經(jīng)營課堂，幸福自己——致全體教師的一封信

　　敬愛的老師們：

　　這天，我想就課堂改革的話題跟大家聊一聊。跟年輕教師交流的過程中，我不止一次被問起，“該怎樣上好一節(jié)課？具體的方法是什么？我能不能像光盤上的那些名師一樣上課呢？”那困惑的眼神，焦慮的表情，將內(nèi)心深處的無奈暴露無遺。

　　我記得很清楚，從二十八年前我參加工作開始，關(guān)于課堂改革的討論就從來沒有停止過，但二十多年過去了，我們的課堂究竟改變了什么？

　　觀察周圍的老師，有多少人年復(fù)一年、日復(fù)一日地在課堂上“重復(fù)著昨日的故事”？有多少人教了十年、二十年書之后，開始厭倦課堂，把走進(jìn)教室、站上講臺(tái)當(dāng)作痛苦不堪的事情？對(duì)于一個(gè)不得不站在講臺(tái)上去工作的教師而言，如果三尺講臺(tái)成為他最不愿意去而又不得不去的地方，那將是一件何其悲哀的事情�。∫虼�，我想告訴大家，課堂改革勢(shì)在必行，而且，這種改革并不單純是來自上級(jí)的硬性舉措，也不僅僅僅是為了學(xué)生，它更是每個(gè)老師自我的事！因?yàn)�，它不僅僅關(guān)乎著我們的前途，更關(guān)乎著我們一生的幸福。

　　關(guān)于課堂改革的經(jīng)驗(yàn)是層出不窮的，大家熟悉的洋思模式、杜郎口模式，被譽(yù)為中國教育的“神話”，引起整個(gè)教育界的關(guān)注，也引發(fā)了“一窩蜂”似的追捧和效仿。那么，究竟怎樣改？如何改？怎樣上課才算是“有效課堂”，乃至“高效課堂”？那些現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)是不是能夠被我們簡(jiǎn)單“移植”？

　　其實(shí)，對(duì)課堂改革而言，技術(shù)層面的東西未必是第一重要的。想要有所突破、有所建樹，首先就應(yīng)樹立的是一種意識(shí)：經(jīng)營意識(shí)。

　　有人可能會(huì)說，課堂不就是學(xué)生上課、老師講課的地方嗎？又不是企業(yè)謀求利益，何來“經(jīng)營”一說？

　　所謂“經(jīng)營”，突出了一種追求，一種職責(zé)，一種全身心的投入。課堂作為學(xué)生成長的搖籃，我們有職責(zé)去建設(shè)好它、經(jīng)營好它，讓每一節(jié)課都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大的效益。課堂的成功，首先源于教師內(nèi)心深處厚重的職責(zé)感，“用心”成為必不可少的前提。在課堂上，假如教師在乎學(xué)生的反應(yīng)，那么他就會(huì)有意識(shí)地要求自我去不斷調(diào)整和改變自我的教學(xué)；假如教師在乎學(xué)生收獲的多少，那么他就會(huì)用心尋求最科學(xué)、最有效的教學(xué)思路和教學(xué)方法；假如教師渴望在課堂上呈現(xiàn)自身的價(jià)值，他就會(huì)想方設(shè)法融入到學(xué)生的情感世界中，與學(xué)生共同體驗(yàn)，共同提升。凡此種種，皆為“用心經(jīng)營”的表現(xiàn)。當(dāng)一名教師把主要的精力都投入到對(duì)課堂的揣摩和研究中，主動(dòng)求變，尋求最佳效果，而非“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，不思進(jìn)取，畫地為牢，他的課堂自然會(huì)逐步修正、完善，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，走到“有效”、“高效”的軌道上去。

　　究竟如何“經(jīng)營”？

　　首先，要有主動(dòng)“求變”的意識(shí)。到很多學(xué)校去，都看到了教師課堂的“求變”和探索。但遺憾的是，許多人把這種“變”當(dāng)作迫不得已的事。有的人是因?yàn)榭慈思叶荚诟�，自我也趕一趕時(shí)髦；有的人是因?yàn)榇髣?shì)所趨，不改不行；而更多的人是趨于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的壓力而改。缺乏課堂探索的內(nèi)在動(dòng)力，成為一種共性的特征。即使偶爾上出一節(jié)好課，過后也很輕易地就被放下，不會(huì)持之以恒，不善于從中尋找“為什么”，這樣的課堂改革，永遠(yuǎn)停留在淺層次上，不可能有實(shí)質(zhì)性的突破。

　　其次，要敢于打碎“壇壇罐罐”。所謂“不破不立”，即是此意。如果緊緊抱著固有的做法不肯讓步，課堂改革就只能原地踏步。打碎什么？我認(rèn)為，在傳統(tǒng)的課堂上存在四個(gè)“自以為是”：自以為講了，學(xué)生就聽進(jìn)去了；自以為聽進(jìn)去了，學(xué)生就懂了；自以為弄懂了，學(xué)生就會(huì)了；自以為學(xué)會(huì)了，就會(huì)用了。課堂上，學(xué)生就是個(gè)容器，機(jī)械而被動(dòng)地理解老師灌輸?shù)闹�識(shí)，至于學(xué)生能儲(chǔ)蓄多少知識(shí)，那要看老師的“灌水”力度和學(xué)生的“容量”大小了。這種課堂只有老師單向的傳輸，沒有學(xué)生的思維碰撞；只有老師賣力的表演，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與。這種教學(xué)忽略了學(xué)生成長的內(nèi)在需求，缺乏“學(xué)會(huì)思想”和“生成智慧”的課堂價(jià)值。因此，這是課堂改革首先要摒棄的。四個(gè)“自以為是”不被拋棄，新課堂就不會(huì)真正出現(xiàn)。

　　第三，要擠出課堂中的“泡沫成分”。落實(shí)先進(jìn)的教育理念不是紙上談兵，需要具體的、實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)與操作。在課堂改革中，出現(xiàn)了諸多的泡沫現(xiàn)象：傳統(tǒng)中的“滿堂灌”被“滿堂問”代替；傳統(tǒng)中的“主體不動(dòng)”變成“主體亂動(dòng)”；學(xué)生回答錯(cuò)誤，卻被評(píng)價(jià)為“見解獨(dú)特”，據(jù)說這是“賞識(shí)教育”；合作無需且無序，人聲鼎沸，不知所云；忽視教師的“講”，美曰“自主探究”，結(jié)果造成課下問題成堆……“經(jīng)營課堂”務(wù)必強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)，擠掉“泡沫”，回到課堂教學(xué)自身的規(guī)律上來。

　　有一種智慧叫行動(dòng)，有一種品質(zhì)叫堅(jiān)持。事實(shí)上，對(duì)每個(gè)教師而言，自我的課堂都是獨(dú)一無二的，它是教師實(shí)施并修正新的教學(xué)方法和教學(xué)理念的試驗(yàn)場(chǎng)，又是師生交往、一次次豐富師生生命體驗(yàn)和生命價(jià)值的重要途徑。用心經(jīng)營我們的課堂，享受追求的過程，邊學(xué)邊改，持續(xù)堅(jiān)持，我們收獲的將不僅僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效益，也將收獲我們更為幸福、豐盈的教育人生。

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