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高中物理課《楞次定律》教案（通用11篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的高中物理課《楞次定律》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中物理課《楞次定律》教案 1
說(shuō)教材
1、教材的內(nèi)容、地位
楞次定律是高中物理選修教材第三冊(cè)內(nèi)容，講述的是感應(yīng)電流（感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)）方向的規(guī)律�？偨Y(jié)了電、磁的統(tǒng)一性。這在高中物理教材中占有重要地位。同時(shí)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界是一個(gè)觀念上的飛躍。
實(shí)驗(yàn)方法在教材中占有很大的比重，并且實(shí)驗(yàn)和科學(xué)的推理結(jié)合起來(lái)，得出比較抽象的結(jié)論
另外，教材進(jìn)一步反映能量守恒的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生牢固已學(xué)知識(shí)也極為有益。
2、大綱的要求及教學(xué)目標(biāo)
大綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求層次為：理解并掌握楞次定律。
大綱的這種要求充分考慮到高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)觀察能力、理解能力和分析能力。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
情感目標(biāo)：
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)的意識(shí)、為追求真理鍥而不舍的精神。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，培養(yǎng)良好的觀察、分析的科學(xué)態(tài)度。
認(rèn)知目標(biāo)：
�、倮斫饫愦味傻腵內(nèi)容。
②理解楞次定律與能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律相符合。
③會(huì)用楞次定律解答有關(guān)問(wèn)題。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生得出并理解楞次定律
難點(diǎn)：在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出楞次定律和具體應(yīng)用。
說(shuō)學(xué)生
�。�1）學(xué)生已經(jīng)掌握右手定則判斷導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)感應(yīng)電流的方向
�。�2）中學(xué)生好奇心強(qiáng)，可以通過(guò)生動(dòng)，直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。
說(shuō)教學(xué)法
1、說(shuō)教法
現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是必不可少的。
（1）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組織教學(xué)，讓學(xué)生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解偉人的生平，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。懸浮列車的有關(guān)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力。
�。�2）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性；如：預(yù)習(xí)、自我檢測(cè)，甚至整個(gè)教學(xué)過(guò)程都能進(jìn)行遠(yuǎn)程的自我學(xué)習(xí)。
（3）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行課堂的探討，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的協(xié)作性和研討性；也可以在較短的時(shí)間內(nèi)，將探討的結(jié)果匯總并展示，課堂的幾次“請(qǐng)您留言”，把全體同學(xué)的思維展示出來(lái)，這是一般教學(xué)所不能比擬的；利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還能再顯學(xué)生的思維過(guò)程，再如：最后預(yù)習(xí)問(wèn)題的討論
（4）運(yùn)用多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬把假象的磁感線生動(dòng)具體的表現(xiàn)出來(lái)，極大的克服了學(xué)生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律
�。�5）由學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
�。�6）對(duì)來(lái)源于觀察實(shí)驗(yàn)的知識(shí)運(yùn)用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)整性。
2、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中占據(jù)極其重要的地位，學(xué)而得法是教學(xué)的目的之一，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)輕松而高效
�。�1）抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性；
�。�2）實(shí)驗(yàn)探索法：本課創(chuàng)設(shè)了豐富的電腦動(dòng)畫(huà)和有趣的物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，反復(fù)思考物理現(xiàn)象的原因和結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和知識(shí)的遷移能力。
（3）比較總結(jié)法：通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析、比較、總結(jié)出物理規(guī)律，有助于學(xué)生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)，也養(yǎng)成學(xué)生具有獨(dú)立總結(jié)物理規(guī)律的習(xí)慣和能力。
（4）反饋法：本課通過(guò)實(shí)例解析和練習(xí)反饋。可以鞏固所學(xué)知識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確定位和正確思維的形成。
高中物理課《楞次定律》教案 2
要點(diǎn)：
理解楞次定律的內(nèi)容；理解楞次定律和能量守恒相符合；會(huì)用楞次定律解答有關(guān)問(wèn)題
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)楞次定律中的"阻礙"和"變化"的理解
考試要求：
高考Ⅱ（感應(yīng)電流的方向判斷）
課堂設(shè)計(jì)：
本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，總結(jié)出規(guī)律，這對(duì)理解愣次定律來(lái)說(shuō)是很有幫助的，所以先搞清楚從電流表中指針的偏轉(zhuǎn)來(lái)判斷電路中電流的流向以及螺線管的繞向就顯得比較重要，實(shí)驗(yàn)之前先講清。再者原磁通量變化產(chǎn)生感應(yīng)電流，電流又要產(chǎn)生磁場(chǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不能聯(lián)系，需要先強(qiáng)調(diào)。而后根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。
解決難點(diǎn)：
感應(yīng)電流關(guān)鍵搞清"阻礙"，以實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生自己總結(jié)
培養(yǎng)能力：
理解能力，分析綜合能力，邏輯推理能力，空間想象能力
思想教育：
尊重科學(xué)、尊重事實(shí)和精確細(xì)心的科學(xué)態(tài)度
學(xué)生現(xiàn)狀：
知道磁通量的變化引起感應(yīng)電流，知道電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，但不知道這之間的聯(lián)系。
課堂教具：
線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計(jì)、楞次定律演示器
一、引入
1復(fù)習(xí)：
�。�1）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件
（2）法拉第電磁感應(yīng)定律表達(dá)式。
2提出問(wèn)題：感應(yīng)電流的產(chǎn)生與磁通量變化量有關(guān)、感應(yīng)電流的大小也與磁通量的變化量有關(guān)，那么感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化量是否也有關(guān)？
二、新課
【板書(shū)】課題：§16。2愣次定律——感應(yīng)電流的方向。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：明確電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系，搞清螺線管導(dǎo)線的繞向。
實(shí)驗(yàn)：用條形磁鐵的N、S極插入線圈，或從線圈中撥出。
實(shí)驗(yàn)要求：要求觀察四種情況下，電流表指針的擺動(dòng)方向（把握電流的流向），條形磁鐵的磁場(chǎng)方向、磁通量的變化量情況（增減）。
動(dòng)作原磁場(chǎng)B方向（向上、向下）原磁通量φ變化情況
�。ㄔ龃�、減�。└袘�(yīng)電流方向（俯視：順、逆時(shí)針）感應(yīng)電流磁場(chǎng)B方向
�。ㄏ蛏�、向下）B與B方向的關(guān)系（相同、相反）
N極向下插入
N極向上抽出
S極向下插入
S極向上抽出
學(xué)生觀察上表，總結(jié)歸納，條形磁鐵的磁場(chǎng)方向，感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向，磁通量的變化量三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出歸納情況。
原磁通量增加時(shí)，引起的感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與條形磁鐵磁場(chǎng)的方向相反，阻礙原來(lái)磁通量的增加；原磁通量減小時(shí)，引起的感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與條形磁鐵的磁場(chǎng)方向相同，阻礙原來(lái)磁通量的減少。
【板書(shū)】愣次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的'方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。"阻礙"并非"阻止"
愣次定律的另一解釋：靠近時(shí)，排斥；遠(yuǎn)離時(shí)，吸引。
總之：從磁通量的變化角度來(lái)看，感應(yīng)電流總要阻礙磁通量的變化；
從導(dǎo)體和磁體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)看，感應(yīng)電流總要阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)。
分析思考與討論總結(jié)：
從能量轉(zhuǎn)換的角度來(lái)分析：楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)
如果條形磁鐵的N極靠近螺線管的上端，螺線管中用楞次定律得出的感應(yīng)電流所形成的磁場(chǎng)，在螺線管上端為N極，這個(gè)N極將排斥外來(lái)的條形磁鐵的運(yùn)動(dòng)，條形磁鐵受此排斥力的作用而運(yùn)動(dòng)速度逐漸減小，即動(dòng)能要減少；要維持其運(yùn)動(dòng)速度則需要有外力對(duì)磁鐵做功。可見(jiàn)，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機(jī)械能通過(guò)做功轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，楞次定律與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的。
反之，我們可以設(shè)想一下，若感應(yīng)電流方向與用楞次定律判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場(chǎng)將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會(huì)愈來(lái)愈大。也就是說(shuō)在電路獲得電能的同時(shí)，磁鐵的動(dòng)能也增加了。這時(shí)，對(duì)于電路和磁鐵組成的系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，它將找不到是由什么能量轉(zhuǎn)化而來(lái)的，電能和動(dòng)能是憑空產(chǎn)生了，這顯然與自然界最基本的規(guī)律之一—能量守恒定律相違背。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出判斷感生電流方向的方法。
【板書(shū)】判斷感生電流方向的方法：
①確定引起感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)的方向。
�、谂袛嘣磐康淖兓闆r。
�、鄞_定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。（增時(shí)兩磁場(chǎng)方向相反，減時(shí)兩磁場(chǎng)方向相反）
④判斷出感應(yīng)電流的方向。（安培定則即右手螺旋管法則）
口答：
�。�1）如果引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向向上，而感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向也向上，磁通量是增加還是減少？（減少）
�。�2）如果磁通量是減少的，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向向上，那么引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的方向是向上還是向下？（向上）
�。�3）如果兩個(gè)磁場(chǎng)的方向相反，磁通量是增加的還是減少的？（增加）
�。�4）如果引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的方向向下，磁通量增加，那么感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的方向是向上還是向下？（向上）總結(jié)記憶。
【板書(shū)】
楞次定律并不難，理解運(yùn)用記心上；先找外磁場(chǎng)方向，再看磁通增還減；
減時(shí)二場(chǎng)方向同，增時(shí)二場(chǎng)正相反；最后定下電流向，螺旋安培把好關(guān)。
作業(yè)：：《愣次定律——感應(yīng)電流的方向》
板書(shū)設(shè)計(jì)：§16.2楞次定律――感應(yīng)電流的方向
內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。
判斷感應(yīng)電流方向的步驟：
1.確定原磁場(chǎng)方向；
2.判斷穿過(guò)閉合電路磁通量的變化情況；
3.根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向；
4.根據(jù)安培定則判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。
高中物理課《楞次定律》教案 3
“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，面對(duì)新課程改革的要求，為營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，對(duì)本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，即：“回顧舊知識(shí)→創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習(xí)”。這種通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識(shí)，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
這節(jié)課，我嘗試的探究課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的一種參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。具體到探究課的設(shè)計(jì)，我在強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境
構(gòu)建情景，引出問(wèn)題，用復(fù)習(xí)已有的知識(shí)或?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物、事件引出問(wèn)題進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知沖動(dòng)：“我想要學(xué)習(xí)�！�
2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
我讓學(xué)生在實(shí)踐中努力嘗試用各種方法去解決問(wèn)題，尋求規(guī)律。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中才能創(chuàng)新，讓學(xué)生“參與”，這對(duì)教師提出了較高的要求。學(xué)生有較多的時(shí)間，能夠通過(guò)各種渠道，運(yùn)用各種手段去了解、學(xué)習(xí)許多新的`知識(shí)，并在課堂上向老師發(fā)問(wèn)。這一來(lái)，教師做起來(lái)就難多了。但是再難，也要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。今天我們教師確應(yīng)具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學(xué)生一起交流，共同學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。
3、促使學(xué)生用心體驗(yàn)
在學(xué)生探究過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生努力運(yùn)用假設(shè)猜測(cè)、分析比較、歸納推理等科學(xué)方法，去獲取知識(shí)，更去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)，這種體驗(yàn)的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學(xué)力。當(dāng)然，僅僅強(qiáng)調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會(huì)非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會(huì)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。我想說(shuō)：參與的最終目的是為了更好的體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過(guò)程才是探究課所要達(dá)到的更高境界。當(dāng)然，在這里還要再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用。在學(xué)生參與體驗(yàn)中，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合，將會(huì)給學(xué)生一種全新的認(rèn)識(shí)——實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信，媒體演示直觀，讓學(xué)生能夠更
熱情地參與，同時(shí)更真切地體驗(yàn)，以此給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使之自覺(jué)、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4、激勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索
我還有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生時(shí)時(shí)獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)??這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧？
當(dāng)然在這節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題上，要放在能激發(fā)學(xué)生感興趣的東西上；在知識(shí)模塊的時(shí)間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地去摸索。而且我覺(jué)得在探究過(guò)程中，關(guān)鍵還在于體現(xiàn)其“重過(guò)程”的核心要求。還要應(yīng)針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，大膽地放開(kāi)，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的快樂(lè)與艱辛，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。
總之，我覺(jué)得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時(shí)各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標(biāo)，有新意；學(xué)生參與講究“全”：要讓全體學(xué)生參與，更要讓每一位學(xué)生全方位的參與；用心體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“細(xì)”：要慢，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)，成功和失敗的體驗(yàn)同樣重要；獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用規(guī)律，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。這四個(gè)字“新、全、細(xì)、變”或許就是探究課眾多模式當(dāng)中的一種了。
高中物理課《楞次定律》教案 4
問(wèn)題：
用楞次定律判斷感應(yīng)電流的過(guò)程很復(fù)雜，能否找到一種很簡(jiǎn)單的方法來(lái)判斷閉合回路中部分導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生的電流的方向呢？
�。�1）右手定則的內(nèi)容：伸開(kāi)手讓拇指跟其余四指，并且都跟手掌在內(nèi)，讓磁感線從掌心進(jìn)入，指向?qū)w運(yùn)動(dòng)方向，其余四指指向的就是導(dǎo)體中方向
�。�2）適用條件：的情況
�。�3）說(shuō)明：
�、�、右手定則是楞次定律的特例，用右手定則求解的問(wèn)題也可用楞次定律求解
例：分別用右手定則和楞次定律判斷
通過(guò)電流表的電流方向(課本P204(3))
�、凇⒂沂侄▌t較楞次定律方便，但適用范圍較窄，而楞次定律應(yīng)用于所有情況
�、邸�(dāng)切割磁感線時(shí)電路不閉合，四指的指向即感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向（畫(huà)出等效電源的正負(fù)極）
鞏固練習(xí)
例1：為什么閉合回路完全在垂直勻強(qiáng)磁場(chǎng)的'面內(nèi)切割磁感線時(shí)回路中無(wú)感應(yīng)電流？
例2：如圖所示，平行金屬導(dǎo)軌的左端連有電阻R，金屬導(dǎo)線框ABCD的兩端用金屬棒跨在導(dǎo)軌上，勻強(qiáng)磁場(chǎng)方向指向紙內(nèi)。當(dāng)線框ABCD沿導(dǎo)軌向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，線框ABCD中有無(wú)閉合電流？；電阻R上有無(wú)電流通過(guò)？
學(xué)習(xí)小結(jié)
1、楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
2、判定感應(yīng)電流方向的步驟
3、右手定則確定感應(yīng)電流的方向
高中物理課《楞次定律》教案 5
第一課時(shí)電磁感應(yīng)電流條件楞次定律
基礎(chǔ)知識(shí)回顧：
1.不論用什么方法，只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生，這種利用變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫;產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是。
2.在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中與的乘積叫穿過(guò)這個(gè)面的磁通量。單位為，符號(hào)為。物理意義是;磁通量是量，但有正負(fù)之分，若有兩個(gè)磁場(chǎng)穿過(guò)某一面積，設(shè)某一方向的磁通量為正，另一方向的磁通量為負(fù)，它們的就為穿過(guò)這一面積的磁通量。
3.磁通量發(fā)生變化有如下三種情況：⑴，⑵，⑶。
4.楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是引起感應(yīng)電流的。應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向的具體步驟為(1)明確，(2)判斷，(3)確定的方向，(4)利用反推感應(yīng)電流的方向。
5.導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向用來(lái)判斷較為簡(jiǎn)便。其內(nèi)容是：伸開(kāi)右手，讓大拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在同一平面內(nèi)，讓磁感線垂直穿入掌心，大拇指指向，其余四指所指的方向就是。
6.楞次定律中的阻礙作用正是的反映。愣次定律的另一種表述：感應(yīng)電流的效果總是反抗引起感應(yīng)電流的原因。當(dāng)問(wèn)題不涉及感應(yīng)電流的方向時(shí)，用這種表述判斷比較方便。
【要點(diǎn)講練】
1.電磁感應(yīng)現(xiàn)象
[例1]線圈在長(zhǎng)直導(dǎo)線電流的磁場(chǎng)中，做如圖所示的運(yùn)動(dòng)，圖A向右平動(dòng)，圖B向下平動(dòng)，圖C繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)，ad邊向外，圖D向紙外平動(dòng)(圖中線圈有個(gè)缺口)，判斷線圈中有沒(méi)有感應(yīng)電流。
例2.在閉合鐵芯上繞有一組線圈，線圈與滑動(dòng)變阻器、電池構(gòu)成電路，假定線圈產(chǎn)生的磁感線全部集中在鐵芯內(nèi)a、b、c三個(gè)閉合金屬圓環(huán)，位置如圖所示，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑動(dòng)觸頭左右滑動(dòng)時(shí)，能產(chǎn)生感應(yīng)電流的圓環(huán)是(?)
A.a、b兩環(huán)B.b、c兩環(huán)
C.a、c兩環(huán)D.a、b、c三環(huán)
2.楞次定律?
[例3]閉合線圈上方有一豎直放置的條形磁鐵，磁鐵的N極朝下。當(dāng)磁鐵向下運(yùn)動(dòng)時(shí)(但未插入線圈內(nèi)部)()
A.線圈中感應(yīng)電流的方向與圖中箭頭方向相同，磁鐵與線圈相互吸引
B.線圈中感應(yīng)電流的方向與圖中箭頭方向相同，磁鐵與線圈相互排斥
C.線圈中感應(yīng)電流的方向與圖中箭頭方向相反，磁鐵與線圈相互吸引
D.線圈中感應(yīng)電流的方向與圖中箭頭方向相反，磁鐵與線圈相互排斥
[例4]兩圓環(huán)A、B置于同一水平面上，其中A為均勻帶電絕緣環(huán)，B為導(dǎo)體環(huán)。當(dāng)A以如圖所示的方向繞中心轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度發(fā)生變化時(shí)，B中產(chǎn)生如圖所示方向的感應(yīng)電流，則()
A.A可能帶正電且轉(zhuǎn)速減小B.A可能帶正電且轉(zhuǎn)速增大
C.A可能帶負(fù)電且轉(zhuǎn)速減小
D.A可能帶負(fù)電且轉(zhuǎn)速增大
[例5]用一根長(zhǎng)為L(zhǎng)質(zhì)量不計(jì)的細(xì)桿與一個(gè)上弧長(zhǎng)為l0、下弧長(zhǎng)為d0的金屬線框的中點(diǎn)聯(lián)結(jié)并懸掛于O點(diǎn)，懸點(diǎn)正下方存在一個(gè)上弧長(zhǎng)為2l0、下弧長(zhǎng)為2d0的方向垂直紙面向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，且d0L.先將線框拉開(kāi)到如圖所示位置，松手后讓線框進(jìn)入磁場(chǎng)，忽略空氣阻力和摩擦。下列說(shuō)法正確的是
A.金屬線框進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)感應(yīng)電流的方向?yàn)?/p>
B.金屬線框離開(kāi)磁場(chǎng)時(shí)感應(yīng)電流的方向?yàn)?/p>
C.金屬線框dc邊進(jìn)入磁場(chǎng)與ab邊離開(kāi)磁場(chǎng)的速度大小總是相等
D.金屬線框最終將在磁場(chǎng)內(nèi)做往復(fù)運(yùn)動(dòng)
3.楞次定律的推廣含義
【例6】光滑固定導(dǎo)軌M、N水平放置，兩根導(dǎo)體棒P、Q平行放于導(dǎo)軌上，形成一個(gè)閉合回路，當(dāng)一條形磁鐵從高處下落接近回路時(shí)()
A.P、Q將互相靠攏B.P、Q將互相遠(yuǎn)離C.磁鐵的加速度仍為gD.磁鐵的加速度小于g
【例7】當(dāng)磁鐵突然向銅環(huán)運(yùn)動(dòng)時(shí)，銅環(huán)的運(yùn)動(dòng)情況是()
A.向右擺動(dòng)B.向左擺動(dòng)
C.靜止D.不能判定
強(qiáng)化練習(xí)：
1.圖中MN、GH為平行導(dǎo)軌，AB、CD為跨在導(dǎo)軌上的兩根橫桿，導(dǎo)軌和橫桿均為導(dǎo)體，有勻強(qiáng)磁場(chǎng)垂直于導(dǎo)軌所在平面，方向如圖。用I表示回路中的電流()
A.當(dāng)AB不動(dòng)而CD向右滑動(dòng)時(shí)，I0且沿順時(shí)針?lè)较?/p>
B.當(dāng)AB向左、CD向右滑動(dòng)且速度大小相等時(shí)，I=0
C.當(dāng)AB、CD都向右滑動(dòng)且速度大小相等時(shí)，I=0
D.當(dāng)AB、CD都向右滑動(dòng)，且AB速度大于CD時(shí)，I0且沿逆時(shí)針?lè)较?/p>
2.在一很大的有界勻強(qiáng)磁場(chǎng)上方有一閉合線圈，線圈平面始終與磁場(chǎng)垂直。當(dāng)閉合線圈從上方下落穿過(guò)磁場(chǎng)的過(guò)程中()
A.進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)加速度小于g，離開(kāi)磁場(chǎng)時(shí)加速度可能大于g，也可能小于g
B.進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)加速度大于g，離開(kāi)時(shí)小于g
C.進(jìn)入磁場(chǎng)和離開(kāi)磁場(chǎng)，加速度都大于g
D.進(jìn)入磁場(chǎng)和離開(kāi)磁場(chǎng)，加速度都小于g
3.AOC是光滑的直角金屬導(dǎo)軌，AO沿豎直方向，OC沿水平方向，ab是一根金屬直棒。它從靜止開(kāi)始在重力作用下運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中b端始終在OC上，a端始終在AO上，直到ab完全落在OC上。整個(gè)裝置放在一勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁場(chǎng)方向垂直紙面向里，則ab棒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中()
A.感應(yīng)電流方向始終是baB.感應(yīng)電流方向先是ba，后變?yōu)閍bC.所受磁場(chǎng)力方向與ab垂直，如圖中箭頭所示方向
D.所受磁場(chǎng)力方向與ab垂直，開(kāi)始如圖中箭頭所示方向，后來(lái)變?yōu)榉捶较?/p>
4.ef、gh為兩水平放置相互平衡的金屬導(dǎo)軌，ab、cd為擱在導(dǎo)軌上的兩金屬棒，與導(dǎo)軌接觸良好且無(wú)摩擦.當(dāng)一條形磁鐵向下靠近導(dǎo)軌時(shí)，關(guān)于兩金屬棒的運(yùn)動(dòng)情況的描述正確的是()
A.如果下端是N極，兩棒向外運(yùn)動(dòng);如果下端是S極，兩棒相向靠近
B.如果下端是S極，兩棒向外運(yùn)動(dòng);如果下端是N極，兩棒相向靠近
C.不管下端是何極，兩棒均向外互相遠(yuǎn)離
D.不管下端是何極，兩棒均互相靠近
5.在兩根平行長(zhǎng)直導(dǎo)線M、N中，通以同方向，同強(qiáng)度的電流，導(dǎo)線框abcd和兩導(dǎo)線在同一平面內(nèi)，線框沿著與兩導(dǎo)線垂直的方向，自右向左在兩導(dǎo)線問(wèn)勻速移動(dòng)，在移動(dòng)過(guò)程中，線框中感應(yīng)電流的方向()
A.沿abcda不變B.沿dcbad不變
C.由abcda變成dcbadD.由dcbad變成abcda
6.閉合小金屬環(huán)從高h(yuǎn)的光滑曲面上端無(wú)初速滾下，又沿曲面的另一側(cè)上升，水平方向的磁場(chǎng)與光滑曲面垂直，則()
A.若是勻強(qiáng)磁場(chǎng)，環(huán)在左側(cè)滾上的高度小于h
B.若是勻強(qiáng)磁場(chǎng)，環(huán)在左側(cè)滾上的高度等于h
C.若是非勻強(qiáng)磁場(chǎng)，環(huán)在左側(cè)滾上的高度小于h
D.若是非勻強(qiáng)磁場(chǎng)，環(huán)在左側(cè)滾上的高度等于h
7.兩個(gè)閉合圓形線圈A、B的圓心重合，放在同一水平面內(nèi)，線圈B中通以如圖乙所示的交變電流，設(shè)t=0時(shí)電流沿逆時(shí)針?lè)较?圖中箭頭所示).對(duì)于線圈A，在t1t2時(shí)間內(nèi)，下列說(shuō)法中正確的是()
A.有順時(shí)針?lè)较虻碾娏�，且有擴(kuò)張的趨勢(shì)
B.有順時(shí)針?lè)较虻碾娏鳎矣惺湛s的趨勢(shì)
C.有逆時(shí)針?lè)较虻?電流，且有擴(kuò)張的趨勢(shì)
D.有逆時(shí)針?lè)较虻碾娏�，且有收縮的趨勢(shì)
8.2000年底，我國(guó)宣布已研制成功一輛高溫超導(dǎo)磁懸浮高速列車的模型車，該車的速度已達(dá)到每小時(shí)500千米，可載5人.如圖所示就是磁懸浮的原理，圖中A是圓柱形磁鐵，B是用高溫超導(dǎo)材料制成的超導(dǎo)圓環(huán)，將超導(dǎo)圓環(huán)B水平地放在磁鐵A上，它就能在磁力作用下懸浮在磁鐵A的上方空中()
A.在B放入磁場(chǎng)的過(guò)程中，B中將產(chǎn)生感應(yīng)電流，當(dāng)穩(wěn)定后，感應(yīng)電流消失
B.在B放入磁場(chǎng)的過(guò)程中，B中將產(chǎn)生感應(yīng)電流，當(dāng)穩(wěn)定后，感應(yīng)電流仍存在
C.若A的N極朝上，B中感應(yīng)電流的方向如圖所示
D.若A的N極朝上，B中感應(yīng)電流的方向與圖中所示的方向相反
9.生產(chǎn)中常用的一種延時(shí)繼電器的示意圖.鐵芯上有兩個(gè)線圈A和B，線圈A跟電源連接，線圈B的兩端接在一起，構(gòu)成一個(gè)閉合電路.在斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S的時(shí)候，彈簧K并不能立即將銜鐵D拉起，使觸頭C立即離開(kāi)，而是過(guò)一段時(shí)間后觸頭C才能離開(kāi)，因此得名延時(shí)繼電器.為檢驗(yàn)線圈B中的電流，在電路中接入一個(gè)電流表G.關(guān)于通過(guò)電流表的電流方向，以下判斷正確的是()
A.閉合S的瞬間，電流方向?yàn)閺淖蟮接?/p>
B.閉合S的瞬間，電流方向?yàn)閺挠业阶?/p>
C.斷開(kāi)S的瞬間，電流方向?yàn)閺淖蟮接?/p>
D.斷開(kāi)S的瞬間，電流方向?yàn)閺挠业阶?/p>
高中物理課《楞次定律》教案 6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
理解楞次定律的內(nèi)容，初步掌握利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的方法；
能力及情感目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、分析歸納能力；
2、通過(guò)對(duì)科學(xué)家的介紹，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，不怕艱苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3、從楞次定律的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
4、從楞次定律的不同的表述形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和高度概括的能力。
教學(xué)建議
教材分析
楞次定律是高中物理中的重點(diǎn)內(nèi)容，由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對(duì)原磁場(chǎng)方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向、以及安培定則和右手螺旋定則進(jìn)行正確的判定和使用，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個(gè)難點(diǎn)。為了突破此難點(diǎn)，可以通過(guò)教學(xué)軟件，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行形象化演示，將變化過(guò)程逐步分解，通過(guò)設(shè)疑——突破疑點(diǎn)——理解深化，由淺入深的進(jìn)行教學(xué)。
教法建議
在復(fù)習(xí)部分，先讓學(xué)生明確閉合電路的磁通量發(fā)生變化可以產(chǎn)生感應(yīng)電流，用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬導(dǎo)體切割情景，讓學(xué)生順利地用右手定則判斷出感應(yīng)電流的方向，馬上在原題的基礎(chǔ)上變切割為磁場(chǎng)增強(qiáng)，在此設(shè)疑：用這種方法改變磁通量所產(chǎn)生的感應(yīng)電流，還能用右手定則判斷嗎？如果不能，我們應(yīng)該用什么方法判斷呢？使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課教學(xué)中去。
在新課教學(xué)部分，充分運(yùn)用學(xué)生實(shí)驗(yàn)和媒體資源分析相結(jié)合的`教學(xué)方法，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解規(guī)律，所設(shè)計(jì)的軟件緊密聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將動(dòng)態(tài)演示和定格演示相結(jié)合，做到動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果。另外，在得到規(guī)律之后，為了突破難點(diǎn)，首先利用軟件演示和教師講解相結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解“阻礙”和“變化”的含義，然后重現(xiàn)剛才學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生自己總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟，并提供典型例題，通過(guò)形成性練習(xí)，使學(xué)生會(huì)應(yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題。
在對(duì)定律的深化部分，將演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論、軟件演示有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從力學(xué)和能量守恒的角度加深對(duì)楞次定律的理解。
建議本節(jié)課的教學(xué)方法為現(xiàn)代化教學(xué)手段---計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和效果的優(yōu)化為宗旨，采用計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)態(tài)演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)討論、教師講解的方式達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)的軟件緊扣教學(xué)目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，充分突出現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。
高中物理課《楞次定律》教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解楞次定律的內(nèi)容
2、理解楞次定律和能量守恒相符合
3、會(huì)用楞次定律解答有關(guān)問(wèn)題
4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察能力和分析、歸納、總結(jié)的邏輯思維能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)楞次定律的理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解。
四、教學(xué)媒體：
1、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)（或大屏幕投影）；
2、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計(jì)、楞次定律演示器。
五、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：
探究式教學(xué)
六、教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)：
1、提問(wèn)：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?
電腦演示例題：請(qǐng)同學(xué)回憶右手定則的內(nèi)容，并判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線時(shí)所產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向。
引入：
電腦設(shè)置新情景并提出問(wèn)題引起學(xué)生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流，如何判斷感應(yīng)電流的方向呢？
新課教學(xué)
�。ㄒ唬�、通過(guò)舊知識(shí)給出新結(jié)論：
即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線而產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向給出結(jié)果：
當(dāng)原磁通量增加時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相反；
當(dāng)原磁通量減少時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相同。
（二）、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見(jiàn)附表一。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
1、查明電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系，搞清螺線管導(dǎo)線的繞向。
2、通過(guò)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和電腦的演示，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與上述結(jié)論相一致。
當(dāng)穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生�，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)得出判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律。由于電流方向和它所形成的磁場(chǎng)方向是有確定的規(guī)律的，因此，如果能夠確定感應(yīng)電流的'磁場(chǎng)的方向，便能夠確定感應(yīng)電流的方向。
附表：
動(dòng)作
原磁場(chǎng)方向
(向上、向下)
原磁通量變化情況
(增大、減小)
感應(yīng)電流方向
�。ǜ┮暎喉�、逆時(shí)針）
感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向
(向上、向下)
與方向的關(guān)系（相同、相反）
極向下插入
極不動(dòng)
極向上抽出
極向下插入
極不動(dòng)
極向上抽出
�。ㄈ⒗愦味蓛�(nèi)容的教學(xué)部分：
1、通過(guò)前人所做實(shí)驗(yàn)的大量性來(lái)說(shuō)明此結(jié)論的普遍性。
2、通過(guò)電腦軟件模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所反映的物理本質(zhì)的規(guī)律，請(qǐng)學(xué)生得出確定感應(yīng)電流方向的具有普遍意義的規(guī)律并加以敘述，教師予以評(píng)價(jià)、修正，在此基礎(chǔ)上得出楞次定理的完善表述。得到楞次定律的內(nèi)容：
電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化
3、通過(guò)電腦演示，使學(xué)生進(jìn)一步理解“阻礙”和“變化”的含義。
感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，而不是阻礙引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)。因此，不能認(rèn)為感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的方向和引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相反。
這里的“阻礙”體現(xiàn)為：當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相反，感應(yīng)電流的磁通量阻礙了引起感應(yīng)電流的磁通量的增加；當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相同，感應(yīng)電流的磁通量阻礙了引起感應(yīng)電流的磁通量的減少；當(dāng)回路中的磁通量不變時(shí)，則沒(méi)有“變化”需要阻礙，故此時(shí)沒(méi)有感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，也就沒(méi)有感應(yīng)電流。
�。ㄋ模�、楞次定律的應(yīng)用教學(xué)部分：
通過(guò)軟件教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生獨(dú)立思考：
總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。
練習(xí)部分：
�、欧叫螀^(qū)域內(nèi)為勻強(qiáng)磁場(chǎng)，在矩形線圈從左到右穿過(guò)的整個(gè)過(guò)程中，判斷感應(yīng)電流的方向
�、茻o(wú)限長(zhǎng)通電直導(dǎo)線旁有一個(gè)矩形線圈，當(dāng)線圈遠(yuǎn)離直導(dǎo)線時(shí)，判斷感應(yīng)電流的方向
�、茿、B兩個(gè)線圈套在一起，線圈A中通有電流，方向如圖，當(dāng)線圈A中的電流突然增強(qiáng)時(shí)，B中的感應(yīng)電流方向如何?
�。ㄎ澹�、定律的深化部分:
1、楞次定演示器進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的思考。
2、通過(guò)學(xué)生的討論和電腦軟件的演示對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
3、深化:
從導(dǎo)體和磁體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度上看:電磁感應(yīng)的效果是阻礙它們的相對(duì)運(yùn)動(dòng);
�、诶愦味墒悄芰渴睾愣稍陔姶鸥袘�(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)。
從能量轉(zhuǎn)換的角度來(lái)分析：螺線管中用楞次定理得出的感應(yīng)電流所形成的磁場(chǎng)，在螺線管上端為極，這個(gè)極將排斥外來(lái)的條形磁鐵的運(yùn)動(dòng)，條形磁鐵受此排斥力的作用而運(yùn)動(dòng)速度逐漸減小，即動(dòng)能要減少；要維持其運(yùn)動(dòng)速度則需要有外力對(duì)磁鐵做功�？梢�(jiàn)，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機(jī)械能通過(guò)做功轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的。
反之，我們可以設(shè)想一下，若感應(yīng)電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場(chǎng)將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會(huì)愈來(lái)愈大。也就是說(shuō)在電路獲得電能的同時(shí)，磁鐵的動(dòng)能也增加了。這時(shí)，對(duì)于電路和磁鐵組成的系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，它將找不到是由什么能量轉(zhuǎn)化而來(lái)的，電能和動(dòng)能是憑空產(chǎn)生了，這顯然與自然界最基本的規(guī)律之一—能量守恒定律相違背。
（六）、小結(jié)：
總結(jié)楞次定律的三種表述方式：
表述一：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；
表述二：導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)；
表述三：感應(yīng)電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化；
作業(yè):書(shū)后練習(xí)
�。ㄆ撸�、板書(shū)設(shè)計(jì):
楞次定律及其應(yīng)用
內(nèi)容：
感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。
應(yīng)用：
判斷感應(yīng)電流方向的步驟：
1、確定原磁場(chǎng)方向；
2、判斷穿過(guò)閉合電路磁通量的變化情況；
3、根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向；
4、根據(jù)安培定則判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。
高中物理課《楞次定律》教案 8
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)思路
讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探索的方法和過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使全身心地投入到學(xué)習(xí)中的學(xué)生，養(yǎng)成高效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。本節(jié)課在教學(xué)上采用如下教學(xué)流程：
演示實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題——分類演示、做好記錄——尋找“中介”、找出關(guān)系——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)規(guī)律——規(guī)律應(yīng)用、深化理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：
�。�1）理解楞次定律的內(nèi)容，能靈活運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向，解決實(shí)際問(wèn)題；
�。�2）熟練掌握右手定則，知道右手定則是楞次定律的一種特殊表現(xiàn)形式。
2.過(guò)程與方法：
體驗(yàn)楞次定律實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，提高分析、歸納、概括及表達(dá)能力。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
�。�1）重溫科學(xué)家艱辛的研究過(guò)程，學(xué)習(xí)他們對(duì)科學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真，不怕困難的態(tài)度；
�。�2）學(xué)生通過(guò)觀察分析，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的樂(lè)趣和美的享受。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)生對(duì)楞次定律的理解。
難點(diǎn)：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)規(guī)律；
（2）對(duì)楞次定律的靈活應(yīng)用。
四、教學(xué)步驟
1.新課引入。
通過(guò)演示條行磁鐵插入、抽出帶有靈敏電流計(jì)的線圈的螺線管中，電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)方向不同，引出問(wèn)題——感應(yīng)電流的方向如何判斷。
2.實(shí)驗(yàn)探究。
師：通過(guò)剛才的演示實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們能夠判斷出電流方向與插入磁鐵和抽出磁鐵兩個(gè)相反的狀態(tài)有關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們猜想電流方向還有可能和什么因素有關(guān)。
生：可能還與磁場(chǎng)方向有關(guān)。
師：結(jié)合學(xué)生們的分析，我們通過(guò)下面的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)探究感應(yīng)電流和哪些因素有關(guān)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)們注意觀察，做好下面的表格記錄：
（通過(guò)學(xué)生的回答完成上面表格的填寫(xiě)。）
3.實(shí)驗(yàn)分析。
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察表格記錄情況，分析各個(gè)項(xiàng)目的聯(lián)系，從而找出規(guī)律。
生：通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，感應(yīng)電流方向與磁場(chǎng)方向沒(méi)有什么關(guān)系。
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，通過(guò)表格記錄，我們的確沒(méi)有找到電流方向與磁場(chǎng)方向的直接關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钊胨伎家幌拢懿荒苷乙粋�(gè)“中介”，這個(gè)“中介”既與感應(yīng)電流方向有關(guān)又與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的某個(gè)因素有關(guān)，這樣我們就間接地找到了聯(lián)系。
生：老師，你看能不能用這兩項(xiàng)來(lái)描述感應(yīng)電流的關(guān)系，我發(fā)現(xiàn)磁通量的變化與感應(yīng)電流有關(guān)系，比如表格第一列通過(guò)線圈的磁通量增加，產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)的方向相反，表格第二列通過(guò)線圈的磁通量減少，產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)的方向相反，第三列和第四列感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)的方向也有類似的規(guī)律。
師：你分析得非常好，你找到了感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)通過(guò)線圈的磁通量的關(guān)系，我們要找的“中介”正是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)。我們?cè)賮?lái)深入地分析一下。
師：感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場(chǎng)的方向是否始終與原磁場(chǎng)的方向相同或相反。
生：不一定。有時(shí)相同，有時(shí)相反。
師：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下B感與B原反向。
生：當(dāng)增大時(shí)，B感與B原相反；當(dāng)減小時(shí)；B感與B原相同。
師：你認(rèn)為感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)磁通量的變化起什么作用？
生：當(dāng)原增大時(shí)，B感與B原相反，它不想讓穿過(guò)線圈的磁通量增大；當(dāng)原減小時(shí)；B感與B原相同，它不想讓穿過(guò)線圈的磁通量減小。
師：同學(xué)們分析得非常好，我們找到了感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的關(guān)系，當(dāng)原增大時(shí)，B感與B原相反；當(dāng)原減小時(shí)，B感與B原相同。即B感對(duì)磁通量的變化起阻礙作用。知道了感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，再通過(guò)我們之前學(xué)習(xí)的右手螺旋定則，感應(yīng)電流的方向也就判斷出來(lái)了。
4.總結(jié)規(guī)律，加深理解。
通過(guò)師生的互動(dòng)，分析總結(jié)出感應(yīng)電流的判斷方法。
�。�1）楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
對(duì)定律關(guān)鍵詞阻礙的分析：
（a）誰(shuí)在阻礙（感應(yīng)電流的磁場(chǎng)在阻礙）？（b）阻礙什么（引起感應(yīng)電流的'磁通量的變化）？（c）如何阻礙（當(dāng)原增大時(shí)，B感與B原相反；當(dāng)原減小時(shí)；B感與B原相同）？
通過(guò)以上3個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)楞次定律有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)定律中涉及到的原磁場(chǎng)、感應(yīng)磁場(chǎng)、磁通量的變化等物理量間的關(guān)系更加清楚了，對(duì)分析問(wèn)題起到引領(lǐng)的作用。
�。�2）楞次定律的應(yīng)用：
例1：如圖，在磁場(chǎng)中放入一線圈，若磁場(chǎng)B變大或變小，問(wèn)：
�、倬�圈里有沒(méi)有感應(yīng)電流？
�、诟袘�(yīng)電流方向如何？
分析：由于B是變化的，所以穿過(guò)線圈的磁通量是變化的，根據(jù)感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，線圈中有感應(yīng)電流。感應(yīng)電流的方向用我們剛學(xué)習(xí)的楞次定律來(lái)判斷。B如果變大，通過(guò)線圈的磁通量增大，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙磁通量的增大，所以感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)是點(diǎn)場(chǎng)，即垂直紙面向里；B如果變小，通過(guò)線圈的磁通量減小，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙磁通量的減小，所以感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)是叉場(chǎng)，即垂直紙面向外。（師生總結(jié)：通過(guò)這道例題我們可以總結(jié)為——增反減同。）
例2：如圖所示，金屬棒ab以速度v沿著金屬導(dǎo)軌向右勻速運(yùn)動(dòng)，通過(guò)電阻中的電流方向如何？
師：請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手判斷一下通過(guò)電阻的電流方向。
生：通過(guò)楞次定律可知金屬棒ab中的電流方向是由b到a，那么通過(guò)電阻的電流方向就是由d到c。
師：同學(xué)們判斷得非常好，那么也能感覺(jué)到運(yùn)用楞次定律解決問(wèn)題是比較麻煩的，同學(xué)們思考一下能否有一種方法像左手定則或右手螺旋定則那樣，把幾個(gè)要素集中在一個(gè)手上，這樣判斷起來(lái)就方便多了。
生：老師，借鑒左手定則或右手螺旋定則都是讓磁感線垂直穿過(guò)手心，我讓磁感線垂直穿過(guò)右手的手心，拇指的指向代表運(yùn)動(dòng)方向，四指的指向代表電流方向，這樣的結(jié)果和運(yùn)用楞次定律的判斷是一致的，這樣可以嗎？
師：同學(xué)們總結(jié)得非常好，你們總結(jié)的方法叫做右手定則，它是楞次定律的一個(gè)特例。
師：請(qǐng)同學(xué)們分析一下在什么情況下用哪種方法更好些。
生：任何情況都可以用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，但像例2這種切割型的用右手定則判斷更方便些，而像例1這種磁場(chǎng)強(qiáng)弱變化的右手定則就判斷不了。
師：同學(xué)們分析得非常好，這就叫做——楞次定律全都管，導(dǎo)體切割右手看。
5.課堂小結(jié)。
�。�1）楞次定律是在事實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出的規(guī)律，是客觀事實(shí)；
�。�2）楞次定律的深刻意義在于它是能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的體現(xiàn)，這種轉(zhuǎn)化關(guān)系是通過(guò)“阻礙”作用具體體現(xiàn)出來(lái)的。
高中物理課《楞次定律》教案 9
一、說(shuō)教材
教材的內(nèi)容、地位和作用
本節(jié)教材為高二物理選修3—2第二章的第一節(jié)。內(nèi)容講述的是感應(yīng)電流方向的規(guī)律。教材是在初中磁場(chǎng)知識(shí)和對(duì)電磁感應(yīng)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用高中已學(xué)過(guò)的知識(shí)，較為深入的研究磁轉(zhuǎn)化為電的規(guī)律，研究電場(chǎng)、磁場(chǎng)的統(tǒng)一性。這些內(nèi)容，在高中物理教材中占有重要地位。
高二物理楞次定律說(shuō)課稿教材的問(wèn)題大多數(shù)都涉及到三維空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力極為有益。實(shí)驗(yàn)方法在教材中占有重要地位，但不是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列或初步總結(jié)，而是實(shí)驗(yàn)和推理結(jié)合起來(lái)，得出比較抽象的結(jié)論，在這里，學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力都將得到進(jìn)一步的發(fā)展。
大綱的要求及教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
智能目標(biāo)：
�、倮斫饫愦味傻膬�(nèi)容。
②理解楞次定律與能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律相符合。
�、蹠�(huì)用楞次定律解答簡(jiǎn)單的有關(guān)問(wèn)題。
情感目標(biāo)：
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取，注重實(shí)驗(yàn)和為追求真理鍥而不舍的精神。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦的良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生仔
細(xì)觀察認(rèn)真分析的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
使學(xué)生清楚地知道引起感應(yīng)電流的磁通量的變化和感應(yīng)電流所激發(fā)的磁場(chǎng)之間的關(guān)系是這一節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)這一定律的.應(yīng)用是這一節(jié)課難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)法
教學(xué)對(duì)象分析
①學(xué)生已經(jīng)掌握了法拉第電磁感應(yīng)定律，已能解決感應(yīng)電流的大小問(wèn)題。
②學(xué)生通過(guò)立體幾何和磁場(chǎng)部分的學(xué)習(xí)，對(duì)三維空間已有一定程度的認(rèn)識(shí)，但尚不能熟練掌握。
�、酆闷嫘膹�(qiáng)是中學(xué)生的心理特征之一，可以通過(guò)生動(dòng)，直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。
說(shuō)教法
①本課采用演示實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)物理情景引發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
②運(yùn)用多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬把假象的磁感線生動(dòng)具體的表現(xiàn)出來(lái)，極大的克服了學(xué)生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律。
③由學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性。
④通過(guò)例題深化動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)法在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中占據(jù)極其重要的地位，學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)輕松而高效；本課結(jié)合教法，學(xué)生可按以下學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
①實(shí)驗(yàn)探索法：本課創(chuàng)設(shè)了豐富的電腦動(dòng)畫(huà)和有趣的物理實(shí)驗(yàn)，反復(fù)思考物理現(xiàn)象的原因和結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和知識(shí)的遷移能力。
②比較總結(jié)法：通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析、比較、總結(jié)出物理規(guī)律的過(guò)程，有助于學(xué)生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)。
�、鄯答伓ㄎ环ǎ罕菊n通過(guò)實(shí)例解析和練習(xí)反饋，可以鞏固所學(xué)知識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確定位和正確思維的形成。
三、說(shuō)過(guò)程
復(fù)習(xí)提問(wèn)
1、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？
2、列舉能使右圖產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法
3、你知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)嗎？如何判斷其方向呢？
�。▽W(xué)生集體回答引出實(shí)驗(yàn)）
演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)在四種情況中：
�、倬�圈中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流？為什么？
�、诖┻^(guò)線圈的磁通量是怎樣變化的？
�、蹤z流計(jì)的偏轉(zhuǎn)方向是否一致？
�、茉诿恳环N情況中檢流計(jì)的偏轉(zhuǎn)方向總是保持一定的方向。
高中物理課《楞次定律》教案 10
一、教材分析：
�。�1）教學(xué)大綱要求：楞次定律：Ⅱ級(jí)，為較高要求層次。
教材的地位與作用：在第2節(jié)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)知道了感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，必然想明白感應(yīng)電流的方向，且學(xué)生已有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)楞次定律都是一個(gè)很好的鋪墊作用。楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問(wèn)題的兩個(gè)重要支柱之一。
�。�2）由于本節(jié)內(nèi)容涉及的因素多（磁場(chǎng)方向、磁通量的變化、線圈繞向、感應(yīng)電流方向等），物理量多且關(guān)系復(fù)雜。而且本節(jié)規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強(qiáng)。因此，學(xué)生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流、電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，通電線圈在磁場(chǎng)中的受力情況，通電直導(dǎo)線和通電螺線管周圍的磁場(chǎng)方向判斷，右手螺旋定則，以及感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，但是對(duì)于感應(yīng)電流的方向判斷沒(méi)有進(jìn)行研究。本節(jié)教材力圖通過(guò)學(xué)生自己的探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能
1、掌握楞次定律的內(nèi)容，能運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。
2、培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。
3、能夠應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，觀察得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再通過(guò)分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的樂(lè)趣和美的享受，并在頭腦中進(jìn)一步強(qiáng)化“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
首先，教學(xué)大綱對(duì)楞次定律的知識(shí)要求是“B”級(jí)。其次，楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：
�。�1）楞次定律是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒(méi)有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。
�。�2）學(xué)生對(duì)“阻礙”二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的.難點(diǎn)。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
五、教學(xué)方法、教具：
教法:發(fā)現(xiàn)法，探究法，實(shí)驗(yàn)演示法，小組討論法，講練結(jié)合法
教具:干電池、靈敏電流表、外標(biāo)有明確繞向的線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、多媒體。
六、課時(shí)安排：
由于楞次定律的內(nèi)容較多，可將該部分內(nèi)容分兩節(jié)來(lái)上，這節(jié)課主要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，分析歸納總結(jié)得出楞次定律，并學(xué)會(huì)利用楞次定律判斷簡(jiǎn)單的電
磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。第二節(jié)課主要講解從不同的角度加深對(duì)楞次定律理解以及右手定則的推導(dǎo)與運(yùn)用。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第1課時(shí)：實(shí)驗(yàn)探究歸納并理解楞次定律的內(nèi)容
第2課時(shí)：楞次定律的拓展與應(yīng)用，以及右手定則的推導(dǎo)與運(yùn)用。
七、教學(xué)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)引入:
�。�1）通電直導(dǎo)線和環(huán)形電流磁場(chǎng)的方向由右手螺旋定則判斷。
（2）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?
�。╝）電路閉合
（b）磁通量發(fā)生變化（切割類和變化類）
磁通量變化包括：φ=BScosθ
S、θ不變，B變化
B、θ不變，S變化
B、S不變，θ變化
B、S、θ都變化
產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是：只要穿過(guò)閉合電路的磁通量變化，就有感應(yīng)電流。(溫故知新，做好鋪墊)
2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲望
實(shí)驗(yàn)一：“跳環(huán)”實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)二:
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：（觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力）
插入和拔出磁鐵時(shí)，電流方向一樣嗎?
如何判定感應(yīng)電流的方向？
猜想與假設(shè)：(暢所欲言，鼓勵(lì)創(chuàng)新)
你認(rèn)為感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)?
�。�1）原磁場(chǎng)的方向
�。�2）磁通量的變化
探究目標(biāo)：(教師主導(dǎo)，合作探究)
1、感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)的方向有什么關(guān)系?
2、感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么關(guān)系?
實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：
遇到問(wèn)題:(遇到困難，尋找辦法)
（1）如何確定電流方向與電流表指針偏向的關(guān)系？
（2）如何確定線圈中的電流方向？
確定兩個(gè)問(wèn)題：（共同探究，體驗(yàn)樂(lè)趣）
確定線圈導(dǎo)線的繞向（線圈方向作交待）
確定電流方向和電流表指針偏向關(guān)系
�。ㄔ囉|法）
電流從哪邊流進(jìn)，指針向哪邊偏轉(zhuǎn)
學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：（觀察現(xiàn)象，初步分析）
分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
由實(shí)驗(yàn)，你可以總結(jié)出感應(yīng)電流的方向由什么因素決定嗎?
上面的實(shí)驗(yàn)用簡(jiǎn)單的圖表示為：
可以根據(jù)圖示概括出感應(yīng)電流的方向與磁通量變化的關(guān)系嗎?
很難！
是否可以通過(guò)一個(gè)中介—感應(yīng)電流的磁場(chǎng)來(lái)描述感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系?磁鐵磁場(chǎng)的變化在線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場(chǎng)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向既跟感應(yīng)電流的方向有聯(lián)系，又跟引起磁通量變化的磁場(chǎng)有關(guān)系。(根據(jù)右手螺旋定則，由磁場(chǎng)反過(guò)來(lái)確定電流方向）
（經(jīng)歷過(guò)程，學(xué)習(xí)方法）
下面就來(lái)分析這三者之間的關(guān)系!（采用控制變量法）
合作探討，突破難點(diǎn)
中介
改成字母，更直觀
科學(xué)家做了大量實(shí)驗(yàn)，歸納共性，總結(jié)規(guī)律：
得出結(jié)論，介紹楞次定律
楞次定律：
（1）感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化“增反減同”
�。�2）理解“阻礙”：(精講精析，突破難點(diǎn))
誰(shuí)起阻礙作用?
阻礙什么?
如何阻礙?
是否阻止?阻礙不是相反、阻礙不是阻止，使磁通量的變化變慢。
實(shí)驗(yàn)校正，評(píng)估結(jié)論:
實(shí)驗(yàn)一：磁鐵和木塊從同一高度同時(shí)自由釋放。
實(shí)驗(yàn)二：磁鐵和木塊分別通過(guò)甲、乙鋁管從同一高度同時(shí)自由釋放。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二，發(fā)現(xiàn)不是同時(shí)落地，磁鐵從鋁管中經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)。
課堂小結(jié)：
1、楞次定律的內(nèi)容：
2、楞次定律中的因果關(guān)系：
3、楞次定律中“阻礙”的含意：
不是相反、不是阻止；
作業(yè)布置：P131、2題
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、楞次定律內(nèi)容
感應(yīng)電流總要阻礙磁通量的變化
2、理解楞次定律
理解“阻礙”：
①誰(shuí)在阻礙？
②阻礙什么？
③如何阻礙？
�、苁欠褡柚�？
高中物理課《楞次定律》教案 11
教學(xué)目標(biāo)：
1. 理解并掌握楞次定律的內(nèi)容及其表達(dá)形式。
2. 能夠應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）楞次定律的表述和理解。
�。�2）楞次定律的應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）楞次定律的深入理解和靈活應(yīng)用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
�。�1）實(shí)驗(yàn)器材：電源、導(dǎo)線、磁鐵、線圈、檢流計(jì)等。
�。�2）多媒體課件：包含楞次定律的定義、公式、實(shí)驗(yàn)演示視頻等。
教學(xué)過(guò)程：
1. 導(dǎo)入新課：
�。�1）通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律的基本內(nèi)容。
�。�2）引出問(wèn)題：當(dāng)磁通量發(fā)生變化時(shí)，感應(yīng)電流的方向是怎樣的.？
2. 新課講解：
�。�1）介紹楞次定律的歷史背景和科學(xué)家楞次的貢獻(xiàn)。
（2）詳細(xì)講解楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的方向總是要使它所產(chǎn)生的磁場(chǎng)阻礙原來(lái)磁通量的變化。
�。�3）分析楞次定律的物理意義和實(shí)際應(yīng)用。
3. 實(shí)驗(yàn)演示：
�。�1）展示楞次定律的實(shí)驗(yàn)裝置，包括磁鐵、線圈和檢流計(jì)。
�。�2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：改變磁鐵相對(duì)于線圈的運(yùn)動(dòng)方向，觀察檢流計(jì)指針的變化。
（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)楞次定律。
4. 課堂練習(xí)：
�。�1）提供幾個(gè)具體的磁通量變化情況，讓學(xué)生判斷感應(yīng)電流的方向。
�。�2）討論學(xué)生的答案，加深對(duì)楞次定律的理解。
5. 小結(jié)與作業(yè)：
�。�1）總結(jié)楞次定律的關(guān)鍵點(diǎn)。
（2）布置作業(yè)：解決一些涉及楞次定律的計(jì)算題和思考題。
6. 課后反思：
�。�1）教師根據(jù)學(xué)生的反饋和作業(yè)完成情況，評(píng)估教學(xué)效果。
�。�2）調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，為下一課做準(zhǔn)備。
7.評(píng)價(jià)方式：
（1）課堂參與度：學(xué)生在課堂上的提問(wèn)、回答問(wèn)題和參與討論的情況。
�。�2）作業(yè)完成情況：學(xué)生作業(yè)的正確率和思考題的創(chuàng)新性。
�。�3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和分析報(bào)告的質(zhì)量。
請(qǐng)注意，這只是一個(gè)教案的框架示例，具體內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。
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