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釣魚的啟示教學實錄
釣魚的啟示教學實錄（一）：
教學目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能比較準確地概括課文的主要資料。抓住關(guān)鍵詞句，體會詞句的含義及表達效果，比較清晰表達出來。
3、聯(lián)系上下文和生活實際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、導(dǎo)入新課
師：這天，我們走進第四單元的學習，第一篇文章
生：釣魚的啟示
師：釣和“鉤”容易混淆
釣鉤
我和父親在魚（）上放好魚餌，把（）線拋了出去，不一會兒，大家伙上（）了。
師：很多人喜歡釣魚，因為能從釣魚中得到許多快樂，而從釣魚中能得到啟示的人并不多，（板書：啟示）美國著名建筑設(shè)計師詹姆斯.蘭弗蒂就是其中一位，（齊讀課題）來看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了什么終身有益的啟示？
二、檢查讀文
師：請同學們自由再讀一遍課文。
出示檢查字詞
濺起漣漪留意翼翼筋疲力盡月光皎潔魚腮翕動
沮喪告誡誘惑實踐抉擇操縱嘴唇
.出示長句子：
一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
指導(dǎo)學生注意停頓讀好這一段話。
三、整體感知
師：課題是“釣魚的啟示”，一看就明白，有兩部分組成，一是釣魚，一是“啟示”，請通讀課文，哪幾個自然段是寫作者小時候釣魚的事；哪幾個自然段寫作者成年以后得到的啟示？
生：倒數(shù)第二自然段是寫作者獲得的啟示。
生：第一到第九自然段是寫釣魚的事情。
師：那是一件什么事情呢？一邊讀課文，一邊思考。
學生朗讀課文，老師巡視。
生：課文寫的是“我”跟著父親去釣魚，釣著了一條大魚，父親讓我把魚放掉，我依依不舍的把魚放掉了。
師：我能給你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，會讓人產(chǎn)生歧義。這父親憑什么要讓人把魚放了呀！
生（恍然大悟）是我在鱸魚開放日前就釣著了魚，父親才讓我放魚的。
師：請同學們組織好語言再交流。
生：“我”跟著父親去釣魚，在鱸魚開放日前兩小時釣著了一條大魚，父親堅決要我把鱸魚放掉，我無可奈何，依依不舍地把魚放到了湖里，這件事情中讓我受到了啟示。
師：我們這樣概括依然會讓人產(chǎn)生歧義。我當時就從這件事情上得到了啟示嗎？
生：不是的。
師：（出示）鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈開放時間還差兩個小時，爸爸要我把釣到了鱸魚放回湖中。我依依不舍地把魚放了。34年后，當我成了著名建筑工程師后，從自身的成長經(jīng)歷中體會到那個令人難忘的夜晚經(jīng)歷的事情使我獲得終身的啟示。
你們覺得老師出示的文字值得你學習的在哪里？
生：你增加了最后一句話，使整個資料概括全面了，不會讓人產(chǎn)生誤會了。
師：結(jié)合老師的提示修改自己概括的主要資料。
生修改表達
三、品味情緒變化，體會句子含義
師:這件事情，已經(jīng)三十四年過去了，同學們，很多事情不消一年全都忘記了，三十四還記得。結(jié)尾寫到。
出示：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下永久的回憶和終身的啟示。
學生朗讀，讀出“記憶永久”。
師：永遠印在我心中的是月光如水的完美景象。
學生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”
指導(dǎo)學生有感情朗讀。
師：能夠把一件事情記得這么清楚，必須是這件事情中，讓自己的心里觸動十分十分大。我們來默讀課文，思考，我的情緒發(fā)生了哪些變化。
生：我釣上了一條魚十分得意，父親讓我把魚放掉時，我的心里十分著急，也十分難受，最后依依不舍把魚放走了。
根據(jù)學生的交流隨機引導(dǎo)。
得意→（急切）→（難過）→（不舍）
師：“我”的得意原因是釣著一條大魚，（板書：魚很大）看看課文是怎樣描述當時釣到大魚的情景。
學生朗讀后出示：
過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，必須是個大家伙上鉤了。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動尾巴，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。
多位學生朗讀
師：“從來沒有”是什么意思，引導(dǎo)學生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來沒有見過，三十四年過后
出示：我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。
指導(dǎo)朗讀，感受鱸魚的大。
師：讓我們一齊將這幾句話連起來讀一讀。
師：讀得真有感情，我相信大家腦海中也必須浮現(xiàn)出了當時的畫面。怪不得“我”和父親會這樣得意地欣賞著這條大鱸魚呢！我急切，我難過，我“不舍”把魚放掉，僅僅就是因為魚大嗎？默讀3---9自然段，找到相關(guān)的理由。
學生默讀，老師巡視
師：介紹有關(guān)鱸魚捕撈開放日的有關(guān)知識。鱸魚的繁殖潛力很弱，因此在產(chǎn)卵期禁止捕撈。
生：此刻是（晚上十點），而這時離鱸魚捕撈開放的時間只有（兩個小時）了，這條大鱸魚對“我”來說是一個多么大的誘惑啊，
生：皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，沒有任何人看見。
生：我能釣起著這條魚，很有成就感，此刻要讓我放了魚，真的難以做到。
師：按照規(guī)定，提前釣到魚，就就應(yīng)放掉，不放魚就是錯誤的行為，
這就叫------
出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
第二課時
一、復(fù)習引入
詞語默寫
沮喪告誡誘惑抉擇操縱嘴唇實踐
留意翼翼筋疲力盡月光皎潔不容爭辯依依不舍
學生默寫后訂正。
二、品讀課文
師：課文記載了這樣的一件事情（結(jié)合聽寫的詞語）
生：（讀）在一個月光如水的夜晚，“我”和父親去釣魚，筋疲力盡地釣起了一條大鱸魚，在父親不容我爭辯中，依依不舍地把魚放了。34年后，我成了著名建筑工程師，從自身的成長經(jīng)歷中體會到那個令人難忘的夜晚釣魚的事使我獲得終身的啟示。
師：我們大家都明白按照規(guī)定把魚放掉是對的，把魚留下是錯的，但是實踐起來真的太難太難了。
生：（結(jié)合板書回答）難在無人明白自己是在鱸魚開放前兩小時釣到的，難在自己費了九牛二虎之力才釣到了，這條鱸魚太大了。
師：是�。。ǔ鍪荆旱赖轮皇莻�簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）
在我們的生活中也是如此。比如說，晚自習就就應(yīng)安安靜靜學習。事實上，我們都做到了嗎？
生：沒有做到。
師:是非易斷，實踐難。如果不是父親，“我”絕對不會把鱸魚放掉的。父親做了哪些呢？
學生默讀課文，劃出有關(guān)的句子，老師巡視指導(dǎo)。
生：（讀文）父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。
生：（讀文）父親一看時間沒有到，就盯著鱸魚看了一會兒，要我把鱸魚放回去。
生:(讀文）父親平靜地說:“你還會釣到別的鱸魚的。”
生：（讀文）父親不容爭辯，沒有商量余地的。
師：父親外在的平靜，其實內(nèi)心很不平靜，所以“盯”了鱸魚看了一會兒，才說:“你得把魚放回去！”這個“得”什么意思？
生：務(wù)必。
師：是不容商量的，務(wù)必把魚放回去。父親想什么呢？
生：父親心想：雖然這條鱸魚的確漂亮，但是，此刻不是鱸魚開放日，就要按照規(guī)定去做。
師：這個“但是”在那里用得好。是啊！鱸魚再大，釣鱸魚再困難，即便an是無人明白，但是……
生：但是，如果我讓孩子把鱸魚留下了，他以后看到什么自己喜歡的都擋不住誘惑，就會犯錯誤了。
師：人們常說，父母是兒子的老師-----
生：（恍然大悟）我雖然也喜歡這條漂亮的大鱸魚，但是不能讓兒子把魚留下，我要為兒子樹立榜樣，否則，我以后怎樣教育兒子�。�
生：我只有在他小時候嚴格教育，才能使他長大以后不犯錯誤。
師：我們來分主角朗讀，女生讀旁白，男生是小詹姆斯，我讀父親的話。
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師：我雖然萬分不舍，但是在父親的嚴格教育下，----
生：（讀文）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。）
四、讀啟示，寫感受
師引讀課文最后第二段：轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計師了。我再也沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。
學生讀：但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
師：這段話含義十分深刻，這些部分已經(jīng)明白（圈劃出“嚴格教育”和“道德只是個……卻很難）那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指什么呢？
生：小時候是考試只有98分，老師錯判100分了。
生：到超市買東西，營業(yè)員多找了10元錢。
師：長大以后他做了著名的建筑師。
生：別人給他金錢，讓他干違法的事情。
生：名譽、地位都充滿誘惑的
師：詹姆斯受到誘惑，犯錯誤了嗎？
生：他獲得道德實踐的勇氣和力量是因為從小受到了父親嚴格的教育。
師：我們一齊讀課文最后一段話
生：（讀文）三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶與終生的啟示。
師：成為父親的詹姆斯還把自己的兩個孩子帶到湖邊，把自己小時候的親身經(jīng)歷的這件事告訴子女，并拿出自己寫的一本書，諄諄告誡自己的孩子：（出示）《做得對與做得好------天知地知》，在扉頁上有一句話
衡量一個人的品德，在無人知曉……
師：請你們把作者的心聲補寫完。
生：衡量一個人的品德，在無人知曉，應(yīng)對誘惑的時候，正確決定是非，自覺遵守公共秩序。
生：衡量一個人的品德，在無人知曉的時候，應(yīng)對誘惑，能不能做出正確的決定，如果小時候理解了嚴格的教育，長大以后，面臨道德抉擇時就會自覺遵守公德。
師：讓我們再次有感情地朗讀這段富有哲理的話，把它讀進自己的心坎里。
板書：
我父親
釣得意→-急切→難過→依依不舍
魚（魚大、難釣無人知曉）嚴格要求
的↓
啟誘惑
示自覺遵守公共秩序
釣魚的啟示教學實錄（二）：
1.師：同學們，這天我們繼續(xù)來學習第13課，生：釣魚的啟示。
2.師：上節(jié)課，我們明白課文是圍繞著一條魚的留和放去展開的。下面，請同學們一齊去讀一讀這些詞語，看能不能用上這些詞語講講課文的主要資料。
3.出示：得意地欣賞大聲地爭辯乞求的目光依依不舍地放回終生的啟示師：預(yù)備起，生讀。
4.師：誰來講講？用上方的一個或兩個詞語說說課文的主要資料。
5.生回答，師相機指引：哦，你能夠用上“終生的啟示”這個詞語，你真聰明！師相機指引：那么完整，我們把掌聲送給他。
6.是啊，正如我們這篇課文最后一個自然段所說的：（出示，生齊讀）三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
7.師：同學們，這是一個怎樣的夜晚��？指名生：月光如水的夜晚。
8.師：這么美的夜晚，作者是怎樣描述的？請同學們打開語文書，快速地讀一讀課文的第一、二兩個自然段，找找看一看哪些句子描述了這么完美的夜晚。開始。生自由有聲讀。
9.師：指名生回答。
10.師：你看你真棒�。ǔ鍪荆┩瑢W們，讓我們一齊去欣賞吧：（齊讀）晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。
11.師：這一圈圈漣漪，讓老師想起了：湖光秋月生：兩相和，潭面無風鏡未磨。
12.師：這么美的夜晚，誰想來讀一讀？指名讀。
13.師：真美呀！一圈圈彩色的漣漪，銀光閃閃的湖面，誰還想來讀？指名讀。師：是呀！這么完美的夜晚，讓我們和著音樂再去欣賞欣賞吧！生配樂齊讀。
14.師：這么美的夜晚，是捕撈鱸魚開放日的前一天晚上，事情發(fā)生在距離捕撈鱸魚開放還有兩個小時，那課文圍繞著這一條魚（板書：魚）的留（板書：留）和放（板書:放），我和父親展開了一場激烈的爭議，請我們同學自己找找我和父親激烈爭辯這幾段話，同桌之間讀一讀，好嗎？好，開始。
15.師：下面請哪位同學做旁白？指名生。師：（指名生站立）等一下，男同學讀父親的話，女同學讀“我”的話，準備好的同學坐好。開始。（父親劃著了一根火柴……）
16.師：看來兒子真的想把這條魚“留”下來，但是父親卻覺得就應(yīng)把魚（生：放回湖里），那究竟是“放”了，還是“留”了，下面請我們四人小組細細地讀一讀課文第三到第九自然段，看看我把魚留下來有什么理由好的，準備，開始，前后桌。出示：細讀課文第3——第9自然段，說一說我為什么要把鱸魚留下來（底下三個連接鍵）？
17.師：同學們，不好意思打斷你們一下，如果你等一下在回答老師問題的時候呢用上這些關(guān)聯(lián)詞語（同上一頁面出示：我會說理由：因為……所以……之所以……是因為……雖然……但是……）那就更好啦，等一下呢在讀書的時候把自己找到的理由用筆來標出記號，好嗎？好的，繼續(xù)。
18.師：好的，同學們，誰來告訴大家“我”為什么要把鱸魚留下？
19.生：因為這條魚很大，所以……師：（問此生）課文中有沒有具體講到呀？第幾自然段？生：第3自然段。師：同學們，就看第3自然段，（出示第3自然段）（向此生）之后講下去。生：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。
20.師：對，所以我把它留下來。這是其中一個理由，還有其它理由嗎？
21.生：因為我好不容易才釣到這么大的魚，所以……師：課文中用哪個句子說呀？生：我留意翼翼地……不少水花。師：是呀，同學們，我們就來看一看這些句子（出示：用橫線標示：我留意翼翼地……拉上岸來。）作者透過了那么幾個簡單的動作詞看出我真的好不容易才釣到這么一條魚，讓我們一齊透過朗讀去體會體會吧�。ㄉR讀畫線句）
22.師：我真的不容易釣到這條魚啊，這是其中的一個理由，還有理由嗎？
23.生：過了好長時間……上鉤了。師：哦，說明我釣這條魚用了——生：很長時間
24.師：是這樣的，在其它自然段還有沒有說我要把魚留下來的理由呀？
25.生：第七自然段“但是不會釣到這么大的魚了”。
26.師：好的，同學們，除了這樣的理由以外還有哪些理由吶？
27.出示：第八自然段：我抬頭看了一下四周……把乞求的目光投向了父親。生回答這一段。
28.師：你能用剛才像老師出示的那些關(guān)聯(lián)詞語來說說嗎？生回答，師出示橫線：靜悄悄的看不見其他人和船的影子師：對呀！四下無人，我想把它留下來，因為沒有人看見。還有沒有其它的理由？在其它自然段你還找到哪些理由？
29.生沒答準。師出示回到問題：細讀課文第3——第9自然段，說一說我為什么要把鱸魚留下來？我會說理由：因為……所以……之所以……是因為……雖然……但是……（底下三個連接鍵）
30.生:第五自然段“爸爸，為什么？”我急切地問道。師：我這樣急切，因為什么而急切？還有一條規(guī)定吶，我們同學還沒找到，有什么規(guī)定？
31.師：但是那時還距離開放捕撈鱸魚的時間還有生：兩個小時，師：是啊，這魚兒太誘人，捧著這條鱸魚，我們真想把它生：留下來。師（走到一生面前）：你來說。生:我真想把它留下來。師：捧著這條這么美的鱸魚，我真想把它（走到一生面前）生：留下來。師：（走到另一生面前）你呢？看到這么大這么漂亮的鱸魚，你想把它生：留下來。
32.師：是呀！但是應(yīng)對兒子苦苦地哀求父親他只是說——生：你還會釣到別的魚的。
33.出示：孩子，你得把它放回湖里去。（紅字）師：好的，同學們，你看看，父親他跟兒子說，說什么？來，一齊來把這句話讀讀。
34.師：咦，你說父親他真的一點兒也不喜歡這條魚嗎？生：不是。師：你怎樣明白他不是不喜歡？生：第三自然段“我和父親得意地欣賞……”師：從哪個詞語看出父親是喜歡這條鱸魚的？生：得意。師：好的。除了這個句子還有嗎，父親也是喜歡這條鱸魚的？生：第四自然段“父親盯著鱸魚看了好一會兒。”師：哪個詞語能看出父親喜歡這條鱸魚？生：盯著。
35.師：對啦！同學們，盡管心里有多么的不舍，父親還是把目光轉(zhuǎn)向了我——（師指屏幕，生齊讀：孩子，你得把它放回湖里去。）師：我急切地問——（屏幕）生：爸爸！為什么？
36.師：盡管我心里有多么地不舍，但是父親還是這樣要求我——生：“孩子，你得……”師：在這句話里，哪個字看出了父親態(tài)度的堅決？生：得。師：這個字能用哪個詞去替換呢？生：務(wù)必、必須、（師:我們課文中還有沒有這樣的詞語，表示父親態(tài)度的堅決？）不容爭辯、沒有商量余地……
37.師：那父親為什么這么堅決，你明白嗎？生：父親想要教育兒子遵守規(guī)則，因為還沒到捕撈鱸魚的時間，所以鱸魚不能帶回家去。師：這樣的要求，是我們?nèi)巳硕嫉靡プ袷氐?mdash;—生：規(guī)則。
38.師：是呀！正是因為這樣，雖然自己和兒子一樣那么喜歡那條魚，但是父親還是要求我——生：孩子，你得……
39.師：盡管我再三請求父親，但是父親還是沒有商量余地地說——生：孩子……
40.師：盡管離開放捕撈鱸魚的時間只有兩個小時，但是父親沒有商量余地地說——生:孩子……
41.師：盡管此時四下無人，但是父親還是堅決地說——生：孩子……
42.師：我們明白，這么大這么漂亮的魚游走了，帶著我不舍的情緒游走，當時我的情緒十分沮喪，直到多年以后，我才真正讀懂了父親。出示：轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了……勇氣和力量。生配樂齊讀。
43.師：多年以后，我才真正明白父親要我放了魚是為了告誡我——（出示橫線：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。生讀。）
44.師：（邊說邊板書）同學們，道德就像——一架天平（板書：道德），它只是個簡單的是與非的問題（板書：畫圖），就文中這件事來說，留下魚你認為是對還是不對呢？生答（板書：非）。而放了魚是——生答（板書：是），這決定起來很簡單，但做起來卻很難，你說難在哪里？生：控制貪心、要約束自己、要經(jīng)得住自己心中的誘惑……
45.師：是呀�。ê诎澹�“道德”這兩個字，不僅僅僅是決定是與非的問題，更重要的是要落實到我們的行動上，同學們，來看看“道德”的“德”字，這中間的一橫（黑板寫），就像丈量自我的尺子，這把尺子一向都放到我們的心上，來規(guī)范自己，約束自己，這尺子在我的成長過程中起著重要的作用，尤其是當我遇到了誘惑人的魚的時候，你說這些誘惑人的魚會是什么呢？
46.生答金錢。師：當遇到金錢這條誘惑人的魚的時候，我就會想起父親的告誡…——（生：黑板橫線：道德只是個簡單的……）
47.師：這誘惑人的魚，還可能是？生答。師：當遇到人家不尊重自己的時候，我總會想起了父親的告誡——（生：道德……）
48.師：當我們遇到那些誘惑人的魚，大到違反道德規(guī)則時，我總會想起父親的告誡——（生：道德……）
49.師：在我們的成長歷程中，也會遇到許許多多誘惑人的魚，出示：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視，你。師：當你遇到這些狀況時，你是怎樣來規(guī)范自己的呢？念上題，生答，師：你真是個有道德的孩子！師念出示：考試試卷上老師多給了你分數(shù)時，你。生答，師：你真是個誠實的孩子！師念出示：當售貨員多找了錢給你的時候，你。生答。
50.師：是的，當我們一次次地遇到這誘惑人的魚的時候，我們總會想起——（生：道德只是個……）
51.師：一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話——出示：“轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了”（橫線：“道德只是個”到最后）一段，生：就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
52.出示：三十四年后，還是那樣如水的月色，我和父親又來到了當年的湖邊釣魚。父子之間又展開了一段有意思的對話，請你展開想象寫下來。（紅點：對話）生寫。配樂。
53.師：同學們的想象力個性的豐富……誰來讀讀自己的想象？
54.生匯報，師：嗯，真的長大啦；父親的教育讓我得到了終生的啟示；你看看，你的想象多豐富呀！掌聲送給她。
55.師：從同學們的回答中，我們懂得了道德只是個簡單的——生：是與非的問題，師：實踐起來——生：卻很難。師：一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得——生：道德實踐的勇氣和力量。
56.所以，（出示：最后一個自然段。）這三十四年前那個月光如水的夜晚，生——給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
57.師：好的，同學們，我們?nèi)タ纯蠢蠋煵贾玫淖鳂I(yè)，課后認真去完成，好嗎？出示：1.生活處處有學問，只要用心感悟，你便會有所收獲，生活中發(fā)生的哪件事使你得到啟示呢？到生活中去發(fā)現(xiàn)吧！然后把它寫下來，這樣，你的體會會更深刻。2.課后完成語文書第61的作業(yè)，看你讀懂了什么。
釣魚的啟示教學實錄（三）：
《釣魚的啟示》課堂實錄
課前交流
師：剛才欣賞了同學們簡單愉快優(yōu)美的歌曲，我在后面廳的這個羨慕呀。就是一個字都沒聽懂。（生開懷一笑）又聽到同學們十分有韻味的背誦了毛澤東的那首《卜算子詠梅》，背得也十分精彩。這天老師也想在那里給大家來上一節(jié)語文課。我先看看大家的表情，真好，面帶著微笑給我一種十分自信的感覺。而且也表示對我的歡迎是不是？（生答）準備上課，上課之前想請同學們猜個謎語：有這樣一本書，書上沒有一個字，卻處處都是學問，沒有書的作者因為我們每個人都是這本書的作者。這本書叫什么？
生：就應(yīng)是道德。
師：哦，他認為是道德。有不同的答案嗎？
生：我認為這本書是生活。
師：說得不錯，生活就是一本最寶貴的書。生活中有許許多多的事，所以帶給我們許多啟示，使我們懂得了許多的道理。這天王老師就帶來了一片這樣的課文，課題叫做――（生齊讀課題）
親切是拉近師生之間最好的橋梁，課前王老師的和藹可親減輕了學生的緊張，讓學生自然簡單地走進王老師的課堂。
一、板書課題，學習“釣”
師：請同學們伸出手來寫一寫，和老師一齊板書課題。（故意將“釣”字寫錯，學生紛紛質(zhì)疑，指出“釣”字寫錯了）
師：（疑惑的問）怎樣了？誒呦，我寫成什么了？
生：（齊答）鉤魚。
師：我寫錯了，實在對不起呀，那我把它改過來。這個念“鉤”，“釣”字怎樣寫呀？
生：撇橫折勾中間就應(yīng)是個點。
師：那里面就應(yīng)是個點，我得記住，怎樣能記住它呢？我總愛把這兩個字寫反了，誰能育好招教教我？
生：老師能夠看“鉤”字里面的小部件像魚鉤，就能夠記住它；能夠區(qū)分。
師：這招怎樣樣？這就好像是魚鉤上面還掛著魚餌，我就記住了。如果里面魚把鉤咬住了，就剩下一點了，這個字就念“釣”。（邊講邊把子改過來）我再讀課題《釣魚的啟示》我讀對了嗎？同學們也讀一遍。釣魚能給我們什么啟示呢，老師請同學們自己讀一讀課文，把課文中的繩子詞語都讀準確了。這篇課文比較長，不大容易讀好，遇到這樣的句子，請你反復(fù)的多讀幾遍，聽明白了嗎？
生齊答
師：讀吧。
師：都讀完了，老師從這組聽到那組，老師發(fā)現(xiàn)同學們讀得真流利。但是老師還向考察一下，看看課文中的詞語同學們是不是都讀好了。請同學們看屏幕。這些詞語都認識嗎？（認識）我們從頭讀一讀。
學生齊讀此語
師：別著急孩子們，不要這樣的喊，等到下課我們的嗓子就受不了了。請一點，用氣把聲音送出來，從頭來一個一個來讀。（一組學生按順序讀）落了兩名學生，你們自己任意選一個詞來讀。那里面有沒有哪個詞語意思我不大明白。
生：翕動這個詞語的意思我們不大明白。
師：有明白的嗎？
生：翕動的意思是指魚的魚鰓忽閃忽閃的動。
師：真好，你怎樣明白翕動是這個意思的呢？
生：因為我見過。
師：哦，由生活經(jīng)驗，是嗎？我們來看看課文，是不是他說的這個意思，找到這句話。誰把它讀一讀。
（生讀相關(guān)的話）
師：就是魚鰓一張一合的動就叫做翕動。還有嗎？還有哪個次？
生：我不明白鱸魚它長什么樣貌？
師“噢，想明白什么樣？怎門辦？我們能夠課下收集一下，看一看。一會兒我給你介紹一段關(guān)于鱸魚的資料。行嗎？至于它的樣貌，你能夠透過我對鱸魚的介紹去想象，或上網(wǎng)去查。
生:我不明白皎潔的意思？
師：形容什么的，看看�？纯凑n文。
生：皎潔是形容月光的。
師：讀讀句子，好嗎？誰找到這句話了？
生讀：我和父親得意地欣賞著這條大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
師：呦，這但是“銀色的月光”呀!哪是皎潔呀？這個詞在那句話里？
生:我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。
師：但是，他剛才讀的那句話能幫忙我們理解皎潔。皎潔的月光是什么樣的月光？
生：（齊答）銀色的。
師：月光十分的明亮。還有嗎？都問出來。沒有不理解的了？都理解了？詞語的問題我們解決了，你們在讀課文的時候，有沒有哪些句子不打好讀。有嗎？
生：在第二頁的下面，轉(zhuǎn)眼三十四年間……第三句話。
師：句子太長了，還有嗎？像這樣的句子。
生：還有倒數(shù)第二自然段的最后一句話。
師：讀過了，此刻再讀還是有點磕磕絆絆的。
生：剛才出現(xiàn)皎潔的那句話。我給大家讀一下。
師：你怎樣把這句話讀好的呢？
生：有逗號的地方停頓一下；皎潔處停頓一下；……
師：看來長句子，我們掌握停頓才能把句子讀好。剛才困難最多的都在倒數(shù)第二自然段里，我們再來把這一段讀一讀。
（學生練讀）
師：我們再把這段中的幾句話再來讀一讀。誰來讀讀這句話
生：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：讀得太有感情了。但這種感情放到這有點別扭。誰再讀讀這句。
生：（同上）
師：這回好一點沒有？我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。注意停頓，一齊來讀讀。小點聲。
師：這句話更長了，誰來？
生:當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來去很難。
師：讀得多好呀！實踐起來去很難。大家齊讀這句話。最后一句，誰讀？
生：一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
師：她停頓得十分好。誰再讀？
生：（同上）
師：道德那里停頓一下，要不就喘不上來起了。你再讀。
生：（同上）
師:真好，剛才你在讀這句話的時候還不是很流利，此刻好多了。相信同學們都能把這些話都讀好了。
三、整體感知課文
師：此刻老師請同學們再看看課文，瀏覽一下，然后說一說：這篇課文主要講了一件什么事？想一想，想好了就舉手。
生：這篇課文主要講了作者小時候，和爸爸一齊去釣魚。釣到了一條大鱸魚，但是釣鱸魚的時間沒有到，他只好把鱸魚放回了湖里。是作者的父親教會了他道德，教會了他一次次面臨道德抉擇的時候就應(yīng)怎樣去做。
師：概括得怎樣樣？但我一個疑惑，是他主動地把這條魚放回去的？別忘了再補充一點。
生：不是。是父親讓他把鱸魚放回湖里的。
師：是這樣嗎？（是）我明白他剛才說的意思。但是我們在敘述的時候要把故事說完整。那我就不懂了，聽你們這么一概括，我就冒出個問號來。我和父親那天晚上干什么去了？（釣魚）就是去釣魚，我釣到一條大鱸魚是很正常的事情，為什么父親非要我把魚放了不可呀？……別著急，誰能用課文中的話告訴我。
生：在第三自然段：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩給小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
師：原因，為什么要把魚放掉？
生：因為這時候還沒有到捕撈鱸魚的時間。
師：還有哪里告訴我們？要把魚放了？認真讀書，到書中找答案。
生：在第二自然段，那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚
釣魚的啟示教學實錄（四）：
�。ㄕn前談話）
師：認識我嗎？認識？
生：因為我們已經(jīng)明白你的名字了！
師：老師已經(jīng)介紹過我了，對吧？謝謝你們的老師。同學們這天要辛苦了。比平時要晚放學吧，是吧？
生：是的。
師：那，老師初來乍到，想跟同學們請教一下。在銀川，老師要住幾天，需要注意些什么？哪些同學提醒老師一下。
生：如果老師要在銀川住幾天的話，我推薦老師能夠去銀川的幾個名勝古跡看一看。
師：在生活方面，還有什么要提醒老師的嗎？
生：在生活方面的話，如果銀川生活的話，我覺得大家都是其樂融融的。（那里有點結(jié)巴）老師到銀川住的話，也要其樂融融，歡樂一點。
師：謝謝！同學們，銀川――據(jù)老師了解被稱為塞上江南，對嗎？（對）還被稱為塞上湖城，湖中有一項運動必須很盛行。什么活動？
生：釣魚。
師：同學們釣過魚，看到過釣魚嗎？（看到過）那就來聊聊釣魚的經(jīng)歷或者你了解到的釣魚的知識。
生：我覺得釣魚就應(yīng)是要恒心。如果你很驕傲，你不愿意坐在那里靜靜地等，那魚永遠也不會上鉤。
師：哦，需要有耐心。還有嗎？
生：我覺得釣魚就應(yīng)要有一些耐性，有恒心。不能就是你過了一些時間釣不上魚，就換一個位置，就是沒有恒心。而且你技術(shù)必須要好，拋魚竿的時候必須要甩得比較好。
師：還有釣魚的姿勢。明白的真多。有沒有喜歡釣魚的？好，你給大家介紹介紹。
生：釣魚還要找一個好一點的地方，魚多的地方，這樣才可能釣到魚。還要有耐心，著急時永遠不會釣到的。
師：謝謝你。
生：我覺得釣魚要選一個好地方，魚不喜歡在太曬的地方，太涼的地，溫度適中。而且魚餌很重要。如果魚餌穿得太多，拋在水里化了，所以魚餌很重要。還要加一小運氣和一點恒心，才能釣上大魚。
師：明白的可真多。你釣過魚嗎？釣過魚的同學請舉手。（生舉手示意）這么多同學釣過魚。釣過魚的舉手。這么多人呀？好，舉高點。
師：看到過釣魚嗎？（看到過）把你了解到的釣魚知識告訴大家。
生：釣魚要有恒心。拋魚線不要太用力。魚游泳的時候會見線。
師：好，同學們，釣魚呢，能夠陶冶情操。有句諺語說，釣山釣水釣花鳥，釣江釣海釣情懷。那里呀，有個最神奇的釣魚。他不用魚餌，魚鉤也是直的。明白他是誰？好，你講一講
生：我記得他是姜懷公。
師：姜太公。
生：姜太公。
師：姜太公釣的可不再是魚了，他釣的是政治理想。同學們，準備好了嗎？那我們開始上課了。
�。ㄕ缴险n）
師：好，上課！
生齊：老師，您好！
師：同學們好！請坐！
師：我們這天的學習文正好和釣魚有關(guān)。請看老師板書課題。（生跟著老師書空“釣”），要注意里面是一點，要注意和魚鉤的“鉤”相區(qū)別。（師板書課題）我們學習的課題是，齊讀（生齊讀課題）
師：請同學們打開課本第58頁，課文已經(jīng)預(yù)習過了。到了五年級，同學們已經(jīng)有了比較強的預(yù)習的潛力了。此刻，請你默讀全文，把你在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)容易讀錯、寫錯的字詞找出來，提醒提醒大家�？凑l找得快，找得有價值（生尋找自己容易讀錯、寫錯的生字）。
師：有良好學習習慣的同學，他在提筆勾畫。（生提筆勾畫）
師：已經(jīng)找完的同學能夠舉手示意老師。（生舉手示意）手舉高一點老師才看得見。好，這位女同學，你先說。
生：我找到的是第二自然段中的“漣漪”這個詞。
師：找到?jīng)]有。
生齊：找到了。
師：剛才她是怎樣讀的？（生讀）大家再一齊讀一遍。（齊讀，抽生讀）（提醒學生注意第一聲和第二聲的區(qū)別）
師：還有沒有？
生：我找的是第三自然段中的“留意翼翼”中的翼字，留意翼翼的“翼”上面的“羽”字是沒有鉤。
師：好，他的發(fā)現(xiàn)很有價值。第一同學發(fā)現(xiàn)的是容易讀錯的字，第二個同學發(fā)現(xiàn)的是容易寫錯的字。好，請你
生：我要說的是第二自然段的“鱸魚”。有時候無意之中就會讀成“lǔ魚”，它的真正讀音就應(yīng)是“lú魚”。
師：二聲和三聲的區(qū)別。很好，謝謝你！
生：我說的是第三自然的“翕動”，這個“翕動”的“翕”我覺得主要是上的這個“合”，上面的這個人，我覺得上面的這個“人”就應(yīng)寫得長一點扁一點，才能把下面這個字包裹住。
師：她說的是如何把字寫得美觀。謝謝！
生：我說的是第三自然段中的“筋疲力盡”的“筋”，上面是一個竹字頭，下面不是一個幫忙的“助”，下面的左邊是一個月亮的“月”，右邊是一個力氣的“力“。
師：說得很清楚。好，把你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌，開始。（同桌互相說自己的發(fā)現(xiàn)）
師：好。我們再來看這些怎樣讀（生自讀）
師：一齊讀一遍。（齊讀，抽生讀）
生：劃著火柴。
師：有沒有不同的讀法？都沒有？好，老師告訴大家，第二個音讀的是：著。再一齊讀。（齊讀，抽生讀）
師：這兩個字他們都是？是什么？（多音字）。
第一個字，你還能夠用“劃”組哪些詞？
生：劃船。
生：劃破。
師：剛才這些同學讀的這些詞都是表示動作，所以它讀二聲
師：它的另一個音明白讀什么嗎？（huà）能組那些詞？
生：比劃。
師：比劃？哦，你說的是比劃的劃。
生：計劃。
生：劃著。
師：你說。
生：劃說。
師：話說？話說的“話”是說話的話。
師：第二字“著”剛才同學們讀錯了，為什么呢？因為它有四個讀音，很容易錯，明白怎樣組詞嗎？好，你來說。
生：著，看著的著。
生：著（zháo）。
師：就是這個音，對吧？
師：誰有補充？
生：看著。
師：好了，同學們，這個字有四個讀音，第一個是大家看到的著急，著火，劃著火柴；還有，同學剛才說的：著，看著、走著、坐著；第三個讀音：高著、花著，聽說過嗎？還有一個讀音：著。這天同學們穿著真精神。著裝，著的是校服裝。明白了嗎？好，再來讀一遍“劃著火柴”。（齊讀詞語）
師：這些詞語會讀了嗎？（會）一齊讀一遍。（生齊讀詞語：皎潔……）
師：老師推薦同學們讀詞語的時候，我們可能把它的音韻給讀出來，比如：（師示范讀）（讀出詞語的意味）皎潔沮喪留意翼翼……能這樣讀嗎？（能）一齊來讀一遍。（齊讀詞語）
師：有進步。此刻讓我們回到課文，看看課文的11個自然段寫了什么資料？好，你來說。
生：我覺得他寫了釣魚和啟示。
師：寫了釣魚和啟示。說得真簡潔。誰能說更具體一點寫的是，你說。
生：它寫的是作者和作者的父親釣魚，然后呢作者在釣魚的過程中遇到了道德問題，然后作作者還是在課文的最后把道德問題給解決了。
師：解決的具體做法就是……
生：解決的具體做法就是放掉魚。
師：然后他從這件事情中……
生:得到了啟示。
師：好。這樣就清楚了，誰能夠完整的說一遍？你來說。
生：這篇課文主要講了作者從釣魚中得到了啟示。
師：是的，剛才請的這位同學說了這篇文章的資料就清楚了。在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它（給放了）放回湖里去了，之后我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路�？辞宄藛幔肯葘�“釣魚”，再寫“放魚”，最后寫“釣魚的啟示”。
師：好。同學們，我愿意把這條魚放回去嗎？
生：不愿意。
師：在文中寫到，放魚的時候中哪個詞語表達了這個意思？
生：我覺得是“依依不舍”。
師：找到了沒有？誰能讀出詞語的情感。
生：依依不舍。
師：有點舍不得了。
生：依依不舍。
師：有一點點味道。誰能夠再來讀？
生：依依不舍。
師：依依不舍，這樣來讀第一次（齊讀）。
師：我們帶著這種情緒，一齊讀這個句子。（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大魚的嘴巴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。）
師：這種依依不舍的情緒，還表此刻哪些句子中，請迅速找出來。找出來能夠勾畫出來。剛才已經(jīng)有一位同學舉手了。
生：但是不會釣到這么大的魚了，我大聲爭辯著，哭出了聲。
師：明白我在說出這句話的時候是什么樣的情緒？
生：就是很舍不得這條大魚。
師：很舍不得。來，你再讀一遍，讀出這種舍不得（生讀）
師：好，是的，聽出了依依不舍，還有沒有？
生：我勾的第九自然段的“盡管沒有人看到我們……我清楚的明白，父親的話是沒有商量的余地”。
師：你從那里讀出了依依不舍，是吧？能說說從哪些詞語讀出了依依不舍嗎？
生：從“但是，從不……不容爭辯中”看出了。
師：看出了無奈，是吧？還有沒有？
生：我覺得是“我再次把乞求的目光投向了父親……”
師：你覺得這句話告訴你什么樣的情緒？
生：作者想讓爸爸把這條鱸魚給留下來。
師：想讓爸爸把這條鱸魚給留下來，哪個詞語？
生：乞求。
師：乞求，再讀一遍。
生：我再次把乞求的目光投向了父親。
師：好，還有哪些同學找到不同的句子，能夠讀出依依不舍之情的？
生：我覺得是第五自然段的“爸爸，為什么？我急切的問道。”
師：是的，他關(guān)注了這個急切，他讀得很急切，誰再讀這句？（抽生讀）
師：是，真是難以置信��！還有，你再讀。
生：“爸爸，為什么？”我急切的問道。
師：急，文中之人之所急，入情入境，這是讀書的境界。全班同學一齊再讀這句
生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。
師：這就是我的依依不舍
生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。
師：再讀。
生齊：“但是，不會釣到這么大的魚了！”我大聲爭辯著，哭出了聲。）
師：神態(tài)里邊同樣能夠讀到依依不舍，再讀。
生齊：我再次把乞求的目光投向了父親。
師：一句句，一聲聲都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到了我的依依不舍是有理由的？你說。
生：我覺得是第八自然段“啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……”
師：你找到這一句，你覺得這第一個理由就應(yīng)是？
生：作者釣到的這條魚十分十分的大，也十分十分的漂亮。
師：是的，他找到的這個句子我們一齊來看看，他說十分大，十分漂亮，我們能透過我們的朗讀讀出這種感情來嗎？你來讀（抽生讀）。
師：我看到你臉上帶著驚喜的表情，你再讀（抽生讀）。
師：是的，多么的自豪��！這是我釣起的魚，你再讀（抽生讀）。
師：同學們我們一齊來帶著驚喜和自豪讀這一句，起（齊讀）。
師：這就是：喜，文中人物所喜，入情入境。這也是讀書的境界。剛才找到了第一個理由，還有同學找到第二個理由嗎？
生：“過了好長時間……”我覺得這句也能夠表達出作者對鱸魚依依不舍的情感。因為過了好長時間才釣到這么大的鱸魚，我付出了就就應(yīng)得到回報。
師：好，他找的這句十分好，我想問是從什么時間到什么時間，這好長時間（生看書找答案）會讀書的同學能夠迅速找到有用的信息，那邊有三個同學找到了。從什么時間到什么時間？你說。
生：我覺得就應(yīng)是從晚霞輝映的湖面上到銀光閃閃、月亮升起。
師：哦，他說是從晚霞輝映到月亮升起這段時間，就釣起了這條鱸魚嗎？有不同意見的同學嗎？
生：我覺得就應(yīng)是從晚霞輝映到月亮升起來了。
師：最后釣起鱸魚的時間是什么時間呢？你說，那位男同學。
生：當他最后釣起鱸魚的時間已經(jīng)是晚上10點了。
師：從“晚霞輝映”到“晚上十點”我釣起了這條鱸魚。第二個理由是什么？你說。
生：第二個理由就是過了好長時間，我把這句話理解為：這條魚釣起來十分的不容易。
師：是的，十分的不容易。誰能夠找到第三個理由？這位同學。
生：我還找到了第三自然段的：“我和父親得意地欣賞……”這是得到鱸魚的：第三個理由。他說了他和父親得意的欣賞著：這條魚十分大、十分漂亮。
師：這是剛才的那位同學說的第一個理由是吧？我和父親爭辯著。我抬頭一看，我為自己找到了一個能夠不放魚的更重要的理由是。你來讀讀。
生：我抬頭一看，四周靜悄悄，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。
師：哪一句話和這句話表達了同樣的意思？能不能一齊讀出來告訴我，預(yù)備，起：
生齊：沒有人看到我們，更沒有人……
師：這兩處告訴我們什么信息？你說。
生：告訴我們這個小島雖然它已經(jīng)是深夜了，已經(jīng)沒有人，但人要誠實有信用的人。還沒到開放捕撈的時間，是絕對不能輕易地去弄它……）
師：哦，這位同學他已經(jīng)跳到后面。我們是說剛才讀的這兩個句子，他已經(jīng)跳躍到后面去了，我們再抽一個同學，你說。
生：因為沒有人看到我釣了這條魚，然后，所以即使我把它帶回家，別人也不明白我再什么時候把魚釣到的，也不明白我把它帶回家了。
師：剛才同學們這么一說，這條魚那么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去還沒有人明白。難怪我會這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻不得不舍，而且不得不舍還只有一個原因，是什么？哦，這么快已經(jīng)都明白了，不得不舍只有一個原因，你從。
生：因為是父親必須要他放。
師：能夠找到課文中的語言告訴我們嗎？只有一個原因是……
生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離捕撈開放時間還有兩個小時。
師：所以這一個原因是……
生：因為還沒有到時間，父親面臨一個大的問題，還沒有到時間，他就不能釣這條大的魚。
師：是，就是因為時間沒有到，與捕撈開放相對的是禁漁期。老師那里收集到中國的部分禁漁期。第一段，你來讀。
生：5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。
師：哎，半年多的時間啊！第二段。
生：6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。
師：整整兩個月。第三段，你來讀。
生：4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期。
師：最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？和你同學一齊討論討論。（生討論）
師：我請一下這邊這個男同學，你來說。
生：我的意見是這兩個小時其實是很重要的。雖說兩個小時很短的時間，但是這兩個小時之內(nèi)，如果你把這條釣到的大鱸魚帶回家，并且在沒有人明白的狀況下。你就違背你的良心，你就不講誠實，不講信用了。所以這兩個小時關(guān)系到作者和作者父親的誠實和信用。
師：好，講的太好了。這兩個小時他認為代表的就是誠實、信用、道德。
生：我覺得是兩小時雖然看上去很短，但它代表的是一個道德問題。如果父親和作者把魚帶回去，就沒有誠信了。
師：都認為重要，是吧？你說。
生：我覺得這兩個小時也很重要，他如果和他的兒子把魚帶回去，但是他們丟掉的卻是道德和誠實。
師：是，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在明白沒有人會發(fā)覺的時候做些什么。這兩個小時代表的就是剛才幾位同學說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也是什么？
生：哪怕提前一分鐘，也要把這條魚放回去。因為一分鐘它也是有必須時間的。
師：所以――
生：所以作者要把這條鱸魚放回湖里。
師：所以父親就是這樣的態(tài)度。是怎樣的態(tài)度？你說。
生：是“不容爭辯”的態(tài)度。
師：他找到這個詞語。這個詞語可有分量了。誰再讀一讀。
生：是不容爭辯的。
師：是，堅決的態(tài)度。同學們一齊來讀讀這個詞語，起。
齊讀：不容爭辯。
師：不容爭辯的態(tài)度表此刻哪些句子中呢？
生：表此刻那個但是，從不停，不容爭辯的表示父親的話是沒有商量余地的。
師：還說這個句子。他的具體表現(xiàn)是。
生：父親盯著鱸魚看了好一會兒。然后把目光轉(zhuǎn)向我……。
師：能用“不容爭辯“的語氣來再讀一讀嗎？（抽生讀）
師：誰再讀一讀？
師：老師讀讀能夠嗎？（師示范讀）。
師：誰再來讀（抽生讀）。
師：再堅決些（抽生讀）。
師：誰再來（抽生讀）。
師：為了自覺遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說：
生：孩子，你得把他放回湖里去。
師：為了讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習慣，父親不容爭辯地說――讀出來，同樣是這句話）
生：孩子，你得把他放回湖里去。
師：11歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切的問道：
生：爸爸，為什么？
師：父親心意已決，他平靜地說：
（生讀）
師：畢竟才11歲，兒子哭著鬧著爭辯著說（生讀）
師：就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？
生：他舍去了大的鱸魚，卻得到了道德啟示。
師：得到了啟示，你說。
生：我覺得他雖然舍去了這條很大的鱸魚，但是他得到了啟示。他明白一個人不能為了這么小小的一條魚，而失去道德。
師：恩，獲得了道德。你說。
生：他雖然舍去了這條鱸魚，但是他得到做人的道理。
師：僅僅舍棄一條鱸魚，就能夠得到這些嗎？文中哪句話告訴我們這個道理？好，這個女同學你說。
生：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：同學們找到了這一句嗎？一齊來讀一遍，一齊。
生齊：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：我的確沒有釣到當晚那樣大的魚，我遇到的只是加了引號的魚，為什么要加引號來，你說。
生：那次釣到的魚就代表是好事。這次帶引號的也是代表十分好的、誘惑人的事。
師：誘惑人的。還有嗎？為什么要加引號？你說。
生：加引號可能不僅僅指的是魚。還可能是某些失去，或者一些抉擇的時候。
師：到底會是哪些東西呢？
生：在一些事情上，也許是利益，或者是好處。
師：帶著理解再讀這句話。
生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：誰再來談?wù)勥@條魚還可能是什么？
生：這條魚還可能是工作中遇到的困難。遇到的一些生意。
師：哦，一些利益是吧？從11到45歲，34年，學校里、家里、商場上、馬路上、公園里都能夠說。
生：他可能在工作單位上遇到一些人讓他偷工減料的事。就是給他賄賂。
師：還是工作中的，你再談，還可能是。
生：還有可能是，比如說他有一個誘惑人的商機，不能去輕信它，它可能會騙了你，可能會毀了你的一生。
師：哦，還是在談工作中，有沒有某些他在時光隧道中遇到的。
生：也許某個事情中，某個生活中的某個東西。
生：除了上面說的，還包括在生活當中。比如在家里，或者在大街上。
師：比如大街上什么？
生：比如大街上扔垃圾。那個人很高大，我是上去提醒呢，還是不上去提醒呢？
師：哦，你說的是另一種考驗。誘惑――
生：我覺得這條魚是在工作中、學習中、以及生活的某個場景中給予物質(zhì)上、精神上的獎勵，但是會讓你背叛自己的良心。
師：你的理解這么深刻，我相信你會讀得更好。再讀。
生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：相似的，誘惑人的魚。是的，能夠是能夠給我們帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。它就像文中作者所說的那樣：經(jīng)常遇到，不止一次遇到。在我們的生活中，你是否遇到過？聽到過嗎？
生：我聽說過有一個同學，有一個人說：我給你一個正確答案，你幫我做一件什么事情。這樣你抄了這個答案的話，雖然你會得到考試成績，但是你會違背你自己的良心。
師：好，你此刻能讀好這個句子嗎？你讀一讀。
生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：這是她的理解，你談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：我想給她做點補充，雖然他給你抄了這個答案，但是這不是你自己的知識。
師：這是一次考驗，一個誘惑人的，你再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：我覺得比如說：手機信息上那些中彩的，有些人就會被誘惑，然后一下子損失了自己的錢財，而且家人也不會輕易的接觸他。
師：他說的是我們生活中遇到的騙人的把戲，是吧？你再說。
生：我覺得如果有個人跟你說我們倆合作吧，我們一齊賣假貨，我們把價錢弄的很便宜，我們很快就會富的。但是，你想想你平時買的東西是假貨，你用起會很很舒坦嗎？
師：是的，這的確夠誘惑人的，來，讓我們?nèi)粲兴嫉刈x這段話，起。
生：在人生的旅途中，，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：每當誘惑來臨，面臨艱難的抉擇的時候，我就會想起，一齊告訴我，想起什么？
生：父親告誡我的話。
師：父親告誡我的話，請問告誡換成告訴考驗嗎？換成父親告訴我的話。有沒有舉手的同學？來，你說，可不能夠換成告訴？
生：不能夠。因為告誡……
師：你覺得告誡就應(yīng)是什么樣的語氣？
生：告誡？是很嚴肅的語氣。
師：你就用嚴肅的說一說這段。
生：道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
師：你對這句話有自己的理解嗎？好，再想一想，告誡能夠換成告訴嗎？
生：告誡不能換成告訴，告誡一般是在很嚴重的場合才會用到，比如說：你撿到5塊錢，你是想盡快把它花掉，還是把它交給警察叔叔。這就是關(guān)于是與非的問題。如果你把錢交給警察叔叔，你的思想就很高尚。如果你沒有的話，你將會失去良心。
師：他還在說那個誘惑人的，那里我們談的告誡，由此我得到了這樣一個啟示，大家一齊來讀一讀。（生齊讀）
師：在這篇課文中，反復(fù)出現(xiàn)了很多次道德，細心的同學必須已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一共出現(xiàn)了四十次，請找到這4組。（生尋找答案）
師：好了，同學們因為時間關(guān)系。這篇文章作者透過寫釣魚、放魚的經(jīng)歷，由此悟到了啟示。告訴我們一個人如果從小受到嚴格的道德教育，就能夠獲得道德實踐的勇氣和力量。其實34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就能夠在生活的這本書里獲得無窮的財富。這把鑰匙就是？
生：德！
師：老師送給大家四個字“德者得也”，想著課文的資料讀一遍。
生：德者得也。
師：請想著文中啟示讀一遍。
生：德者得也。
師：請想著你從中得到的啟示讀一遍。
生：德者得也。
師：請小聲的讀進你的心里去。
生：德者得也。
師：下課！
釣魚的啟示教學實錄（五）：
一、激情開篇，與學生進行交流。
師：同學們，是不是第一次在這么多老師面前上課？（學生點頭）
師：你們在想些什么，能跟我說說嗎？
生：老師，我有點緊張。
師：有我在，你還緊張？（笑）大家認識我嗎？
生：（齊說）認識！您是五年級一班的班主任，姓佟。
師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級（5）班的同學們。
生：我叫李宜修，今年10歲，愛好廣泛，尤其是朗讀。
師：哦，那這天這堂課必須給你個機會施展才能。
生：我來介紹一下我們班群眾，我們很活躍，這天在那里和佟老師一齊上課，感到很興奮。我們必須要把光明實小學生的風采好好展示一下，讓老師們了解我們，了解光明實小。
師：看來，同學們很有信心上好這堂課，我們此刻開始上課，好嗎？
生：好！
二、激發(fā)情趣，指導(dǎo)學生書寫課文標題。
師：這天我們繼續(xù)學習《釣魚的啟示》，誰想到黑板前寫課文題目？老師相信你們必須有勇氣跟我合作，志愿者請閃亮登場、一展豐采!（舉手的學生很多）這么多同學都想來？推薦一名同學。其他同學在本子上寫。
三、檢查自學狀況，了解學生在讀書中出現(xiàn)的問題
師：上節(jié)課我們花了一節(jié)課的時間去讀書，誰能夠告訴我，透過讀書你都有哪些收獲？
生：老師我能把課文讀熟了。
生：我認識了本課的生字，還會寫呢。
生：我不僅僅認識了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要資料。
生：老師我有問題不明白，我在讀書時畫在了書上。
師：同學們真會讀書。收獲也真不少，咱們先來看生字，讀準字音。
師：回想一下課文講了一件什么事。
師：剛才我聽同學說在讀書時有不明白的地方，學習貴能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，如果同學們在讀書和學習過程中產(chǎn)生了疑問，請大膽提出來，不要把問號留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學生問題意識。
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題找出來。
生：（邊默讀，邊思考，然后陸續(xù)陸續(xù)舉手。）
根據(jù)學生發(fā)言，選取播放幻燈片：
1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
2、道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。
3、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
4、父親為什么必須要讓我放掉鱸魚，他做得對不對？
師：同學們找的問題基本上都來自同一個段落，也就是在寫由釣魚得到的啟示這一部分，我推薦同學們仔細默讀這一段。
師：這段話反復(fù)幾次提到了“釣魚”，看來理解這一段還要結(jié)合前面描述釣魚的那部分段落。我們把同學們提出來的問題聯(lián)系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。
師：出示幻燈，“但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”，大家比較一下，文中后一個“魚”為什么加上了引號？
生：說明不是真正的魚。
師：雖然不是真正的魚，但文中的“我”卻說與那條鱸魚是“相似的”咱們找一找，作者釣到的那條魚有什么特點？和其它魚有什么不同？
生：魚很大。
生：是條鱸魚。
生：還很漂亮，我從來沒見過。
師：正是因為這樣一條魚，對于一個喜歡釣魚的孩子來說，充滿了誘惑力，讓人心動啊。誰會用朗讀去表達？
生：（讀課文。）
師：那么之后文中的我說不止一次遇到與其相似的“魚”，成年后讓他心動的會是什么？（汽車，洋房，金錢，名聲等一切對他有好處的東西）
師：你明白他是怎樣處理的嗎？具體怎樣做的這些事？
生：好象都拒絕了。
生：最恰當?shù)木蛻?yīng)說是學會了放下。
師：還記得父親說過的那句話嗎？找出父親的話來。
生：(讀書。)
師：道理簡單，實踐很難。對于釣魚這件事，什么簡單，什么難？
生：道理是很簡單的，我們都明白沒有到鱸魚捕撈開放日沒到是不能捕撈鱸魚的。
師：父親在做什么，他會想什么呢？
�。ㄍ队埃└赣H劃著了一跟火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈只有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”
師：誰能象父親那樣把這句話讀給大家聽？
生：（朗讀訓練。）
師：好不容易釣到的魚，父親卻必須要我放掉，難道他不喜歡嗎？
生：不是，父親也很喜歡這條魚。
師：給個理由。
生：1、父親盯著鱸魚看了好一陣子，他肯定個性喜歡，要不他才不會看那么久。
生：2、父親很得意，也說明他喜歡這條魚，而且他還是“欣賞”。
師：能讀給大聽嗎？
生：（學生朗讀）
師：你體會出了什么？
生：讓我放掉大魚是多么的難�。�
師：課文哪里有體現(xiàn)？
生：我放魚是慢慢從大魚的嘴上取下鉤子，多么的依依不舍啊。生：還有“但是再也不能釣到這么大的魚了！我大聲爭辯著，竟
然哭出了聲”也能看出我是多么多么不情愿地把鱸魚放掉。
師：你說得真好，能把這句話讀好嗎，給大家讀讀行嗎？（生讀書）
師：你們聽懂了什么？
生：我覺得這個小男孩很委屈，很悲哀。我也想讀。
師：你來試試啊。（又一生讀）
師：沒有人明白我是什么時候釣上來的，這是條我從沒見過的、大的、漂亮的鱸魚啊，所以會覺得放掉到手的魚是一件很難的事。
師：34年前，當時的我并不理解父親的良苦用心，放掉魚是不情愿的，是迫于父親的威嚴，不理解這么嚴格的教育是為什么。你同意我的觀點嗎？哪些文字能夠證明？
生：從他們的對話中能夠看出來。我給大家讀讀，誰跟我配合一下？
師：邀請對手了，誰想和他一齊讀？
生：（分主角讀）
師：34年后，他所做的一切是自覺的行為，正是由于“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”他不但理解了父親，還充滿著對父親的感激之情。
五、總結(jié)升華
師：每一件小事都能夠看出一個人的品格，以細微之處見真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。
師：如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？
生：我要說：‘謝謝您，我的爸爸，正是因為您對我的正確教育，我才有這天的成就，要不是當年那個月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我從小得到這樣的鍛煉，我怎樣會有拒絕誘惑的勇氣和力量呢？
生：爸爸，那個34年前的夜晚您還記得嗎？也許您早以忘記了，但是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個有道德的人，我這天做到了，我要真誠的謝謝您。
師：作者期望我們也勇敢地挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他在明白別人沒有人發(fā)覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”
六、擴展思維，小練筆
師：讓我們一齊努力，都做有道德的人，好嗎？我期望同學們也能把自己的對于道德的理解寫下來，成為我們的名言。
�。▽W生思考，動筆）
生：老師我想好了。我寫的是：“擁有了道德就擁有了財富。”
師：這是誰的創(chuàng)作�。�
生：我自己寫的。（自豪）
師：那把作者的名字也一塊念上。
生：（又念一遍，加上自己的名字。）學生中爆發(fā)出掌聲。
（學生興趣盎然，意猶未盡，還在爭著讀自己的名言。）
師：還想讀？我們這節(jié)課要超時了，評委老師要扣我的分�。。ㄅ_下大笑）最后一次機會給你了。（把話筒遞給學生）
師：同學們，咱們課下還能夠交流，你們能夠把寫好的名言裝訂成一個小集子，做好之后給老師欣賞欣賞，好嗎？（好），這天我們這節(jié)課就先上到那里吧。同學們，再見。
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