。�2）全班交流，指名學(xué)生讀自己寫的感受。

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生明確，這是一株面對(duì)困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。

　�。�4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。

　　3.走進(jìn)作者

　　出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，初步體會(huì)作者面對(duì)生命的態(tài)度。

　　重點(diǎn)交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！�

　　○1引導(dǎo)學(xué)生抓住“糟�！薄翱梢浴薄耙部梢浴钡仍~語理解句子，明確作者認(rèn)為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對(duì)生命負(fù)責(zé)、一種是對(duì)生命不負(fù)責(zé)。

　　○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。

　　（3）請(qǐng)同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對(duì)于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。

　�。�4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價(jià)值。）

　�。ㄋ模┱n堂總結(jié)

　　面對(duì)弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個(gè)很好的回答，作為人類，面對(duì)困境，怎能說“不”？生存下去是最簡(jiǎn)單的事。

　�。ㄎ澹┌鍟�設(shè)計(jì)

　　19生命 生命

　　第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

　　一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際與資料，更深入地了解文章最后一段的含義。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)完課文后的感受，指導(dǎo)完成小練筆。

　　三、背誦課文，積累語言。

　　課文：

　　19、生命生命

　　杏林子

　　我常常想，生命是什么呢？

　　夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力�。【故顾�可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

《生命生命》教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力。

　　3.聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解文章內(nèi)容。

　　2.揣摩詞語的表現(xiàn)力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.體會(huì)文章內(nèi)涵。

　　2.暢談對(duì)人生的理解。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個(gè)人。在現(xiàn)實(shí)生活中，在別人看來，她是個(gè)很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因?yàn)樗龘碛幸粋�(gè)豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個(gè)天地的，是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命，相反的，她有對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去�！彼�就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度。

　　二、初步感知課文：

　　1.教師播放媒體資源中課文朗讀，學(xué)生初步感知全文。

　　2.學(xué)生一起朗讀課文。

　　3.指讀文下注釋。

　　三、讀、賞析：

　　1.導(dǎo)讀：下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表刻內(nèi)涵加以深入地理解。

　　2.自讀、討論：

　　1）本文共寫了幾個(gè)事例？作者從中分別感悟出什么？

　　2）作者對(duì)生命有著怎樣的理解？

　　3）找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　4）劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，朗讀并體會(huì)其作用。

　　5）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的'理解。

　　3.歸納總結(jié)：

　　1）三個(gè)事例。

　　事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

　　事例二 瓜子抗?fàn)?那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)。

　　事例三 聆聽心跳 我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　�。�隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。）

　　2）三點(diǎn)。

　　思考一：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　思考二：怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

　　思考三：珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

　　3）略。

　　4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。

　　四、總結(jié)全文：

　　一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

　　五、拓展訓(xùn)練：

　　1.寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；

　　2.自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會(huì)文章。

《生命生命》教案13

　　(一)情境導(dǎo)入:

　　師： 有沒有同學(xué)曾經(jīng)算過人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時(shí)間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　今天我要介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會(huì)如此強(qiáng)烈的呼喊“生命，生命呢?!同學(xué)們請(qǐng)看到課文，看看從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)?

　　(二)整體感知

　　師：要熟悉課文還是得用老辦法，請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音;看看文章寫了哪幾個(gè)事例?

　　提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標(biāo)題下的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件?請(qǐng)用紅筆把這句話勾下來。

　　板書：飛蛾 香瓜子 心跳

　　從這三件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主角來看都個(gè)有側(cè)重，看到相應(yīng)的段落，第一件事寫小飛蛾在險(xiǎn)境中還不斷掙扎，雖然這種掙扎想對(duì)于“我”的力量來說可以微不足道的，但它還是不放棄求生的努力，簡(jiǎn)單一點(diǎn)來說這是一種什么?一種求生的欲望。(板書)“生之欲望”;

　　第二件事寫香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中“沖破堅(jiān)硬的外殼”長出一截小瓜苗，雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過，說明它怎么樣?看到第二段最后一句話，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”，是不是說明小瓜苗的生命力旺盛。(板書)“生命力”;

　　第三件事情“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，說明作者具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，請(qǐng)看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強(qiáng)調(diào)的主題是(板書)“生命”。

　　(三)研讀賞析(選讀)

　　1、師：請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。

　　生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘��?

　　喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷;

　　喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。下面我們來看看生動(dòng)的語言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來的。

　　2、(尋讀)：師：我們以第二段為例，請(qǐng)同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好?(四人一小組，討論回答)好，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了， 我們大家一起來聽一聽：

　　“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;

　　“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著;

　　“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調(diào)、停頓、重音，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地加以朗讀。

　　(指名學(xué)生范讀并評(píng)議;著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)

　　過渡：我們說無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的`生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開。

　　3、研討：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考，加以歸納概括：

　　a、 必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義;(板書)意義

　　b、應(yīng)該怎樣對(duì)待生命的短暫，對(duì)待生老病死;(板書)價(jià)值

　　c、 將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。珍惜生命，為生命努力奮斗。(板書)診視與奮斗

　　這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。

　　(四)體驗(yàn)反思

　　1、讀完全文，你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說是感悟。

　　生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜;

　　生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

　　(同學(xué)的發(fā)言，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣大家自身對(duì)生命感悟的進(jìn)一步深入挖掘也會(huì)受到阻礙，體會(huì)一定要具體，還要有真情實(shí)感。對(duì)生命的認(rèn)識(shí)可以不局限在意義、價(jià)值與奮斗方面)

　　師：我?guī)蛶湍銈兝�如這樣，請(qǐng)用“我感受到，生命因?yàn)椤�…而美麗�?的格式說話，再聯(lián)系到生活實(shí)際，我們?nèi)粘Ｉ�活中看到的或者是聽到的�?/p>

　　示范：

　　我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)�，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

　　我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)帲�而《輕椅上的夢(mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。

　　我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗，我感受到生命因?yàn)橹�人為樂而美麗，等等�?/p>

　　老師小結(jié)：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經(jīng)典的話：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當(dāng)如何生活，應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價(jià)值。

　　(五)比較閱讀：

　　好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命 生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么?(見書)

　　相同點(diǎn)：文章的主旨是相同的

　　不同點(diǎn)：杏林子文章以三個(gè)故事引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強(qiáng)生存下去。

　　(六)總結(jié)概括

　　今天我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)就到這里了，文章到此雖然結(jié)束了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。最后請(qǐng)大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運(yùn)》中感受一下來自自己生命的聲音。

　　(七)布置作業(yè)

　　1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個(gè)詞語，連詞成段。

　　2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來。

《生命生命》教案14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　通過品讀課文，揣摩事例蘊(yùn)涵的意思，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生：

　　預(yù)習(xí)課文，選擇性閱讀有關(guān)熱愛生命的故事。

　　2、教師：

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、讀題質(zhì)疑，整體感知文本(5分)

　　1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是──(齊讀課題：生命生命)

　　2、和以前學(xué)的課題相比，你發(fā)現(xiàn)了什么?如果讓你在兩個(gè)生命后加標(biāo)點(diǎn)，你認(rèn)為加什么符號(hào)合適呢?自由讀讀課文，理清作者的寫作思路會(huì)給你的思考提供幫助的。

　　3、學(xué)生自由讀文。

　　4、抽答，并請(qǐng)?jiān)撋�講這樣加的理由。

　　二、沉浸體驗(yàn)文本：生命是什么(生命的存在)(18分)

　　1、齊讀課文第一自然段。

　　2、通過讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個(gè)事例?(三個(gè))默讀2、3、4自然段，看看分別講了什么事例?

　　3、讀后交流：

　�、� 第一件事主要講了什么?為什么我會(huì)忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流，體會(huì)到飛蛾對(duì)生命的熱愛以及對(duì)我的震撼。)

　�、� 第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過談感受、朗讀，體會(huì)到香瓜子頑強(qiáng)的生命力。)

　�、� 第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

　　4、從課文的三個(gè)事例中，你感悟到生命是什么了嗎?

　　5、讓我們走進(jìn)生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(課件演示)(抽生答)

　　6、小結(jié)并過渡：

　　從課文的三個(gè)事例中，從這些畫面上，我們認(rèn)識(shí)了生命，感受到了生命的'存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時(shí)候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對(duì)待生命的思考。三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考呢?

　　三、精讀感悟文本：善待生命(讓生命光彩有力)(15分)

　　1、這三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4、5自然段，勾出相關(guān)語句。

　　2、抽生答，再齊讀。

　　3、引領(lǐng)正確的價(jià)值觀：

　　讓生命光彩有力

　　(課件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對(duì)待生命的兩種態(tài)度，用了兩個(gè)關(guān)鍵詞，你能找出來嗎?

　�、� 怎樣叫白白地糟蹋?(不珍惜生命，白白浪費(fèi)時(shí)光)

　�、� 怎樣叫好好使用生命呢?我們?cè)俾?lián)系上下文來理解。(學(xué)生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解)

　　⑶ 通過舉例子的方法深入理解：

　　你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

　�、� 剛才我們抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個(gè)句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

　�、� 通過課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變，從而深入領(lǐng)會(huì)該句。

　�、� 明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

　�、� 課件出示：

　　杏林子簡(jiǎn)介。杏林子就是這樣用行動(dòng)給自己的生命加上了一個(gè)大大的驚嘆號(hào)。

　　四、回歸課題，拓展升華(2分)

　　這節(jié)課，我們圍繞這兩個(gè)符號(hào)解讀了作者對(duì)生命的思考和感悟。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想你對(duì)生命也有了自己的理解和體會(huì)。在這兩個(gè)生命后還可以加什么符號(hào)呢?能說說你的思考嗎?

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　生命生命

　　求生的飛蛾

　　生長的瓜苗 熱愛 光彩有力

　　沉穩(wěn)的心跳

《生命生命》教案15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)�(gè)生字；正確讀定“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等新詞。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　�。�、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊(yùn)含深刻，杏林子通過三個(gè)事例引出對(duì)生命的深刻思考，闡敘了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對(duì)話，形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界�；�于此，整堂課的教學(xué)教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　１、學(xué)生課前查找有關(guān)資料，收集有關(guān)生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。

　�。�、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際，多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的.感悟的內(nèi)容。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

　　１、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳�斑斕的彩蝶。因�(yàn)�，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命 生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

　　生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。

　　生：盧梭說：人生的價(jià)值，是由自己決定的。

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　　師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟——《生命 生命》。

　�。�、板書課題、質(zhì)疑：

　　生問：生命是什么？

　　生問：為什么韙中有兩個(gè)生命，去掉一個(gè)行不行？

　　生問：課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　二、整體感知，把握文章的脈絡(luò)

　�。薄�學(xué)生自由讀課文，并用“△”標(biāo)出生字新詞，借用工具書聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個(gè)人有解決不了的，可以小組討論。

　　２、思考文章寫了哪幾個(gè)事例？

　�。�、師生交流：

　�、� 剛才通過學(xué)習(xí)，你弄懂了哪些詞的意思？

　　⑵ 課文寫了哪幾個(gè)事例。

　　⑶ 指名輪流讀書，互相評(píng)議。

　�。�、默讀課文，面對(duì)這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點(diǎn)啟示：

　　⑴ 對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　⑵ 創(chuàng)造價(jià)值。

　　⑶ 為生命奮斗。

　�。ㄕ�體感知很重要，它是感受、體驗(yàn)、篩）

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