曹劌論戰(zhàn)教案范文
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編為大家收集的曹劌論戰(zhàn)教案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
曹劌論戰(zhàn)教案范文1
教學(xué)設(shè)想
采用誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。
課時安排 2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題
1．教師范讀課文，或放朗讀帶。
要求學(xué)生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準(zhǔn)的字音，以及停頓不對的句子。
3．解決有關(guān)字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4．解決有關(guān)句子的停頓。
主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏：
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫大國，難測也，懼有伏焉。
三、朗讀課文，疏通字詞障礙
1．學(xué)生自由朗讀課文，然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2．結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。
(1)注意以下詞語和句子：
肉食者謀之，又何間焉：當(dāng)官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?
肉食者鄙：當(dāng)官的人目光短淺。
衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，
小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細(xì)審察，但一定按照
實際情況處理。
忠之屬也。可以一戰(zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰(zhàn)。
公將鼓之：莊公準(zhǔn)備下令擊鼓進(jìn)攻。
一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便
有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。
(2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。
四、朗讀課文，理解課文基本內(nèi)容．
1．把握課文寫作思路。
要求學(xué)生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?
明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨
“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。
注意，在學(xué)生概括時，可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。
2．把握課文中心內(nèi)容。
首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。
明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標(biāo)題判斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
五、布置作業(yè)
熟讀全文，并爭取背誦全文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、指名學(xué)生背誦課文，引入新課
二、討論本文寫作的詳略安排
1．學(xué)生討論：這篇文章的'內(nèi)容詳略是如何安排的?
學(xué)生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。
2．學(xué)生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?
明確：突出主要人物，突出中心內(nèi)容。
三、討論曾劌的性格特征
可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計如下：
1，學(xué)生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?
2．曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?
3．學(xué)生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?
4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?
5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么?
6．綜合考慮：你認(rèn)為曹劌是一個什么樣的人?
學(xué)生討論后歸納。
四、討論魯莊公這一人物形象
可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個問題評價：
1．根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?
2． 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定
學(xué)生答案中的合理點，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。
五、課文學(xué)習(xí)小蛄
六、布置作業(yè)
曹劌論戰(zhàn)教案范文2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2.記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c。
3.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，并聯(lián)系實際進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重點：目標(biāo)1
學(xué)習(xí)難點：目標(biāo)2、3
一、課前先學(xué)：
1、了解《左轉(zhuǎn)》和寫作背景。
2.給下面的字注音：
劌( ) 又何間( )焉 鄙( ) 弗( )敢專也 小惠未遍( )玉帛
小信未孚( ) 公與之乘( )轍( ) 軾( ) 旗靡( )
3.詞語解釋：
未能遠(yuǎn)謀( ) 忠之屬也( )
公問其故( ) 一鼓作氣( )
4.句子翻譯
忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
5.曹劌認(rèn)為作戰(zhàn)的根本是什么?
6.在齊軍敗走之時，曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?
7、你認(rèn)為長勺之戰(zhàn)，弱魯戰(zhàn)勝強齊的原因有哪些?
二、課堂探究
1.理清線索，給課文分段。
一條是事件發(fā)展的線索：
一條是人物活動的線索：
2、分析課文
(1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?
(2)曹劌的身份怎樣?
(3)“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
(4)“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?
(5)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分?
(6)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?
(7)對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”;對于第二個準(zhǔn)備，曹劌又是如何評價的?
(8)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
(9)小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
第2段
(1)這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?
(2)反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
(4)小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
第3段
(1)魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?
(2)曹劌是如何回答的?
(3)小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
歸納總結(jié)全文
1、歸納中心。
2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?
3、分析曹劌人物形象。
拓展延伸：
品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
1.關(guān)于人物塑造
(1)曹劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的.“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見，表現(xiàn)了他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)了他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)了他過人的謀略。
(2)魯莊公：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。
但他不是一個昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見;魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢;魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。
2.關(guān)于比照映襯
用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠(yuǎn)慮。
3.關(guān)于詳略
哪些詳寫?哪些略寫?為什么?
課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠(yuǎn)見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。
曹劌論戰(zhàn)教案范文3
教學(xué)要點：
一、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機，語文教案－ 曹劌論戰(zhàn)。
二、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。
三、掌握課文中一些字詞的用法。
教法與學(xué)法： 啟發(fā)式
課時安排： 二課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目的及要求：
一、 在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。
二、 熟讀課文。
教學(xué)重點：
一、 在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。
二、 熟讀課文。
教學(xué)難點：
題解，了解本文的作者、出處及歷史背景。
教學(xué)過程：
一、 題解：
�。薄⒆髡呒俺鎏帲�
本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
２、歷史背景：
春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻(xiàn)策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強齊的史實�！伴L勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰(zhàn)例之一。
二、 給出重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。
�。ㄕn堂練習(xí)）
�。�、重點字注音：
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
劌 謀 間 帛 轍 竭 靡
�。病⒅攸c詞解釋：
齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養(yǎng)；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；
忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)——可以憑借；
公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅(qū)車（追趕）；
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰(zhàn)勝。
課堂小結(jié)：本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見軍事才能。
布置作業(yè)：
1， 在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。
第二課時
教學(xué)目的'及要求：
一、 檢查上節(jié)課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
二、 小結(jié)每段所述主要內(nèi)容。
教學(xué)重點及難點：
重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
教學(xué)過程：
一、分析 第1段
1、（課堂練習(xí)）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習(xí)）學(xué)生串譯
4、提問檢查：
�、賾�(zhàn)爭的時間、國家？
�、诒憩F(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰(zhàn)）
�、矍f公的態(tài)度？“公將戰(zhàn)”
�、軇フ堃姷脑颍�
直接原因－“齊師伐我”
根本原因－“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”
�、葸@一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？愛國
�、迍シ治鰬�(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次
�、邉シ穸耸裁醋鞣ǎ靠隙耸裁醋鞣�？怎樣肯定的？
“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”
�、鄰倪@一點可以看出在戰(zhàn)前準(zhǔn)備上，曹劌重視的是什么？人民的支持
⑨這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？“取信于民”
⑩表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”
5、小結(jié)：
本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。
二、 分析第2段
1、（課堂練習(xí)）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習(xí)）學(xué)生串譯
4、提問檢查：
①劌與莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點？
劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰(zhàn)機
公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”
�、隗w現(xiàn)劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”
�、郾径伪憩F(xiàn)了劌的什么能力？決斷能力
④用自己的話概括本段介紹了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？反攻和追擊
5、小結(jié)：
講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。
三、 分析第3段
1、（課堂練習(xí)）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習(xí)）學(xué)生串譯
4、提問檢查：
�、俦憩F(xiàn)莊公“鄙” 的句子？“公問其故”
�、谝弧拔纯伞睘楹危俊胺驊�(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣”
�、埤R人三鼓后為何“可矣”？“夫戰(zhàn)，勇氣也，……彼竭我盈”
�、芏拔纯伞睘楹�？“夫大國，難測也，懼有伏焉�！�
�、莺鬄楹斡帧翱梢印�？“視其轍亂，望其旗靡”
�、蘅偨Y(jié)有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？
反攻時機——“彼竭我盈”之時
追擊時機——其“轍亂旗靡”之時
�、邚谋径慰梢钥闯霾軇サ膽�(zhàn)術(shù)思想是什么？
曹劌論戰(zhàn)教案范文4
【教學(xué)過程】
一、喚醒體驗，積累梳理
1．說讀與整理。建議同學(xué)們采用“說讀”方式，兩人為一組，借助課文語言進(jìn)行信息判斷、喚醒體驗和建立聯(lián)系，即邊讀邊想邊說，說出知識積累、情節(jié)內(nèi)容、人物特點、表達(dá)藝術(shù)和新的感悟，說給同伴聽，同伴給予訂正和補充。也可以一邊說一邊將“說”的內(nèi)容整理到筆記上。還應(yīng)總結(jié)復(fù)習(xí)方法，與大家共享體驗。
結(jié)果呈現(xiàn)：
作者作品：本文選自《左傳·莊公十年》，所寫“齊魯長勺之戰(zhàn)”，是歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例之一�！蹲髠鳌肥顷U述《春秋》微言大義的一部編年體史書，記載了春秋各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)，軍事、外交、文化等方面的情況。本書語言洗練優(yōu)美，尤善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，長于通過對話和行動描寫表現(xiàn)人物的性格特征，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
語言點：通假：“徧”通“遍”，普及。古今異義：“犧牲”此指祭祀用的豬牛羊祭品，今指為正義事業(yè)而獻(xiàn)身或放棄、損害一方的利益�！氨伞贝酥敢娮R短淺，今為品質(zhì)低劣。“再”，此指第二次，今義指表示將要重復(fù)的動作�；钣茫骸肮摹泵~用作動詞，擊鼓。一詞多義：“肉食者謀之，又何間焉”中的“間”與“中間力拉崩倒之聲”的“間”分別為“參與”和“夾雜”之義。
2．鑒賞與分析。試以“《曹劌論戰(zhàn)》的魅力在于____”為話題，寫一段賞析文字。
結(jié)果呈現(xiàn)：
例一：“曹劌論戰(zhàn)”的魅力在于其傳奇色彩，首先，曹劌作為一介平民在齊魯戰(zhàn)爭爆發(fā)之際求見國君，而且競想見即得見，見到國君又對政事國策毫無顧忌地指出畫腳。戰(zhàn)場上魯莊公競對曹劌言聽計從，最終曹劌指揮軍隊大獲全勝。而其戰(zhàn)后之“論”，可謂高屋建瓴，有理有據(jù)，精彩絕倫，令莊公和讀者贊嘆不已。大敵當(dāng)前，即便布衣平民也會憂心如焚，甚至像曹劌那樣去“問戰(zhàn)”以至共赴國難，這也許不足為怪，但是像曹劌那樣對政事國策的評論能做到是非分明，褒貶有據(jù)，在戰(zhàn)場上能審時度勢、機智果斷、指揮若定，那就非具有政治韜略和軍事才能的人不能為之了。曹劌并非一般的平民？抑或為藏于民間的隱士？
其次，魯莊公貴為一國之君，在敵人大軍壓境之際不會不召集文臣武將進(jìn)行作戰(zhàn)部署，共商御敵之策，但能平心靜氣地接受一介平民的一再“質(zhì)問”，而在戰(zhàn)場上對曹劌“唯命是從”，戰(zhàn)后又“不恥下問”，請曹劌釋疑解惑。其人是愚昧糊涂、胸?zé)o城府、眼光短淺、才能粗鄙的“肉食者”，還是一位胸懷大度、從善如流的“明君”，抑或表里相悖，二者兼而有之？
例二：《曹劌論戰(zhàn)》的魅力在于其高超的敘述藝術(shù)。一方面，既能以簡約洗練的語言呈現(xiàn)復(fù)雜戰(zhàn)爭過程；又能做到主線清晰，重點突出，詳略有致。另一方面，通過精彩的畫龍點睛般的人物語言描寫展現(xiàn)人物形象，透視人物政治觀念和軍事思想。
方法感悟：①要“知書達(dá)理”。清楚課文出處，整體了解該書的基本內(nèi)容，進(jìn)而“通達(dá)”課文的人情事理。②沉淀內(nèi)化。重視特殊的文言現(xiàn)象，做到眼到、心到、口到、手到。③善用聯(lián)想。運用縱橫聯(lián)系和比較的方式，不斷豐富語言積累。④取精用弘。以統(tǒng)觀和抽納為手段，反芻學(xué)習(xí)體驗，領(lǐng)略作品魅力。
二、辨誤求正，務(wù)本尋真
1．通過失誤分析，體會翻譯要求，正確理解文意。出示語句的錯誤理解，引導(dǎo)學(xué)生做出判斷并進(jìn)行糾正。
�、佟胺驊�(zhàn)，勇氣也”：大丈夫打仗，靠的是勇氣。
�、凇靶〈笾z雖不能察，必以情”：大大小小的監(jiān)獄，雖然不能一一視察，但一定按照實情處理。
�、邸爸抑畬僖��？梢砸粦�(zhàn)”：這是盡了本職的一件事，可以打一仗。
結(jié)果呈現(xiàn)：
第①句“夫”是發(fā)語詞，無實在意義，議論或說明時，用在句首。第②句屬于古今異義詞翻譯出錯�！蔼z”，指案件，而非監(jiān)獄。“雖”是即使之義，表假設(shè)。第③句是省略成分沒有補出，“可以”是可以憑借什么，應(yīng)把“以”后面的“之”補出來。
2．嘗試對《曹劌論戰(zhàn)》做歷史方面的解讀。
請學(xué)生對本文內(nèi)容提出自己的疑問：如“齊師”為何要“伐我”？曹劌果真作為一介平民的話，究竟會不會有資格和機會晉見國君，質(zhì)詢政事國策并得到耐心解答？長勺之戰(zhàn)的勝利完全歸功于具有政治遠(yuǎn)見和軍事指揮才能的曹劌一人嗎？
材料一：據(jù)《史記-齊太公世家》記載：荒淫無道的齊襄公被殺后，他的兩個弟弟小白和糾爭奪國君之位。魯國為幫助糾而射殺小白，小白裝死，結(jié)果使魯國放慢了護(hù)送糾回國的速度。小白率先到達(dá)，被立為齊桓公。齊桓公即位后，便發(fā)動對魯國的報復(fù)行動，派軍隊在乾時擋住并大敗魯軍。于是魯莊公下令訓(xùn)練軍隊，趕制各種兵器，疏浚曲阜以北的洙水，以防齊軍進(jìn)攻。政治上也做了些取信于民的工作，當(dāng)齊軍逼近魯北部邊境時，魯莊公便動員全國力量對齊作戰(zhàn)。
材料二：春秋時期有天子、諸侯、卿、士、庶人、奴隸等階層分類�！班l(xiāng)”指諸侯國統(tǒng)治中心的城市及其近郊�！班l(xiāng)人”即“國人”，主要成分是“士”，一般有“祿田…‘隸子弟”和“牛馬臣妾”，并有一定的政治權(quán)利。
結(jié)果呈現(xiàn)：
�、佟褒R師伐我”的原因。在齊國公子糾和小白爭奪國君的過程中齊、魯兩國結(jié)下仇怨。長勺之戰(zhàn)之前齊魯有過一次交戰(zhàn)，以魯國失敗而告終。
�、陂L勺之戰(zhàn)的勝利并非曹劌一人之功，魯莊公戰(zhàn)前做了大量的準(zhǔn)備工作，為奪取勝利奠定了基礎(chǔ)，動員全國的力量對齊作戰(zhàn)，很有些破釜沉舟、背水一戰(zhàn)的氣度。齊國軍隊人多勢眾，不久前又剛打敗了魯國，狂妄輕敵也是魯國取勝的一個客觀原因。
�、鄄軇サ纳矸輵�(yīng)該屬于“士”，有參與政事軍事的資格，所以曹劌能輕而易舉地晉見國君，并能得到信任和重用。其政治思想和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)得到了莊公的認(rèn)可才會對其言聽計從。
3．辨析人物地位，探究寫作意圖。
采用辯論的方式辨析兩個人物在文章中所處的地位，進(jìn)而領(lǐng)會作者寫作立意。文題為后人所加，可以更換。出示兩種觀點：有人認(rèn)為主人公是魯莊公，用意在于闡明國君應(yīng)如何任用賢能和從諫如流；另一種認(rèn)為是曹劌，意圖在于說明戰(zhàn)爭取得勝利的政治基礎(chǔ)和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的重要性。以觀點不同分為兩組，先認(rèn)真準(zhǔn)備，再進(jìn)行辯論。
結(jié)果呈現(xiàn)：
甲方：主人公是魯莊公。其一，本文是以魯莊公的行為為線索展開敘事。開頭是“公將戰(zhàn)”，中間是“公與之乘”，結(jié)尾“公問其故”。其二，文章借曹劌的政治主張和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)得到魯莊公的認(rèn)可、采納，進(jìn)而取得長勺之戰(zhàn)的勝利，說明作為國君要夯實政治基礎(chǔ)，就需取信于民、依靠廣大人民，禮賢下士，任用賢能，才能取得軍事上的勝利，才能治理好國家。
乙方：主人公是曹劌。這次長勺之戰(zhàn)最終能取得以少勝多的戰(zhàn)績，是由于曹劌運用了“一鼓作氣”“敵疲我打”“明察敵情”等戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)？本文的主要篇幅是描寫曹劌的言行。以魯莊公為襯托，突出表現(xiàn)曹劌的智慧才能，意在闡明取信于民和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)是戰(zhàn)勝敵人的根本和關(guān)鍵所在？
甲方：主人公是魯莊公，曹劌有政治遠(yuǎn)見，莊公不也是做到了“小大之獄，雖不能察，必以情”嗎？曹劌如果得不到國君的信任和重用，他就沒有施展智慧才能的機會，一切都是枉然。文章用大篇幅描寫曹劌不假，但曹劌旁邊總有一個魯莊公在場。
乙方：主人公是曹劌，本文以戰(zhàn)爭進(jìn)程為線索展開故事，表現(xiàn)曹劌的言行。魯莊公屬于那種政治軍事上缺少遠(yuǎn)見和謀略的人，經(jīng)過了曹劌的“點拔”他才認(rèn)識到取信于民的重要性，缺少智慧和主見在戰(zhàn)場上表現(xiàn)得更為突出。
方法感悟：①領(lǐng)會人物的地位，需要看人物在事件中的作用，看人物的.言行所體現(xiàn)的思想價值。同時所用的筆墨的輕重多少，也是分辨人物地位的主次輕重的重要角度。②揣摩寫作意圖，需要厘清事件的前因后果，研究事件所包含的意義，同時需了解寫作背景、作者的思想觀念等價值取向。③辯論要觀點鮮明，是非分明，不能模棱兩可，但又不應(yīng)脫離實際，牽強附會。④辯論講究觀點與論據(jù)的一致性，講究論據(jù)的典型性和說服力，做到持之有據(jù)，言之成理。
三、求同比異，求新入深
同課內(nèi)先秦敘事散文《鄒忌諷齊王納諫>進(jìn)行比較，分析兩文相同相異之處，獲得對文本的深入理解，從而構(gòu)建“先秦敘事散文”閱讀理解的思路和策略。注意選擇貫穿性的比較話題，運用有效的研究方法，合理安排任務(wù)分工。在班上展示同學(xué)們的研究結(jié)果。
結(jié)果呈現(xiàn)：
1．思想內(nèi)容：都表現(xiàn)賢臣謀士輔佐君王在政事或軍事上取得顯著成效的內(nèi)容。一是取得了長勺之戰(zhàn)的勝利，一是諷勸齊威王納諫使齊國國力逐漸強大起來，都表現(xiàn)了國君察納雅言、任用賢能的重要意義。
2．人物特點：曹劌和鄒忌都是具有強烈的愛國情懷、為國分憂、勇?lián)?zé)任的賢臣良士，都具有非凡智慧和卓越才能。不同在于，曹劌表現(xiàn)出的是超凡的政治遠(yuǎn)見、危難之中的果敢和審時度勢的氣度；鄒忌表現(xiàn)出的是諷勸君王巧妙絕倫的策略與技巧，如以家之小事喻國之大事，順理成章，水到渠成，充滿政治智慧。兩個國君，都能察納雅言，從諫如流。在這方面魯莊公可謂不拘一格，而齊威王未必那么大度，從鄒忌煞費苦心的“諷”可窺其一斑，但從其下令進(jìn)諫、廣開言路來看也不失為一位開明的國君。
3．行文構(gòu)思。兩文呈現(xiàn)事件過程的構(gòu)思有異曲同工之妙：《曹劌論戰(zhàn)》始終抓住曹劌與魯莊公的答對，呈現(xiàn)出“兩否一肯”“兩阻一許”“一問兩論”的形式。這種懸疑迭生、張弛不斷、抑揚曲折的行文脈絡(luò)，也產(chǎn)生了扣人心弦的藝術(shù)效果�！多u忌諷齊王納諫》從頭到尾采用了三層排比的手法，如“三問”“三答”“三比”“三賞”“三變”，使文章內(nèi)容跌宕起伏，引入入勝，又因果相陳，水到渠成，具有深長意味。
方法感悟：①拓展學(xué)習(xí)視野，有創(chuàng)意地利用資源。要擺脫單篇課文的局限，轉(zhuǎn)換觀察視角，把課文放在種類中，理性地認(rèn)識此類作品所具有的特征和學(xué)習(xí)價值。②將比較和歸納提煉之法運用其中。以文章體式、事件性質(zhì)為基礎(chǔ)，尋找多個比較點，通過歸納提煉求同比異以彰顯共性和個性。⑧培養(yǎng)自己全面、辯證分析問題的能力。借助相關(guān)材料，通過歸納、比較和分析、判斷、推理，大膽提出自己的看法，力求有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，并能做到言之成理、言之有據(jù)；并在還原作品原生價值的過程中，吸收諸子敘事散文思想藝術(shù)的營養(yǎng)。
曹劌論戰(zhàn)教案范文5
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┱J(rèn)讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
�。ǘ┓e累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
�。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點，體會其中蘊涵的道理。
二、課時安排
2課時
三、教學(xué)過程
第一課時
（一）活動導(dǎo)引
課前預(yù)習(xí)。要求如下：
1.讀準(zhǔn)音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2.讀順文，能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導(dǎo)入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻(xiàn)遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟�；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故�；腹镀浼s。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之�！庇谑腔腹烁铘斍值�，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
�。ǔ鍪疚难�，教師講述故事大意）
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
（二）誦讀活動
1.教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準(zhǔn)確、清晰地讀文，能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
（三）讀文正音
1.學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。
2.請學(xué)生認(rèn)讀下列詞語。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
（四）讀文欣賞
1.請學(xué)生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。
學(xué)生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當(dāng)齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當(dāng)時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當(dāng)時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的'人，當(dāng)政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當(dāng)于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話的層次并背誦。
學(xué)生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學(xué)生為一組，逐層練習(xí)背誦。
先試背，
教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，
再齊背，還請學(xué)生有感情地背。
4.小結(jié)第1段。
（五）課堂小結(jié)
運用對話的方法，圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
（六）課后作業(yè)
1.熟讀課文。
2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
第二課時
（一）活動導(dǎo)引
1.請學(xué)生提問并回答重點語句的含義。
2.背誦第1段。
（二）誦讀活動
齊讀第2、3段。
（三）交流活動
1.請學(xué)生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2.請學(xué)生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ粋�是右，也叫戎右，即車右，是保護(hù)指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標(biāo)志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）
學(xué)生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進(jìn)程先試背，再齊背，然后請學(xué)生有感情地背。
（四）提高升華
曹劌是個有遠(yuǎn)謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認(rèn)為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護(hù)，戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學(xué)生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學(xué)生間相互提示、補充、豐富。
（五）小結(jié)全文
學(xué)生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學(xué)生為主體，教師適時引導(dǎo)、及時評價。
（六）課后作業(yè)
背默3、4兩段。
板書設(shè)計
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前，民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準(zhǔn)戰(zhàn)機
克……戰(zhàn)后，有勇有謀
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