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西門豹教學實錄
西門豹教學實錄（一）：
1．交流調(diào)查報告，確定研究主題。
師：這天，我們繼續(xù)學習《西門豹》。我們明白，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少（生接答），應(yīng)對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨日我們大伙兒跟著西門豹一齊進行了調(diào)查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報告》，這節(jié)課我們一齊來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）
評：設(shè)計調(diào)查報告形式的學生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng)造性。第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設(shè)計。
師：時間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調(diào)查報告，看一看這位同學的調(diào)查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。
生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災(zāi)。
師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，能夠用哪四個字來概括？
生：天災(zāi)人禍。
評：在倡導語文教學的人文性，關(guān)注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調(diào)查報告為資料的導入，不僅僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當?shù)剡M行了成功的概括訓練。
師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎樣辦呢？我們作這樣一個假設(shè)，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也明白了事情的真相，他會怎樣說，怎樣做？
生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一齊騙老百姓的錢。
生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。
師：老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？
�。ǔ鍪局鲉栴}：西門豹的做法巧妙在哪里）
評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。
2．探討研究策略，自主合作研究。
師：要解決這個問題，你覺得應(yīng)著重研究什么？又該怎樣研究？
生：我們要著重研究西門豹是怎樣說的，怎樣做的。
師：找到了西門豹是怎樣說和怎樣做的句子后，又該怎樣研究？
生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。
評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫忙學生找到能夠操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。
師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學能夠與你的小伙伴交流交流。
�。▽W生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學習）
評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關(guān)鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設(shè)計，但是過于小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質(zhì)量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作帶給了比較充足的時間。
3．呈現(xiàn)學習結(jié)果，綜合訓練提高。
師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？
生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。
生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎樣還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就十分巧妙地鏟除了官紳頭子。
生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。
評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓練。更應(yīng)當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。
師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。
�。▽W生挑選句子，反復地練習朗讀）
師：你們想先讀哪一句？
生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”
師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？
生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經(jīng)想好了怎樣做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。
師：老師覺得你體會得十分好。你估計咱班哪位能讀得比你好？
�。ㄉ该瑢W朗讀）
師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。
�。ɡ^續(xù)交流）
生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
師：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個“不”讀得個性堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？
生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。
�。ɡ首x訓練：指名讀――全班學生讀）
生：（讀）“巫婆怎樣還不回來，麻煩你去催一催吧。”
師：同學們覺得他讀得怎樣樣？
生：還能夠，但是“巫婆怎樣還不回來”還能夠讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎？
�。ㄉx――師生評價――齊讀）
評：研究性學習要讓大多數(shù)學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而務(wù)必把精力花在學生個性化創(chuàng)造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據(jù)自己的水平和習慣反復讀．讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會說些什么？請你選取一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你能夠?qū)懸粋�，也能夠?qū)憙蓚�，能夠?qū)懸痪�，也能夠�(qū)憥拙洌?/p>
�。ㄉx取對象寫）
�。◣熡羞x取地請學生匯報）
生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”
生：小孩說：“呀，原先巫婆說的話是假的。”
生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”
生：農(nóng)夫說：“哎！以前我們怎樣會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”
師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只但是不同的人有不同的說法。
評：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的用心的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生能夠自由選取的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學的一個亮點。
師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。
4．繼續(xù)質(zhì)疑問難，持續(xù)研究激情。
師：課文學完了，你還有什么問題？
評：這是王鶯老師的重要創(chuàng)造。研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究持續(xù)學生的問題意識，真誠地期望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地持續(xù)質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。
生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？
師：（環(huán)顧全班同學）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學請舉手。（除提出問題的學生外，其他學生都舉手了）下課后，你能夠向他們中的任何一位同學請教。還有其他問題嗎？
生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎樣又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？
生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？
生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？
師：你們真會研究，這節(jié)課你們不僅僅解決了老問題，還萌發(fā)了新問題，可見同學們的研究熱情十分高，下一節(jié)課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續(xù)研究。
評：公開課教學結(jié)束時，出現(xiàn)了第一個學生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學班，50多個學生，有一個學生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的�？上Ш竺鎸W生提到所有問題，王老師沒有作分析，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為下節(jié)課的研究任務(wù)就顯得欠妥了，也讓最后提問的好處變得模糊了。
總評：
討論創(chuàng)新教育將不可避免地要說到研究性學習。小學生由于心智發(fā)展水平相比較較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ呀?jīng)明白的知識進行新的有好處的重組。研究性學習就把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標――激活學生潛在的創(chuàng)新意識。小學生語文研究性學習的經(jīng)歷和結(jié)果在某種好處上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關(guān)鍵是讓學生對所學知識有所選取、決定、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和決定，從而促進思考潛力和創(chuàng)造潛力。
王鶯老師在全國小語會“小語創(chuàng)新教育專題研討會”上執(zhí)教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執(zhí)教的《西門豹》為小學語文課堂教學如何進行研究性學習帶給了一個雛形，成功地演繹了“問題教學”的模式：把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依靠學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設(shè)計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產(chǎn)生新的問題。她讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結(jié)合起來，變常規(guī)的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構(gòu)筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉(zhuǎn)換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學習對啟發(fā)學生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，發(fā)展學生的綜合智能也很有幫忙。
其次是王鶯老師執(zhí)教的《西門豹》較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系問題。研究根源于課文的語言文字，呈現(xiàn)研究結(jié)果也靠的是語言表達。王鶯老師將呈現(xiàn)的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的研究性學習才有好處，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的研究性學習嗎？讀，個性是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創(chuàng)新、最有效的教學方法之一。讀能夠促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備；同時朗讀訓練又是檢驗學生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養(yǎng)學生語感、加強語言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學習的全過程中重視學生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學風景線。
西門豹教學實錄（二）：
師：大家在上一節(jié)課學得很好，很有興致。此刻我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據(jù)你們第一節(jié)課的發(fā)言，我覺得大家對這一課書已經(jīng)理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，能夠嗎(生：能夠)怎樣學呢我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權(quán)就轉(zhuǎn)到對方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎
生：能。
師：此刻再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，準備力量，打好擂臺。(學生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎(生齊：準備好了!)分組擂臺賽此刻開始，先由第一組同學提問。
生問：西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的
生答：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘十分漂亮，西門豹也要這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。
師：第一組的同學，你們對第二組同學的回答滿意嗎(生：滿意)那就由第二組同學提問。
生問：課文中說“西門豹應(yīng)對著漳河站了很久”。他已經(jīng)把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經(jīng)懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上
(第一組無人舉手回答)
師：想一相當?shù)乩习傩盏臓顩r，想一想西門豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)
生答：當?shù)氐睦习傩蘸苊孕�，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著看結(jié)果。西門豹也……
(說不下去了，另一學生站起來。)
生答：西門豹來送新娘是假，他是想借這次活動(眾笑)讓老百姓明白沒有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會，讓人們覺得他也在等巫婆他們傳信回來。結(jié)果他們回不來了，老百姓就明白河伯是假的了。
師：(對第二組)這樣回答能夠嗎(生：能夠)
師：下面再由第一組提問。
生問：西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘
師：這個問題提得厲害，第二組同學怎樣樣誰來答
生答：當?shù)乩习傩蘸苊孕�，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢!下命令也不頂事。
(第一組學生紛紛舉手，一生起立。)
生：這樣回答不行!下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當?shù)乩习傩站筒粫偈芎�，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然后再修水利，結(jié)果也是一樣，怎樣就不行(第二組一學生站起來)
生：迷信是一個人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎(眾笑)
生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。
師：好，先說到那里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了(第二組學生說：“該我們提問了!”)
生問：我想讓第一組的同學說一下，課文插圖中畫的都是誰(眾笑)
師：(笑)這個問題很別致，很有意思。
生答：(手拿課文插圖)西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。
生：電視劇和連環(huán)畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛(wèi)士。被兩個衛(wèi)士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。
師：一點也不錯，說得也很清楚。第一組，有沒有問題了(無人舉手)沒有問題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。(學生齊讀)
師：還有時間，我們再朗讀一下課文……(一學生舉手，老師請他說話。)
生：老師，再讓我們演一演第二段吧!(全體學生鼓掌，臺下聽課人也鼓掌。)
師：好吧!
(教師選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)
西門豹：把新娘領(lǐng)來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎樣還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場)
西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎樣還不回來，你們再去催一下吧!
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)
西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣貌，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，眾笑)你們也起來，先回去吧!
小官紳、女弟子：謝謝西門大人!(演完后全場鼓掌）
師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么
生：我明白了巫婆他們是騙人的。
生：我明白了不能迷信，要有科學頭腦。
生：我明白了西門豹是一個好官。
師：(請舉手的學生放下手)我明白大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!
西門豹教學實錄（三）：
一、揭題激趣
1、板書課題：西門豹這三個字怎樣讀？（西門/豹西/門/豹）明白是什么意思嗎？
2、對啊，這是個人的名字，他是距今2000多年的戰(zhàn)國時期的一個官員。誰來說說看，他姓什么叫什么？（“西門”是復姓，“豹”是名字。）
3、你還明白哪些復姓？（歐陽、上官、諸葛、申屠等）
4、再讀題：叫著叫著，你的腦子里會蹦出什么問題呢？
第一種狀況：西門豹是個怎樣的人？課文寫了西門豹哪些事？……
第二種狀況：這篇課文為什么以人的名字為題目？
師：這個問題問得很有水平！誰能說說為什么這篇課文以人的名字為題目？你猜他會有什么個性的地方嗎？
以人的名字為題目，你想這篇課文會寫些什么？（西門豹是個怎樣的人？西門豹做了哪些事？）
6、過渡：這些問題該怎樣解決呢？（讀課文）是啊，書中自有答案在。請大家趕快打開書吧！
二、初讀感知
娶媳婦、逼著、旱災(zāi)、稠褂、
提心吊膽、跪下來、淌血
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字較多或難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查自讀狀況。
�、贆z查生字詞：
指名讀，開火車認讀，齊讀
�、谠僮x課文：生字詞會讀了，相信課文會讀得更好。邊讀邊思考：課文主要講西門豹的什么事？
�、劢涣�、反饋。課文主要講了西門豹的什么事？（戰(zhàn)國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和老百姓一齊懲治巫婆和官紳，并開鑿渠道，引水入漳河，使莊稼獲得好收成。）
�、茏プ�“派”字理解西門豹的為人。
a、從這個“派”字你能發(fā)現(xiàn)什么？
b、魏王為什么會派西門豹來呢？（因為他公正，能根據(jù)事實來調(diào)查。）從哪兒能夠看出來？（從他向老大爺調(diào)查能夠看出來）
�、菘焖贋g覽課文，理清課文脈絡(luò)。思考：西門豹來到鄴這個地方，做了幾件事？哪幾件事？
出示：西門豹來到鄴這個地方，做了（）件事，他先（調(diào)查），再（懲治巫婆和官紳），然后（開鑿渠道，興修水利）。
這三件事分別在課文的哪些自然段？（調(diào)查：第1―9自然段；懲治：第10―15自然段；開渠：第16自然段）
三、研讀第一段
1、西門豹到了鄴這個地方，是怎樣展開調(diào)查的呢？用自己喜歡的方式讀第1-9自然段。
2、西門豹問了老大爺哪幾個問題？小組合作學習，討論完成調(diào)查表
要求：仔細朗讀1-9自然段，相互討論，完成表格。然后小組內(nèi)分主角朗讀，并提出不懂的問題。
調(diào)查對象
調(diào)查資料
調(diào)查結(jié)果
3、交流匯報
�、倮斫�“荒蕪”、“人煙稀少”（荒蕪：田地因無人管理而長滿了野草。人煙稀少：居住的人很少。）
�、诼�(lián)系上下文理解“鬧”字的意思。出示：
都是河伯娶媳婦給鬧的。
每鬧一次，他們要收幾百萬錢。
年年鬧旱災(zāi)。
老大爺?shù)幕卮鹬杏?個“鬧”字，西門豹明白了嗎？你們明白了嗎？a、造成；b、舉辦/弄/搞；c、發(fā)生
�、厶岢霾欢膯栴}
四、總結(jié)談話
1、你認為西門豹是個怎樣的人？（善于調(diào)查研究，從事實入手。）
2、自由讀第9自然段，說說你讀懂了什么？出示：西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”
�。ㄋf“河伯還真靈啊”，你認為他真這么想嗎？為什么？
“我也去送送新娘”，他真的是去“新娘”嗎？）
3、西門豹到底是怎樣用自己的聰明才智來懲治巫婆和官紳的呢？我們下節(jié)課進行研究。
五、指導書寫生字
1、這么多生字你覺得該提醒小朋友注意哪個字？
2、挑選自己覺得比較難的字，每個字寫一個。
西門豹教學實錄（四）：
第一課時
師：同學們好，這天我們要一齊來學習一篇新的課文，請大家一齊來讀課題
生齊讀課題：《西門豹》
師：西門豹是一個人的名字，他姓西門名豹，在我國姓氏中，有一些復姓，西門就是復姓，你還明白有哪些復姓呢？
生1：歐陽，諸葛，
師：西門豹的故事一向被人稱頌，這到底是怎樣回事，讓我們到課文當中去尋找答案吧，接下來讓我們把書翻到125頁，按我們平時讀書的要求自學課文
生自學課文
師：我們先來讀讀這些詞語
生齊讀詞語：娶媳婦，逼著，旱災(zāi)，綢褂，提心吊膽，跪下，直淌血。
師：在這些詞語當中，讀音上有什么要提醒大家注意的呢？
生2：綢是翹舌音，
師：讀的時候要注意
生3：娶媳婦這個詞語當中的婦要讀輕聲。
生4：直淌血的血讀xie
師：接下來就請小藝領(lǐng)著大家把剛才提醒大家注意的這些詞語再來讀一讀。
生1領(lǐng)讀提醒注意的詞語。
師：讀得不錯，你有不明白意思的詞語嗎？
生2：提心吊膽的意思是不是十分害怕，擔心呢？
生3：我想就應(yīng)是的。剛才我在課文中找到了帶提心吊膽這個詞語的句子，我來給大家讀一讀
生3讀內(nèi)含提心吊膽這個詞語的句子。
師：讀書百遍，其義自現(xiàn)，透過反復讀句子，能夠幫忙我們理解句子當中詞語的意思。接下來就讓我們也一齊來讀讀這句話。
生齊讀內(nèi)含提心吊膽這個詞語的句子。
師：好，同學們，接下來就要請你們默讀課文，這一次讀，請你們邊讀邊想，課文講了一個什么故事。
生默讀課文。
師：誰來說說課文講了一個什么故事呢？
生1：課文主要講了西門豹在鄴那個地方，懲治了巫婆和官紳的事。
師：故事很長，聽你這么說，我們還不明白西門豺是怎樣懲治巫婆和官司紳的。請同學們想想，該把課文的那些資料補上，才能把課文的主要資料說具體。
生2：就應(yīng)說說鄴是一個怎樣樣的地方，要說一說西門豹是怎樣研究，弄清真相的。最重要的是說清楚，西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的。如果能把結(jié)果也能說清楚，那就更具體了。
師：好，老師把你們說的資料整理一下，輸入電腦，多媒體出示：
1．就應(yīng)說說鄴是一個怎樣樣的地方。
2．要說一說西門豹是怎樣研究，弄清真相的。
3．最重要的是說清楚，西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的。
4．結(jié)果怎樣？
師：好，那接下來，就請同學們再次默讀課文，想想這些問題的答案，再和同桌交流交流。
生默讀課文
師：誰能回答這些問題了呢？
生1：我們讀了課文，明白了鄴這個地方人煙稀少，田地荒蕪，
師：說得很清楚。
生2：我來回答第二個問題，西門豹詢問了老大爺，明白了事情的真相
生3：我之后回答第三個問題。河伯娶媳婦這天，西門豹也去了，他把巫婆和官紳扔進了河里。
師：那結(jié)果了，
生4：西門豹懲治了巫婆和官紳，使老百姓受到了教育。他還帶領(lǐng)老百姓開渠引水，獲得了好收成。
師：很好，接下來，同學們能不能根據(jù)這些問題的提示，再去說一說課文主要講了一個什么故事。
生練說
師：誰能來說說呢
生1：課文主要講了西門豹來到了鄴地，看見那里人煙稀少，他向老大爺了解到了田地荒蕪的原因，西門豹趁河伯娶媳婦的時候，把巫婆和官紳都扔進了漳河里。使老百姓受到了教育。西門豹還帶領(lǐng)老百姓開渠引水，獲得了好收成。
師：說得還不錯，把這四個方面的資料都說清楚了。只是每句話的開頭都用上的西門豹，有些羅嗦，誰能稍稍做以改動，說得更清楚。
生2：課文主要講了西門豹來到了鄴地，看見那里人煙稀少，他詢問了一位老大爺，明白了事情的真相。西門豹趁河伯娶媳婦的時候，想辦法把騙人的巫婆和官紳都扔進了漳河里。使老百姓受到了教育。他還帶領(lǐng)老百姓開渠引水，獲得了好收成。
師：很好，同學們，對課文提出幾個重要的問題，根據(jù)問題的提示，我們能把課文的主要資料說得更具體，這是概括課文主要資料的一個好辦法，好，接下來我們就要來寫字了，請同學們先來讀讀由要寫的字組成的詞語，
生齊讀詞語
師：請同學們把課本翻到第129頁，我們認真地看看田字格當中的生字，仔細看看這些字，在書寫的時候，要注意些什么？
生說注意點。
師范寫“騰”字
師：接下來就請同學們來寫生字吧。每個字抄寫兩遍，再把課后詞語表中的詞語每個抄寫一遍
生寫生字
師：同學們，這天我們初讀了課文，了解了西門豹這篇課文主要講了一個什么故事，還認識了很多生字，下節(jié)課我們會進一步去研究西門豹是怎樣幫忙鄴這個地方的老百姓的。這節(jié)課我們就上到這兒。
第二課時
師：同學們好，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第30課《西門豹》，上節(jié)課我們初讀了課文，明白了鄴這個地方人煙稀少，田地荒蕪，那鄴這個地方怎樣會變成這個樣貌的呢？請同學們讀讀課文，找找答案
生自讀課文。
師：我們來交流一下，究竟是什么原因讓鄴這個地方變得如此荒蕪，
生1：我覺得一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災(zāi)，所以才會讓鄴變成這樣
生2：我覺得還有一個讓鄴這個地方人煙稀少，田地荒蕪的原因是巫婆和官紳以河伯娶媳婦的原因騙取老百姓的錢財
生3：百姓的錢都被騙了，他們沒有錢再來買種子和苗了，有一些人家都逃到外地去了，人就越來越少
師：真是天災(zāi)人禍，年年的旱災(zāi)，加上官紳和巫婆的欺騙，使得鄴這個地方的老百姓越來越窮，那么西門豹是透過什么方法了解到這些狀況的呢？
生2：他詢問了一位老大爺
師：西門豹和老大爺都說了些什么呢？請同學們讀讀課文，畫下西門豹說的話
生自讀課文
師：誰來讀讀你畫下的句子。
生3讀西門豹說的話，“那么漳河發(fā)過大水嗎？”
師：這句話很重要，那么漳河到底發(fā)過大水沒有？
生4：沒有發(fā)過，老大爺說，到是夏天雨水少，年年鬧旱災(zāi)。
師：年年鬧旱災(zāi)，巫婆和官紳還要說發(fā)大水，那不是騙人嗎？
生5：這個問題真是很重要，西門豹一下了明白了事情的真相，
師：西門豹的調(diào)查全面深入，為他之后懲治巫婆和官紳做好了充分的準備。
師：接下來就讓我們分主角讀一下西門豹和老大爺?shù)膶υ挕?/p>
師生分主角朗讀。
師：聽了你們的朗讀。老師也想做做西門豹，我來讀讀西門豹說的最后一句話，讀兩遍，請同學們聽一聽哪一遍讀得好。
師讀西門豹說的最后一句話。
師：哪一遍讀得好？
生1：我覺得第二遍讀得好，讓我感覺到西門豹十分聰明，
師：西門豹相信有河伯嗎？
生：不相信
師：那他為什么說，“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也要去送送新娘”
生2：因為西門豹已經(jīng)想好了辦法，要趁河伯娶媳婦的機會，揭穿巫婆和官紳的騙局。
師：是啊，西門豹早已經(jīng)胸有成竹，想好的辦法。請同學一齊來讀讀這句話。
生齊讀這一句話。
師：那么西門豹又是怎樣懲治巫婆和官紳的呢？請同學們之后讀課文，并畫下相關(guān)的句子。
生自讀課文
師：西門豹是怎樣做的，又是怎樣說的呢？你們找到了哪些重要的句子，我們來交流一下。
生1：我畫了這一句“我回過頭來對巫婆說……”
師：你們覺得西門豹這樣做妙在哪里。
生2：西門豹這樣做救了姑娘的命。
生3：這樣，還能順理成章地把巫婆投進漳河。一點也不露聲色
師：巫婆真是自作自受，西門豹可真有辦法。誰能讀好這個句子呢。
生4讀這個句子。
師：誰來說說他讀得怎樣樣
生5：讀得好，機智聰明的西門豹好像就站在了我們面前。
師：他讀得好，你評得好。接下來就請同學們一齊來讀讀這幾句話。感受西門豹的辦法之妙，語言之妙。
生齊讀這個句子。
師：你們還找到了其他句子嗎？
生1：等了一會兒……投入了漳河
師：他這樣做，又起了什么作用
生2：他利用了催一催這個借口，又假裝自己很著急，把官紳頭子也扔入了漳河。這辦法真妙。
生3：西門豹先把巫婆和官紳頭子扔進了河里，懲治了最壞了兩個人。
師：有道理。接下來就讓我們一齊來讀讀這幾個句子。讀的時候，要讀出西門豹看到巫婆還不回來，裝作有點著急的樣貌。
生齊讀：接下來，西門豹的做法就更妙了，請同學們再去讀讀自己畫下一其他句子，想一想，西門豹這樣做妙在哪里呢？
生自讀課文
師：讀來說
生1：我還畫了一句。“那些官紳都擔心吊膽……又要叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ?rdquo;我覺得他這樣做真妙，嚇得官紳們提心吊膽，連氣也不敢出。
師：是啊，這些官紳生怕自己喘氣的時候，被西門豹發(fā)現(xiàn)呢。
生2：西門豹把巫婆和官紳一個個扔到河里，岸上的官紳嚇得面如土色，還跪下磕頭，這個辦法真妙，
師：西門豹將計就計，讓官紳們有苦難言，
生2：我還畫了一句，最后西門豹還說……，這才讓官紳松了一口氣，我想，以后他們再也不敢騙人了。
師：是的
生3：西門豹這樣做，還讓河邊的老百姓明白了河伯娶媳婦完全是騙人的。
師：河邊的老百姓怎樣會明白河伯娶媳婦是騙人的呢？
生4：如果真的有河伯，巫婆和官紳的頭子早就回來了，
生5：如果真的有河伯，到河伯那兒去做客，不是一件美差嗎？官紳們怎樣會一個個嚇得面如土色呢？
師：西門豹的方法的確巧妙，讓我們一齊把剛才畫下了這些句子再來讀一讀。
生齊讀畫下的句子。
師；西門豹用巧妙的方法，讓老百姓不再相信，河伯娶媳婦的事，同時，他不帶領(lǐng)著鄴這個地方的老百姓開鑿渠道，把漳水引到了田地里，那么結(jié)果怎樣樣呢？
生1：結(jié)果莊稼得到了好收成。
師：最啊，鄴這個地方再也不荒無人煙了，讓我們一齊再來讀讀課文的最后一段。
生齊讀是后一段。
師：這個故事十分有意思，個性是西門豹懲治巫婆和官紳的這一部分。情節(jié)和語言都很生動。讓我們把這一部分故事來講一講吧。能夠一個人講，也能夠各同桌的同學合作講了這個故事。
生準備
師：好，剛才大家準備得很認真，誰試著把這一部分講一講。
生1生2講故事。
師：故事講得真不錯，同學們，課文學到這兒，西門豹給你留下了怎樣樣的印象呢？
生1：西門豹是一個為民除害的好官。
生2：西門豹愛護百姓，有勇有謀，怪不得直到這天，還被人們稱頌。
師：正是因為如此，西門豹的故事才流傳至今。課后有興趣的同學，能夠把這個故事再去講一講，能夠講給爸爸媽媽聽，也能夠講給自己的好朋友聽。這節(jié)課我們就上到這兒，同學們再見。
西門豹教學實錄（五）：
一、匯報收集資料，初步感知人物形象
師：同學們，這天我們繼續(xù)學習《西門豹》，齊讀課題。
生：《西門豹》。
師：（點擊鼠標，屏幕出現(xiàn)西門豹的頭像）
同學們看，這就是西門豹。透過上節(jié)課的學習和課前收集的資料，你們了解到西門豹哪些狀況？
生：我明白西門豹是河北人，是我國歷史上著名的政治家、水利家。
生：我從課外書籍中明白西門豹隨樂羊去攻打中山國時，有勇有謀，帶兵到敵營放火，打贏了中山兵。
生：我讀過西門豹罷官這個故事，了解到西門豹為官職清廉，不巴結(jié)魏王侯的親信，是個做實事的好官。
師：同學們真了不起，懂得收集有關(guān)資料，這是我們學齡前習語文很有效的方法，期望大家今后繼續(xù)努力。下面，我們深入學習課文，進一步了解西門豹這個歷史人物。
二、學習精彩段落，深入了解人物形象
�。薄⒆x全文，說精彩段
師：請同學們快速、自由地朗讀課文，想想文中哪些地方寫得最精彩。（生自由讀）
生：我覺得官紳個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒那個段寫得最精彩。
生：我覺得西門豹懲治巫婆那段寫得最精彩。
生：我覺得那些官旨提心吊膽，連報導也不敢也那段最精彩。
師：同學們真會讀書，這些資料都很精彩，下面我們先看看西門豹是怎樣懲治巫婆的。
�。�、學習第１１段：
師：（按鼠標，屏幕上出現(xiàn)第１１自然段的資料）
請同學們自由讀第三者１自然段，認為怎樣讀得精彩就怎樣讀。
�。ㄉ杂勺x第三者１自然段）（請三名學生讀）
師：評一評他們讀得怎樣樣。
生：×××讀“抱起巫婆，把她投進漳河”突出了“抱、投”，讀得很好。
生：我覺得×××讀“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的”，讀得好。
生：×××讀得好，該強調(diào)的他都強調(diào)了，讀“女孩滿臉淚水”時讀得過且過很有感情。
師：你說說你讀“女孩滿臉淚水”時是怎樣想的。
生：女孩很想回家，她不想死。我覺得女孩很可憐。
生：我補充，上文說葦席到了河中心就沉下去，就會連女孩一塊淹死的，女孩想到這很悲哀。
師：你懂得聯(lián)系上文來理解，十分好。請全班同學一讀這句話。
�。▽W生讀句子）
師：剛才，同學說你讀“抱、投”讀得十分有勁。你說說你為什么這樣讀。
生：巫婆害死那么多人，西門豹恨她，我也恨她，所以我讀和時候加重語氣。
師：你理解得好，請你讀這句話，怎樣解恨就怎樣做。
（學生讀句子，還做“抱、投|的動作）
師：你認為咱們班誰也能夠讀好這句話的，你請他讀。
�。▽W生指名同學朗讀）（請了2名同學）
師：剛才，同學們透過讀課文，體會到姑娘的可憐，也體會到西門豹對巫婆的憎恨，那么請同學們看看這句話。（按鼠標，西門豹說的話下面標紅線）從西門豹說的這句話中，你們又體會到什么呢？
生：西門豹說姑娘不漂亮，其實是個借口，是為了救小姑娘。
生：西門豹說不行，河伯不會滿意的，也是個借口，一是為了救小姑娘，二是想讓巫婆坐在葦席上漂到河中心去被淹死。
生：“麻煩“表面上說得客氣，說得平靜些，要不然巫婆明白了會逃跑。
師：請你讀一讀。
（學生讀句子）
師：你們覺得西門豹這個計謀怎樣樣？
生：很管用。
生：很巧妙。
師：剛才，同學們抓住重點詞句，體會了西門豹的愛憎分明，用計巧妙，我們齊讀第11自然段，把你們的理解都讀出來。
（學生朗讀第１１自然段）
師：剛才，我們運用邊讀邊想，抓住重點詞理解課文資料的方法來學習第11自然段。下面繼續(xù)運用這個學習方法自學其他段落，以學習小組為單位，挑選你認為精彩的段落來學習。做到兩點：先談?wù)劺斫猓僮x出感受。
３、學第１２、１３、１４、１５自然段：
�。▽W生挑選取精彩段落學習）
⑴學習第１２自然段：
師：請同學們匯報學習狀況，學習第１２自然段的同學請舉手，選第１３自然段學的請舉手，挑第１４自然段的請舉手，學第１５自然段的舉手。（學不同段落的學生分別舉手）。
師：先請學習第１２自然段的同學匯報學習狀況。
生：我們抓住“撲騰”、“等了一會兒”、“麻煩”、“催一催”這些詞來理解課文資料。
生：我覺得從“撲騰”看出巫婆并不想死，她還想繼續(xù)做下去不祥明了并沒有河伯，要不然河伯會救她的。
生：“等了一會兒”說明西門豹在做戲，之后他還是以“催一催”為借口，把官紳頭子投進漳河（此時，有一名學生舉手提出疑問）
生：河伯為什么要救巫婆呢？
生：因為大家都明白巫婆和河伯很熟悉，所以河伯會救她的。
生：如果有河伯的話，巫婆給他娶了那么多媳婦，他肯定會感謝巫婆的，因此，會救巫婆。
師：你學習第１２自然的資料學習得很好，請你讀一讀這一段。
（學生讀第１２自然段）
師：全班同學齊讀第１２自然段。
（學生朗讀課文）
�、茖W習第１３自然段：
師：請學習第１３自然段的匯報學習狀況。
生：我們抓住“很久”、“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“又要”這些詞不達意來體會課文資料。
生：從“很久”明白時間很長，在這段時間里，西門豹可能會想用什么辦法對付其他官紳，老百姓可能會想巫婆、官紳跟河伯是好朋友，為什么他們會被河伯吞下去呢？
�。ㄓ幸幻麑W生提出疑問）
生：如果相信迷信的話，河伯不能留巫婆他們的宮里生活。
師：真有這么回事嗎？
生：沒有，如果有河伯的話，那些官紳就不會被嚇得提心吊擔，連氣也不敢出。
師：西門豹真的要把那些官紳投進漳河嗎？
生：不是，從“又要”看出西門豹只是嚇一嚇他們，讓他們受到懲罰。
師：你們體會到西門豹用計巧妙，請你們組把這一段讀一讀。
�。▽W生朗讀第１３自然段）
�、菍W習第１４自然段：
師：請學習第１４自然的同學來匯報學習狀況。
生：我覺得那些官紳跪下來求饒，把頭都磕破了是應(yīng)受的懲罰，因為他們以前騙了老百姓很多錢。
生：那些官紳看到巫官紳頭子被西門豹扔下河去他們也怕受到這樣的懲罰，所以拼命磕頭求饒。
生：我覺得那些官紳看見巫婆被扔下河去心里很害怕，因為他們明白根本就沒有河伯，他們是騙錢害人的，所以他們嚇得面如土色，跪下來向西門豹求饒，求西門豹放過他們。西門豹看見他們把頭都磕破了，直沿淌血，明白他知錯了，就放過他們，叫他們好自為之。
生：我覺得西門豹說不能是河伯把他們留下了，說得很好，因為這樣諷刺了巫婆和官紳捏造出來所謂的河伯，再說西門豹不明白有一些群眾很迷信，是不是真的想信了河伯的說法，所以他想告訴他們其實沒有河伯，是巫婆和官紳騙錢害夫的。
師：你們這個小組學習得很好，你們想怎樣表現(xiàn)一下嗎？
生：老師，我想表演官紳。
師：好，我把麥克風交給你，由你來主持，由你來分配主角。
�。ㄒ蟀缪莨偌澋膶W生請兩名同學和他一齊扮官紳，請一名同學扮西門豹，請兩名同學扮衛(wèi)士，還請了一個女同學讀第14自然段，當讀到面如土色時，學生做害怕的樣貌，當讀到跪下來磕頭求饒時，他們真的跪下來求饒，西門豹說話時也作出十足的西門豹的樣貌，學生自由發(fā)揮，贏得一片掌聲）。
師：這些同學學課文學得好，理解得好，才有這么出色的表現(xiàn)。
�、葘W習第１５自然段：
師：請學第１５自然段的同學說說。
�。▽W生站起來匯報學習狀況）
師：其他同學對這個自然段都不大感興趣，為什么你們小組選這個自然段來學呢？
生：因為我們覺得這一段講了老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的，就是講了西門豹的計謀很巧妙。
生：我從“都明白了”明白老百姓明白西門豹為什么要自治巫婆和官紳，從此老百姓再也不相信有河伯了。
師：同學們都明白了嗎？我們一齊讀這段話。
�。ㄈ嗤瑢W齡前齊讀第１５自然段）。
４、１６自然段：
師：西門豹將計就主直，巧妙地自治了巫婆和官紳頭子，故事發(fā)展到這兒本該結(jié)束了，作者為什么還要寫興修水利這一段呢？齊讀最后一段，思考這個問題。
�。▽W習第１６自然段）
生：上文說了這個地方年年鬧旱災(zāi)，田地荒涼，而且巫婆和官紳之所以能夠成功地騙老百姓，都是因為利用了漳河發(fā)大水的原因，西門豹帶老百姓開鑿渠道，既能夠治理漳河發(fā)大水，又能夠解決田地荒涼的問題。
師：說得多好啊，我們一齊把這個自然段讀一遍。
（學生齊讀課文）。
三、回顧全文，整體把握人物形象
師：透過剛才的學習，想信同學們對西門豹這個歷史人物有了更深一層的了解，誰來說說西門豹是個怎樣的人？
生：我覺得西門豹做事很果斷。
生：我覺得西門豹會為老百姓著想。
生：西門豹有勇有謀。
生：西門豹很聰明。
師：從剛才同學們的發(fā)言中，我們明白西門豹是個“關(guān)心老百姓疾苦，敢于破除迷信，才智膽識過人”的人。
（老師邊說邊板書）
四、設(shè)計對話情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、潛力
師：同學們，下面我們來進行一場小采訪，好嗎？
生：好。
師：當時，漳河邊上站滿了人，他們都看到了西門豹破除迷信的整個過程，圍觀的人肯定有很多很多想法，假如當時你也在場，你會問老百姓、士兵、官紳、西門豹一些什么問題呢？再請一些同學扮演老百姓、士兵、官紳、西門豹，回答同學提出的問題。
�。ㄏ日埲煌瑢W當老百姓，屏幕上出現(xiàn)老百姓的頭像）
生：我想問老百姓，你們同意西門豹懲治巫婆、官紳這種做法嗎？為什么？
生（老百姓）：我同意，因為巫婆和官紳都是騙錢害人的。
生（老百姓）：我同意：因為巫婆和官紳害死那些么多人，也就應(yīng)輪到他們受罰，西門豹這樣做，既能夠服眾，又能夠到達自治他們的目的。
師：下面請出官紳。
生：衛(wèi)士把你們的頭子投進漳河時，你們的情緒是怎樣的？
生（官紳）：我的情緒是提心吊膽的，怕西門豹又把我們?nèi)酉氯ァ?/p>
生（官紳）我的情緒是當時很害怕，看見頭子被扔下去沒有好下場，我怕我們也沒有好下場。
生：官紳，當你們在磕頭求饒時，你們打算以后怎樣做。
生（官紳）：我以后想當一個好人，不騙錢，不相信迷信。
生（官紳）：我以后要做西門豹這樣的人。
師：好，我們就請出西門豹。（屏幕出現(xiàn)西門豹的頭像）
生：西門豹，你為什么要這樣做？
生（西門豹）：因為巫婆和官紳都騙錢害人，他們不受到懲罰是不行的。
師：期望同學們將來長大成人后，如果能做官，也要做一個象西門豹這樣的好官。
五、總結(jié)
師：同學們，我們學習了《西門豹》這篇課文，了解了西門豹破除迷信，造福百姓的整個過程，對西門豹這個歷史人物更深刻認識。在我國歷史上像西門豹這樣的歷史人物還有很多很多，諸葛亮、司馬遷、屈原等等。期望同學們課外多讀讀他們的故事，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
西門豹教學實錄（六）：
師：同學們，學到這兒，你們還有什么疑問嗎？
生A：課文第十自然段寫“到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓”，我覺得“站滿”一詞用在那里不夠準確。
師：你能說說不夠準確的理由嗎？
生A：因為課文第一自然段寫鄴“田地荒蕪，人煙稀少”，而那里又寫漳河邊上站滿了老百姓，這不是前后矛盾嗎？
師：你這個問題提得很好。（師面向其他學生）同學們，你們有和他一樣看法的嗎？
生：我也認為“站滿”一詞用得不夠準確，因為課文第六自然段寫“有女孩的人家差不多都逃到外地去了”，所以這天漳河邊上不可能站滿了老百姓。
生：還有，課文第八自然段寫到鄴“年年鬧旱災(zāi)”，既然這樣，鄴人口就不會多，這與課文中的“漳河邊上站滿了老百姓”也不符。
師：是啊，鄴既有天災(zāi)，又有人禍，人口怎樣可能多呢？文章這樣寫，是否前后矛盾呢？同學們敢于向教材挑戰(zhàn)，精神可佳！此刻，請大家再讀讀課文，老師相信你們必須會有新的發(fā)現(xiàn)。
（學生自由讀課文，一會兒他們便陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手）
師：你們有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：老師，我們認為“站滿”一詞用在那里是準確的。這必須是巫婆和官紳怕西門大人明白了事情的真相之后治他們的罪，就暗地里去把逃到外地的老百姓都給“請”了回來。
生：我認為，這是逃往外地的老百姓聽說西門大人來了，他們都想明白西門大人是不是來拯救他們的青天父母官，所以都趕回來看個究竟。
生A：那里的老百姓就應(yīng)是西門大人派人叫來的。因為西門豹想透過“河伯娶媳婦”這件事，讓老百姓明白漳河里根本沒有河伯，巫婆和官紳這樣做是在騙錢害人，從而教育老百姓不要相信迷信。如果不是這樣，以后他就無法發(fā)動老百姓去開鑿渠道、興修水利，也無法改變鄴“天地荒蕪，人煙稀少”的狀況。
師：怎樣，你也改變自己原先的看法了？
生A（撓撓后腦勺，有點不好意思）：剛才聽了幾位同學的發(fā)言，我覺得很有道理，再聯(lián)系上下文資料想了想，我覺得我開始講得沒有道理，所以改變看法了。
師：你進步很快，能根據(jù)大家的發(fā)言再練習上下文資料來思考問題，真令老師佩服！
�。ù藭r，又有兩生舉手，師示意一生起來發(fā)言）
生B：我也認為“站滿”一詞用得很準確，但是我的理解和他們不一樣。
師：那很好��！你能具體地說說你是如何理解的嗎？
生B：課文前面寫鄴“田地荒蕪，人煙稀少”，是指鄴范圍大而居住的人口少，課文后面寫漳河邊上站滿了老百姓，是指“河伯娶媳婦”這天，當?shù)厮欣习傩斩紒砹耍麄兗性诤影哆@樣一個范圍很小的地方，人就顯得很多很多，所以用了“站滿”一詞。
師（豎起了大拇指）：太好了！你的思路很開闊，能對問題進行深入探究，認真思考，并作出科學的分析。（轉(zhuǎn)身問另一名舉手的學生）你是不是也有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生C：我從“站滿”一詞看出當?shù)乩习傩盏挠廾梁兔孕拧?/p>
師：哦，你為什么這樣說？
生C：因為這次河伯的婚禮和往年不同，有西門大人參加，這樣隆重的場面怎能錯過，遠遠近近的老百姓都會趕來湊熱鬧，所以漳河邊上站滿了老百姓。從那里能夠看出，當?shù)乩习傩找驗殚L期受巫婆和官紳的蒙騙，變得愚昧而迷信，對他們的話深信不疑，認為漳河里真的有河伯。
師：同學們，“知識的海洋沒有彼岸，智慧的山脈沒有頂峰”，今后，我們無論做什么事，都要像這天這樣，用心地開動腦筋，分析種種可能發(fā)生的狀況，去探索，去發(fā)現(xiàn)，這樣，打開知識寶庫的鑰匙就掌握在你們的手中！
�。ù藭r，鈴聲、掌聲交匯在一齊，教室里成了一片歡樂的海洋……）
思考：
在以上教學片段中，學生情緒高漲，思維活躍，課堂成了學生主動探究的舞臺。在寬松的教學氛圍中，教師以一個“平等者中的首席”的身份參與其中，引導學生大膽質(zhì)疑，對于學生提出的問題，教師沒有直接給出答案，而是及時地捕捉這個課堂動態(tài)教學資源，在充分肯定學生挑戰(zhàn)教材勇氣的同時，把問題拋給學生，利用對話的策略促使學生去讀書，去思考，去體驗，去交流，結(jié)果學生從不同側(cè)面深入體會到文中用詞的準確，就連原先質(zhì)疑的學生也改變了當初的看法。當學生從“站滿”一詞體會到當?shù)匕傩沼廾僚c迷信時，教師帶頭為了這個了不起的新發(fā)現(xiàn)而鼓掌，學生享受到了成功的喜悅，嘗到了閱讀發(fā)現(xiàn)的快樂。
這節(jié)課給了我們很深的啟迪：新的課程理念下的課堂教學，教師已不再是課堂的主宰，真正課堂的主人就應(yīng)是學生。應(yīng)對學生突如其來的、個性化的理解，教師要敢于突破預(yù)設(shè)的教案，巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場捕捉，引導學生深入探究，變被動學習為主動學習，從而使學生獲得獨特的體驗。以上例的教學，在教師的適當調(diào)控中，教學會逐漸從無序走向有序，師生的智慧將在課堂這個舞臺上得到盡情展現(xiàn)，課堂也就在學生的這種不斷創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和探索的過程中變得鮮活與靈動，就會涌現(xiàn)出一個又一個未曾預(yù)約的精彩。
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