語文教案[范例5篇]

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的語文教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　第 一 單 元

　　1.認(rèn)識“晝、耘”等6個生字,讀準(zhǔn)多音字“供”,會寫“晝、耘”等4個字。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》(其三十一)。

　　3.能通過讀詩句,想象詩中的情景,體會其中的樂趣。

　　4.能根據(jù)詩歌內(nèi)容,展開想象,選擇其中一首改寫成短文。

　　- 第一課時 -

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　同學(xué)們,誰來說說,在你眼中,童年是什么樣的呢?(自由、天真、無憂無慮……)在同學(xué)們眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一個人都有自己的童年往事,快樂也好辛酸也罷,都是我們生命中最珍貴的記憶。

　　現(xiàn)在,老師將帶領(lǐng)大家穿越時空,去宋代感受一下當(dāng)時人們的童年樂趣。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.請同學(xué)們自由朗讀三首古詩,標(biāo)出自己不認(rèn)識的字詞,與同桌交流。

　　2.(出示7個會認(rèn)的字)

　　(1)學(xué)生齊讀,注意讀準(zhǔn)“磬、陂、漪”的讀音。

　　(2)認(rèn)讀多音字“供”。

　　3.(出示4個會寫的字)指名學(xué)生讀,師正音。

　　4.學(xué)生齊讀三首古詩,師正音。

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.同學(xué)們,讀完這三首古詩,結(jié)合注釋,你從中讀懂了什么呢?(有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少,現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)第一首古詩:《四時田園雜興》(其三十一)。(板書詩題)

　　2.大家從詩題中獲得了哪些信息?(四時、田園、雜興)

　　(1)(出示相關(guān)資料)《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉(xiāng)后寫的一組田園詩,共六十首,描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活。這首詩就是第三十一首�！芭d”在這里讀四聲,“雜興”就是隨興而寫的詩;“四時”在這里表示的是一年四季。題目的意思是:看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生的感想。

　　(2)學(xué)生齊讀詩題。

　　3.學(xué)生再次齊讀全詩,結(jié)合注釋,用自己的話說說這首詩的意思。

　　(1)指名學(xué)生說說詩的意思,其他同學(xué)補充。

　　(2)理解詞語:

　　雜興:隨興而寫的詩。

　　晝:白天。

　　耘田:在田間鋤草。

　　績麻:把麻搓成線。

　　兒女:男女。

　　當(dāng)家:男女都不得閑,各司其事,各管一行。

　　童孫:孩子們。

　　解:理解,懂得。

　　供:從事。

　　傍:靠近。

　　陰:樹蔭。

　　(3)結(jié)合注釋,嘗試完整地將全詩的意思說出來。(白天鋤地,夜晚搓麻線,農(nóng)家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會耕地也不會織布,但也在桑樹蔭附近學(xué)著種瓜。)

　　4.(播放純音樂)請同學(xué)們伴著這古樸典雅的音樂,一起有感情地朗讀這首詩,邊讀邊想象,說一說這首詩展現(xiàn)出了怎樣的畫面。

　　(1)詩中先寫了哪些人物?(村莊男女)他們在做什么?(耘田、績麻)后面還寫了誰?(童孫)他們在做什么?(學(xué)種瓜)

　　(2)詩中哪些描寫讓你印象深刻?(童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。)為什么?(因為這兩句表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真可愛。)從哪里看出來?(小孩子雖然不懂耕織,但也會學(xué)著大人的樣子去種瓜。)這兩句除了表現(xiàn)農(nóng)村兒童的天真可愛,還表現(xiàn)了什么?(農(nóng)家孩子的勤勞好學(xué))

　　5.(出示相關(guān)圖片)你能根據(jù)圖片的提示背誦全詩嗎?試一試。

　　四、課堂小結(jié)。

　　學(xué)到這里,你能說說這首詩主要表達(dá)了什么嗎?(展現(xiàn)了農(nóng)村緊張繁忙的勞動生活,主要表達(dá)了對天真可愛、勤勞好學(xué)的農(nóng)村兒童的喜愛和贊美之情。)

　　鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗,洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人以描寫鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光著稱,寫下了不朽的詩篇,這樣的詩,就叫田園詩。同學(xué)們課下可以繼續(xù)搜集、品讀更多的田園詩。

　　四時田園雜興(其三十一)

　　農(nóng)務(wù)繁忙

　　天真勤勞

　　- 第二課時 -

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　1.上節(jié)課我們穿越到了宋代,在詩人范成大的描繪中,我們感受到了(農(nóng)村緊張繁忙的勞動生活)和(農(nóng)村兒童的天真可愛、勤勞好學(xué))。讓我們一起來背誦一下這首《四時田園雜興》(其三十一),再次感受農(nóng)忙時節(jié)農(nóng)家孩子們的天真快樂。

　　2.接下來,讓我們跟隨另一位詩人楊萬里,去感受一下冬日里孩子們豐富多彩的生活吧!(板書詩題)

　　二、初讀課文,整體感知。

　　1.學(xué)生齊讀古詩,劃分節(jié)奏。(稚子/金盆/脫曉冰,彩絲/穿取/當(dāng)銀鉦。敲成/玉磬/穿林響,忽作/玻璃/碎地聲。)

　　2.題目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一個動詞,意思應(yīng)該是(玩)。詩題告訴我們,這首詩主要寫的是(小孩子玩冰)。

　　那我們就一起來看看,這個小孩子到底是怎樣玩冰的吧!

　　(1)齊讀詩的第一、二句,結(jié)合注釋,說說你讀懂了什么。(早晨,小孩子把冰從盆里拿出來,把它做成一種打擊樂器。)

　�、購哪睦锟梢钥闯鰰r間是早晨?(曉)

　　②小孩子是怎么把冰做成樂器的?(彩絲穿取:用彩絲穿起來)(出示圖片)你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景?(冬日的早晨,小孩子高興地從金屬盆里小心翼翼地把冰取出來,仔細(xì)地用彩色的絲線穿起來當(dāng)作銀鉦敲。)

　�、蹚倪@兩句詩中,可以看出這個小孩子怎樣的特點?(想象力豐富、動手能力強)

　　(2)小孩子把冰做成樂器之后,又有哪些舉動呢?讓我們一起朗讀詩的第三、四句。

　�、龠@兩句詩寫了什么?(小孩子敲打“銀鉦”,聲音悠遠(yuǎn)動聽。)從哪里看出聲音悠遠(yuǎn)?(穿林響)

　�、跒槭裁醋詈笠痪湓娬f“忽作玻璃碎地聲”?(因為一不小心冰碎了。)這里的“玻璃”,是不是指現(xiàn)在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一種玉石。)這里把冰碎的聲音比作了玉石落地破碎的聲音,這是運用了什么修辭手法?(比喻)

　�、蹚倪@兩句詩中,你體會到了這個小孩子怎樣的感情變化?(小孩子瞬間由喜笑顏開變得失望無比。)你是從哪個字體會出來的?(忽)

　　(3)結(jié)合注釋和我們的講解,你能不能試著說出全詩的意思?(清晨,小孩子從金屬盆里把冰取出來,用彩色的絲線穿起來當(dāng)作銀鉦敲。敲出來的響聲像玉磬一樣清脆,穿過樹林傳得很遠(yuǎn),忽然聽見冰碎了,發(fā)出了像水玉落地破碎的聲音。)這首詩表現(xiàn)了(小孩子天真爛漫、活潑可愛的特點)。

　　三、小結(jié)。

　　多么可愛的孩子呀!如果是你,會有這般奇思妙想嗎?

　　稚子弄冰天真爛漫

　　活潑可愛

　　- 第三課時 -

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　1.學(xué)習(xí)新知識前,我們先請兩位同學(xué)背誦一下前面學(xué)的兩首古詩——《四時田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》。

　　2.前面我們已經(jīng)跟著兩位詩人,從夏季到冬季,體會到了農(nóng)村童孫的勤勞好學(xué)和弄冰稚子的頑皮聰明,現(xiàn)在讓我們隨著另一位詩人雷震,去感受鄉(xiāng)村傍晚的童真童趣吧。

　　二、初讀課文,整體感知。

　　1.齊讀古詩,說一說:詩題“村晚”告訴我們什么?(地點、時間)地點在哪里?(鄉(xiāng)村)時間呢?(傍晚)所以詩題的意思就是(鄉(xiāng)村的傍晚)。鄉(xiāng)村的傍晚發(fā)生了什么呢?我們一起去看看吧。

　　2.出示相關(guān)資料,了解作者。

　　3.再次齊讀全詩。

　　(1)說說前兩句詩寫了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7個景物的描寫,構(gòu)成了一幅怎樣的畫面?(出示圖片,學(xué)生用自己的話描述:水草長滿了池塘,池塘里的水幾乎溢出了塘岸。青山銜著紅彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,這兩句詩寫的就是鄉(xiāng)村落日之景。

　　(2)此時,誰出現(xiàn)在這如畫的美景中了?(牧童)他在做什么?(騎著牛,隨意吹著短笛)從哪里看出來隨意?(短笛無腔信口吹)怎么理解這句詩呢?(無腔:沒有曲調(diào);信口:隨口。意思就是短笛是隨口吹奏的,沒有曲調(diào)。)所以后兩句詩的意思就是(回家的牧童悠閑地橫坐在牛背上,拿著短笛隨意吹著不成調(diào)的曲子)。

　　(3)通過感受詩中的場景,你覺得牧童的童年生活怎么樣?(無憂無慮)這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?(對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情,對閑適自由、無憂無慮的生活狀態(tài)的喜愛與向往之情。)

　　(4)再次有感情地齊讀全詩。

　　三、課堂小結(jié)。

　　通過學(xué)習(xí)這三首古詩,我們感受到了孩子們多姿多彩、無憂無慮的童年,你的童年又是什么樣的呢?課后寫下來吧!

　　村晚無憂無慮

　　本課內(nèi)容較多,但講解詳細(xì),學(xué)生掌握情況較好。不過,課堂時間有限,學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)還是不夠多。

　　1.認(rèn)識“蚱、啃”等9個生字,讀準(zhǔn)多音字“晃”,會寫“蝴、蝶”等13個字,會寫“蝴蝶、蜻蜓”等12個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容,體會作者的感情,感悟作者的表達(dá)方式。

　　- 第一課時 -

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　(出示蝴蝶、螞蚱、倭瓜等園中景物的圖片)同學(xué)們,大家知道這是什么嗎?(學(xué)生答)如果現(xiàn)在你有一個大大的園子,里面就有這些動物、植物,你會喜歡嗎?(喜歡)為什么呢?(因為動物很可愛,因為有吃不完的瓜果,因為可以在園子里玩……)是啊,如果有一個這樣的`園子,老師也會流連忘返呢!不過,今天我們要去游覽的,不是我們自己的園子,而是蕭紅筆下“祖父的園子”。(板書課題)

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.學(xué)生默讀課文,找出不認(rèn)識的字詞。

　　2.學(xué)生匯報,師指導(dǎo)識字:

　　(1)多音字“晃”:

　　huǎng(明晃晃) huàng(晃動)

　　(2)正確區(qū)分“拔”(拔蘿卜)與“撥”(撥打)。

　　(3)承:注意中間有三橫,不要寫成兩橫。

　　3.(出示生字)指名學(xué)生帶讀,注意讀準(zhǔn)字音。

　　4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語)學(xué)生齊讀。

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.學(xué)生快速瀏覽課文,給課文標(biāo)上自然段并劃分段落。思考:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?(充滿快樂的、自由的、美麗的園子)

　　2.小組討論:作者回憶了童年時在祖父的園子里的哪些場景?

　　3.全班交流:記憶中的園子(第1~3自然段);跟著祖父在園子里干活、玩耍(第4~15自然段);園中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第16~17自然段);在園中玩累了,可以快樂地入夢(第18~20自然段)。

　　4.(出示第1~3自然段)

　　(1)學(xué)生齊讀,說說祖父的園中有什么。(昆蟲)有哪些昆蟲?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)這里著重寫了哪種昆蟲?(蜜蜂)作者先是運用了ABB式的疊詞,再用比喻的修辭手法,寫出了蜜蜂的可愛,同時也表現(xiàn)了作者對它們的(喜愛之情)。

　　(2)除了昆蟲,園中還有什么?(樹)哪些樹?(櫻桃樹、李子樹、大榆樹)著重寫了(大榆樹)。(出示與大榆樹相關(guān)的句子)仔細(xì)默讀上面的句子,找出作者描寫大榆樹時所運用的修辭手法。(擬人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆樹的高大和不容忽視,也寫出了大榆樹的活力。)

　　(3)再次齊讀第1~3自然段,邊讀邊想象,此刻你正漫步園中,看到這些富有生機的景物,是多么陶醉啊。

　　四、小結(jié)。

　　祖父的園子里有蝴蝶,有蜜蜂,還有大榆樹,真是生機勃勃,但是不是只有這些呢?還需要我們進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)。

　　- 第二課時 -

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)初步認(rèn)識了祖父的園子,看到了里面的小昆蟲和大樹�，F(xiàn)在,我們將進(jìn)一步認(rèn)識祖父的園子,看看祖父的園子里還有什么好玩的、有趣的事物。

　　二、精讀課文,重點賞析。

　　1.走近祖父,感受祖父的慈愛。(出示第4~15自然段)

　　學(xué)生齊讀第4~15段,思考這部分主要寫了園中的什么?(人)主要是誰?(“我”和祖父)“我”和祖父在做什么呢?(在園中栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆水。)

　　(1)這么看來,“我”是一個很能干的孩子啰?(不是)為什么?(因為“我”其實并不懂怎么干活,都是在搗亂。)從哪里看出來?(重點詞:瞎鬧、亂鉤、馬馬虎虎)對于“我”這種“幫倒忙”的行為,祖父有沒有生氣?(沒有)從哪里能看出?(“祖父大笑起來”“把我叫過去,慢慢講給我聽”)從這里我們可以看出祖父對“我”怎么樣?(疼愛)真是一位慈愛的祖父,怪不得“我”在園中能如此自由自在。

　　(2)除了這些,“我”在園中還有哪些樂趣?(摘黃瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱玩)玩膩了,“我”就去幫祖父澆菜,怎么澆的?(把水往天上揚,大喊著:“下雨啰!下雨啰!”)從此處的語言描寫,我們不難看出,“我”此刻無比快樂。

　　2.走近園中景物,感受作者自由自在的童年生活。(出示第16~17自然段)

　　在園中,除了生活是自由的,還有什么也是自由的?

　　(1)齊讀第16~17自然段,回答上面的問題。(一切都是自由的。)

　　(2)園子里太陽底下是怎樣的景象呢?(出示句子:凡是……回答。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話寫出了“我”怎樣的內(nèi)心感受。(“我”對陽光、對光明、對溫暖的向往,在“我”眼里,一切都是美好的,都充滿活力。)太陽底下除了這個,還有什么呢?(出示句子:黃瓜愿意……問它。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話表達(dá)了“我”怎樣的內(nèi)心感受。(“我”覺得黃瓜是自由的,不受約束的,可以看出“我”對自由的向往。)

　　(3)除了這些,還有很多很多太陽下的景物,它們都是什么樣的?找出相關(guān)句子,與同學(xué)交流。(具體參照第17自然段)這些事物集中反映了一種自由快樂的生活狀態(tài),可見,“我”十分向往這種生活,這種生活令“我”感到十分愜意。因此,“我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了”,快樂地進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。

　　三、拓展延伸,總結(jié)全文。

　　1.閱讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容,說說你對課文有什么新的體會。(從“閱讀鏈接”的內(nèi)容可以看出,蕭紅后來無限懷念祖父,懷念祖父的園子。作者之所以懷念這個園子,是因為這個園子里有祖父的疼愛、有快樂的童年。由此可見,童年這段幸福、自由、快樂的生活,在她的生命中占據(jù)了重要的位置,以至于讓她念念不忘。)

　　2.童年的生活、童年的回憶永遠(yuǎn)銘記在心,但是童年一去不返,我們也只能時刻回味與懷念了。帶著對童年的留戀與懷念之情,再次有感情地朗讀課文。

　　四、布置作業(yè)。

　　參觀了祖父的園子,你一定流連忘返了吧?想一想,你周圍有哪些景物也鐫刻著你童年的回憶?試著把它寫下來。

　　祖父的園子

　　難忘童年

　　本課從讀入手,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步步找出信息,便于我們從中體會情感,不足之處就是因為文章篇幅較長,真正讀的環(huán)節(jié)不多,所以只能把重點放在引導(dǎo)體會情感的環(huán)節(jié)了。

　　1.認(rèn)識“渺、篝”等13個生字,讀準(zhǔn)多音字“燕”。

　　2.默讀課文,說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷,產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受。

　　3.理解課文內(nèi)容,體會作者用對比的手法來表情達(dá)意的方法。

　　4.再搜集一些思鄉(xiāng)的詩文,和同學(xué)交流。

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.同學(xué)們都見過月亮,看到彎彎的月亮,我們總會脫口而出:彎彎的月亮像小船。那么,又大又圓的月亮,又讓我們想到了什么呢?(圓盤、月餅、中秋)哦——中秋節(jié),在這個傳統(tǒng)佳節(jié),我們常常一家人坐在一起,吃著甜甜的月餅,欣賞著天上的明月。但是,中秋賞月,僅僅是在看月嗎?(不是,大家看著月亮,就會想起自己的故鄉(xiāng)及親人。)所以,詩中說得好啊——月是(故鄉(xiāng)明)。(板書課題)

　　2.介紹作者:季羨林(1911—20xx),山東清平(今并入臨清)人。著名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。在中印文化關(guān)系史、佛教史、印度史、印度文學(xué)和比較文學(xué)等領(lǐng)域,創(chuàng)獲良多,是享譽海內(nèi)外的東方學(xué)大師。一生創(chuàng)作了許多散文作品,如《天竺心影》《朗潤集》《季羨林散文選集》等。

　　季羨林先生已然功成名就,但仍忘不了那個小鄉(xiāng)村,讓我們一起走進(jìn)課文,與季羨林一起回味那故鄉(xiāng)的明月吧。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.(出示生字)學(xué)生練讀,師正音。

　　2.多音字“燕”:

　　yān(燕園) yàn(燕子)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.朗讀課文,思考:課文有幾個自然段?可分為幾部分?

　　2.提出問題:作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷?產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?

　　(1)課文第1自然段的描寫有什么作用?(開篇點題,引出下文)從第1自然段中,我們可以看出,作者非常喜愛(故鄉(xiāng)的月亮)。

　　(2)作者為什么說“如果只有孤零零一個月亮,未免顯得有點兒孤單”?(因為太單調(diào)了。)所以,古詩文中,月亮常用什么東西當(dāng)陪襯?(山、水)想到這里,作者便回憶起了小時候的一些趣事。

　　(3)作者的故鄉(xiāng)在哪?(山東西北部大平原上)因為平原地區(qū)沒有山,所以他從小沒有見過山,他想象中的山是什么樣子的?(圓而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小時候望月,從不與山聯(lián)系起來,就連詩中說的情景,他也無法想象。(補充蘇軾《前赤壁賦》資料)

　　(4)作者沒有見過山,那有沒有見過水?(有,他故鄉(xiāng)的小村子里到處都是水。)那么他和水之間有什么趣事呢?(夏天黃昏后,他就去坑邊場院里數(shù)星星,在古柳下?lián)u知了。)還有沒有別的趣事?(更晚的時候,去坑邊看水里的月亮,晚上做夢還夢見兩個月亮疊在一起。)從這里我們可以看出,作者真的十分喜愛月亮,而且,他總能圍繞著月亮,找到許多樂趣。

　　四、精讀課文,情感升華。

　　1.朗讀課文思考:

　　作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷?產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?

　　(1)往事:數(shù)星星、捉知了、看月亮、夢月亮。

　　感受:在作者的故鄉(xiāng),幾個大葦坑占了村子面積的一多半,坑邊的月景給作者留下了深刻的印象,給他的童年帶來了無限的樂趣。通過對故鄉(xiāng)往事的回憶,體現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)的眷戀與懷念。

　　(2)經(jīng)歷:①作者離鄉(xiāng)背井,在世界各地見到過許多美妙絕倫的月亮,但念念不忘的還是故鄉(xiāng)的小月亮。②作者居住的朗潤園景色優(yōu)美、環(huán)境優(yōu)雅,是賞月的勝地,但作者心中所想的仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的平凡的小月亮。

　　感受:無論是在萊蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,還是在高山上,都看到過美妙絕倫的月亮,甚至作者居住的朗潤園這樣的賞月勝地見到的奇景,都無法撼動故鄉(xiāng)的小月亮在作者心中的地位,足見作者對故鄉(xiāng)月亮的懷念,對故鄉(xiāng)的懷念。

　　2.在回憶這些往事的時候,作者多大年紀(jì)?(年近耄耋)耄耋指老年,高齡。耋,七八十歲的年紀(jì)。這時,他早已不在故鄉(xiāng),而是住在朗潤園,這里的環(huán)境怎么樣?(此地有茂林修竹……賞月勝地。)多美的景色啊,可是,他仍然懷念的是故鄉(xiāng)葦坑里那個平凡的小月亮。

　　3.齊讀最后一個自然段。

　　這段話只有短短二十多個字,卻表達(dá)了作者強烈的情感,你知道是什么情感嗎?(作者渴望回到故鄉(xiāng)的迫切心情和通過月亮寄托的思念之情。)

　　五、布置作業(yè)。

　　搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句,與同學(xué)交流。

　　月是故鄉(xiāng)明

　　贊美月亮,思念故鄉(xiāng)

　　本課是一篇略讀課文,所以在教學(xué)過程中,重在讓學(xué)生自主探究,教師僅起到輔助作用,引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會作者情感,真正意義上把課堂還給學(xué)生。但是由于時間有限,故文章一些詩句來源不能一一點出,只能留給學(xué)生課后探究學(xué)習(xí)。

語文教案 篇2

　　一、⑴師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第二十三課《寓言二則》中的第一篇《濫竽充數(shù)》，語文教案-《寓言二則·濫竽充數(shù)》。(師板書課題：寓言二則· 濫竽充數(shù))

　�、茙煟菏裁唇性⒀�?(指名回答)

　　師小結(jié)：寓言這種文學(xué)作品形式我們以前已經(jīng)接觸過，它往往是通過一個短小精悍的故事來說明一個十分深刻的道理。

　�、橇信e你所知道的寓言故事。(指名回答)

　�、葯z查預(yù)習(xí)情況：指名讀生字詞和課文。

　　二、新授：

　　⒈生齊讀課文第一段，思考這一段主要講述了什么內(nèi)容。

　�、佟芭艌觥笔鞘裁匆馑�?(指名答。本文指齊宣王所喜歡的那種奢侈鋪張的場面�！皥觥弊x輕聲)

　�、谶@一段主要講述了什么內(nèi)容?(指名答。齊宣王喜歡聽竽，而且喜歡聽三百人一起吹。)

　�、郾径巫詈笠痪湓挕俺３＝腥�百人一起吹給他聽”，這句話為下文埋下了伏筆。

　�、仓该�讀課文的'第二段。(要用夸張的語調(diào)讀描寫南郭先生裝腔作勢的那幾句話)

　�、偎�看到這個機會，這個機會指什么?(指名回答。常常叫三百人一起吹給他聽)

　　②“待遇”是什么意思?(指名回答。本文指齊宣王給南郭先生的報酬)

　�、邸把b腔作勢”是什么意思?(指名回答。裝出一種腔調(diào)，作出一種架勢來蒙騙人或嚇唬人)根據(jù)這兩句話，你能在插圖中找到南郭先生嗎?這句話生動的描寫出南郭先生裝模做樣、弄虛作假的丑態(tài)，最后一句話則說明了他很會作假，作假成功，小學(xué)四年級語文教案《語文教案-《寓言二則·濫竽充數(shù)》》。

　�、芫褪沁@樣一個根本不會吹竽的人，居然能在吹竽隊成功的混了下去，同學(xué)們來總結(jié)一下是什么原因。(指名回答�？陀^：常常叫三百人一起吹;主觀：他很會作假。稍作引申：制度的缺陷，選拔制度，崗位制度等)

　�、诚襁@樣一個不學(xué)無術(shù)、弄虛作假的人，難道真能永久的這樣混下去嗎?我們接著看課文的三、四兩段。(指名讀�！鞍ぁ弊x“āi”)

　�、偈虑橥蝗话l(fā)生了轉(zhuǎn)折。什么轉(zhuǎn)折?(指名回答。齊宣王死了，齊湣王繼承了王位)

　�、凇捌�氣”是什么意思?(指名回答。本文指性情好惡)

　�、勰瞎�先生為什么混不下去了?(指名回答。齊湣王不喜歡齊奏，他喜歡聽獨奏，南郭先生混不下去了，只好逃走了。)

　　⒋這則寓言告訴了我們一個什么道理?(分小組討論，選代表發(fā)言)

　　⒌師生共同小結(jié)：沒有真正才干而不會裝會、弄虛作假、混在行家里充數(shù)的人是經(jīng)不起考驗的，他的真面目終究會暴露的。

　　師：希望我們大家都不要做南郭先生那樣的人，而要做一個誠實的人，一個有真才實學(xué)的人，一個對社會有用的人。

　　三、作業(yè)：

　　⒈課后熟讀課文;

　　⒉抄寫生字詞。(也可安排拓展內(nèi)容)

　　四、板書設(shè)計： 寓言二則·濫竽充數(shù)

　　有機可乘：齊宣王常常叫三百人一起吹

　　南郭先生 裝腔作勢：沒出什么事，欺騙成功

語文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　理解杜甫此詩的風(fēng)格了解詩人閑居生活的特點

　　教學(xué)難點

　　1．理解細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。

　　2．體會詩人客至后的情感教學(xué)方法

　　教學(xué)重點

　　理解詩人在詩中表現(xiàn)出來的閑居生活之美

　　教學(xué)方法

　　誦讀法、討論法、關(guān)鍵詞分析法

　　教時安排

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　一．導(dǎo)入

　　這首洋溢著濃郁生活氣息的詩，據(jù)黃鶴《黃氏集千家注杜工部詩史補遺》講，是上元二年（761）春天，杜甫五十歲時，在成都草堂所作。這是一首至情至性的紀(jì)事詩，表現(xiàn)出詩人純樸的性格和好客的心情。作者自注：“喜崔明府相過”，可見詩題中的“客”，即指崔明府。其具體情況不詳，杜甫母親姓崔，有人認(rèn)為，這位客人可能是他的母姓親戚。“明府”，是唐人對縣令的尊稱。相“過”，即探望、相訪。

　　二．評講詩文

　　舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。

　　1．釋“群鷗”。鷗鳥性好猜疑，如人有機心，便不肯親近，在古人筆下常常是與世無爭、沒有心機的隱者的伴侶。因此“群鷗日日來”，不僅點出環(huán)境的清幽僻靜，也寫出詩人遠(yuǎn)離世間的真率忘俗；同時也說明：親友云散，交游冷落，只見群鷗，不見其他來訪者，閑逸的生活不免有一絲單調(diào)、寂寞。

　　2．此聯(lián)描繪了怎樣的環(huán)境？首聯(lián)描繪了草堂環(huán)境的清幽，景色的秀麗，點明時令、地點和環(huán)境。

　　3．賞析“皆”字�！敖浴弊謱懗龃航�水勢漲溢的情景，給人以江波浩渺、茫茫一片之感�；◤讲辉�緣客掃，蓬門今始為君開。

　　1．釋“緣”。因為。

　　2．描寫景物，在空間上有何變化？頷聯(lián)由外轉(zhuǎn)內(nèi)，從戶外的景色轉(zhuǎn)到院中的情景，引出“客至”。

　　3．體味作者的`情感。用與客人談話的口吻，增強了生活實感，表現(xiàn)了詩人喜客之至，待客之誠。盤飧市遠(yuǎn)無兼味，樽酒家貧只舊醅。

　　1．作者待客選取了哪些細(xì)節(jié)？作者選取了最能顯示賓主情意的生活場景，著意描畫。

　　2．待客兩句傳達(dá)出了哪些信息？

　　A主人盛情招待，頻頻勸飲，卻因力不從心，酒菜欠豐，而不免歉疚。

　　B我們仿佛聽到那實在而又親切的家常話，字里行間充滿了融洽氣氛�？吓c鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余杯。

　　1．這一細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了詩人隱居生活怎樣的快樂？尾聯(lián)以邀鄰助興的精彩細(xì)節(jié)，出人料想地筆意一轉(zhuǎn)。這令人想到陶淵明的“過門更相呼，有酒斟酌之”。無須事先約請，隨意過從招飲，是在真率純樸的人際關(guān)系中所領(lǐng)略的絕棄虛偽矯飾的自然之樂。

　　三、課堂小結(jié)

　　1．篇首以“群鷗”引興，篇尾以“鄰翁”陪結(jié)。在結(jié)構(gòu)上，作者兼顧空間順序和時間順序。從空間上看，從外到內(nèi)，由大到小；從時間上看，則寫了迎客、待客的全過程。銜接自然，渾然一體。但前兩句先寫日常生活的孤獨，從而與接待客人的歡樂情景形成對比。這兩句又有“興”的意味：用“春水”、“群鷗” 意象，渲染出一種充滿情趣的生活氛圍，流露出主人公因客至而歡欣的心情。

　　2．淺切平易的詩歌風(fēng)格。綜觀全詩，語勢流暢，除“盤飧”、“兼味”、“樽酒”之外，其馀語句都沒有太大的障礙，尤其是尾聯(lián)虛字（“肯與”）和俗語（“呼取”）的運用，質(zhì)樸流暢，自然親切，與內(nèi)容非常協(xié)調(diào)，形成一種歡快淡雅的情調(diào)，與杜甫其他律詩字斟句酌的風(fēng)格確實不大一樣。

　　四、作業(yè)布置

　　1賞析“皆”字。

　　“皆”字寫出春江水勢漲溢的情景，給人以江波浩渺、茫茫一片之感

　　2待客兩句傳達(dá)出了哪些信息？

　　主人盛情招待，頻頻勸飲，卻因力不從心，酒菜欠豐，而不免歉疚。我們仿佛聽到那實在而又親切的家常話，字里行間充滿了融洽氣氛。

　　五、板書設(shè)計

　　客至

　　首聯(lián)：草堂環(huán)境清幽，秀麗，點明時令、地點和環(huán)境

　　頷聯(lián)：由外轉(zhuǎn)內(nèi)，院中的情景，引出“客至”

　　頸聯(lián)：賓主情意的生活場景 著意描畫

　　尾聯(lián)：以邀鄰助興的精彩細(xì)節(jié)，出人料想地筆意一轉(zhuǎn)

語文教案 篇4

　　1.了解丁肇中，理解“格物致知”的含義以及真正的格物致知的精神。

　　2.理清行文思路，把握作者的思維流程，學(xué)習(xí)本文運用的論證方法。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生切實感受富有實驗精神、創(chuàng)造精神的重要性，自覺培養(yǎng)“格物

　　致知“的精神，爭做一個注重實踐，有開拓精神的人。

　　教學(xué)重點：

　　(l)領(lǐng)悟理解“格物致知”精神的內(nèi)涵極其重要性。

　　(2)理清作者的論證思路、理解文章的論證方法。

　　教學(xué)難點：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科學(xué)”和“在個人行動上”也要重視實驗精神的原因

　　教學(xué)方法：

　　分析歸納法，指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，把握各段意思，理清行文思路，歸納本文的三要素。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體

　　教學(xué)安排：1課時

　　教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入

　　1. 同學(xué)們，前幾天，老師在報紙上看到這樣一則消息：四川省的一名女高中生今年以比較高的分?jǐn)?shù)考入了中國科技大學(xué)物理專業(yè)。入學(xué)后，她的高超的計算能力受到了老師和同學(xué)們的交口稱贊�？墒�，她做實驗的能力非常差，一連三周下來，她竟未能完整地做好一個實驗，這又使她的老師大為惱火。這是一個典型的高分低能的例子，造成這個女大學(xué)生高分低能的原因是什么呢?今天，我們就來共同學(xué)習(xí)丁肇中先生《應(yīng)有格物致知精神》這篇文章，或許，我們能從中找到答案。下面，我們首先對丁肇中先生做一個了解。同學(xué)們請看大屏幕。

　　2. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　3. 了解作者

　　4. 檢查預(yù)習(xí)：

　　(1)注音：丁肇( )中 不知所措( )

　　(2)釋詞：

　　格物：推究事物的道理。

　　致知：求知，得到知識。

　　誠意：真心。使自己的思想誠懇。

　　正心：端正心思。

　　修身：舊時指努力提高自己的品德修養(yǎng)。

　　齊家：整齊家政。

　　抽象：不能具體經(jīng)驗到的，籠統(tǒng)的;空洞的。

　　袖手旁觀：比喻置身事外或不協(xié)助別人。

　　一帆風(fēng)順：比喻非常順利，毫無挫折。

　　(二)整體感知

　　1. 朗讀課文，回答導(dǎo)入問題

　　同學(xué)們找到造成這剛才那個女大學(xué)生高分低能的原因了嗎?

　　(明確)例：剛才那個女大學(xué)生因為沒有格物致知精神,沒有實踐能力,所以她的動手能力比較差.。

　　我覺得這是因為中國的傳統(tǒng)教育沒有正確地理解和運用格物致知精神,而中國的學(xué)生在這個文化背景之下,也是偏向于理論知識的學(xué)習(xí),偏向與抽象思維,而不愿意動手,才造成了剛才那個女大學(xué)生高分低能。

　　2. 整體分析課文內(nèi)容

　　(1)師：這兩個同學(xué)回答得非常好，實際上，造成了剛才那個女大學(xué)生高分低能的原因就是因為她缺少格物致知精神。格物致知精神既然這么重要，“格物致知”中國詞究竟是上面意思?

　　明確：格物致知就是“從探察事物而得到知識”的意思。“格物致知”作為一種精神，是指從推究事物的原理而得到知識的一種精神。

　　(2)師：傳統(tǒng)的中國教育為什么不重視真正的“格”?傳統(tǒng)的中國教育有什么弊端?

　　明確：傳統(tǒng)的中國教育不重視真正的“格”，是因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應(yīng)一個固定的'社會制度。

　　傳統(tǒng)的中國教育偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手，缺乏對實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　(3)師：作者說我們每個人應(yīng)該有格物致知精神，那么，我們?yōu)槭裁磻?yīng)該有格物致知精神?作者是怎樣論述的?

　　(學(xué)生瀏覽課文，篩選信息，合作討論，形成一致觀點)

　　明確：前面兩位同學(xué)總結(jié)得很好，我認(rèn)為作者講了三方面的道理來證明“我們每個人應(yīng)該有格物致知精神”這個論點的：

　　道理(1)這是由傳統(tǒng)中國教育導(dǎo)致的中國學(xué)生的弱點決定了的。

　　道理(2)這是被科學(xué)進(jìn)展的歷史和實驗的過程證明了的。

　　道理(3)這也是應(yīng)付今天的世界環(huán)境所不可少的。

　　作者提倡真正的“格物致知”精神，即培養(yǎng)學(xué)生的實驗精神，保留一個懷疑求真的態(tài)度，靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相，這對于今天素質(zhì)教育中要求培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力有重要的指導(dǎo)意義。

　　(4)判斷一個人是否具有“格物致知”的精神關(guān)鍵是什么?

　　明確：判斷一個人是否具有“格物致知”的精神關(guān)鍵是他是否對事物客觀的、有想象力的，有計劃的，積極主動的探索，也就是我們平日所說的“努力探索”的精神、“勇于實踐”“大膽創(chuàng)新”的精神。不具備這些，就不具備真正的““格物致知”的精神。

　　(5)簡述本文的論述思路

　　明確;本文的題目就是中心論點。開頭緊扣題目，有“格物致知”的出處，引出對其含義的理解以及我國古代對“格物致知”并不重視的原因分析，澄清人們的錯誤認(rèn)識，接著作者從實驗過程的兩個特點，中國學(xué)生存在的問題和作者自己的親身經(jīng)驗三個方面著重分析真正的“格物致知”精神的重要性，最后指出真正的“格物致知”精神的兩個意義，并發(fā)出號召。逐層深入說理，思路十分清晰。

　　(6)歸納本文結(jié)構(gòu)

　　討論并歸納：可從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列提綱。

　　第一部分(l～2段)：提出問題。中國學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)?要格物致知。

　　第二部分(3～12段)：分析問題。

　　第一層(3～5段)：分析中國教育不重視格物致知的社會根源。舉例王陽明的格物是格已，這種觀點不能適用于現(xiàn)在的世界。

　　第二層(6～10段)：分析實驗精神在科學(xué)上的重要性。

　　第三層(11～12段)：分析在這種文化背景下中國學(xué)生的現(xiàn)狀以“我”舉例。

　　第三部分：解決問題。強調(diào)我們需要培養(yǎng)實驗的精神的意義并對我們這一代提出希望。

　　(三). 合作探究，明確本文論證方法

　　1聚焦論證方法

　　(學(xué)生討論、明確)A. 引用論證法：

　　開頭引用《大學(xué)》，指出“格物致知”的基本意思，第三段引用《大學(xué)》介紹“格物致知”的目的，解釋“格物致知”真意被埋沒的原因。

　　B. 舉例論證法：

　　借王陽明“格”竹苦思頭痛的失敗的事例，論述傳統(tǒng)儒家對實驗的態(tài)度是把探察外界誤認(rèn)為探討自己;借通過實驗了解竹子性質(zhì)的事例，論述實驗過程不是消極的觀察，而是積極的，有計劃的;借中國學(xué)生成績好而面臨研究工作卻束手無策的事例論述了中國學(xué)生偏向于理論輕視實驗，偏向于抽象思維而不愿動手;借作者的親身經(jīng)歷論述以埋頭苦讀應(yīng)付一切對于實際需要毫無幫助。

　　C. 對比論證。

　　中國傳統(tǒng)教育埋沒了“格物致知”的真正意義，強調(diào)知識的獲得是通過內(nèi)心體驗和自我檢討，與科學(xué)進(jìn)展的歷史說明新的知識只能通過實地實驗得到形成鮮明的對比;

　　明朝大理論家王陽明“格”竹，把探究外界誤認(rèn)為探討自己，終因頭痛失敗的事例，與通過科學(xué)實驗了解柱子的性質(zhì)的事例進(jìn)行對比，突出知識的獲得只能通過實驗。

　　(四)小結(jié)：

　　本文思路清晰，說理充分，極雄辯地闡明了“格物致知”的精神的重要性。學(xué)習(xí)它，不只增長了知識，而且大大開啟了我們的思想之門。我們要有意識地培養(yǎng)這種精神，使自己成為一個努力探索、勇于實踐、大膽創(chuàng)新的合格人才。最后我想用丁肇中的一句話結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)。

　　要實現(xiàn)你的目標(biāo),最重要的是好奇心,并且永遠(yuǎn)對自己充滿信心,大膽嘗試,做你自己認(rèn)為最正確的事。

　　——丁肇中

　　(五)作業(yè)：

　　你具備“格物致知”的精神嗎?請結(jié)合自己的經(jīng)歷寫出一個例子。

　　(六)板書設(shè)計

　　應(yīng)有格物致知精神

　　具體剖析“格物致知”的含義

　　具體分析“格物致知”精神的重要性

　　提出希望，發(fā)出號召

語文教案 篇5

　　《語文教案－跳水》

　　第一課時

　　教學(xué)目的：

　　1．學(xué)會本課生字新詞。

　　2．能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容。

　　3．熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，并做簡單批注。

　　教學(xué)重點：

　　1．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

　　2．分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容，

　　教學(xué)難點：

　　起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放肆起來”的具體表現(xiàn)就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發(fā)了后面的故事。

　　教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入

　　在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀后的感知。）

　　（二）交流預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞。

　　1．出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。

　　2．學(xué)生互相提示易讀錯寫錯的字。

　　“嚇�！睉�(yīng)讀 xià hu “齜”的讀音 zī

　　“猴”書寫時不要多寫一豎。

　　3．解釋詞語，（互相提問，互相解答）

　　放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。

　　桅桿：船上掛帆的桿子。

　　醒悟：認(rèn)識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

　　失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。

　　（三）學(xué)生投入地讀書，理解文章的結(jié)構(gòu)。

　　1．輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過如何，結(jié)果怎樣。

　　2．快速瀏覽課文，按照事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果給文章分段。然后交流。

　　板書：

　　起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

　　經(jīng)過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

　　結(jié)果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

　　3．認(rèn)真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，并做簡單的批注。

　�、僮宰x，批注。

　�、谠诮M內(nèi)交流，互相補充。

　�、墼谌�班朗讀句子，然后進(jìn)行評讀。

　　讓學(xué)生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過程，感受心情的變化——擔(dān)心、緊張。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．抄寫生字新詞。

　　3．形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

　　附：板書設(shè)計

　　跳水

　　起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

　　經(jīng)過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

　　結(jié)果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

　　第二課時

　　教學(xué)目的

　　1．能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

　　2．能說出讀后的感想，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點：

　　1．啟發(fā)學(xué)生從不同角度去談自己讀后的感想和體會。

　　2．感受課文的特殊寫法。

　　教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入

　　快速瀏覽課文，說說課文描寫了一件什么事？

　�。ǘ�）指名講這個故事，老師借助媒件演示，請同學(xué)們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？

　　1．學(xué)生說心情有什么變化，并讀讀書上有關(guān)的句子，老師適時地板書詞語：好玩、生氣、擔(dān)心、緊張、放心

　　2．你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點學(xué)習(xí)4、5段）

　�、傧饶�讀課文，做簡單的'批注。

　�、谳p聲有感情地朗讀這部分內(nèi)容，進(jìn)一步體會心情的變化。

　　提問：你感受到了什么？（危險加劇—陷入絕境）

　　A．出示這段話，學(xué)生品讀（第4自然段）

　　B．指名讀，然后其他同學(xué)評價，誰讀得好？

　　讓讀得好的同學(xué)說說他是怎么學(xué)習(xí)的。（抓孩子的動作。）

　　C．自由讀——再指名讀。

　　D．再讀讀人們的變化和孩子的變化。

　　再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。

　　3．就在這危急時刻，船長出現(xiàn)了，他是怎樣做的？想象一下，當(dāng)時船長是怎么想的？

　�、賹W(xué)生讀相關(guān)的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”

　�、趩�發(fā)提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮(zhèn)定，機智）說說當(dāng)時船長是怎么想的？

　　4．孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）

　�。ㄈ�）總結(jié)全文

　　1．課文誰是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再瀏覽全文，思考。

　　2．總結(jié)

　　板書：沉著冷靜 機智果斷

　　師：這就是大作家寫法的特殊之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數(shù)語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。

　　3．作業(yè)

　　課文仿佛缺少個結(jié)果，請同學(xué)們續(xù)寫，孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？

　　附：板書設(shè)計

　　教案點評：

　　本課教學(xué)的重點是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。難點是船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？教師通過啟發(fā)談話、引導(dǎo)和點撥來解決重難點，學(xué)生通過讀書感悟、討論和交流來突破重難點。圍繞有關(guān)段落、語句，深入探究，感悟當(dāng)時情況的危急。讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。通過理解課文，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。

　　探究活動

　　1．讀完這個故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個故事的共同點是什么？請想一想，寫下來。

　　2．當(dāng)孩子被救上船后，船長、水手、孩子分別會說些什么？想一想，說一說，再寫下來。

【語文教案】相關(guān)文章：

語文教案語文教案05-04

語文的教案02-07

語文教案初中語文教案10-15

(經(jīng)典)語文教案10-02

[精選]語文教案10-07

語文閱讀教案03-08

語文優(yōu)秀教案02-04

語文下冊教案01-31

關(guān)于語文的教案02-02

《語文園地》教案02-22