關于手指教案范文合集五篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要用到教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的手指教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

手指教案 篇1

　　【課前準備】

　　1、預習課文，理解字詞。

　　2、閱讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向?qū)W生推薦幾篇。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、談話導入：

　　生活中平凡的人和事，常常會帶給我們啟示，像那個我至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機的桃花心木。其實，生活中還有許多普普通通的事物，對于他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第5課《手指》。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，檢查預習

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語。

　　2、指生逐段讀課文，思考：課文的`主要寫了什么內(nèi)容?

　　3、速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一只手上的五根手指___，然后分別具體寫___，最后總結(jié)寫___。

　　4、請學生根據(jù)填空的內(nèi)容，給課文分段，在此基礎上體會本文的寫作順序和方法。

　　三、自讀課文，理解內(nèi)容

　　1、默讀課文，標畫出本文的中心句。

　　(一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。)

　　2、學生自主學習，思考問題：五根手指各有什么特點?讀書標畫相關語句。

　　3、匯報交流，體會道理：

　　教師引導學生抓住文中的重點語句，聯(lián)系生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。

　　理解要點如下：

　�、糯竽粗福�

　　短處：姿態(tài)不美──身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，只有一個關節(jié);長處：最肯吃苦。

　�、剖持福�

　　短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線;長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜、機敏。

　　⑶中指：

　　短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實際并不出力;長處：地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。

　�、葻o名指和小指：

　　短處：能力薄弱是其他手指的附庸;長處：體態(tài)秀麗，樣子可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。

　　4、適時指導學生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。

　　四、品讀課文，體會寫法

　　1、指生朗讀課文最后一個自然段，思考：作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什么道理?

　　2、你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫果真卻無愛憎在其中嗎?

　　3、你愿意做哪根手指呢?為什么?

手指教案 篇2

　　活動設計背景

　　繞口令對于中班的幼兒來說有一定的難度，因為在這個時候幼兒的咬字還不是很清晰，而老師往往為了達到教學目的反復的讓幼兒的說繞口令，這樣不但幼兒喪失了學習的興趣，而且還產(chǎn)生了厭學的心理。這樣一來，幼兒就完全失去了主動性。為此我設計了這樣一次活動，通過手指游戲來讓幼兒成為活動的主體，用故事的情節(jié)引入激發(fā)幼兒的'興趣。

　　活動目標

　　1、學習繞口令“小良救羊”，以游戲的形式讓幼兒達到熟記的程度。

　　2、通過手指的靈活運用，發(fā)展幼兒的想象力，鍛煉幼兒手部小肌肉群。

　　教學重點、難點

　　會用手指來表示并熟記繞口令“小良救羊”。

　　活動準備

　　草地掛圖一張，狼、羊、小良的卡片各一張。

　　活動過程

　　一、導入

　　1、出示掛圖，請幼兒觀察圖上畫了什么？（草地、山坡、一個小朋友還有羊，可以請幼兒模仿羊的動作和聲音）

　　2、這個小朋友是干什么的呢，他是誰？（羊倌、小良）他在干什么呢？

　　3、這時候誰來了，出示大灰狼，并請幼兒模仿大灰狼。

　　4、討論：

　　狼來干什么來了，小良應該怎么做呢？

　　二、學習繞口令

　　1、這個故事真有趣，現(xiàn)在老師教小朋友們用自己的小小手來講講這個故事。

　　2、先分別學習小良、羊、狼等動作。

　　3、邊做手指游戲，邊背誦繞口令，反復一到三次。

　　4、反應游戲：請小朋友們把小手放到身后，聽老師的口令，做相應的動作�？茨膫�小朋友的反應最快。

　　5、小朋友們表現(xiàn)的真好，現(xiàn)在我們要給我們學過的這個故事取一個名字，叫什么好呢？

　　請幼兒回想一下故事情節(jié)，討論故事的名字并說說看。

　　三、小結(jié)

　　今天小朋友們和老師一起學習了“小良救羊”這個繞口令，我們是以手指游戲的形式來學的，請小朋友在以后遇到自己喜歡的故事的時候也用自己的小手來做一做。讓我們最后說一遍，不要忘記了繞口令的名字。

　　教學反思

　　通過手指游戲引導幼兒學習興趣，幼兒對活動內(nèi)容熱情高，積極主動參與活動，通過繞口令和手指的有效結(jié)合，幼兒能主動參與活動，在活動中，幼兒通過反復的手指游戲，完成教學活動內(nèi)容，師幼互動效果顯著。

手指教案 篇3

　　活動目標：

　　1.能夠與老師共同做手指游戲。對手指游戲產(chǎn)生興趣。

　　2.探討小腳的動作，知道小腳也會很多的本事。引發(fā)孩子們對小腳的探知。鍛煉孩子小腳的靈活性和敏捷性。

　　3.利用小腳畫畫。激發(fā)孩子們對顏色的喜愛。

　　活動準備：

　　顏料。廢舊的報紙。舒緩的音樂。

　　活動過程：

　　1.問好歌,利用《哈嘍歌》跟小朋友相互問好。產(chǎn)生師生互動，打破陌生感。

　　2.手指游戲：小朋友都跟張老師做了好朋友，張老師的小手也想和小朋友的小手做好朋友來一起做游戲。我們跟老師一起讓我們的小手動起來吧。

　　幼兒跟老師一起做手指游戲。鍛煉孩子手指的靈活性。（拍，握，轉(zhuǎn)，捏，彈，捶，等動作）

　　3.我們的小手真的是多才多藝啊，會做這么多的動作和游戲，我們的小腳也不干示弱了。它說我也會做游戲。那么我們的小腳會做什么呢？（幼兒探討，用小腳會做什么動作和游戲）。

　　教師給與引導。并給與及時的肯定和認可。 幼兒和老師一起利用小腳做游戲。（腳尖點點、雙腳跳跳、踩踩，勾勾，交叉等動作）

　　4. 小腳不但會做游戲，還是個神奇的小畫家呢。你們信嗎？激發(fā)孩子們的興趣。引發(fā)他們試試的.欲望。大家一起利用小腳作畫，讓我們把襪子脫下來，讓小腳行動起來吧�。�腳踩顏料，在報紙上自由作畫。）

　　5.欣賞自己的作品。

　　課后反思：

　　這節(jié)活動我選用的是上海建構(gòu)教材的一節(jié)內(nèi)容。它以主題模式為特色，又以整合的形式展現(xiàn)給大家。同時我打破了以往的照本宣讀的教學方法。把課程向外擴展和延伸。本節(jié)活動，不是要求孩子要畫出多么美麗的畫面，而是讓他們在活動中感受參與的快樂。在參與中體驗創(chuàng)作的愉悅感。從中感受色彩帶給人類的美感。整節(jié)活動孩子們能夠主動的配合老師，積極的參與到創(chuàng)作。我們的綱要要求新一代的幼兒教師具有創(chuàng)新和探索精神。讓我們發(fā)揮自己的智慧和才能。給孩子一片想象和創(chuàng)作的空間吧！

手指教案 篇4

　　活動目標：

　　1．玩玩手指，創(chuàng)造出各種形象．并能流利、完整地說出其意義。

　　2．愿意參與手指編故事的活動，能較完整地敘述自己創(chuàng)編的故事。

　　3．培養(yǎng)小組合作意識，學習安靜傾聽、輪流講述。

　　活動準備：

　　事先準備一則用手指表演的小故事。

　　活動過程：

　　1．玩手指．進入活動。

　　(1) 老師的手指會說話，你們看，是什么意思?像什么?(像小棒、像辮子……)

　　(2) 變變變(兩根手指)，像什么?(像剪刀、像燕子尾巴、像小雞嘴巴……)

　　(3) 變變變(兩手合成空心圓)，像什么?(像房子、像桃子、像一串葡萄……)

　　(4) 老師做了這么多手勢．你會做什么手勢呢?表演給旁邊的小朋友看。

　　(5) 誰愿意上來表演給大家看?

　　2．手指講故事。

　　(1) 手指會變出各種東西，它還會講故事呢。教師表演手指故事。(小白兔蹦蹦跳跳走來了，看見一塊石頭，從石頭上跳了過去。小鴨子呷呷叫著走來了，看見石頭．從石頭邊繞了過去。小山羊高高興興地走來了，它沒有看到石頭，撞了一下，摔了個大跟頭．它爬了起來，一瘸一拐地走了。)

　　(2) 小手講的故事好看嗎?大家一起再來看看，邊看邊學一學，再想想小手講的是什么故事。

　　(3) 大家一起做一做、說一說小手講的故事，還可以和旁邊的小朋友商量一下。(幼兒討論，教師巡回指導)

　　(4) 整理故事，請個別幼兒說一說。

　　(5) 誰愿意來表演，聲音要響亮。(小朋友邊表演邊說。)

　　(6) 有沒有小朋友一起表演的。(請兩名幼兒一起表演。)

　　3．創(chuàng)編手指故事。

　　(1) 還有誰會碰到這塊大石頭?他們又是怎么做的呢?請你用手指表演給旁邊的.小朋友看，請大家來猜一猜。(小組討論)。

　　(2) 誰愿意上來表演給大家看?我們一起來猜猜你表演的是什么意思?

　　(3) 那這塊大石頭如果一直都在路上擋著怎么辦呢?如果你是小動物，你會怎么做?

　　4．完整地表演手指故事。

　　教師與幼兒一起完整的表演手指故事《路上的大石頭》

　　5．活動總結(jié)并結(jié)束。

手指教案 篇5

　　《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。本文是一篇略讀課文，新課標中對略讀的要求是“粗知文章大意”，六年級的學生已經(jīng)具有很強的獨立閱讀能力，因此本課的設計理念主要有兩點：

　　1、簡單教學，注重語言文字：在落實詞、句的基礎上，引領學生感悟課文。

　　2、動態(tài)生成：設計矛盾沖突，引發(fā)思維碰撞，培養(yǎng)個性閱讀體驗。

　　從而本課的教學目標有三方面：

　　1、學會生字詞語，正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、正確領悟課文，懂得團結(jié)一致力量大的道理。

　　3、學習豐子愷先生質(zhì)樸的語言、幽默的風格，十分傳神地表情達意的寫作手法。這充分地體現(xiàn)了新課標中的“正確地理解和運用祖國的語言文字”“語文學科工具性與人文性統(tǒng)一”的觀點。

　　語文應該明確自己的責任：新課標中指出語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在這一部分的教學中，老師立足文本，關注語言，強化體驗，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引導學生全方位地感悟語言。如此教學，就是學習語文，發(fā)展語言，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

　　在課前學生已經(jīng)閱讀課文，自學了生字詞語，對詞語的理解有了一定的基礎，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容補充，不是什么難事，通過學生的動手，加深了學生對這些詞語的影響，初步積累詞語。但教師并沒有停留在此，沒有讓學生單獨從字面去理解詞語的意思，而是讓學生瀏覽課文，聯(lián)系課文內(nèi)容，將這些詞語分別送給五個手指。獨出心裁，水到自然。既讓學生在理解課文內(nèi)容的同時，進一步理解了詞語的含義，又使學生正確地運用了這些詞語，對手指的特點有了深刻的認識。

　　其次，教會學生聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。因為詞語只有在一定的語境中才能真正體會其真正的的內(nèi)涵，脫離課文進行，那只能枯燥地理解。學生在文中找理由的過程，是對詞語的揣摩、品味，是一個積累、感悟語文豐富的文化內(nèi)涵的過程。另外通過對這些詞語內(nèi)涵的`理解，對手指的特點更了然于胸。在這個過程中，讓學生在創(chuàng)造性的感知活動中去感悟課文言語對象的表達，在反復揣摩、品味的基礎上，不斷構(gòu)建自身良好的語感圖式，全面地提高了學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。然后指導學生有感情地朗讀課文，初步體會文章的情感，感受文中用詞的幽默與傳神。朗讀是積累和體會詞語與情感的最好的手段。在這一過程中，三個維度“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”得到全面落實，學生的語文素養(yǎng)得到提高。

　　語文應該體現(xiàn)自己的特點：新課標中指出語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。在第二部分的教學中，首先是設疑，然后師生進入文本，去共同探究，觸摸作者思想的深處、情感的深處，跨越時空，思接千載，與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊，達成共識，

　　充分地體現(xiàn)了“語文學科工具性與人文性統(tǒng)一”的觀點。

　　新課標中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師在第一步中設置疑問，把握研究主題，確定了學生個性閱讀的核心，創(chuàng)設自由的交流氛圍，提供個性化閱讀的平臺，共同探究，達成共識，最終實現(xiàn)對課文的全面深入的理解和掌握。在教學形式上，摒棄了繁瑣的分析講解，將學習的自主權(quán)真正還給了學生，從而實現(xiàn)了文本、教師、學生三者的真誠交流，真誠對話，實現(xiàn)了學生個性化的閱讀。

　　教師如此別具匠心，既凸現(xiàn)語文的工具性，又彰顯出語文的人文性。語文教育的目的就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而要達到目的，只有把握語文教育的特點（前提），積極倡導自主、合作、探究的學習方式（策略）。標準提出了：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！痹诖�，教師沒有把文本的內(nèi)容和文本的語言形式分割開來，而是積極地倡導自主、合作、探究的學習方式，引領學生進入文本，去體味豐子愷先生深邃的思想，精辟的見解，豐富的情感，獲得真切的感受，從而使學生在品味語言的過程中給學生以人文關照，讓學生獲得言語智慧的同時，也得到了人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實到工具性上面，使得兩者同生共構(gòu)，相得益彰。