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白鵝教學實錄
白鵝教學實錄（一）：
上課。
師：同學們，你們見過白鵝嗎？我們一齊來看看。
（播放白鵝的視頻）
師：想說什么？
生：我覺得白鵝很美麗。
師：有沒有想起一首古詩――
生：背誦《詠鵝》
師：這天，我們要學習“白鵝”這篇課文。讀課題。
（介紹豐子愷先生）
師：昨日預習了課文，生子都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？
生：能。（認讀生字，提示多音字讀音――“供”）
師：這些字大家能讀正確嗎？
（出示兩字詞語）
生讀。
師：什么是凈角？
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（出示四字詞語）
繼續(xù)認讀生字。
師：基本上讀懂了，打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？
生讀課文。
師：白鵝給你留下了什么印象？
生：我十分喜歡白鵝，因為它太淘氣了！
師：很搞笑，我們來看看哪些句子很重要，和全文有聯(lián)系句子，劃下來。
生勾畫。
師：你劃了哪些？
生：好一個高傲的動物。
師：為什么要勾畫那里？
生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。
師：找到這句話再讀一遍。
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師：第二自然段更重要，不僅僅聯(lián)系了第一自然段的資料，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個方面來描述白鵝的高傲的？
生：叫聲、步態(tài)、吃相
師：（板書）我們來讀一讀這幾個詞。
生讀。
師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現(xiàn)白鵝特點的詞，在旁邊寫寫自己的看法，也能夠畫一畫。
生默讀，師巡視。
師：你找到了哪個？
生：我劃了“厲聲叫囂”
師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎樣樣？
生：“凡有生客進來……”
師：“必然厲聲叫囂”（教讀）
分組練讀。
師：不錯。還有誰是用圖畫來表現(xiàn)？
生：我畫的是一只鵝。
（師把學生畫的展示給其他學生看）
師：帶著你的想象，也來讀一讀這句話，好嗎？
一生讀。
師：就像她這樣，一齊來讀一讀。
生齊讀。
師：你還找到了哪個詞語？
生：厲聲喝斥。
師：為什么找這個？
生：這個詞好像是說：這是我的地盤，你走開！
師：帶著心中的感受，再來試一試。
生讀。
師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以后學習中要多多體會。
師：剛才我們已經(jīng)體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。
生讀。
師：想好了，四人小組討論一下。
學生分組討論。
學生匯報：
生：我覺得白鵝十分“兇”。
師：從哪兒看出來的？
生：這是我的地盤，快走開！
生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。
生：我覺得它十分勇敢。
(師板書：勇敢)
師：你是從哪兒體會到的？
生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。
師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門戶。學了這篇課文我們明白了白鵝的勇敢高傲，但是學課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實際上是在夸白鵝勇敢盡職。
�。ò鍟M職）
師：誰能帶著感情來讀一讀。
生：好一個高傲的白鵝！
一生再讀。
師：你強調了“好一個”。
一生再讀
師：我們一齊來讀一讀。
生齊讀。
師：老師有一個推薦，速度慢一點，我們的感情才能更好地表達出來。
生再齊讀。
師：我們再來看看這些生詞。
學生認讀生詞。
師：我們再來看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態(tài)的特點？
生讀。
生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。
生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。
師：……
師：讀到那里，有什么問題？
生：為什么說像凈角一樣出場？
師：誰見過凈角出場？想不想看凈角出場的樣貌？
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師：你想到用什么詞語來表現(xiàn)凈角出場的樣貌？
生：大模大樣
生：……
師：誰能聯(lián)系文中描述鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣貌。
兩生表演。
師：誰能來評一評？
生：我覺得***走得時候很高傲。
表演鴨子的學生：她（表演白鵝的學生）、
師：我們一齊來讀讀第四自然段。
生齊讀第四自然段。
師：我們剛才再一次體會了作者用詞的準確。再讀讀這些詞語。
�。ǔ鍪驹~語）
生讀詞語。
師：作者用準確的詞語，生動的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。
師提示：能夠看著屏幕來練習。
出示“快樂寫話卡”
我是一只的白鵝
學生練習說。
生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……
師：你說得真好，我想跟你交個朋友。
（跟學生握手）
總結下課
白鵝教學實錄（二）：
師：同學們，讓我們一齊來看看大屏幕。（播放有關鵝各種神態(tài)及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）
剛才你看到了什么？（鵝）
看到白鵝，你想說些什么？（白鵝的羽毛真的很白，在水面游動時十分漂亮。我想到了《詠鵝》這首詩。）
師：同學們看到白鵝，很自然的就想到了駱賓王的《詠鵝》詩，還記得這首詩嗎？來，我們一齊來讀一讀。
駱賓王7歲的時候就寫下了這首《詠鵝》詩，從顏色、形態(tài)等方面向我們展示了一只美麗的白鵝。此刻，老師要向大家介紹另外一只白鵝，想認識它嗎？
這只白鵝的主人叫豐子愷。這就是豐子愷先生。（豐子愷照片）豐子愷給你留下了怎樣的印象？
生：笑得很慈祥。
生：像我的爺爺，感覺很親切。
生：頭發(fā)也是白的，頭發(fā)顯得也很老。
師：同學們，照片上這位老人精通音樂，擅長書法，瞧他不僅僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫下來，還用通俗易懂地文字寫出了文章《白鵝》。在老先生的筆下這究竟是一只怎樣的白鵝呢？這天這節(jié)課，我們一齊來學習13課《白鵝》。（板書課題）
請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎？開始吧。
師：剛才同學們讀得很認真，這篇課文的生字詞語個性多。而且很不容易讀
正確。
出示：頭頸狂吠倘若一絲不茍脾氣厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫供養(yǎng)不周凈角奢侈譬如侍候窺伺大模大樣三眼一板
師：有不理解的詞嗎？同學們小組內交流一下。
匯報小組學習狀況。
此刻老師想檢查同學讀課文的狀況，哪些同學愿意讀給大家聽。
其余的同學邊聽邊想，這是一只怎樣的鵝？
生：高傲的鵝？
生：生活并不奢侈的鵝。
生：非讓人侍候不可的鵝。
師：看來它是一個不一般的動物。所以豐子愷先生一開始就說“好一個——
生：高傲的動物。
請全班同學齊讀課文第一自然段。
師：鵝的高傲更表此刻哪些方面呢？
師：豐子愷先生是怎樣描述鵝的步態(tài)、叫聲和吃相的呢？
請同學們快速閱讀課文的3—7自然段。把你喜歡的句子勾畫出來。
小組交流合作學習，說說你找到了哪些句子，從這些句子中你體會到了什么，你是怎樣讀的，讀給小組同學聽。
匯報小組學習狀況。
（一）鵝的叫聲
生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責備別人打擾了它的安寧。
師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么
生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，必須說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”
生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個厭惡的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”
師：你為什么認為它會這樣說？
生：因為每當吃飯時，狗都來偷食，白鵝必須恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。
生：我認為它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”
師：從你們豐富的想象中，我不僅僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。
�。ǘZ的步態(tài)
生：我從這句話“它常傲然地站著……”
師：為什么覺得這一句能感受到呢？
生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。
師：同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣？
生：都十分匆忙地逃跑了
生：還有的逃跑時羽毛都掉了。
生：有些時候還摔了大跟頭。
師：雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢？
生：它十分高傲，就像官一樣。
生：它好像自己是老大一樣。
師：你看這個鵝它不僅僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。
生讀。
師笑：溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。
生讀。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來？
生：我喜歡課文第4自然段，作者寫鵝的步態(tài)，跟鴨子比較寫，寫鴨“步調急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平時看到的鴨子走路的樣貌，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者寫的一樣！而寫鵝，卻說它“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓”。真是走有走相，站有站相！這樣一比較，顯得很搞笑。
師：你注意到了作者比較的寫法，的確，鴨的局促不安，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。你能讀出這種感受嗎？
（學生有感情地朗讀第4自然段）
師：明白他為什么把“步調從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎？
生：因為“從容”就是不慌不忙的意思。
生：因為這句話中說“頗像京劇里的凈角出場”，凈角就是京劇里的大花臉，大花臉半天才走一步，走得很慢。
師：體會得好！同學們見過凈角出場嗎？（京劇凈角出場片斷）大家都試著讀一讀這一段，讀出大白鵝從容的步調。
�。ㄈZ的吃相
師：鵝的步態(tài)叫聲夠傲慢的了，但和它的吃飯相比還不算什么，課文中用什么詞形容的？
生：一日三餐
生：三眼一板
生：一絲不茍
師：作者為什么要說它三眼一板，一絲不茍呢？
生：先吃一口冷飯……
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
生：這些石料并不奢侈……就是不馬虎
師：奢侈你感覺是不馬虎，你剛才查字典了嗎？奢侈是什么意思
生：過份追求享受。
師：它吃的不奢侈，誰記得它吃什么嗎？
生：吃冷飯，泥巴，草
師：它吃的東西是不變的，它吃的是冷飯，泥巴，草。
師：而且它吃飯的順序是一點不馬虎的，它先吃
生：冷飯
師：再喝
生：一口水
師：再吃
生：泥巴和草
師：再讀一遍，感受它的三眼一板
生讀。
師：從這一句我們除了感受到它三眼一板一絲不茍外，你還感受到了什么？
生：它吃飯的時候從不馬虎。
師：是，這就是它的三眼一板，還有嗎？
生：它吃的東西很怪。
師：覺得很怪嗎？你看它吃的時候是什么樣貌，回來時是什么樣貌？
生：感受它十分地高傲。
生：它吃飯有條有理，就算泥和飯很遠，它也要去吃。
師：看看還有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生讀（先吃一口冷飯……）它認為泥和草和冷飯一齊吃的話，它覺得搭配合理，體現(xiàn)它從不馬虎。
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……
師：“堂倌”，你明白是什么意思嗎？
生：就是服務生。
師：服務生是顧客至上，咱們是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
師：你看這用了一個詞叫“供養(yǎng)不周”這是用來形容對老人照顧不周，那里用來形容白鵝說明作者已經(jīng)把它當作——
生：人一樣對待。
師：（每當它吃飯的時候……）
師：我看見有的同學好像已經(jīng)看到這一幕了，同學們自己讀讀，看看誰能把那里面的趣味讀出來。
生讀。
師：讀得多好！鵝本身有特點，加上作者語言的詼諧幽默，我們更感覺到這只鵝的與眾不同。請把你喜歡的部分多讀幾遍，背誦下來，進一步感受作者語言的魅力。
指生背片斷，說說喜歡的理由。
生：我個性愛讀這幾句：“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。”讀后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。正像文中寫的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺得很可笑，好像是故意那樣做似的。
生：我很愛讀第6自然段，尤其喜歡“鵝老爺”這個詞。這個詞太形象了，白鵝的確像個“老爺”，吃飯務必有人侍候，擺老爺架子，因為它自己總是踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。。
師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。
看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲，你是小發(fā)現(xiàn)者，好，開始！
生發(fā)現(xiàn)。
師：我看有的同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，不忙，我們先在小組交流一下，看看發(fā)現(xiàn)什么了。
小組討論。
小組匯報。
一組：豐子愷先生寫鵝的順序很講究，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態(tài)，寫得很好，有順序。
師：說得好，寫得有順序，不僅僅有順序你再看看第二段。
二組：用鵝老爺堂官之類的詞表現(xiàn)出鵝的高傲
師：用比較的方法來寫很好。
三組：作者寫的時候融入了感情所以寫得這么好。
四組：有的地方總，有的分，最后再總。
師：哪看出來的呢？
生：好一個高傲的動物！
師：對。
師：再總得寫再分得寫，思路多么清晰。孩子們我也發(fā)現(xiàn)了一點，
出示：嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫厲聲叫罵昂首大叫
生：都是叫聲
生：都是成語
生：都是叫喊
師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益于平時的積累。
�。n文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？
出示“快樂寫話卡”：
我是一只_______的白鵝。__________________＿
白鵝教學實錄（三）：
師：我看到同學們都帶來了一本《現(xiàn)代漢語詞典》，我們來比一比，看看咱們誰的速度快。翻到９９９頁
比賽翻字典速度。
師：盧老師的盧在字典里表示“盧布……”大家翻翻字典，看看你們的姓氏都表示什么
生讀字典上自己姓的意思。
師：我明白你姓胡，你喜歡哪一個解釋
生；我喜歡第一個少數(shù)民族的名稱
師：我也覺得你長得就像一個少數(shù)民族很可愛。
上課
師：咱們的中國字就是這么有意思，看這邊
出示：鵝（書法作品）
師：在一些書法作品中我們能夠看到這樣的寫法，但這樣的寫法已經(jīng)廢除了，此刻是這樣寫的
出示“鵝”。
出示：豐子愷的相片
師：給你留下了怎樣的印象呢
生：笑得很慈祥
師：特像家里的誰
生：爺爺
生：頭發(fā)也是白的，頭發(fā)顯得也很老
師：同學們，照片上這位老人精通音樂，擅長書法，瞧他不僅僅把鵝畫下來，還給他寫了一篇文章，老先生用筆寫了怎樣一只白鵝。請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎？開始吧。
�。ㄉ杂勺x課文，師指導）
師：這課的生字詞語個性多，而且很不容易讀正確，因此此刻請同桌的同學互相聽一聽讀一讀，開始吧
同桌互讀。
出示：頭頸狂吠倘若一絲不茍脾氣厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫供養(yǎng)不周
凈角奢侈譬如侍候窺伺大模大樣三眼一板
生讀師指導個別字的讀音及“角”“供”多音字指導。
師：你明白“凈角”嗎
生：就是古時候的公子。
師：你爸爸這樣說的，今在你回去給你爸爸傳個話，在京劇里有“生旦凈丑”四大行當，都是男性，你們明白了嗎？
生：明白了。
生當小老師帶讀。
師：給你來點小意見，吐字十分清楚，能不能快點。
生：能。
生帶讀。
師：咱們把拼音去掉看看還能不能讀。
生讀。
師：讀得真好，我鼠標指到哪個詞讀哪個
生讀。
師：有不理解的詞語嗎？
生：我想問老師“三眼一板”是什么意思
師：這是一個問題還有嗎？
生：窺伺
師：我想問問同學們，平時我們學課文時都會遇到不認識的字，這時候你會怎樣辦？
生：查字典
生：聯(lián)系上下文
生：請教同學
師：此刻請同學們再讀讀課文，然后看看剛才的那些問題是不是解決了。
生讀課文。
師：剛才有些同學已經(jīng)初步理解了一些詞語的意思并和老師作了簡短的交流，看看這句話，
出示：用嚴厲的聲音大聲責備。
用嚴厲的聲音大聲地叫喊，吵喊
放開喉嚨大叫
師：第一句是什么詞呢
生：嚴厲叫罵
師：有這個詞嗎
生：厲聲呵斥
師：放開喉嚨大叫
生：引吭大叫
師：你發(fā)現(xiàn)他們有什么相同之處
生：他們都是叫的
師：他們都是表示聲音，表示叫的，待會同學們看看課文中
出示：脾氣侍候鄰近一日三餐蹲著頭顱倘若供養(yǎng)不周鄭重京劇飲水厲聲呵斥
師范寫脾
師：請同學們把自己認為難寫的字在本子上寫一寫。
�。ㄉ杂蓪懀�
投影出示學生寫的字進行指導。
師：此刻請七個同學來逐段讀這篇課文。
師請一個同學，再由這個同學邀請其他六個同學讀。
師：好，你們合作讀。其他同學我推薦你們邊聽邊想這是怎樣的白鵝。
�。ㄆ邆�學生逐段讀，師正音）
師：剛才七位同學讀書的時候，我發(fā)現(xiàn)大部分同學都認真地聽，有個別同學扭過頭看那個同學，期望咱們同學以后讀書都要邊看課文邊認真聽。這是怎樣的鵝呢
生：高傲的鵝
生：生活并不奢侈的鵝
生：非讓人侍候不可的鵝
師：看來它是一個不一般的動作。所以豐子愷先生一開始就說“它是一個
生：高傲的動物。
師：他是怎樣說的呢
生讀第一句
師：你看看左顧右盼是什么意思，來學學看。
生學
師：有這么長嗎？想想看，伸長了頭頸……
指邊說指導學生作動作。
師：難怪豐子愷先生說，好一個
生：高傲的動物。
師：下面同學們看看課文，看看哪些句子表現(xiàn)出這動物，用波浪線畫出來
生畫。
師：同學們你從哪感受到鵝的叫聲很高傲。
生舉手。
師：對了，你看會讀書的孩子就是不一樣。
生：凡有生客進來，鵝務必厲聲叫囂……
生：他剛才讀錯一個字，是必然不是務必。
師：同學們你來讀讀這句話，看看你最想強調什么
生：我想強調一個關聯(lián)詞“凡……務必……也要”
師：為什么？
生；
師：你的感受真好，你再讀讀。
生讀。
師：其他同學想強調什么
生：我想強調厲聲叫囂，引吭大叫
師：引吭大叫是什么樣的叫
生
師：獨特的體驗，十分好，繼續(xù)來
生：我想強調不亞于，因為不亞于說明鵝的叫聲并不低，
師：好，你來讀讀。
生讀。
師：謝謝你。此刻誰還想透過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。
生讀。
師：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”那邊的同學感受到了嗎？就請你說
生：我從這句話“它常傲然地站著……”
師：為什么覺得這一句能感受到呢
生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。
師：同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣
生：都十分匆忙地逃跑了
生：還有的逃跑時羽毛都掉了
生：有些時候還摔了大跟頭
師：雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢
生：它十分高傲，就像官一樣
生：它好像自己是老大一樣
師：你看這個鵝它不僅僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。
生讀。
師笑：溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。
生讀。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來
生：它說“活像京劇里的凈角出場”
師：見過“凈角出場”嗎
生：沒有。
師：看看凈角出場
出示：凈角出場片段
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場
生：高傲
生：官
生：高貴
生：像鴨子那樣大搖大擺
師：用鴨子來形容不太適宜，換個
生：驕傲自大
生：像只企鵝
觀眾笑
生：大模大樣
生：很神氣
師：同學們，豐子愷先生養(yǎng)的鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣貌，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調……）
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨
生：這樣就能夠更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調什么樣
生：急速，局促不安。
師：好，下面我來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步調，女同學當評委。
師生讀。
師：誰來評評。
生：男同學讀得沒把鵝的步態(tài)讀出來，有點像鴨子。
生：我覺得男同學沒把大模大樣讀好，就應像剛才錄像里慢慢地，把威風勁讀出來。
師：好，那這樣，你們加入男同學，我依然讀鴨子，全班和我來比賽。
師生比賽讀。
師：我估計站起來效果要好一些。起立
師生再讀。
師：鵝的步態(tài)叫聲夠傲慢的了，但和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容
生：一日三餐
生：三眼一板
生：一絲不茍
生：我想用兩個字“奢侈”
師：我的要求是四個字，你突破了我的要求，我還是蠻欣賞的，此刻讓你用四個字來形容，你選哪個詞
生：一絲不茍。
師：剛才同學們說三眼一板，字典里查什么你們明白嗎
生：不明白
師：要查一，一眼三板。剛才同學們明白這個詞的意思了，此刻就要請同學們看課文
生：先吃一口冷飯……
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
生：這些石料并不奢侈……就是不馬虎
師：奢侈你感覺是不馬虎，你剛才查字典了嗎？奢侈是什么意思
生：過份追求享受。
師：它吃的不奢侈，誰記得它吃什么嗎？
生：吃冷飯，泥巴，草
師：它吃的東西是不變的，它吃的是冷飯，泥巴，草
師：而且它吃飯的順序是一點不馬虎的，它先吃
生：冷飯
師：再喝
生：一口水
師：再吃
生：泥巴和草
師：再讀一遍，感受它的三眼一板
生讀。
師：從這一句我們除了感受到它三眼一板一絲不茍外，你還感受到了什么？
生：它吃飯的時候從不馬虎
師：是，這就是它的三眼一板，還有嗎
生：它吃的東西很怪
師：覺得很怪嗎？你看它吃的時候是什么樣貌，回來時是什么樣貌
生：感受它十分地高傲
生：它吃飯有條有理，就算泥和飯很遠，它也要去吃。
師：看看還有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生讀（先吃一口冷飯……）它認為泥和草和冷飯一齊吃的話，它覺得搭配合理，體現(xiàn)它從不馬虎。
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……
師：堂官明白什么意思嗎
生：就是服務生。
師：服務生是顧客至上，咱們是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
師：你看這用了一個詞叫“供養(yǎng)不周”這是用來形容對老人照顧不周，那里用來形容白鵝說明作者已經(jīng)把它當作
生：人一樣對待。
師：（每當它吃飯的時候……）
師：我看見有的同學好像已經(jīng)看到這一幕了，同學們自己讀讀，看看誰能把那里面的趣味讀出來。
生讀。
師：咱們來推薦一個同學讀讀，看看誰能把趣味讀出來，不推薦了，咱們毛遂自薦。
生毛遂自薦讀。
鼓掌
師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。這
生：也許是他和鵝相處了一段時間，已經(jīng)喜歡上了這只鵝
師：喜歡它什么了
生：喜歡它的高傲，
生：喜歡它的脾氣
生：因為這是一個即將遠行的朋友送他的
師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。
板書：高傲
師：看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲，你是小發(fā)現(xiàn)者，好，開始！
生發(fā)現(xiàn)。
師：我看有的同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，不忙，我們先在小組交流一下，看看發(fā)現(xiàn)什么了。
小組討論。
小組匯報。
一組：豐子愷先生寫鵝的順序很講究，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態(tài)，寫得很好，有順序。
師：說得好，寫得有順序，不僅僅有順序你再看看第二段。
二組：用鵝老爺堂官之類的詞表現(xiàn)出鵝的高傲
師：用比較的方法來寫很好。
三組：作者寫的時候融入了感情所以寫得這么好。
四組：有的地方總，有的分，最后再總
師：哪看出來的呢
生：好一個高傲的動物
師：對。
師：再總得寫再分得寫，思路多么清晰。孩子們我也發(fā)現(xiàn)了一點，
出示：嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫厲聲叫罵昂首大叫
生：都是叫聲
生：都是成語
生：都是叫喊
師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益于平時的積累，找找課文里搞笑的句子讀讀。
生：（附近的狗都明白鵝老爺?shù)钠?hellip;…）老爺是一個很高尚的詞，用來形容鵝很搞笑
觀眾笑
師笑：總之，你覺得這句很搞笑。好，你認為哪些搞笑，拿出你的積累本抄下來，一邊抄，一邊品品它的趣味。
生抄。
師：抄好的同學讀讀記記。
師：有個男孩覺得自己已經(jīng)記住了喜歡的句子。來，給大家說說。
幾個學生說自己喜歡的句子。
師：好，同學們課下你還能夠繼續(xù)抄你們喜歡的句子。豐子愷先生的筆下鵝是這個樣貌的，那其他人筆下它又是怎樣的呢
出示：就是狗在身后追趕，這只鵝也絕不舉
師：在不同作家眼中鵝
生：這些鵝都是作家眼中的鵝老爺
生：它的步調總是大模大樣
師：注意這是豐子愷先生筆下的鵝，這短短這幾句很難表現(xiàn)，我把白公鵝復印了下來，請孩子們回去好好品品。
白鵝教學實錄（四）：
[課堂實錄]
課前交流
師和幾個學生小聲交流：來啦，昨日睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。
師：同學們我們又見面了，打個招呼
生打招呼
師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎
生：愿意
師：大點聲啊，伸出你們的小手
生大聲
師：沒聽到啊
生更大聲
師：喜歡小動物嗎
生：喜歡小貓
師：小貓要是聽到肯定很高興
生：我喜歡小雞
生：我喜歡烏龜
生：鯉魚
生：白鵝
師：哦
生：我喜歡小狗
師：為什么
生：因為它很可愛
師：哦，你家有只聰明的小狗兒
生：我喜歡烏龜
師：為什么
生：它很可愛
師：它也能成為你兄弟
生：我喜歡小白兔
師：為什么
生：因為它很可愛
師：哦，可愛的小白兔�？磥戆。瑢W們都很喜歡小動物。我家養(yǎng)了一只小狗，這次我到武漢來呀，它好像看出我要出遠讓，咬住我的褲腿不松口，我說你這厭惡的小東西快走開，過幾天我就回來了，同學們我厭惡我家小狗嗎
生全說不厭惡
師：哦，明白了，你們真會聽，聽出我的言外之意，聽出了我的話外之音。讀書也就應這樣，能夠上課了嗎
生：能夠
上課
師：同學們，請坐。豐子愷先生就養(yǎng)過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經(jīng)被廢除了，規(guī)范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一齊寫。（板書：鵝）
師：豐子愷不僅僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，這天我們就來學習，題目就是白鵝
板書
一齊讀
齊讀課題
師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀
生自讀生字，師指導讀音
出示
窺伺、大模大樣、供養(yǎng)不周
指名學生讀詞相機指導字音
師：差不多了嗎？我們一齊來讀一讀
指名讀（個性指導供養(yǎng)不周，供的讀音）
出示：
凈角脾氣
師：誰來讀
指名讀
師：真好，都讀對了，明白凈角是什么嗎？
生：凈角是京劇里一個主角
指導角的讀音
師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子
出示凈角畫面
師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎
生：喜歡
師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一齊寫。
指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）
師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍
齊讀所有詞語
師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？
生：能
師：誰愿意讀讀課文
指名幾個學生輪讀課文
師：其他同學跟我一齊聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。
生1讀。
師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號
生2讀
（指導讀音及句子）
生3讀
指導局促不安
生4讀
指導讀音
生5讀
師：同學們，這篇課文很長，不好讀，能讀成這樣不簡單，相信多讀幾遍你們必須會讀得更好，有信心嗎
生：有
師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想
生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點
師：哦，寫出了三個特點，你很會讀，這只鵝給你留下了怎樣的印象或者說你認為他是一個怎樣的白鵝
生：說了白鵝的高傲
生：他是一只高傲的白鵝
生：這只白鵝有老爺?shù)钠?/p>
生：這只白鵝架子十足
師：還有吧？說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，說
生：好一個高傲的動物
師：一齊說
生讀。
師：一齊讀，好一個
生齊讀
師：聰明的孩子能夠把它讀成一個詞語
生：好一個高傲的動物
師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子能夠把它讀成一個詞語
生：高傲
師：一齊讀
生齊讀高傲
板書
師：看清了嗎？明白什么是高傲嗎，不明白，你明白，你說
生：就是傲慢的意思
生：就是說白鵝很驕傲
生：高傲就是架子十足
師：對，看不起別人，自以為了不起，個性驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上愿意嗎
生：我覺得我不愿意
師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他厭惡白鵝嗎
生：不厭惡
師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫
生讀畫
師：你來讀
生讀：它若生起氣來……
師：你對這感興趣，你讀
生2：我就躲在一邊
師：哦，你對這感興趣
生3讀：
生4讀
師：哦，這感動了你
生5：鵝老爺……
生6：鵝的步調更是……（指導讀音）
師：我們一齊來讀讀這個句子，誰來讀
生讀：鵝的步調從容……出場
指導步調從容
師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后必須會讀得更好，想看嗎
課件演示凈角出場
師：準備好了嗎？我看誰最認真，看到了嗎，你對凈角出場想說什么
生：我覺得凈角很高傲
師：恩凈角很高傲
生：出場大模大樣的
生：出場還像個老爺一樣
師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍
再看
師：看到了嗎，那你怎樣讀這句話
生讀
師：頗，很的意思，再讀
生再讀
師：別著急，不慌，你沉著一點就從容了
生再讀
師：看來一旦構成一個問題很難改變，范讀：頗像京劇里的凈角出場，你愿意改變他嗎？再給你一次機會
生讀。
師：還有誰要讀
生讀
師：別著急孩子，你從容一點
生練讀
師：從容多了，你再讀
生讀
師：一齊來，鵝的步調
生齊讀
師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習，我把它請出來
生讀
師：準備好了，你來讀
生讀
師：這是一只老實的鴨子，你再來
生讀
師：再快一點
生讀
師：鵝的呢
讀鵝
師：老實的鴨子，小氣的鵝。你讀
生讀師指導讀
師：手勢打出來
生讀
師：這才有味。你讀
生讀：鵝的步調
師：鵝呀（生大笑）你太激動了
生讀
師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀
生讀（鼓掌）
師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎
生：有意思
師：他的吃飯更搞笑，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎樣搞笑的
生讀
師：找到的舉手
生舉手
師：哦，有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鵝是怎樣吃飯的，誰先來，哦，你先來，給你機會
生讀：鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑……
師：哦，這么多花樣啊，還誰讀，你說怎樣吃的
生讀：鵝是吃冷飯的……
師：哦，這么吃的，你說
生：這樣從容……
師：堂官一樣，這樣讀。
生讀
師：好多了，鵝就是這樣吃飯的
出示鵝吃飯片段
師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都明白我們這位鵝老爺怎樣吃飯的
生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……
師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎
生讀：先吃一口冷飯，再……
師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是
生：三眼一板
板書
師：一齊來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節(jié)拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎看老師打，會嗎，伸出小手打，
生打
師：真好再來一遍
生打
師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么
生：做某種事不打亂順序，
師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽
生讀
師：還用看書嗎？你會發(fā)現(xiàn)就在臺前就有，再讀一遍給大家聽
生讀
師：明白三眼一板了嗎？
生：明白
師：搞笑嗎？
生：搞笑
師；吃飯的東西能少嗎
生：不能
師：順序能打亂嗎
生：不能
這就是
生：三眼一板
師：再搞笑的讀一讀這句話
生讀
師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。
出示：因為附近的狗……空空如也
生讀
有學生舉手
師：等等，他發(fā)現(xiàn)了問題，說說你發(fā)現(xiàn)什么了
生……
師：他專心致志的讀書沒有看大屏幕。你來
生：……
師：他用笑臉告訴我，他也沒發(fā)現(xiàn)，你說
生：多加了一個白字
師：多加了一個白字，少了一個老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎
生：不一樣
師：有什么不一樣嗎
生：換成白鵝就體現(xiàn)不出他的脾氣
生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺能夠讓人明白他的高傲
師：你真高
生：如果換成白鵝就不明白他有多威風了
師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真搞笑，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎
生：能
師：趕快練一練
生讀
師：都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，能夠同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。
生練
師：能夠試試了嗎？誰來
生讀，師指導（都明白的讀法）讀到窺伺處
師：窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就來看著了
生小點聲讀
師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊
生加快讀
師：揚——長——而——去，多得意啊
生讀揚長而去……空空如也
師：噢吼，完了
鼓掌
師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。
老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲
師：搞笑嗎，能夠這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。
生自由讀。
師：誰來讀，你來，大家期盼著關注著
生帶動作讀（不斷有掌聲）
師：叫我說什么好呢，就一個佩服，你說，你想讀，那你讀
生讀得十分精彩掌聲不斷
師：我發(fā)現(xiàn)我再也不能讀書了。同學們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎
生：喜歡
生：深深喜歡這只白鵝
生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情
師：反語你都讀出來了，我真佩服
生讀。好一個高傲的動物
師；這么一個令人喜歡如此搞笑的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：
出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。
師：他在留戀什么呢，
生舉手
師：同學們，把手放下，作者會留戀什么呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什么呢
吹哨了
師：這節(jié)課就上到這，下課
臺下掌聲
�。ㄒ恍⿲W生不肯走）
[說課]
尊敬的各位評委、各位老師：
大家上午好！
豐子愷先生的這白鷺，是我和我的老師從貴陽抱回來的，我們精心調養(yǎng)，用心侍候，此刻已與這個高傲、搞笑的家伙結下了深厚的情誼，一如這課堂。
回首這堂課，感悟有三：
牢記一個宗旨
語文教學就應從學生的“學”出發(fā)，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
抓住兩個關鍵
一、正確理解教材，把握作者作者明貶實褒的語言風格，表面是寫白鵝的高傲，字里行間卻流露著對白鵝的喜愛之情。
二、引導學生學習語言、積累語言、培養(yǎng)學生的情感，努力實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
體現(xiàn)三個追求
1．追求一個真字
這節(jié)課，緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書，在文中走上一個來回，在學生預習的基礎上，檢查讀書，把全文讀成了一句話：“好一個高傲的動物！”又讀成了一個詞語“高傲”。整體感知課文，此一來也，繼而又品讀“高傲”體會作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的搞笑和可愛，此一回也，這一來一回，讓學生做到真正讀書、感悟、完味。
2．突出一個實字
語文課堂應成為學生聽、說、讀、寫的學堂，這節(jié)課以實實在在讀書為主線，在讀書的過程中，識字、寫字、學詞、培養(yǎng)學生的語感，如“三眼一板”的教學，先引導學生讀書，得出鵝吃法的“三眼一板”，教師講解其本來的意思，然后聯(lián)系上下文讀懂三眼一板在課文中所指的資料，老師與學生同感共悟，體會情趣，實實在在理解語言、積累語言。
3．貫穿一個趣字
興趣是最好的老師。這節(jié)課，教師創(chuàng)設搞笑的情境，運用風趣的課堂語言，發(fā)掘文中步態(tài)和吃相的搞笑點，走樣的趣，激趣、情趣昂然，讓趣學貫穿教學的始終。
在這節(jié)課就要結束的時候，我把這白鵝送給了大家，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是我和大家共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這白鵝還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。
白鵝教學實錄（五）：
[課堂實錄]
課前交流
師和幾個學生小聲交流：來啦，昨日睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。
師：同學們我們又見面了，打個招呼
生打招呼
師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎
生：愿意
師：大點聲啊，伸出你們的小手
生大聲
師：沒聽到啊
生更大聲
師：喜歡小動物嗎
生：喜歡小貓
師：小貓要是聽到肯定很高興
生：我喜歡小雞
生：我喜歡烏龜
生：鯉魚
生：白鵝
師：哦
生：我喜歡小狗
師：為什么
生：因為它很可愛
師：哦，你家有只聰明的小狗兒
生：我喜歡烏龜
師：為什么
生：它很可愛
師：它也能成為你兄弟
生：我喜歡小白兔
師：為什么
生：因為它很可愛
師：哦，可愛的小白兔。看來啊，同學們都很喜歡小動物。我家養(yǎng)了一只小狗，這次我到武漢來呀，它好像看出我要出遠讓，咬住我的褲腿不松口，我說你這厭惡的小東西快走開，過幾天我就回來了，同學們我厭惡我家小狗嗎
生全說不厭惡
師：哦，明白了，你們真會聽，聽出我的言外之意，聽出了我的話外之音。讀書也就應這樣，能夠上課了嗎
生：能夠
上課
師：同學們，請坐。豐子愷先生就養(yǎng)過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經(jīng)被廢除了，規(guī)范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一齊寫。（板書：鵝）
師：豐子愷不僅僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，這天我們就來學習，題目就是白鵝
板書
一齊讀
齊讀課題
師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀
生自讀生字，師指導讀音
出示
窺伺、大模大樣、供養(yǎng)不周
指名學生讀詞相機指導字音
師：差不多了嗎？我們一齊來讀一讀
指名讀（個性指導供養(yǎng)不周，供的讀音）
出示：
凈角脾氣
師：誰來讀
指名讀
師：真好，都讀對了，明白凈角是什么嗎？
生：凈角是京劇里一個主角
指導角的讀音
師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子
出示凈角畫面
師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎
生：喜歡
師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一齊寫。
指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）
評(這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了陳老師對基礎知識，個性是字詞教學的重視，學語文先學字和詞，那里的生字教學扎實到位，詞語理解扎實，在這樣的大賽中尚能如此重視基礎，這體現(xiàn)了陳老師扎實的教學風格。)
師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍
齊讀所有詞語
師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？
生：能
師：誰愿意讀讀課文
指名幾個學生輪讀課文
師：其他同學跟我一齊聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。
生1讀。
師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號
生2讀
�。ㄖ笇ёx音及句子）
生3讀
指導局促不安
生4讀
指導讀音
生5讀
師：同學們，這篇課文很長，不好讀，能讀成這樣不簡單，相信多讀幾遍你們必須會讀得更好，有信心嗎
生：有
師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想
生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點
師：哦，寫出了三個特點，你很會讀，這只鵝給你留下了怎樣的印象或者說你認為他是一個怎樣的白鵝
生：說了白鵝的高傲
生：他是一只高傲的白鵝
生：這只白鵝有老爺?shù)钠?/p>
生：這只白鵝架子十足
師：還有吧？說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，說
生：好一個高傲的動物
師：一齊說
生讀。
師：一齊讀，好一個
生齊讀
師：聰明的孩子能夠把它讀成一個詞語
生：好一個高傲的動物
師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子能夠把它讀成一個詞語
生：高傲
評(教師沒有說抓住關鍵詞，但實際上就是在引導學生抓關鍵詞。老師用“聰明的孩子能夠把它讀成一個詞語”來激勵學生、引導學生抓關鍵詞，這樣無聲、無痕的教育才是真正的教育，。是學生樂于理解的教育。)
師：一齊讀
看清了嗎？明白什么是高傲嗎，不明白，你明白，你說
生：就是傲慢的意思
生：就是說白鵝很驕傲
生：高傲就是架子十足
師：對，看不起別人，自以為了不起，個性驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上愿意嗎
生：我覺得我不愿意
師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他厭惡白鵝嗎
生：不厭惡
師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫生讀畫
師：你來讀
生讀：它若生起氣來……
師：你對這感興趣，你讀
生2：我就躲在一邊
師：哦，你對這感興趣
生3讀：
生4讀
師：哦，這感動了你
生5：鵝老爺……
生6：鵝的步調更是……（指導讀音）
師：我們一齊來讀讀這個句子，誰來讀
生讀：鵝的步調從容……出場
指導步調從容
師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后必須會讀得更好，想看嗎
課件演示凈角出場
師：準備好了嗎？我看誰最認真，看到了嗎，你對凈角出場想說什么
生：我覺得凈角很高傲
師：恩凈角很高傲
生：出場大模大樣的
生：出場還像個老爺一樣
師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍
再看
師：看到了嗎，那你怎樣讀這句話
生讀
師：頗，很的意思，再讀
生再讀
師：別著急，不慌，你沉著一點就從容了
生再讀
師：看來一旦構成一個問題很難改變，范讀：頗像京劇里的凈角出場，你愿意改變他嗎？再給你一次機會
生讀。
師：還有誰要讀
生讀
師：別著急孩子，你從容一點
生練讀
師：從容多了，你再讀
生讀
師：一齊來，鵝的步調
生齊讀
師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習，我把它請出來
生讀
師：準備好了，你來讀
生讀
師：這是一只老實的鴨子，你再來
生讀
師：再快一點
生讀
師：鵝的呢
讀鵝
師：老實的鴨子，小氣的鵝。你讀
生讀師指導讀
師：手勢打出來
生讀
師：這才有味。你讀
生讀：鵝的步調
師：鵝呀（生大笑）你太激動了
生讀
師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀
生讀（鼓掌）
師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎
生：有意思
評(陳老師的教育總是這么出奇制勝，什么是從容、大模大樣，什么是老爺？學生頭腦中沒有概念，在這個環(huán)節(jié)中，陳老師引導學生透過朗讀，當然不是僅用口來讀，而是要用腦、用心，要在讀中體會，讀中感悟，白鵝那副老爺模樣到底是個什么感覺。透過陳老師絲絲入扣的點撥，透過示范，透過多種資源的整合，學生一點點體會到了，讀出味兒來了，這就是語文學習的過程——由不知到知，由不懂到懂，由不會到會。)
師：他的吃飯更搞笑，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎樣搞笑的
生讀
師：找到的舉手
生舉手
師：哦，有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鵝是怎樣吃飯的，誰先來，哦，你先來，給你機會
生讀：鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑……
師：哦，這么多花樣啊，還誰讀，你說怎樣吃的
生讀：鵝是吃冷飯的……
師：哦，這么吃的，你說
生：這樣從容……
師：堂官一樣，這樣讀。
生讀
師：好多了，鵝就是這樣吃飯的
出示鵝吃飯片段
師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都明白我們這位鵝老爺怎樣吃飯的
生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……
師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎
生讀：先吃一口冷飯，再……
師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是
生：三眼一板
板書
師：一齊來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節(jié)拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎看老師打，會嗎，伸出小手打，
生打
師：真好再來一遍
生打
師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么
生：做某種事不打亂順序，
師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽
生讀
師：還用看書嗎？你會發(fā)現(xiàn)就在臺前就有，再讀一遍給大家聽
生讀
師：明白三眼一板了嗎？
生：明白
師：搞笑嗎？
生：搞笑
師；吃飯的東西能少嗎
生：不能
師：順序能打亂嗎
生：不能
這就是
生：三眼一板
評好個一板三眼，教師在這個環(huán)節(jié)中不急不燥，學生不懂沒關系，這個詞從句子中來，教師調動各種手段來幫忙學生理解，甚至把音樂課的節(jié)拍結合到語文課里來，然后再讓這個詞回到句子中去，體會一板三眼是指白鵝的什么。)
師：再搞笑的讀一讀這句話
生讀
師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。
出示：因為附近的狗……空空如也
生讀
有學生舉手
師：等等，他發(fā)現(xiàn)了問題，說說你發(fā)現(xiàn)什么了
生……
師：他專心致志的讀書沒有看大屏幕。你來
生：……
師：他用笑臉告訴我，他也沒發(fā)現(xiàn)，你說
生：多加了一個白字
師：多加了一個白字，少了一個老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎
生：不一樣
師：有什么不一樣嗎
生：換成白鵝就體現(xiàn)不出他的脾氣
生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺能夠讓人明白他的高傲
師：你真高
生：如果換成白鵝就不明白他有多威風了
師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真搞笑，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎
生：能
師：趕快練一練
生讀
師：都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，能夠同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。
生練
師：能夠試試了嗎？誰來
生讀，師指導（都明白的讀法）讀到窺伺處
師：窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就來看著了
生小點聲讀
師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊
生加快讀
師：揚——長——而——去，多得意啊
生讀揚長而去……空空如也
師：噢吼，完了
評(鼓掌入情入境的朗讀，合情合理的指導，透過朗讀感悟，學生充分體會到了什么是“窺伺”，什么是鵝老爺?shù)呐深^。這首先取決于教師對文本的深刻到位的解讀，也取決于教師“讀中悟”的教學指導思想。)
師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。
老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲
師：搞笑嗎，能夠這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。
生自由讀。
師：誰來讀，你來，大家期盼著關注著
生帶動作讀（不斷有掌聲）
師：叫我說什么好呢，就一個佩服，你說，你想讀，那你讀
生讀得十分精彩掌聲不斷
師：我發(fā)現(xiàn)我再也不能讀書了。同學們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎
生：喜歡
生：深深喜歡這只白鵝
生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情
師：反語你都讀出來了，我真佩服
生讀。好一個高傲的動物
師；這么一個令人喜歡如此搞笑的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：
出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。
師：他在留戀什么呢，
生舉手
師：同學們，把手放下，作者會留戀什么呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什么呢
吹哨了
師：這節(jié)課就上到這，下課
臺下掌聲
（一些學生不肯走）
點評:大雪無痕潤物無聲
[說課]
尊敬的各位評委、各位老師：
大家上午好！
豐子愷先生的這白鷺，是我和我的老師從貴陽抱回來的，我們精心調養(yǎng)，用心侍候，此刻已與這個高傲、搞笑的家伙結下了深厚的情誼，一如這課堂。
回首這堂課，感悟有三：
牢記一個宗旨
語文教學就應從學生的“學”出發(fā)，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
抓住兩個關鍵
一、正確理解教材，把握作者作者明貶實褒的語言風格，表面是寫白鵝的高傲，字里行間卻流露著對白鵝的喜愛之情。
二、引導學生學習語言、積累語言、培養(yǎng)學生的情感，努力實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
體現(xiàn)三個追求
1．追求一個真字
這節(jié)課，緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書，在文中走上一個來回，在學生預習的基礎上，檢查讀書，把全文讀成了一句話：“好一個高傲的動物！”又讀成了一個詞語“高傲”。整體感知課文，此一來也，繼而又品讀“高傲”體會作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的搞笑和可愛，此一回也，這一來一回，讓學生做到真正讀書、感悟、完味。
2．突出一個實字
語文課堂應成為學生聽、說、讀、寫的學堂，這節(jié)課以實實在在讀書為主線，在讀書的過程中，識字、寫字、學詞、培養(yǎng)學生的語感，如“三眼一板”的教學，先引導學生讀書，得出鵝吃法的“三眼一板”，教師講解其本來的意思，然后聯(lián)系上下文讀懂三眼一板在課文中所指的資料，老師與學生同感共悟，體會情趣，實實在在理解語言、積累語言。
3．貫穿一個趣字
興趣是最好的老師。這節(jié)課，教師創(chuàng)設搞笑的情境，運用風趣的課堂語言，發(fā)掘文中步態(tài)和吃相的搞笑點，走樣的趣，激趣、情趣昂然，讓趣學貫穿教學的始終。
在這節(jié)課就要結束的時候，我把這白鵝送給了大家，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是我和大家共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這白鵝還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。
白鵝教學實錄（六）：
一、談話導入
1、出示白鵝圖片
師：同學們請看這是什么？
生：白鵝。
師：見過嗎？
生：見過。
師：把你見過的白鵝說一說。
生：鵝走路的時候與一前一后的。
師：你觀察得真仔細！
生：它的脖子很長。
生：很調皮，頭上有紅紅的東西。
生：鵝總是成群的出現(xiàn)，一個鵝上岸成群的鵝都上岸。
師：說的不錯，看來同學們了解的可真不少！
2、介紹豐子愷
師：這幅白鵝圖是豐子愷先生畫的。（出示豐子愷的圖片）請看這就是豐子愷，他是我國著名的漫畫大師、散文大家。同時豐先生在音樂、書法等領域也取得了很大的成就。他的散文個性出名，這天這節(jié)課，咱們就一齊走進豐先生筆下的白鵝！伸出小手和老師一齊書寫課題。（書寫課題）來齊讀課題。
二、學習字詞，整體感知
1、出示生詞
師：學文之前，先來認識一下生詞。
�。�3生先后讀四字詞語）
嚴肅鄭重厲聲呵斥引吭大叫
厲聲叫囂局促不安從容不迫
師：再來看下面的，自己先讀一下。
�。�2生讀二字詞語，男女生賽讀）
奢侈窺伺侍候
飲水脾氣頭頸
�。ǔ鍪�:大模大樣供養(yǎng)不周凈角）
師：在這三個詞中，有三個字需要同學們個性注意�？凑l能讀正確。
�。ㄉx）
師：讀得不錯，（指著大模大樣）這個詞讀大模大樣，同時他還有一個讀音。
生：他還念mó。
師：組個詞
生：模型。
師：（指著供養(yǎng)不周）這個讀----，一齊讀一遍。
生齊讀
師：（指著供）他還讀—
生：gòng
師：組個詞。
生：供，帶給的供。
師：（指著角）這個是——一齊說。
生：jìngjué
師：我們口語中說是jiǎosè，其實是不對的。就應是——
生：juésè
師：（指著凈角）把這個詞再讀一遍。
生：凈角。
師：這些詞語會讀了，在這些詞中有三個字是我們要寫的！
2、出示生字
(出示
)
師：同學們請看這個字長得像我們這天的那哪個字？
生：飲。
師：請坐，還有想猜的嗎？
生：飲。
師：同學們請看，這個是甲骨文字形，右邊是一個人形，左上邊是一個人伸出了舌頭，下邊是一個酒壇，它的意思是一個人伸出了舌頭在喝酒呢！
（出示飲）
師：讀一讀這個字。
生：飲。
師：它的本意是“喝”
（出示）
師：看來同學們真是火眼金睛，再來看這兩個字
�。ㄉ聹y）
（師出示“頸”“脾”）
師：看，你猜對了嗎？
師：這是什么？
生：頸。
師：這個是——
生：脾。
師：這天咱們就來寫“頸”“脾”這兩個生字。誰能告訴老師在寫的時候這兩個字就應注意些什么？
生：“頸”的右邊最后一筆是點。
師：之前先說是什么結構。
生：左右結構，左寬右窄。
師：基本上就應是左窄右寬。右邊稍微寬了一點。寫的時候就應注意些什么？繼續(xù)說！
生：寫的時候，左邊最后一筆是提，右邊最后一筆是個點。
師;好，不錯，謝謝你�。ㄖ钢ⅲ┻@個字誰想說？
生：這個是左右結構，左窄右寬。寫的時候要注意“十”上邊那筆是“撇”不是“豎”。
師：（指著生所說筆畫）噢，這一筆是吧，是“撇”。咱們寫漢字的時候，不僅僅要注意到他的筆畫，還要注意到他的間架結構。這兩個生字都是左右結構，左窄右寬。伸出小手先和彭老師寫一遍。
（師范寫，生數(shù)筆畫書空）
師：拿出鋼筆，把這兩個生字每個生字寫2遍。
師：寫字姿勢很重要，頭正、肩平、腳著地。
�。ㄉ鷮懀瑤熝惨暎�
3、抽讀課文
師：課前同學們已經(jīng)預習過課文，此刻彭老師來抽讀3個自然段，其他同學想一想：這只白鵝給你留下怎樣的印象？
�。ǔ樽x課文1、3、4段。）
（生讀文。）
�。◣熾S時糾正學生讀錯的音。）
師：這三位同學基本上讀得正確、通順。
師：這只白鵝給你留下怎樣的印象？
生：這只白鵝它很高傲。
�。◣熾S即板書：高傲。）
師：還有想說的嗎？
生：這只鵝大模大樣的。
生：這只鵝有點霸道。
師：噢，霸氣十足。
師：同學們想一想，這只鵝很高傲，課文從哪幾個方面向我們來介紹這只高傲的白鵝的？
生：叫聲、步態(tài)和吃相。
�。◣熾S機板書：叫聲
步態(tài)
吃相）
�。ǔ鍪荆葫Z的高傲，更表此刻它的叫聲、步態(tài)和吃相中。）
師：同學們請看大屏幕，先一齊讀一讀這句話，聯(lián)系上下文你來想一想這句話在文章中有什么作用？
（生讀。）
師：想一想，在文章中它有什么作用？
生：它的作用是承上啟下。
師：也就是說它是一個——
生：過渡句
三、精讀課文，品味感悟
1、品讀鵝的叫聲
師：鵝的高傲表此刻它的叫聲中，讓我們一齊放開聲音讀一讀第三自然段，畫出描述鵝叫聲特點的詞語。
�。ㄉx文）
師：你畫了那些詞？
生：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫。
生：厲聲叫囂。
�。◣熾S機板書）
師：同學們，每一個詞語都帶有他們各自的感情色彩，你能帶著你的理解讀一讀嗎？先自己試一試。
�。ㄖ该x）
師：噢，讀的不是很流暢。
�。ㄉx。）
師：說一說，你為什么這樣讀？
生：因為鵝的叫聲很嚴肅，
師：還有嗎？
生：聲音還個性洪亮。
師：讓我們一齊帶著自己的理解再來讀一讀這四個詞。
�。ㄉR讀。）
師：如果這只鵝會說話，它用嚴肅鄭重的語調，厲聲叫囂、引吭大叫，它好像在叫什么呢
�。ǔ鍪菊Z言訓練）
生：見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：這是我的地盤，你進來干什么？
師：很霸氣！
生：見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：這是我的地盤，你不能來！
師：說得真好！一塊鼓鼓掌！
生：當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：喂！這是我的地盤，你趕快滾出去！
生：當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：嘿，這是我的地盤，離我的地盤遠點！你不要用你的腳踩進我的凈土。
師：說得真好！再次為他鼓掌。
師：作者說養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它能夠看守門戶，生客進來，它必然厲聲叫囂，除了高傲，你又看到了一只怎樣的白鵝？
生：盡職的白鵝！
生：霸道的白鵝！
生：勇猛的白鵝！
（師隨機板書：盡職、勇敢）
師：同學們，讀書不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文來體會作者的思想感情，作者表面上是在寫這只鵝的十分高傲，叫聲很兇，實際上是在贊揚它的勇敢、忠誠、盡職，這種明貶實褒的寫作手法，我們叫它——反語。
（板書：反語）
師：這只鵝既高傲，又盡職，還勇敢，你喜歡嗎
生：喜歡。
師：帶著你的感覺來讀這段話。
（生讀）
師：好一個盡職的動物！
�。ㄉx）
師：好一個勇敢的動物！
師：常常是我人教訓動物，此刻這只鵝竟然教訓起人來了，真是夠高傲的。齊讀：好一個高傲的動物！
生（齊讀）：好一個高傲的動物。
2、品讀鵝的步態(tài)
師:叫聲如此高傲的白鵝走起路來什么樣呢？請同學們仔細默讀第4自然段畫出描述鵝的步態(tài)的句子。
�。�1）生讀畫出的句子。
�。�2）出示句子：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇的凈角出場。
師：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇的凈角出場。明白什么是“凈角”嗎”
生：就是演戲的。
師：明白了一些皮毛，也不錯！
師：凈角就是指的花臉，在京劇中扮演那些性格剛烈或者暴躁者的主角�？�，凈角出場了！
�。ㄉ^看凈角出場視頻）
師：這位凈角給你留下了怎樣的印象？
生：十分的高傲，走起路來大模大樣的。
師：說的不錯！
生：凈角很威武！
師：耀武揚威。
師：作者用凈角出場來比喻鵝的步伐從容，大模大樣。（隨機板書：從容、大模大樣）讓我們看到了鵝的步調從容，更顯示了鵝的步伐中透著不可一世的傲慢！
（3）師：文中除了寫鵝的步調之外，還寫到了誰？
生：鴨子
師：請同學們快速瀏覽課文，找打描述鴨子的句子。
師：誰來讀一讀描述鴨子的句子。
�。ㄉ涣鳎�
（出示：鴨的步調急速，有局促不安之相。
鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）
師：先讀一讀描述鴨子的句子。
（生讀）
�。�4）師：想一想：去掉描述鴨子的句子好不好，為什么？
生：不行，如果去掉就顯示不出鵝的步調的特點。
生：有了描述鴨子的步調的句子，就更能顯示出鵝的步調從容。
師：不錯，這種寫作手法叫比較，一比較讓我們感覺到了鵝的步調是那樣從容，那樣大模大樣，真是傲氣十足�。∽屛覀円积R讀一讀
�。ǔ鍪荆汉靡粋�高傲的動物�。�
生（齊讀）：好一個高傲的動物！
3、品讀鵝的吃相
師：鵝的叫聲、步態(tài)透露著它的高傲，其實它的吃相更是引人發(fā)笑。默讀5——7自然段，想一想哪些地方令我們發(fā)笑。
�。�1）生暢談交流。
（2）師：鵝就是這樣貌吃飯：（出示齊讀句子：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。）
（生讀）
�。�3）（師生接讀）
師：水盆放在近處時，鵝是……
生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。
師：水盆放在遠處時，鵝定會從容不迫地……
生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。
師：即使狗、雞常常偷吃它的食物，它依然是……
生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。
師：鵝會因水盆的遠近而改變自己的吃法嗎？
生：不會。
師：鵝會因狗、雞吃它的食物而改變自己的吃法嗎？
生：不會。
師：也就是說，不管在什么狀況下，鵝吃東西時總是……
生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。
師：鵝的吃相給你留下了什么印象？
生：呆板，循規(guī)蹈矩。
師：用課文中的詞語說就是……？
生：三眼一板。
�。ò鍟喝垡话�、一絲不茍）
（4）師：應對這個吃相三眼一板、一絲不茍的鵝，我們不勝其煩。不勝其煩什么意思？
生：不耐煩！
生：不能忍受麻煩。
師：我們不勝其煩，就真的不管它了嗎？就厭惡它了嗎？
生：不是。
�。�5）師：雖然我們不勝其煩，但是我們還是務必侍候這位架子十足的鵝，還戲稱它為“鵝老爺”，那里作者再次運用了明貶實褒的反語手法，寫出了作者對這位“鵝老爺”的喜愛之情。
�。�6）師：平時的生活中，爸爸媽媽有時候也會用到一些反語，你能說一句嗎？
生：我奶奶經(jīng)常叫我“搗蛋鬼”。
生：我姥姥經(jīng)常說我：“你這個臭娃子，光跑��！”
師：讓我們一齊帶著我們的喜愛之情再來讀讀這句話。
�。ǔ鍪荆汉靡粋�高傲的動物�。�
生（齊讀）：好一個高傲的動物！
四、拓展升華
1、補充白鵝其他片段
師：是啊，我們沒有怠慢這只白鵝，以致于和它一伴就是3年。
�。◣熍溟喿x：在抗戰(zhàn)期，在荒村里……凄風苦雨之日，手酸意倦之時，推窗一望，死氣沉沉時惟有這偉大的雪白的東西，高擎著琥珀色的喙，在雨中昂然獨步，好像一個武裝的守衛(wèi)，使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。
我的小屋易主的前幾天，我把這鵝送給住在小龍坎的朋友人家。送出之后的幾天內，頗有異樣的感覺。這感覺與訣別一個人的時候所發(fā)生的感覺完全相同……這禽鳥比這房屋更是牽惹人情，更能使人留戀。
——豐子愷《白鵝》）
師：讀完這段文字，你又想說些什么？
生：我們今后要保護好動物。
生：動物是我們的朋友，我們要保護他們！
師：讓我們帶著無比眷戀之情再來讀讀這句話。
生（齊讀）：好一個高傲的動物！
2、體會寫作方法
師：同學們課文我們學完了，白鵝是一種普普通通的動物，為什么在作者的筆下變得卻是如此的栩栩如生，活靈活現(xiàn)。
生：因為他仔細觀察了白鵝。
生;他十分喜歡這只白鵝！
師：他是帶著自己的愛來寫！
生：他不是一天兩天的觀察白鵝，而是長期觀察白鵝！
師：在今后的寫作中，我們要仔細觀察這些事物，要長期觀察，在寫的時候要帶著你的真情實感來寫。
師：最后，讓我們永遠記住豐子愷先生筆下這只栩栩如生、活靈活現(xiàn)的白鵝吧！
�。ǔ鍪荆汉靡恢桓甙恋陌座Z�。�
生（齊讀）：好一只高傲的白鵝！
3、作業(yè)
運用作者的寫作方法，寫一種你喜歡的動物。
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