三年級語文《掌聲》 教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的三年級語文《掌聲》 教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級語文《掌聲》 教案1
學習目標：
1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
2、認識十個生字，能結合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重點：
理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：
理解課文內容。
教學流程：
一、前測激趣
剛才同學們在進行晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們經常聽到掌聲？
今天我們就來學習一篇課文：29 掌聲（板書）
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么？
�。ㄕl鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……
過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文后檢查學生認字情況。
(1) 出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認
(2) 請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語
(3) 出示小黑板:學生齊讀詞語:
小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮(zhèn)定
講述 情緒 調來
a、講解兩個多音字：落調
b、解釋小兒麻痹癥
2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？
3、隨機講讀課文的重點段
�。�1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？
（文靜、膽小、自卑……）
如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
�。�2）隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。
�。�3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？
�。ǹ鞓贰⒆孕�、愛與人交往、開朗……）
�。�4）練習朗讀第一段與第四段
(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)
a 、學生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀后評議。
過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。
4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變？
5、老師隨機講解第3自然段的第一句：
�。�1）英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）
�。�2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）
6、同學們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>
7、第二次同學們是因為什么而鼓掌？
8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。
9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然。
�。阏嬗赂�，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）
10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）
11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。
12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓勵）
13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）
14、學生匯報。
（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）
15、感情朗讀2、3自然段
16、出示小黑板：
（老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的）
�。�1）齊讀
（2）聯系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？
�。S機講解歧視的意思）
�、僬驹谟⒆拥慕嵌�，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點）
�、谖覀儗埣踩顺錆M關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）
過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）
體現的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什么？（學生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學生朗誦）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一支蠟燭
師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。
板書：
29 掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）
↓熱烈的掌聲（關愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣
改變的英子：快樂 說笑 跳舞（開朗）
教學反思
1、在學生與本文之間架起一座橋梁
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的'閱讀實踐為此，教學本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發(fā)學生關愛殘疾人的愛心，并由此產生一種強烈的關愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學生創(chuàng)造的。
2、重視朗讀的指導
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。
在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。
3、讓學生在具體的語境中理解詞意
中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等�！蔼q豫”一詞我在教學中結合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意�！皯n郁”和“歧視”可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！边@其實就是英子憂郁的表現，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。
評課
一、創(chuàng)設情境，調動學生的積極性
整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，老師根據學生年齡特點和學生需要出發(fā)，創(chuàng)設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到發(fā)展。
二、正確把握課文重點、難點，優(yōu)化了課堂結構
語文課不像數學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。
三、創(chuàng)造性的教學實踐活動，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率。
�。�1）、課堂以“活”為原則，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發(fā)學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。
（2）以“新”延伸課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再認識，也是學生主動性的體現，從而使學生進一步受到思想教育。
當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節(jié)方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學生更好一些。
總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。
三年級語文《掌聲》 教案2
【教材簡析】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會故事的內涵是本課的教學重點。
【教學要求】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。
3．通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
學生課前預習課文：
1．讀熟課文。
2．理解憂郁、猶豫、驟然、歧視等詞語。
教師準備課件。
【教學過程】：
一、揭題
今天我們一起學習一篇感人的課文，第29課 掌聲，請注意看老師寫課題。
二、檢查詞、句
1．出示生詞。
昨天，老師布置同學們回家預習了課文，下面請同學們看屏幕，老師想重點來檢查一下這幾個詞語。
點擊出示：猶豫、憂郁、剛調來
誰來讀？ （個別讀、齊讀2遍。）
2．理解詞義。
師：我們看到猶豫、憂郁這兩個詞語，它們的`拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來說一說。
猶豫：遲疑，拿不定主意。
憂郁：一個人總不愛說話，整天悶悶不樂的，我們就說這個人很憂郁。
師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。
3．認識多音字調。
調是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什么？誰來看著拼音給這個多音字組出詞語。
4．讀難讀的句子。
出示句子：因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
師：這個句子里生字多，誰來讀一讀？
5．認識多音字落。
指出落在句子中讀lao, 它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什么？誰能看著拼音給這個多音字組詞語。
6．齊讀句子。
7．了解小兒麻痹癥。
師：同學們，你們了解小兒麻痹癥嗎？
小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。
三、接讀課文，了解故事中的人物
1．接讀課文。
請5位同學接讀課文。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。
2．了解故事中的人物。
同學們，大家想一想，在這個故事里面都有哪些角色？（老師、英子、同學們）
老師是怎樣的？（剛調來的）
英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結合課文第一段中的句子談理解）
生：英子是一個文靜的小姑娘。
師：還有嗎？
生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來的？
生：我是從她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�？闯鰜淼摹�
表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好�。ɡ蠋熃o學生以學習方法的指導）
生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪里知道的？ 早早地、又總是
師引導：剛才同學們說英子不愛說話、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（憂郁）
師：后來她變成了一個快樂的小姑娘，又是從哪里看出來的？（學生結合課文第四段內容理解）
生：她不再像以前那么憂郁
師引導：還可以說她變得怎么樣了？（活潑、開朗）
四、重點探究，體會人物的內心變化
�。ù谁h(huán)節(jié)采用表演的形式，引導學生進入課文情景，師生共同參與，為學生創(chuàng)設生活情景，創(chuàng)設師生平等交流的平臺，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。）
（一）渲染過渡
開始，英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？（掌聲）
課文的2．3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。同學們先各自讀課文，然后我們再來表演課文內容，你們覺得行嗎？
要想演好，首先要認真讀書。下面就請大家用心讀一讀課文的2．3自然段，在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。
師：讀好了嗎？誰愿意演英子？
（注：選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師）
�。ǘ┰囇荩海ǖ谝淮握坡暡糠郑�
課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。
師：今天，我們開個故事會，請同學們輪流上臺講一個故事，老師借此來了解一下大家。
同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）
（三）評議表演
同學們對剛才的表演滿意嗎？誰來評價一下大家演得怎么樣？
（師引導學生抓住文中詞句進評議）
師：同學們, 我有一個問題想問問英子。
英子, 我看到你站起來的時候眼圈紅紅的, 這是為什么?
師：同學們, 你們的掌聲想對英子說什么?
生：英子，你不用害怕，你一定會講好。
生：英子，你不要自卑，我們會支持你。
生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。
師：英子以前總是早來晚走，不愿意讓同學們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，
英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺, 戰(zhàn)勝了自己！英子, 聽了同學們的掌聲, 你為什么流淚了呢?
（因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。）
（四）配樂表演（課件出示第三段課文）
師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）
英子的故事講完了。（同學們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺）
師：同學們，這一次掌聲你又想對英子說什么呀？
生：英子，你講的故
三年級語文《掌聲》 教案3
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創(chuàng)設教學情境，在閱讀中理解小英的心理世界。
3、教學生懂得人與人之間要相互關心支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學重點：
理解小英獲得的兩次掌聲的含義。
教學難點：
理解小英的心理世界。
教學過程：
一、課前交流
1、孩子們，今天有客人來聽課，你們想用什么方式表示歡迎呢？
2、掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。你們緊張嗎？不過，王老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我的掌聲。
3 、謝謝同學們的支持。有你們的支持，你們的鼓勵，有你們做堅強的后盾，我還有什么可擔心的呢！上課！
二、導入新課
1、在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這個女孩名字叫小英，她是老師曾經教過的學生，前幾天老師還收到了她給我寫的一封信呢。想看看嗎？我把信中的一段話出示出來（課件出示來信內容）指名讀。
2、讀了這封信，你有什么問題要問小英嗎？
3、現在讓我們帶著自己的疑問共同走進課文中，感受一下掌聲的神奇力量。（板題）
三、初讀課文、整體感知
1、請同學們輕輕打開書，自由地讀一讀課文，爭取把字音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取把句子讀通順。
2、讀好了嗎？老師給大家?guī)砹艘恍┥�，你能讀準嗎？（出示幻燈片：落lào下、殘疾、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述、鼓勵、猶豫、憂郁）指名讀，讀得對的，大家就跟他讀一讀，錯的就幫他改一改。（生讀）老師提醒：這里有一個多音字“落”，它有三個讀音（出示課件）：在這里讀：lào。表示留下。
3、詞語我們讀準了，誰愿意把這些詞語送進課文里，將你的朗讀送給在坐的老師和同學？（指名讀課文）其他同學邊聽邊想一想：課文講了一件什么事？
四、自主學習，深入體會
1、掌聲的力量真是神奇，讓一個人發(fā)生了這么大的變化，下面，我們就走進課文，走進小英的內心世界。在沒有得到掌聲前的小英和得到掌聲后的小英有什么不同呢？請同學以小組自學的形式在小組內討論交流，可以用筆畫一畫相關的語句。
2、沒有得到掌聲的小英是什么樣的？哪組匯報
�。�1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。
A是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？
B因為小英生病，一條腿落下了殘疾，所以她會有很多活動不能參加。
C她默默地坐在教室的一角心里會想什么？
D你認為小英還是個怎樣的孩子？（板書：自卑 ）
讓我們帶著這種感覺齊讀這句話（課件）
哪組再來匯報，沒有得到掌聲的小英是什么樣的？
�。�2）輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
A小英每一個與眾不同的動作背后，都有她自己獨特的想法�，F在，你們都做一次小英，我是你的知心朋友，愿意把知心話告訴我嗎？
B同學們，小英想上臺嗎？可是，面對老師的安排，她又不敢違抗，她左右為難，拿不定主意了，這就叫——（猶豫）
通過對人物神態(tài)的描寫，體會了小英的心理活動。
自由讀這兩句話，讀出英子的痛苦自卑無奈。指名讀
3、最后，小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。小英走的每一步就像他的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下，是什么帶給她勇氣和信心？（生：掌聲）
4、哪組來匯報一下得到掌聲之后的小英又是什么樣的？
A小英得到幾次掌聲？我們先看第一次掌聲，這掌聲令小英感到驚奇，這掌聲熱烈而持久，這掌聲讓小英感動得流下了眼淚。這是一次怎樣的.掌聲？（鼓勵和支持）
B假如此時小英就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。
C正是由于大家的掌聲，小英才鎮(zhèn)定了情緒，開始講述了動人的故事;正是由于大家的掌聲，讓我們聽到了小英那標準而生動的普通話。所以當她講完的時候，教室里又響起了——生接讀：經久不息的掌聲。
D“經久不息的掌聲”是什么樣的掌聲呢？（生：很長時間。）這次掌聲代表什么？
E當這經久不息的掌聲再次響起的時候，英子激動萬分，深深地向大家鞠了一躬，千言萬語涌上心頭，此時此刻她會說些什么呢？
F這篇課文抓住小英的外貌、神態(tài)和動作進行描寫，通過這些描寫，能讓我們感受到小英的心情，所以我們在寫作文的時候，就可以通過一個人的動作、外貌、語言、神態(tài)等來體現人的心情。
G同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那么說一說，你還在什么時候需要掌聲？
5。還有哪寫的是小英得到掌聲后的變化？（生說）小英還會做什么？
6、看，小英已經從一個憂郁、自卑的女孩變成了一個什么樣的女孩？（板書：活潑 可愛開朗，快樂 自信）
7、是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，此時此刻，你最想把掌聲送給誰呢？
五、總結升華，拓展練習
1、是�。∈钦坡暩淖兞诵∮⒌囊簧�，小英是這樣說的，也是這樣做的：
后來小英的學習成績一直很好，尤其是物理與數學，高二那年，還代表學校參加了全國奧林匹克物理獎大賽。后來，她被北京的一所大學錄取。
——————————摘自董保綱《掌聲》原文
2、這就是掌聲的無窮力量。（視頻 掌聲的含義）
3、掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音，它是一種鼓勵、支持、贊揚，更是一種關愛。
六、作業(yè)
從小英的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和小英說。讓我們給他寫封回信吧！
三年級語文《掌聲》 教案4
第二課時
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
2.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
學習重點
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
學前準備
制作教學課件。（教師）
教學環(huán)節(jié)
導案學案達標檢測
一、回顧交流，導入新課（用時：3分鐘）
1.復習生字詞。
2.質疑：英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？
3.課件展示第1自然段，學生默讀體會掌聲前的英子。 1.學生讀第1自然段，體會掌聲前的英子是怎樣的。在文中畫出相關的詞語。
2.學生討論、交流。 7.辨字組詞。
投（）默（）
沒（）墨（）
二、心靈呼喚，體會英子的快樂（用時：17分鐘）英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們難道不希望英子勇敢地面對生活嗎？那么，你心中的英子應該是什么樣的？引導學生讀第4自然段。
思考：這是一個什么樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？是什么讓她有如此的變化？
1.學生自主交流自己心中的英子該有的樣子。
2.自由讀第4自然段，交流英子現在的樣子。
3.有感情地朗讀課文。 8.英子前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？
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三、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心（用時：17分鐘）
1.課件展示第2、3自然段，請同學們默讀并思考：
�、偈虑槭窃趺窗l(fā)生的？
�、趶挠⒆拥纳駪B(tài)和動作，你體會到了什么？
�、蹆纱握坡暿窃谑裁磿r候發(fā)生的，你體會到了什么？
2.指導朗讀。
1.學生讀文，畫出有關語句，并作出批注。
2.交流體會。
3.有感情地朗讀課文。
9.讀句子，體會英子的心情。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
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四、體會來信，放飛美好心愿（用時：3分鐘）
1.請學生讀英子的來信，說說你明白了什么？
2.同學們，在生活中，你認為愛還是什么？
1.學生讀英子的來信，談談自己的體會。
2.交流當別人遇到困難時我們應該怎樣去做。
板書設計
教學反思
本課是以“掌聲”為線索展開的情況進行教學。重點抓住掌聲前、掌聲后英子一系列的表現和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發(fā)揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現了個性化的閱讀過程。
《掌聲》教學片段
◆學習第2、3自然段，感受英子的心理變化（教學重點）?
師：請同學們默讀第2、3自然段，思考以下問題：
1.事情是怎么發(fā)生的？
2.從英子的神態(tài)和動作，你體會到了什么？
3.兩次掌聲是在什么時候發(fā)生的？你體會到了什么？
（學生默讀后匯報交流）
生：事情的起因是老師讓同學們輪流上臺講故事。英子既害羞又緊張。
師：從哪里讀出來的？
生：英子很猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的`。
師：“猶豫”是什么意思？她為什么猶豫？
生：英子很激動，在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
師：英子為什么要流淚？
生：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
師：這是什么掌聲？
生：是理解的掌聲，是信任的掌聲。
師：這還是什么掌聲？
生：是鼓勵的掌聲，是關愛的掌聲�！�
�。◣熣垖W生讀第二次掌聲）
師：這是什么掌聲？
生：是賞識的掌聲，是贊美的掌聲。
師：這還是什么掌聲？
生：是表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……
賞析：這個環(huán)節(jié)，是課堂教學的高潮。教師采用讓學生默讀的方式，來理解課文。默讀是重要的閱讀方法，有利于學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。匯報交流時，抓住英子的神態(tài)和動作的描寫，體會英子內心的變化。特別是對“兩次掌聲”的處理，體現了個性化的閱讀——有不同的理解，就有不同的體會。
三年級語文《掌聲》 教案5
三年級語文上冊掌聲公開課教案和板書設計
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、掌握本課要求認識的生字。
3、教學生懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學難、重點：
1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。
2、理解小英的心世界。
教學流程:
一、生活導入，引出課題
二、初讀課文，自主識字
三、再讀課文，概括課文大意
四、品讀課文，感悟理解
�。ㄒ唬┓治鋈宋镄愿瘢纬蓪Ρ�，引出掌聲
�。ǘ┳プ∪宋飫幼鳌⑸駪B(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
�。ㄈ┙Y合課文，分析寫作方法，積累寫作手段
�。ㄋ模┰僮x課文，揭示課文主題
五、拓展沿深，升華主題
教學設計
一、生活導入引出課題
師：同學們，你們得到別人的掌聲嗎？因為什么，當然你的心情怎樣？
生：回答問題。
師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。這節(jié)課我們就來學習第13課《掌聲》（板書課題）
二、初讀課文，自主識字
師：請同學們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想辦法學會。
生：自讀課文，自主認字
師：同學們喜歡玩“掃雷”游戲嗎？
生：喜歡。
師：出示課件，找生點擊“地雷”認讀生字。
(疾病 驟然 情緒 鞠躬 憂郁甚至）
生：學生跟讀
師：同學靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學們掃雷成功。同學們，我們再來玩一個“聽提示 找詞語”的游戲，要不要。
生：要
師：師說提示，學生對答
突然的近義詞——（驟然）
找出一個動詞——（鞠躬）
表示意思的更近一層——（甚至）
生病了——（疾�。�
開朗的反義詞——（憂郁）
表示心情的詞語——（情緒）
師：同學們不僅詞語讀得好，意思理解得也好�，F在就讓我們一起走進課文吧。
三、再讀課文，概括課文大意
師：請同學們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什么事？
生：概括課文的主要內容
四、品讀課文，感悟理解
�。ㄒ唬┓治鋈宋锴昂笮愿瘢纬蓪Ρ�，引出掌聲
師：小英是怎樣一個女孩呢？誰愿意讀一讀第一自然段，想信同學們一定能夠找到答案。
生：小英是一個憂郁的女孩——她總是默默地坐在教室的一角。
生：小英是一個可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。
生：小英是一個自卑的女孩——她不愿意讓人看到她走路時的樣子。
生：（略）
師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂郁。誰能帶著這種情感來讀一讀這一段。
生：有感情的朗讀課文。（其他學生評價）
師：可是，不久以后小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢？
師：誰來讀一讀課文的第五段。
生：讀文。
師：誰來告訴老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪里告訴的。
生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學們一起交談了。
生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學們一起游戲。
生：小英還是一個勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進了學校的舞蹈房。
師：現在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什么呢？
生：暢所欲言
師：同學們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現在就讓我們帶著這種心情一起來讀一讀這一段吧。
生：齊讀課文
�。ǘ┳プ∪宋飫幼�、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
師：同學們看黑板（憂郁——開朗），你們發(fā)現了什么？
生：這是一對反義詞。
師：是啊，小英前后性格發(fā)生了巨大的改變，是什么力量改變了小英呢？
生：掌聲（板書）
師：請同學們快速瀏覽課文第2-4段，在這節(jié)語文課上共響起幾次掌聲。
生：兩次。
師：請同學再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫出小英動作、神態(tài)描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。
生：學生默讀課文，完成教師留下的任務。
師：請同學們按自然段的順序匯報。（課件出示相應的句子）
�。粒骸拜喌叫∮⒌臅r候，全班四十多名同學的`目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去�！�
匯報讀書感受。
師：此時同學們的目光里包含著什么呢？
生：鼓勵，希望，支持
�。拢骸靶∮ⅹq豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了。”
匯報讀書體會
師：小英為什么猶豫了？
生：分析小英的心理。
師：這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什么。
生：體會詞語在句子中的重要性。
師：假如此時小英就在你面前，你會對小英說些什么？
生：自由發(fā)言。
師：小英在全班同學的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師里響起了：
生：掌聲。
師：這掌聲的特點是什么？
生：經久不息、熱烈、持久
師：這掌握代表著什么呢？
生：鼓勵（板書）
師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表著什么呢？請同學自讀課文
生：故事講得精彩，掌聲代表著贊揚。
生：故事講得生動，掌握代表著肯定。
生：她普通話講得好，掌握代表表揚
師：這次掌聲的特點是什么？
生：經久不息的。
師：此時在小英心中有千言萬語在涌動，他一定有萬語千言要對同學們表達。你想小英會對同學們說些什么？
生：自由發(fā)言。
師：可是小英卻什么也沒有說，只是向同學們深深的鞠了一躬，這又是為什么呢？
生：因為她無法表達了。
生：因為她太激動了
生：此時無聲勝有聲。
師：當小英走下講臺時，她的表情是怎樣的？
生：微笑
師：從那以后，小英像變了一個人似的。（教師引讀）
生：接讀。
�。ㄈ┙Y合課文，分析寫作方法，積累寫作手段
師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了（ ）寫作方法來突出掌聲的作用呢。（師可利用板書引導學生）
生：對比。
師：文中有幾處對比
生：小英前后的性格對比
生：小英走上講臺前后的表情對比。
師：老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。
師：多年以后，小英憑借掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學們來信了呢，你們想看嗎？
生：想
師：（讀信的內容）
師：誰能用一句語來根據信的主要內容。
生：我感謝掌聲
生：我忘不了掌聲
師：同學們，你們感覺小英的故事講得怎么樣。
生：很感人，很真實
師：因為作者在寫這篇文章時，不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請同學們讀一讀第一話
生：在我上小學的時候
師：這件事發(fā)生在作者小的時候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。
（四）再讀課文，挖掘課文主題
師：讓我們齊讀最后一段，說說你讀懂了什么？
生：要珍惜別人的掌聲
生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。
生：人人都需要掌聲。（板書）
師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個機會，你會把掌聲送給誰呢？（注意引導學生，發(fā)言思維不要有局限性。掌握可以送朋友，送同學，送親人，送老師，送給英雄......）
生：學生互動，自由發(fā)言
五、拓展沿深，升華主題
師:掌聲是一句溫馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭.
同學們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人
生鼓掌并接讀)人人都需要掌聲.
三年級語文《掌聲》 教案6
一、教學目標：
1、知識與技能：
�。�1）認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）讀懂課文，了解英子產生變化的原因。
�。�4）體會再次掌聲的含義。
2、過程與方法：
在讀中理解內容。
3、情感態(tài)度與價值觀：
學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
二、教學重點：
讀懂課文，了解英子產生變化的原因。
三、教學難點：
體會再次掌聲的含義，使學生受到愛人如己的教育。
四、課前準備
搜集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。
五、教學時間：
兩課時
六、教學過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題
我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。
二、初讀課文，感知內容
�、賹W生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。
�、趯W生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方。
�、蹖W生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學生進行評價。指出優(yōu)點和不足。
�、軐W生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導學生說說課文的主要內容。
三、精讀課文，體會人物的變化
�、倨溜@課文的第一自然段內容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？
�、谄溜@課文的第四自然段內容：指讀，讀后讓學生說說這時的`英子又給你留下了什么印象？（聯系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）
�、蹖W生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。
�、苷n文讀到這兒，你有什么疑問呢？
引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養(yǎng)學生邊讀邊疑邊悟的能力。
四、指導認字和寫字
①屏顯本課的生字。
�、谧寣W生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
�、垡龑в^察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。
④學生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。
五、拓展活動
學生繼續(xù)搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。
第二課時
一、復習提問，明確閱讀目標
上節(jié)課同學們提出了一個什么問題？
（英子為什么會有這么大變化的呢？）
二、精讀課文，自己釋疑
①學生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。
要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當地寫一點讀書感受。
②組織學生在小組內討論交流。
教師提出討論的要求：
人工明確：組長負責，確定代表小組發(fā)言的人。
人人參與：要求每一個人在小組內都發(fā)言。
③小組匯報討論結果。
每個小組派一名代表發(fā)言，其余成員可以補充。
學生發(fā)言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么。
�、苤笇W生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。
A、學生自己先練讀。
B、然后展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰(zhàn)讀。
學生讀后，組織學生進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進？
三、拓展延伸，加深認識
�、倨溜@英子信的內容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
A、學生齊讀這段話。
B、聯系全文談談對這段話的理解。
②生活中，你得到過掌聲嗎？當時有什么感受呢？你給過別人掌聲嗎？當時又是怎么想的呢？
�、蹖W了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢？
四、抄寫詞語
先讀、記，再抄寫詞語表中的詞語。
五、交流搜集的名言，背誦積累
①你搜集到了哪些有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語呢？
�、诮M織學生交流。
�、圩寣W生讀讀背背這些名言和諺語。
六、實踐活動
假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過，請你寫一兩句鼓勵他的話。
板書設計：
29、掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最后、不愿意
熱烈的掌聲（愛）受到鼓勵，鼓起勇氣
改變后的英子：不再憂郁，說笑。
三年級語文《掌聲》 教案7
教學目標：
1、會認8個生字，會寫13個漢字。
2、能正確，流利有感情地朗讀課文。
3、能理解課文內容，體會中使你感動的句子。
4、學會欣賞他人，培養(yǎng)關愛他人的精神。
教學重難點：
重點：理解課文內容，理解生活中愛的力量。
難點：英子在兩次掌聲中，思想和行動上有什么變化。
教學準備：
課件等。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入：
同學們，人的一生中離不開一個字——愛，愛是什么？怎么表達呢？讀了掌聲這篇課文，我們會受到啟發(fā)的。（出示課件：課題）一起來讀一讀課題。（出示課件：歌曲播放：《掌聲響起來》。）
二、自由讀文，注意把課文讀正確。
同學們，請你們自由地讀一讀課文，畫出認讀字組成的詞語，讀準字音，把課文讀正確。
三、檢查生字詞。
同學們，（出示課件：認讀字）讀一讀認讀字，先自由讀一讀，再同桌相互檢查，
好，誰來讀給大家聽一聽？
你覺得哪個字容易讀錯，要給大家提個醒？
（出示課件：認讀字組成的詞語）現在誰來當小老師帶領大家讀一讀？
真像位小老師。
講述，小兒麻痹癥（后鼻音），鎮(zhèn)（前鼻音）定，情緒，姿勢，鼓勵，情況，
什么叫做小兒麻痹癥？那我們找到文中的句子讀一讀吧！（出示課件：句子“因為他得過……姿勢”）
現在知道了嗎？得了小兒麻痹癥會怎么樣？（出示課件：得了小兒麻痹癥，腿腳會殘疾）
好，現在我們再來看看這個句子，這個句子中有一個多音字呢，找到了嗎？（出示課件：落下）一起來讀一讀，
“落下”在這里是什么意思呢？（落下就是流下的意思。）
“落”還有一種讀音，讀什么？（落葉的落。）
�。ǔ鍪菊n件：句子“因為他得過……姿勢”）我們一起再把這個句子讀一讀吧。
讀得很正確，課文中還有一個多音字呢，誰找到了？藏在哪里?（出示課件：第二段的最后一句，“老師是剛調來的……情況”）
請同學們一起來讀一讀。
以前在哪篇課文當中學過這個調的另外一種讀音。(在15課玩出了名堂中讀過調，調節(jié)的調。)
記憶力真不錯，那我們現在再來讀一讀這些詞語。（出示課件：認讀字組成的詞語:小兒麻痹癥，鎮(zhèn)定，情緒，姿勢，鼓勵，情況，落下，調來，殘疾。）
四、初讀感悟
讀得真好，接下來，老師想請幾位同學輪讀課文，其他同學認真聽，他們是不是讀正確了?
同學們都能正確地把課文讀正確了，現在請同學們默讀課文。邊讀邊想：（出示課件：從課文中了解到什么？）
誰來說說你了解到什么？（我了解到英子從小患了小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。有一次老師讓她上臺講故事，剛開始她還不敢上臺呢？英子走上講臺后，同學們送給她熱烈的掌聲，英子的故事講得很好，聲音也很動聽，故事講完了，同學們又向她送去熱烈的掌聲。）
五、寫字指導
這些，都是同學們初讀課文的感受，下節(jié)課我們還要深入地去學習，下面請同桌同學相互讀一讀田字格中的生字（出示課件：田字格中的生字），說說怎么記住它們？
誰有記住哪些字的好辦法？
那你們看看哪些字比較容易寫錯呢？互相提醒一下。（“鼓”）
這很重要，請同學們看老師來寫一寫。
請同學們拿出筆寫一寫這個鼓字，
會寫“鼓”字了，能用“鼓勵”說一句話嗎？
說得真好，還有什么字要提醒大家的？
六、課后總結
同學們，這節(jié)課我們了解了課文的主要內容，學習了本課的新字生詞，下節(jié)課我們還要繼續(xù)去學習課文。
七、作業(yè)。
第二課時
一、談話導入,調動情緒.
上節(jié)課我們通過讀文，了解到和我們差不多大的英子同學，被殘酷的病魔帶走了健全的.肢體，折斷了她夢想的翅膀。這節(jié)課，我們將走進課文，走近英子，去了解英子和同學們的情感世界。（課件出示：課題），齊讀課題。通過上節(jié)課的學習，你們還知道課文主要講了一件什么事嗎？（課文主要講了英子得到同學們的兩次掌聲后，像變了一個人似的。）
二、交流感受，激發(fā)情感
那過去的英子是怎么樣的，后來的英子又發(fā)生怎么樣的變化呢？同學們，讓我們再去讀讀課文，畫出有關的語句，跟同桌討論討論。
剛才同學們自學得很認真，都在書中做了記號，現在來說說看，你從哪一個自然段了解到過去的英子？（第一自然段）（課件出示：第一自然段）
誰來讀一讀第一自然段？
誰來說說過去的英子是怎么樣的？（過去的英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開，）
你抓住了兩個“總是”來體會，不錯。
�。ㄕn件出示：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。）誰來讀一讀這兩個句子。
（課件出示：從兩個“總是”可以看出，過去的英子是怎么樣的呢？）（過去的英子不太愛說話，太孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大愿意和同學們一起玩，她總是最早一個來到教室，又是最后一個離開。）
�。ㄕn件出示：為什么英子不大愛說話，又不大愿意跟同學們一起玩兒呢？）
師：是啊，腿腳的殘疾讓過去的英子非常憂郁，很不自信，（課件出示：第一自然段）同學們，讓我們一起來讀一讀第一自然段吧。
（課件出示：后來英子又發(fā)生了什么變化叫呢？）（從第四自然段可以知道英子變了，她和同學們游戲，說笑，甚至還跳舞呢，變化真大）
�。ㄕn件出示：第四自然段）請同學們和我一起來讀一讀這一自然段。
（課件出示：英子前后，像變了一個人似的，這是為什么呢？）（是同學們的掌聲使英子變了）
（課件出示：兩次掌聲分別是在什么情況下響起的呢？）（課件出示：第三自然段）同學們，讓我們一起來讀一讀第三自然段，畫出有關的語句，跟同桌交流交流。
�。ㄕn件出示：誰來說說第一次掌聲是在什么情況下響起的？）（第一次掌聲，在英子猶豫了一會兒，一搖一晃地走上了講臺時，響起的。）
�。ㄕn件出示：“就在英子剛剛站定的那刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！保┠钦l來讀一讀寫第一次掌聲的句子？
同學們，就讓我們一起來讀一讀這句話吧。
這掌聲有人在指揮嗎？（沒有，是突然響起的，也就是在英子剛剛站定的那一刻響起的。）
�。ㄕn件出示：為什么同學們送給英子熱烈而持久的掌聲呢？）（因為這是英子第一次上臺來講故事；因為英子很勇敢，她在猶豫了好一會兒之后，選擇了上臺講故事，同學們從她紅紅的眼眶中看出，英子上臺是很不容易的。所以同學們用熱烈而持久的掌聲來支持她；全班同學用掌聲鼓勵英子。）
對，這掌聲含著同學們對英子的支持，信任與鼓勵，同學們，讓我們一起來讀一讀這句話吧。（課件出示：“就在英子剛剛站定的那刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！保�
（課件出示：那第二次掌聲又是在什么情況下響起的呢？）（課件出示：第二次掌聲是在英子故事講完后響起的。）
那這一次掌聲仿佛對英子說些什么呢？（掌聲仿佛對英子說，你的故事講得真好；掌聲仿佛對英子說，英子，我真佩服你，請你以后多跟我們在一起吧。）
是啊，掌聲中有佩服，有欣賞，同學們，讓我們一起有感情地讀一讀第三自然段。（課件出示：第三自然段）
讀得真有感情，同學們，假如你是英子，你覺得全班同學們掌聲給了你什么呢？（課件出示：三四五自然段）讓我們默讀三四五自然段，畫出有關的語句，體會體會。
�。ㄕn件出示：假如你是英子，你覺得全班同學們掌聲給了你什么？）（假如我是英子，我覺得兩次掌聲給了我同學們的關愛，他們沒有輕視我，嘲笑我，反而為我鼓掌，我感到這種友誼很寶貴；假如我是英子，我覺得兩次掌聲給了我自信，讓我不再為腿腳殘疾而自卑；假如我是英子，我覺得兩次掌聲給了我很大的鼓勵，使我微笑著面對生活。）
三、潛心品讀，升華情感
你真是個懂事的孩子！幾年以后，英子對這兩次掌聲感受更深刻了，同學們，讓我們一起來讀一讀英子寫給同學們的信吧! （課件出示：英子的信）
�。ㄕn件出示：從英子的信中，你讀懂了什么呢？）（從永遠這個詞中讀懂了，這兩次掌聲影響著英子的整個一生；這兩次掌聲，給英子帶了同學之間的相互信任和友誼；兩次掌聲，就是同學們給英子的愛。）
原來愛還可以這樣表達，同學們的掌聲給了英子鼓勵，信任，快樂與信心，同學們，讓我們再一次地讀一讀英子的信吧�。ㄕn件出示：英子的信）
�。ㄕn件出示：關于掌聲的詩歌）
掌聲是一首美妙的歌，
能喚起人們的勇氣！
掌聲是一朵芳香的花，
花香能夠使人振奮起來，
掌聲是一輪早晨的太陽，
能給我們帶來一縷陽光！
掌聲是一把鑰匙，
可以打開勇氣的大門！
掌聲是一片寬闊的海洋，
能把害羞淹沒！
掌聲是閃閃的星星，
能把孤獨的黑夜照亮。
四、自由表達，提高認識
多感人的事啊，同學們，讓我們抄一抄課文中讓你感動的句子，
我們來交流一下，你都抄了哪些句子？
現在能說說了嗎？愛還可以怎樣表達？（愛可以用掌聲來表達；愛是對別人的鼓勵……）愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？（課件出示：音樂視頻《愛的奉獻》）
（愛是一杯熱茶；愛是給爺爺奶奶捶背；愛是幫助別人；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。）
師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。（課件出示：愛的小詩）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是……
愛還是什么呢？
愛是黑暗中的一支蠟燭。
老師這兒有一青年志愿者的標志，想分享一下嗎？（出示課件：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。）
五、課后總結
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
請同學們在生活中將對愛的理解化為行動，多多表達你們的愛心吧！
六、作業(yè)。
附板書設計：
掌聲
憂郁、自卑——自信、樂觀——鼓起勇氣面對生活
三年級語文《掌聲》 教案8
一、設計理念
以讀為本，注重學生的情感體驗；讀中體會，抓住關鍵詞句感受人物的內心情感。
二、教學目標
1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2、過程目標：引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、情感目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
三、教學重難點
指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
四、教學準備：
多媒體課件
五、教學過程
�。ㄒ唬┰O置情境，導入課題
1、師：今天，李老師為同學們帶來了一段錄像片，想不想看？
2、播放有關錄像片。
3、短片中，給你留下印象最深的是什么？
4、小結：是啊，在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這節(jié)課，就讓我們共同走進一個關于掌聲的故事。
5、板書課題。
�。ǘ┳x通課文，整體感知
l、自由讀文。
2、課件出示：我會讀
愿意 注視 困境 持久 憂郁
猶豫 驟然間 落下殘疾 經久不息
3、指名認讀，齊讀。
�。ㄈ⿲Ρ葏⒆x，蓄積能量
1、師：讀了課文，誰來說說課文的主人公是誰？（出示小英圖片）你能用書上的句子介紹一下她嗎？
2、出示第一自然段。
�。�1）齊讀。說說你感受到了什么？從哪兒感受到的`？
�。�2）配樂引讀。
3、課件出示：我會想
她總是默默地坐在教室的一角，靜靜地想：
4、如果你是小英的同學和朋友，你希望看到一個怎樣的小英？后來小英有沒有變成我們所希望的樣子呢？快速找到有關段落。
5、出示第五自然段。
�。�1）指名讀。
（2）抓住省略號，想象小英還會做些什么？
�。�3）配樂指導朗讀
過渡：讀到這，你心中有什么疑問嗎？讓我們和小英一起走近那天的演講課吧！
�。ㄋ模撔钠纷x，感受愛意
1、課件出示：我會思
仔細地讀一讀課文2、3自然段，把描寫小英動作、神態(tài)變化的句子畫出來。體會一下，當時小英心里在想些什么？
2、出示句子
�。�1）輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
a、男同學讀。
b、此時此刻，小英低下頭在想些什么？
�。�2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
a、女同學讀
b、理解“猶豫”。哪個詞語最能看出她的猶豫？
c、生活中，你遇到過猶豫的時候嗎？
d、此時，你體會到了什么？
�。�3）出示句子：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
齊讀。
過渡：小英的每一步都像她的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下，是什么帶給她勇氣和信心？請同學們默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。
1、課堂上響起了幾次掌聲？分別是在什么時候響起的？
2、聚焦第一次掌聲
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
�。�1）這是一次怎樣的掌聲，它讓你感受到了什么？
�。�2） 現場采訪：如果此時小英就站在你的面前，會送給小英掌聲嗎？你想用你的掌聲告訴小英什么？
（3）小英聽懂了我們的掌聲嗎？從哪里可以看出來？
（4）小結：這是多么感人的一幕呀！你們的掌聲就是對小英最好的鼓勵。
（5）指導朗讀。
3、聚焦第二次掌聲
當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）理解“經久不息”。
�。�3）同學們?yōu)槭裁从衷俅嗡徒o小英掌聲？
4、掌聲過后，小英有什么表現？
�。�1）出示句子，齊讀。
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
（2）你體會到了什么？
師：多么可愛的同學，多么奇妙的掌聲，它改變了小英的一生。怪不得后來小英在來信中這樣寫到：
5、（出示來信） “我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”
�。�1）指名朗讀，談感受。
�。�2）出示：我會寫
掌聲是……
掌聲能……
（3）小結：人人都需要掌聲，人人都需要關愛。
7、出示課文最后一段。
�。�1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己。（配樂）
�。�2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友。（配樂）
（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人。（配樂）
�。ㄎ澹┞撓祵嶋H，延伸情感
1、師：生活中，學習上，你得到過別人的鼓勵和幫助嗎？當時有什么感受？當別人有困難的時候，你又會怎么做呢？
2、觀看圖片，響起掌聲。
3、結束語：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。最后，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的語文課。
三年級語文《掌聲》 教案9
學習目標：
★認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★學會尊重別人、關愛別人。培養(yǎng)閱讀能力。
教學重難點：
學會尊重別人、關愛別人
教學過程：
【第一課時】
一、啟發(fā)談話，揭示課題
我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。
二、初讀課文，感知內容
�、賹W生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。
�、趯W生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方。
�、蹖W生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學生進行評價。指出優(yōu)點和不足。
�、軐W生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導學生說說課文的主要內容。
三、精讀課文，體會人物的變化
�、倨溜@課文的第一自然段內容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？
�、谄溜@課文的第四自然段內容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）
③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。
�、苷n文讀到這兒，你有什么疑問呢？
引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養(yǎng)學生邊讀邊疑邊悟的能力。
四、指導認字和寫字
①屏顯本課的生字。
②讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
�、垡龑в^察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。
�、軐W生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。
五、拓展活動
學生繼續(xù)搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。
【第二課時】
學習目標：
★認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)閱讀能力。
★學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
教學重難點：
教學過程：
一、復習提問，明確閱讀目標
上節(jié)課同學們提出了一個什么問題？
�。ㄓ⒆訛槭裁磿羞@么大變化的呢？）
二、精讀課文，自己釋疑
�、賹W生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。
要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當地寫一點讀書感受。
�、诮M織學生在小組內討論交流。
教師提出討論的.要求：
人工明確：組長負責，確定代表小組發(fā)言的人。
人人參與：要求每一個人在小組內都發(fā)言。
�、坌〗M匯報討論結果。
每個小組派一名代表發(fā)言，其余成員可以補充。
學生發(fā)言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么。
�、苤笇W生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。
a．學生自己先練讀。
b．然后展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰(zhàn)讀。
學生讀后，組織學生進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進？
三、拓展延伸，加深認識
�、倨溜@英子信的內容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
a．學生齊讀這段話。
b．聯系全文談談對這段話的理解。
�、谏钪�，你得到過掌聲嗎？當時有什么感受呢？你給過別人掌聲嗎？當時又是怎么想的呢？
�、蹖W了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢？
板書設計：
掌聲
英子 默默地 早早地 最后 不愿意
快樂 說笑 跳舞 有勇氣
鼓勵 尊重
三年級語文《掌聲》 教案10
【教材簡析】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。
通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
生字卡、圖片。
【教學時間】
2課時
第一課時
【目的要求】
初讀課文，學習生字詞。
一、導入揭題
1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）
2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？
3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班里 愿意 投向 調來 情況 持久 講述 交談
珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈
理解：
持久：保持的時間長。
困境：捆那的處境。
猶豫：拿不定注意。
驟然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個自然段的意思
6、討論分段，概括段意：
�、賹懶∮⒁蚧加袣埣捕鴳n郁、自卑。
�、诶蠋熡捎诓涣私馇闆r而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
�、弁瑢W們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。
�、茳c明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字
1、師指導寫“班”“境”“愿”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時
【目的要求】
精讀課文。
一、復習
1、認讀詞語。
2、說出文章各段的內容。
二、前后對比，感受小英變化
1、小英曾經是怎樣一個人？請小朋友自己讀讀第一段。
2、小英給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒有勇氣面對現實……）
3、這樣的印象你從哪里看出來的？
1）出示：她總是默默地坐在教室的一角。
2）指名讀這句話。
3）她為什么坐在教室的一角？
4）“默默地”說明了什么？
5）你從“總是”中又體會到了什么？
6）齊讀這句話。
可是不久以后，小英像變了個人似的，她變得怎樣了？
7）指名說。
8）讀讀這一小節(jié)，出示：“說也奇怪……”
9）小英變得怎么樣了？（自信、勇敢……）
10）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？
11）是什么原因，使她變得判若兩人？（指名說）
真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！
小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）
4、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點，領會掌聲內涵
1、學生自由讀2、3、4自然段。
2、同學們給了小英幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的詞語
3、第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來鼓掌（指名讀）小英感受到了嗎？
誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？
4、同學們的為什么要給小英這樣的掌聲呢？在掌聲響起來之前發(fā)生了什么事？
5、出示：
輪到小英的`時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
�。�1）誰來讀第一段話？
小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。
（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
�。�3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。
是啊，同學們已經走進了小英的心里，關注著她。其實同學們早已在關注她，這關注的目光里包含著什么？
（4）小英終于走上了講臺，教室里頓時響起了什么？包含著什么？
�。ɑ仡櫱懊娴恼n文。）
�。�5）掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么？
6、同學們把要對小英說的話用什么表達出來？（第二次掌聲）這時的掌聲又是什么？這時的掌聲又猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的——（生答：感激）
7、聽到同學們的第二次掌聲，小英怎樣了？
（出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
齊讀。
小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）
8、是啊，從那次演講以后，小英像變了個人似的，她……（再次引讀）
9、后來，小英取得了巨大的成功，她給她的老師寫來了一封信，想看看嗎？
出示：
�。�1）、指名讀。讀課文就應該這樣，把自己放進課文中讀。
四、總結升華，讀背作者感想。
這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著什么？（關愛、友情……）
是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。
【出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心里。以后如果有人遇到困難的時候，你就把這段話送給他；如果你自己遇到困難，你可以拿出來看看——記�。哼�有很多朋友在關心你，愛護你！
課后小記：
1、本課的教學設計參照顏宏京老師的設計，我覺得能抓住主線，突出重點，主要抓住兩次掌聲出現的時間、小英的神態(tài)及心理，以及同學們的表現，就是抓住了本文的主干。另外在講課時要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。
2、存在的一些遺憾，學生感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，但在感悟后需要通過朗讀來加以鞏固，在課堂上讀的時間總覺得不到位，似乎意猶未盡啊。
三年級語文《掌聲》 教案11
原文
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。
她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
幾年以后，我們上了不同的中學。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�
教案
學習目標：
1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字，能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。
導學流程：
一、解讀課題，導入新課
1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的歡迎？
�。▽W生不由自主地鼓起掌來。）
2、板書課題：掌聲（學生齊讀課題。）
3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）
4、你在什么時候得到過別人的掌聲？（學生自由說。）
5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。
設計意圖：重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。
二、讀準詞句，整體感知
1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學生自由通讀課文。）
2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：
�。�1）落［lào］下：反復正音，直到讀準。
�。�2）麻［má］痹［bì］癥［zhèng］：字音讀得準，但感覺不夠準，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀�。浚ㄉ欀∶碱^讀。）
3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。
4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。
5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？
設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作
“保底工程”要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示范。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。
對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環(huán)節(jié)的設計為后面的`精讀課文打基礎。
三、走進文本，對話交流
1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。
2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：
�。�1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
文靜是什么意思？你從“默默地”這個詞體會到了什么？
�。�2）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
�、賹W習生字：‘姿、勢’老師范寫，學生也認認真真地寫一遍。
�、谟⒆拥淖呗纷藙菔鞘裁礃幼拥�？聯系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。
③體驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。
�、芩嵌嗝措y受啊，帶自己的感受讀好這句話。
�。�3）上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
�、儆眯淖x讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么？
�、谑前�，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的'孤單和自卑�，F在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！
設計意圖：在這一教學環(huán)節(jié)中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。
四、指導書寫，布置作業(yè)
1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。
2、重點探討“烈、著”這2個上下結構的字的寫法，范寫。
3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，并及時進行指導、評價。
教學反思
《掌聲》寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
教學這課時，我運用對比法進行教學。
1、讓學生初讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事？劃出描寫英子心理活動的句子。
2、讀課文第一段，英子給你留下什么印象？
3、讀第四自然段，這時的英子給你又留下什么印象？英子為什么會有這么大的變化？
4、同學們?yōu)槭裁匆o英子掌聲，第一次和第二次的掌聲有什么不同？
課堂中我圍繞上面幾個問題要學生反復讀課文，理解英子的心理變化。讓學生明白掌聲對英子的影響。從而明白：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。我們既要珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
三年級語文《掌聲》 教案12
一、教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
二、教學重、難點：
1．朗讀課文，學會生字、詞。
2．理解課文內容。
三、教學準備：
生字、詞卡
投影片
四、教學時間：
兩課時
五、教學過程
第一課時
教學目的：
1．揭題，初讀課文。
2．指導書寫生字。
教學過程：
一．揭題質疑
1．小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？
2．今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲
�。ò鍟�15掌聲）
3．讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）
二．初讀課文
1．請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。
2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節(jié)，讀準字音。
反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮(zhèn)”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。
3．請小朋友繼續(xù)讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
4．看一看這些生字組成的.詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。
時候愿意持久結束
殘疾猶豫講述鎮(zhèn)定
禮貌驟然間身處困境
舞蹈慢吞吞
5．生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。
反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。
6．課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。
7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。
8．小結：這節(jié)課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。
三．描紅生字
1．認讀書后要描紅的生字。
2．學生描紅。
第二課時
教學目的：
1．理解課文內容。
2．有感情的朗讀課文。
教學過程：
一．聽寫詞語
時候愿意輪流情緒慢吞吞
持久講述結束然后驟然間
二．精讀課文
1．請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動作變化的句子。
2．分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。
3．反饋交流，指導朗讀。
�。�1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。
指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。
通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。
練習朗讀體會小英自卑的心理。
�。�2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
討論：小英為什么立刻把頭低了下去？
練習朗讀，體會小英自卑的心理。
（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子�！把廴杭t了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。
練習朗讀體會小英復雜的心理變化。
（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。
練習朗讀體會小英感激的心情。
�。�5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。
練習朗讀。
�。�6）她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
聯系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。
練習朗讀。
4．有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。
5．顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導學生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？
三．總結課文
1．讀課文
2．教師總結：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
四．作業(yè)
完成《習字冊》上的書寫練習。
板書設計：
15掌聲
默默地
把頭低了下去
自卑
眼圈兒紅了
淚水流了下來感激
深深地鞠了一躬
交談游戲跳舞鼓起了生活的勇氣
要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻給別人
三年級語文《掌聲》 教案13
一、學習目標
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
二、過程與方法
通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。
三、教學重、難點
1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。
2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
四、教具準備
1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。
2、小紅花一朵。
3、學生準備卡片。
4、多媒體
五、教學過程
1、創(chuàng)設情境，導入新課
同學們，上周我校召開了運動會，我班的同學……都為班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！
2）孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，如果我們把掌聲送給他們，在他們身上會發(fā)生些什么變化呢？今天我們一起學習《掌聲》。
板書：掌聲
2、初讀課文，整體感知
(1)用自己喜愛的方式讀課文，想想課文講了一件什么事？
(2）指名回答（課文寫了殘疾女孩英子內心很自卑，通過一件事使她在孩子們的掌聲中發(fā)生了改變。）
3、精讀課文，品讀領悟（學習1,2自然段）
(1)細讀課文，想一想以前的英子是什么樣的？（找出有關句子劃出來并讀一讀）。
�、賹W生將找出的'句子讀出來。
�、诙嗝襟w顯示，讓學生在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導（男女生比讀）。
�、鬯伎迹簭倪@些句子中可以看出這時的英子內心怎樣？
�。ㄗ员啊⑼纯唷┌鍟鹤员�
�、軒е@種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。
(2）后來英子發(fā)生了哪些變化呢？（學習第4自然段）
①分4人小組學習
要求：
A、找出有關詞語、句子認真讀，認真體會。
B、想一想，在英子身上發(fā)生了哪些變化？
C、這些句子可以看出英子內心變得怎樣？
D、用什么樣的語氣來讀？
�、诔閷W生回答以上問題
同時板書：快樂
�、鄢閹讉�學生讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？
�、苡每鞓返恼Z氣齊讀這一段
孩子們，是什么使自卑、憂郁的英子變得這么堅強快樂呢？
現在我們一起來學習第3自然段。
4、匯報交流，合作探究（學習課文第3自然段）
(1)創(chuàng)設擂臺，精讀課文
A：挑戰(zhàn)要求：
�、俑餍〗M尋找挑戰(zhàn)對手，并互相交換所提出的問題。
②各小組合作探討對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。
�、鄹餍〗M畫出文中令人感動的句子，比賽讀一讀。
三年級語文《掌聲》 教案14
教學分析：
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，通過描寫人物外表的語句。
我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。
教學目標：
知識與能力
1、會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。
2、正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。
3、在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
4、通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人�；貓髣e人的付出。
過程和方法
1、通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。
2、發(fā)動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
3、引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。
4、讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態(tài)度與價值觀
1、通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛。從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
2、通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學準備：
朗讀單元導讀，了解單元主題。
一、談話導入
1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。
2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點�！奥暋鄙厦娴臋M長，下面的橫（短）。
3、齊讀課題。一起讀課題。
過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。
二、初讀感悟
1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！
�。ㄍ瑢W們，齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢？）
2、隨文識字
�。�1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下。你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。
英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？
屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。
這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？
�。� ）落葉
�。� ）丟三落四
�。� ） 一共三個讀音，但在這個詞中讀（ ）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心里。
因為她得過（ ），腿腳（ ），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。
屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。
屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。
（2）驟然間熱烈 持久
屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。
屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�
又回到句子中了，請你來讀。
這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。
三、走進文本，感受人物變化
1、學習第一段
�。�1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？
學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）
�。�2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？
●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角�！�
想象一下當時同學們在干什么，生：同學們在做游戲。
生：同學們在唱歌跳舞。
生：同學們在操場上奔跑，跳繩。
生：同學們在盡情地說笑。
屏顯：當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角，引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角�！�
師：當同學們快樂地游戲的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀
�。ㄖ该x評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）
（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁�。∽屛覀円黄饋碜x一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）
齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子�。�
2、學習第四段
�。�1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？
（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢。現在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現在充滿了（自信）。
�。� 3 ）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。
3、概括課文的主要內容
�。�1）課文學到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢？
學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整，你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）
（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）
�。�3）這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的'關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
四、讀文感悟，領悟掌聲內涵
重點學習課文的2、3自然段。
過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？
下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作
和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。
誰來讀一讀，說一說？
★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！
●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
�。ㄔu價：你把“一起”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）
●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
還畫了哪一句？
★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？
●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。
●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）
來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來。你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
你的發(fā)言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。
●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。
●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；
這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。
●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）
�。ㄔu價：理解的多深刻�。。�
● 誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復雜的心情呢？
�。ㄖ该x）（評價：多么無助的英子�。�
●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（ ）。 生：困難。
為什么？
★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態(tài)、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然 忽然 猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？
●如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？
●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵 、支持） 板書：鼓勵
●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？
生：英子，你能行，我們相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，別害怕，我們不會歧視你！
●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來，掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。
●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。
你的發(fā)言很有條理，也很有見解。
●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞
●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說——
�。ǔ鍪娟P聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）
●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。
英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）
●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
五、感悟力量，升華情感
１、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫(yī)治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀 “她和同學們一起游戲說笑�！� 原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞�！�
2 、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？
課件：用一句話交流：她成了一個（ ）的人。
她成了一個（自信）的人；
她成了一個（快樂）的人；
她成了一個（開朗）的人；
她成了一個（勇敢）的人；
她成了一個（不自卑）的人；
她成了一個（敢于面對生活）的人……
3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們。她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧�。R讀）
我永遠不會忘記……生活。
（１）你就是英子，你讀吧。
�。ǎ玻┱l還想讀？
（３）想讀的都站起來讀。
4、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵。它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！
5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
�。�1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。
�。�2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。
�。�3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。
六、詩心飛揚，譜成愛之歌
小練筆
1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。
2、出示
掌 聲
掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮
掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。
掌聲是一把鑰匙， 能打開勇氣的大門！
3、師：掌聲還會是什么？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。
七、 小結
今天這節(jié)課，同學們表現得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
板書設計：
29、掌聲
憂郁 贊賞 開朗
鼓勵
愛
教學反思：
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。
三年級語文《掌聲》 教案15
一、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過對關鍵詞句的感悟、品味，小英情感變化。
3.通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
二、教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，了解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內涵。
三、教學過程
導入
今天又許多叔叔阿姨到我們班聽課，我們該怎樣歡迎?來了那么多的叔叔阿姨，老師很緊張，同學們該怎樣鼓勵老師?
聽課文范讀，你也可以小聲跟讀,回顧全文
感受小英性格情感變化，學習重點段和重點語句。
1.畫出描寫小英情感，心態(tài)動作變化的句子，并輕聲讀一讀。
2.反饋提煉關鍵語句，并學習。
同學們，剛才讀得很認真，下面請把你畫出的句子站起來讀讀。
A:在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的坐一角，因為小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
指明把紅色的句子讀讀。
說說你對這句話的理解。
“總是”說明了小英是偶爾這樣還是經常這樣?
“默默地”說明了什么?
她為什么會自卑?
B:輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
她為什么會把頭低下?
為什么她會覺得上講臺就是出丑，出洋相呢?
小結：所以說，那時候的她是很不自信，很自卑的。
過渡：這樣自卑的她愿意參加演講嗎?你怎么知道的?自由默讀課文，找出答案。指名回答。
C:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
從哪些詞中看出她不太愿意參加演講呢?用“——”劃出來。
理解：猶豫說明小英決定站起來時，心理怎么樣?
“慢吞吞”說明了什么?
“眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣?
指導朗讀
過度：小英第一次面對同學表現的`很緊張，面對小英的緊張、猶豫、擔心、害怕，同學們是怎么做的?請找出相關語句。
C:小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得留下了眼
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