阿西莫夫短文教案14篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的阿西莫夫短文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　阿西莫夫短文教案 篇1

　　教學(xué)目標

　　知識能力

　　1.短文兩篇所說明的研究成果。

　　2.理清說明的順序。體會簡練、縝密、生動的語言。

　　3.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　過程與方法

　　1.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

　　2.學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。

　　情感態(tài)度價值觀

　　增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力

　　重點難點

　　1.了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

　　2.科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

　　課時安排：兩課時

　　教學(xué)設(shè)計

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.導(dǎo)語

　　2.檢查預(yù)習(xí)

　　遺骸(hái)：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍(chánchá)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺(zhězhòu)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯(sù)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點漏洞。

　　二、學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》

　　1.在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么?

　　明確：這說明恐龍確實遍布于世界各地。

　　2.恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案?

　　交流后明確：不能。因為南極地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　　3.大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分�！鞍鍓K構(gòu)造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?

　　交流后明確：能解開。板塊構(gòu)造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。

　　4.經(jīng)過以上層層分析，作者得出了什么結(jié)論?

　　結(jié)論：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)。

　　5.課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確

　　教師補充：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

　　魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。

　　6.理清文章結(jié)構(gòu)

　　一、(1-1)：用一個科學(xué)觀點——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

　　二、(2-14)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

　　三、(15-15)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

　　本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

　　7.作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個科學(xué)領(lǐng)域的'發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�

　　8.說明方法：列數(shù)字、舉例子

　　9.語言特點

　�、僮髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ柪锏难a充說明文字：見研討與練習(xí)二。

　�、谡n文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切。

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

　　③采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

　　如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

　　8.總結(jié)擴展

　　科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。對我們的啟示：一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

　　9.布置作業(yè)

　　借閱有關(guān)資料，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

　　阿西莫夫短文教案 篇2

　　【教學(xué)目標】

　　1、了解科技說明文的特點及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序。

　　2、比較兩文，明確不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結(jié)論

　　3、把握的說明對象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。

　　【教學(xué)重點】了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

　　【教學(xué)難點】不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　【導(dǎo)學(xué)過程】：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　放映《侏羅紀公園》的片斷，請學(xué)生思索：

　　恐龍是這個世界上最龐大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？

　　二、感知課文

　　1．朗讀題目，談?wù)勀阕x過題目會有什么樣的結(jié)論？

　　設(shè)計此環(huán)節(jié)，在于引導(dǎo)學(xué)生思索本文寫作特色，由于說明問題不同，說明的角度也會不同，提醒學(xué)生在朗讀時關(guān)注這個問題，帶著問題進行閱讀。

　　2．快速朗讀課文，歸納主要內(nèi)容。

　　明確：《恐龍無處不在》的內(nèi)容：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大地漂移假說。

　　《被壓扁的沙子》的內(nèi)容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。

　　3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內(nèi)容？

　　明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對大陸漂移假說提供了證據(jù)。

　　《被壓扁的沙子》先提出問題，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點；然后具體分析論證，用事實從正反兩方面分析；最后得出結(jié)論，撞擊造成恐龍滅絕。

　�。ㄔO(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生把握結(jié)構(gòu)的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的.閱讀能力，為后文比較兩篇作了鋪墊。）

　　三、深入探究

　　這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同。

　　明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

　　四、品味精彩

　　這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談?wù)摿藘蓚�頗有深意的科普知識，讀后卻認為這些蘊藏其中的深奧抽象的理論說得淺顯易懂，著實讓人興致盎然，你說說這兩篇有何出彩點，作家用了什么妙招？依據(jù)文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。

　　明確：

　　1．專業(yè)術(shù)語用平實語言具體詮釋，說理深入淺出，深奧難懂的專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)頻率低。

　　2．借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學(xué)知識層層剖析，語言嚴謹，道理易懂。

　　3．說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。

　　4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。本文說明語言簡練，淺顯易懂。

　　5．試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

　　五、悟出真味

　　“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@一句話對你有什么啟迪嗎？

　　明確：具有豐富的想象力，腳踏實地的研究態(tài)度，學(xué)科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)以小組討論形式進行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，體會科研思想，加強體驗并獲得思想上的啟迪。）

　　六、探究拓展

　　走進圖書室，網(wǎng)上沖浪，搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。

　�。ㄔO(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會從不同渠道搜集信息，培養(yǎng)他們觀察、探究的科學(xué)精神，將學(xué)生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學(xué)習(xí)語文。）

　　阿西莫夫短文教案 篇3

　　【學(xué)習(xí)目標】

　　1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　2、體會課文中的補充說明的作用和含義。

　　3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　【學(xué)習(xí)重點】

　　體會課文中的`補充說明的作用和含義。

　　【知識鏈接】

　　本文選自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學(xué)幻想小說家。他發(fā)表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說家的泰斗。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　1、要充分預(yù)習(xí)，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的字詞和語句，自主進行解釋。

　　2、認真研究導(dǎo)學(xué)案，獨立思考，限時完成；規(guī)范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1、給加橫線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

　　遺hái （ ） 骨gé （ ） zhě（ ）皺 追sù（ ）

　　劫（ ）難 蟾蜍（ ） 隕（ ）石 攜（ ）帶

　　2、解釋詞語

　　劫難： 追溯

　　天衣無縫： 致密：

　　3《恐龍無處不在》這篇文章主要說明了一個什么問題?從哪里可以看出來？

　　4、《恐龍無處不在》一文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們可以明白一個什么問題？

　　5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題?

　　6、《被壓扁的沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假設(shè)？

　　【合作探究】

　　1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？

　　2、兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？

　　3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？

　　4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現(xiàn)說明文語言的準確性。

　�。�1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。

　�。�2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。

　　【整理學(xué)案】

　　【達標測評】

　　1.給加橫線的字注音。

　　遺�。� ） 褶皺（ ） 追溯（ ） 鳥臀目（ ） 兩棲動物（ ）

　　2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了 ；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明 。這表明，思考問題的角度不同， 也不同。

　　3.在下面的橫線處填上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。

　　斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印?， 原子之間結(jié)合得極為致密， 這種反彈變化進行得非常緩慢， 使斯石英可保持數(shù)百萬年。

　　4.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們�！钡�由于廣告內(nèi)容不是很自信，效果并不好。后經(jīng)人指點，將廣告內(nèi)容稍作改動，便十分自信，顧客盈門。請問，是怎樣改動的？

　　阿西莫夫短文教案 篇4

　　自讀要求

　　1．把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。

　　2．了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

　　3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。

　　抓住重點語句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)作者運用準確、平實的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。

　　4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。

　　重點

　　1．通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。

　　2在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

　　3精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。

　�。ㄌ攸c：1．這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的角度下筆。3．重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學(xué)的精神。）

　　自讀程序

　　1．初讀課文。初步感知課文，畫出應(yīng)該掌握的詞語，不會讀的和不理解的詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時，老師可相應(yīng)地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理知識。

　　2速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。

　　3細讀課文。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。

　　4．品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。

　�。ń庹f：本課是自讀課文，設(shè)計的閱讀四步驟，可讓學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學(xué)生的自學(xué)能力。）自讀點撥

　　1．關(guān)于地殼運動。地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生變化。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運動的證據(jù)。

　　2、關(guān)于板塊運動。有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學(xué)家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應(yīng)的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石。1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學(xué)說研究的是大陸，海底擴張學(xué)說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一認識全球構(gòu)造呢？于是，板塊構(gòu)造學(xué)說應(yīng)運而生。法國地震學(xué)家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創(chuàng)了板塊學(xué)說。它是ZO世紀6O年代轟動全球的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構(gòu)造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。板塊學(xué)說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

　　3、關(guān)于恐龍的滅絕。在距今大約23億一8000萬年的`中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學(xué)家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應(yīng)變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

　　4．關(guān)于課文。

　�。╨）思路剖析�！犊铸垷o處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：緊密相連表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是互相產(chǎn)生影響的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構(gòu)造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件，為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論。

　　《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學(xué)家們研究的目的在于多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應(yīng)急措施。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。

　　作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

　　（2）關(guān)于說明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，說明恐龍確實遍布于世界各地；舉南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有列數(shù)字作詮釋等說明方法，這里不一分述。

　　（3）關(guān)于一些句子。

　　①青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物是對現(xiàn)代兩棲動物的解釋與舉例，強調(diào)人人皆知，以人們常見的青蛙和錯殊

　　為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　②萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊是說明科學(xué)家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。

　　自讀思考

　　1．以《恐龍無處不有》為例，分析作者說明事理的思路。

　　2指出下列句子所用的說明方法O

　�。�1）地球上十分之九的冰在南極。（）

　�。�2）然而，并不是所有的科學(xué)家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。（）

　　3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）

　　3以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學(xué)知識的短文。

　　思考題的設(shè)計有兩個目的：一是幫助學(xué)生學(xué)會理清作者的思路，為今后學(xué)寫說明文打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)寫作之間架起橋梁；二是學(xué)會品味說明文的語言，了解掌握一些常見的說明方法

　　阿西莫夫短文教案 篇5

　　●教學(xué)目標

　　知識目標

　　1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會運用。

　　2．了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。

　　3．了解兩篇文章作者的思維方式。

　　能力目標

　　1．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識，體會作者思維的開放性與周密性。

　　2．揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。

　　德育目標

　　學(xué)習(xí)作者運用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進軍。

　　●教學(xué)重點

　　1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

　　●教學(xué)難點

　　體會課文中的補充說明的作用和含義。

　　●教學(xué)方法

　　1．比較閱讀法。

　　2．涵泳品味法。

　　3．延伸拓展法。

　　●教具準備

　　多媒體

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學(xué)過程

　�。劢虒W(xué)要點］

　　朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

　　［教學(xué)步驟］

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　設(shè)計（一）

　　在距今約2．3億年前——6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1．65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。

　　6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕�？铸垳缃^的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

　　設(shè)計（二）

　　6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

　　二、朗讀課文，整體感知文意

　　1．學(xué)生朗讀課文。

　　教師檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：

　�。�1）辨音：

　　遺骸褶皺劫難追溯

　　（2）釋義：

　　遺骸褶皺劫難

　　致密追溯天衣無縫

　　選四名同學(xué)回答，

　　明確：（1）háizhěnànsù

　　（2）遺�。哼z骨（遺留的殘骨）。

　　褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。

　　致密：細致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。

　　2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

　　學(xué)生談自己閱讀的初步印象。

　　明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這一觀點，兩文都運用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學(xué)研究。

　　三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容

　　多媒體顯示：

　　教師要求學(xué)生精讀課文，填寫上表。

　　學(xué)生自讀課文，然后小組內(nèi)討論交流，要求人人發(fā)言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。

　　明確：1．《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡述如下：

　　全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2~7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡明介紹板塊學(xué)說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴密性。

　　2．《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：

　　全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12~17段，依據(jù)科學(xué)理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運動，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

　　教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng)新！

　　四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風(fēng)格

　　多媒體顯示：

　　1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

　　2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　3．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　4．即非常純的沙子。

　　5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

　　教師提示：請同學(xué)們在文中找出這五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學(xué)生明確：這些句子都被作者安排在括號里。

　　教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學(xué)們結(jié)合具體語境，說說它們各自的作用。

　　學(xué)生明確：1．如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物�，F(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”�！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。

　　2．這一句補充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。

　　3．這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。

　　4．這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受，另一方面也強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。

　　5．這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故�英�?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘�，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。

　　教師總結(jié)：這些補充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)借鑒。

　　五、聯(lián)系實際，延伸拓展

　　學(xué)習(xí)作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。

　　教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會。

　　生1：美國麻省理工學(xué)院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

　　生2：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

　　生3：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。

　　生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知�，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來視力的恢復(fù)……

　　六、布置作業(yè)

　　1．課余利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進一步了解這一方面的科學(xué)知識和科研動態(tài)。

　　2．閱讀下文，回答問題。

　　變色龍為什么能變色

　　人們常常用變色龍來形容那些見風(fēng)使舵，反復(fù)無常，媚上欺下的人�？墒�，真正的變色龍，我們中的大多數(shù)人恐怕都沒有見到過。這不單是因為變色龍大多數(shù)生活在馬達加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一條變色龍就在你眼前不遠，你也許還發(fā)現(xiàn)不了它哩！

　　變色龍，顧名思義，它能變色，是爬行類動物蜥蜴的一種，俗稱避役，屬無毒動物。那么，在現(xiàn)實生活中，變色龍的體色是怎樣變化的呢？在綠草叢里，它的體色呈綠色；在紅花叢里，轉(zhuǎn)眼之間，它的體色又變成了紅色；在黃泥土中，一眨眼工夫，它的體色又變成了黃色……

　　很多人都好奇變色龍為什么要變色？原來，變色龍的體色隨棲息的環(huán)境的變化而變化，是要靠身上的顏色變化來保護自己，防御外來侵害。它具有這種保護色，表明變色龍具有適應(yīng)環(huán)境的自然保護功能。

　　那么變色龍為什么能改變體色呢？

　　經(jīng)科學(xué)家仔細觀察，發(fā)現(xiàn)在變色龍的表皮上有一個變幻無窮的“色彩倉庫”。在這倉庫里，儲藏著綠、紅、藍、紫、黃、黑等奇形怪狀的色素細胞，這些色素細胞的周圍有放射狀的肌纖維絲，可以使色素細胞伸縮自如。一旦周圍的光線、濕度和溫度發(fā)生了變化，或者讓變色龍受到化學(xué)藥品的刺激，有的色素細胞便增大了，而其他一些色素細胞就相應(yīng)縮小，于是，變色龍通過神經(jīng)調(diào)節(jié)，像魔術(shù)一樣，隨心所欲地變換著身體上的顏色。

　　變色龍的這些變色本領(lǐng)，在工業(yè)生產(chǎn)上是很有啟示意義的�，F(xiàn)在，人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內(nèi)就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機器設(shè)備上，就可以用顏色及時發(fā)出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設(shè)備。

　　在生物變色的啟示下，人們開始研制人造變色物質(zhì)。例如我國生產(chǎn)了一種測溫筆，它的彩色筆芯在不同溫度下會改變顏色，測溫筆上附有某種顏色的“標志紙”。將測溫筆在受熱物體的表面上劃一筆痕，兩秒鐘后，根據(jù)顏色的變化，查對標志紙的顏色，就可測知物體的溫度了。

　　如今，科學(xué)家仍在研究變色龍表皮中的色素細胞，以期發(fā)現(xiàn)更多能變色的有機色素�？磥�，這里面還奧妙無窮呢！

　　1．變色龍變色的目的是什么？（用原文語句回答）

　　2．促使變色龍變色的外部條件有（）和（）

　　A．神經(jīng)調(diào)節(jié)

　　B．光線、濕度和溫度發(fā)生變化

　　C．色素細胞周圍有放射狀的肌纖維絲

　　D．表皮上有奇形怪狀的色素細胞

　　E．受到化學(xué)藥品的刺激

　　3．在變色龍變色本領(lǐng)的啟示下，還可以設(shè)計出什么東西？請你寫出它的名字，它是怎樣變色的，有什么用途。（不超過60字）

　　參考答案：

　　1．是要靠身上的顏色變化來保護自己防御外來侵害。

　　2．BE

　　3．寫出名稱、如何變色、用途三個要點即可。

　　●板書設(shè)計

　　●活動與探究

　　一、“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

　　在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！睂ξ闹械倪@句話，你肯定有認同感，請查閱有關(guān)資料，找一些科學(xué)研究的例子，組織一次讀書交流會。

　　二、寫作活動設(shè)計

　　1．談?wù)勗挛g（或日蝕）

　　提示：先收集月蝕（或日蝕）的有關(guān)資料，弄清它們的形成原因。可寫成平實的文章，以“答”與“問”的方式進行；也可以寫成生動的科學(xué)小品。不管哪一種寫法，都要做到邏輯層次分明、語言準確簡練。

　　2．___________為什么_____________

　　提示：先確定題材，選自己最熟悉的、理解最透徹的事物來寫，應(yīng)對事物的事理進行有序的多角度的說明。

　　3．思維推理訓(xùn)練

　　請學(xué)生寫出《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。

　　提示：

　　《恐龍無處不在》

　　“在南極洲的冰天雪地中，發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂過去的。”

　　《被壓扁的沙子》

　　“有超高壓的存在，就會出現(xiàn)斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現(xiàn)斯石英；斯石英在高溫下可變回常態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英也會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發(fā)現(xiàn)斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由外界撞擊引起的。”

　　三、開放性探究

　　閱讀《“水滴石穿”的科學(xué)說法》，回答后面的問題。

　　“水滴石穿”的科學(xué)說法

　　“水滴石穿”的意思是說：水不停地滴下來，能把下面的石頭滴穿。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，關(guān)于“水滴石穿”的說法，已是“百花齊放”了。

　　磨損說。這是古老而又原始的說法。水從高處滴下來，其沖擊的力量是不可小看的。俗話說：只要功夫深，鐵杵磨成針。鐵杵如此，頑石也一樣，一磨一滴，其科學(xué)道理是相似的。水滴日復(fù)一日、年復(fù)一年，持之以恒，完全可以做出常人難以想象的事來。古人曰：“水非石之鉆，漸靡使之然也�！边@里的“靡”，即磨損的意思。

　　空泡說。水滴從空中落下來，受到內(nèi)聚力、分子吸引力、摩擦力和空氣動力等多種力量的綜合作用，形狀會發(fā)生許多變化，最后成為倒扣的碗形。水滴著地時，猶如一只倒扣的“小碗”扒在地上，“小碗”內(nèi)的空氣就成了一個空泡，空泡被擠壓破碎，產(chǎn)生很大的爆發(fā)力，使石塊受到巨大沖擊。用每秒1500張圖像的高速攝影可以清晰地看到水滴著地時的情景，由于水滴中心附近的一些局部流速相當高，流速高的地方壓力變低，這里也會產(chǎn)生空泡。與此同時，水滴中還存在局部的高壓區(qū)。由于那里壓力大，使得空泡無法存在而爆裂，其高壓有時可高達10萬個大氣壓。在這種超高壓的作用下，水滴石穿也就不足為怪了。

　　溶解說。由于空氣中含有0．03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴實際上是具有弱酸性的碳酸溶液。當這種水滴落到石灰石、大理石這一類石塊上時，碳酸就會與石塊中的主要成分碳酸鈣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成可溶性碳酸氫鈣，使石塊局部緩慢溶解并流失。在石灰?guī)r地質(zhì)地貌地帶，有許多景色絢麗的溶洞，就是由流水雕琢出來的.。可溶性碳酸氫鈣在受熱或壓力驟然變小時，又會發(fā)生分解，生成碳酸鈣重新沉積下來，形成鐘乳石、石筍和石柱，使溶洞的景色錦上添花。

　　酸雨說�；�石燃料（煤炭、石油、天然氣等）燃燒時產(chǎn)生許多硫氧化合物和氮氧化合物，它們在大氣中飄逸，成為水蒸氣凝聚的中心，在適宜的氣候條件下形成酸雨（包括酸雪、酸霧、酸露等所有酸性降雨形式）降落下來。酸雨的酸性很強，pH小于5．6，所以有很強的腐蝕性，別說石塊，就是鋼鐵也要被它“咬”得千瘡百孔。在酸雨的腐蝕作用下，再堅硬的巖石也得“低頭”，乖乖地任其剝落侵蝕。

　　可見，“水滴石穿”現(xiàn)象的后面有著豐富的科學(xué)知識，這同時也告訴人們，只要有恒心，不斷努力，任何事情都能辦好，天大的困難都能克服并取得成功。

　　1．請用簡潔的語言概括文中四種“說法”的大意。

　　2．這篇科普文，多角度地說明了“水滴石穿”現(xiàn)象的種種原由。全文的結(jié)構(gòu)有什么特點？分說部分是按照什么順序排列的？

　　3．說說這篇文章所運用的說明方法。

　　參考答案：

　　1．“磨損說”是說水從高處滴落下來，其沖擊的力量使石頭受到磨損。

　　“空泡說”是說從高處落下的水滴著地時，受力的綜合作用，水滴變形成碗狀，碗內(nèi)的空泡受擠壓破碎而產(chǎn)生的巨大爆發(fā)力使石塊受到?jīng)_擊。

　　“溶解說”是說具有弱酸性的水滴落到含有碳酸鈣的石塊上時，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，使石塊局部緩慢溶解并流失。

　　“酸雨說”是說從高處落下的水滴呈酸性，有很強的腐蝕性，石塊被腐蝕。

　　2．全文呈總分總式結(jié)構(gòu)，分說部分呈邏輯順序，四種說法按由簡單到復(fù)雜，由一般到特殊的順序排列，它們不能調(diào)換順序。

　　3．文章運用的說明方法有：引用、列數(shù)字、舉例子、作解釋、分類別。

　　●備課資料

　　1．恐龍滅絕之謎

　　爬行動物到陸地上生活，開始了“爬行動物時代”，大地第一次被脊椎動物廣泛占據(jù)。那時的地球氣候溫暖，遍地都是茂密的森林，爬行動物有足夠的食物，逐漸繁盛起來，種類越來越多。有的長了較長的腿，適宜在陸地生活；有的則完全失去了腿，長的像蛇一樣；有的腿又變成了像魚鰭一樣的鰭狀肢，表明它們又重新回到了水里；還有的長了翅膀，向天空飛去……它們不斷的分化成各種不同種類的爬行動物，其中有一種變成今天的龜類，而另一類則演變成為哺乳動物，還有一類成了現(xiàn)代的蛇和蜥蜴。但最為突出、最多樣化的一類是分為鱷魚、恐龍及鳥類。

　　恐龍是動物中體格最大的一類。恐龍很適宜生活在沼澤地帶和淺水湖里，那兒的空氣溫暖而潮濕，食物也很容易找到�？铸堅诘厍蛏辖y(tǒng)治了幾千萬年的時間，但不知什么原因，它們在某一段很短的時間里突然滅絕了，今天人們看到的只是那些留下的大批恐龍的化石。關(guān)于恐龍滅絕的原因，人們?nèi)栽诓粩嗟匮芯恐�中�?/p>

　　恐龍是地球歷史上最大的動物。有人設(shè)想，如果恐龍不滅絕的話，現(xiàn)在統(tǒng)治地球的恐怕不是人類，而是恐龍。但是，在距今6500萬年前的白堊紀末期恐龍卻全部滅絕了，這是動物演化史上最重大而又令人迷惑不解的一個問題。各國科學(xué)家進行了長期地探索和研究，并提出了各種各樣的推測和假說。直到K/T界線地外撞擊理論提出，人們似乎覺得找到了恐龍滅絕的真正原因。但是，進一步的研究發(fā)現(xiàn)，世界上大部分保存有恐龍或恐龍蛋化石的地層剖面中，恐龍或恐龍蛋化石出現(xiàn)的最高層位在K/T界線層幾十公分至幾米之下。比如我國廣東南雄的K/T剖面是世界上恐龍蛋化石保存最為完整的剖面之一，在該剖面中，恐龍蛋最豐富的階段達12個種之多，但只有一個種延續(xù)到K/T界線，而其他種均在K/T界線之前已經(jīng)消失。這說明，恐龍在地外撞擊事件發(fā)生之前幾萬到幾十萬年已經(jīng)趨于滅絕，滅絕過程持續(xù)了數(shù)萬年甚至數(shù)十萬年之久。地外撞擊事件是瞬間突發(fā)事件，由此造成的恐龍滅絕也應(yīng)該是突然的。因此，K/T界線地外撞擊事件可能并不是造成恐龍滅絕的真正原因，而只是造成本已趨于滅絕的恐龍最終徹底滅絕的原因。到目前為止，造成恐龍滅絕的真正原因尚不清楚，有待科學(xué)家們進一步研究。

　　最近對廣東南雄K/T剖面中恐龍蛋的研究發(fā)現(xiàn)，靠近K/T界線的恐龍蛋殼中鉛等有毒元素的含量迅速增加。人們不禁有以下猜想，是否有可能由于食物中毒而造成恐龍死亡或抑制了恐龍蛋的孵化能力而導(dǎo)致恐龍滅絕呢？進一步的科學(xué)研究將對此做出回答。

　　2．恐龍滅絕新說

　　多國科學(xué)家在墨西哥萬卡坦半島隕石坑地區(qū)進行了兩個月緊張的鉆井工作，到達650萬年前彗星曾撞擊的地層。這口井深2．5公里，穿越兩個硬巖層，專家們從中發(fā)現(xiàn)了一些證明當時的地面與彗星“接觸”的證據(jù)�？茖W(xué)家在對796~1000米的研究中發(fā)現(xiàn)了硫酸鹽類礦物——灰石和硬石膏。他們認為，這證明了彗星墜落導(dǎo)致地球上50%動物滅絕的理論。硬石膏的存在是硫大量集中造成的，硫與碳酸鹽結(jié)合形成了硫酸，硫酸雨“殺死了”陸地和水中的生命。

　　阿西莫夫短文教案 篇6

　　一、教學(xué)目標

　　知識與能力：

　　1.明確兩篇文章的說明內(nèi)容，學(xué)習(xí)快速提取、概括信息的方法。

　　2.了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。

　　3.了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)思維方法。

　　過程與方法：

　　默讀，圈點勾畫，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1.了解科學(xué)需要大膽的推測，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。

　　2.激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識，學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。

　　二、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：

　　1.學(xué)會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內(nèi)容，理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究時質(zhì)疑、思考、實證的科學(xué)態(tài)度，了解一些基本的科學(xué)研究的方法。

　　教學(xué)難點：

　　1.理解在探討恐龍滅絕的原因時，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關(guān)知識的創(chuàng)作思路。

　　2.提取關(guān)鍵信息并按要求表達。

　　三、教學(xué)策略

　　本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導(dǎo)學(xué)生靜下心來仔細閱讀文本，理解文章的說明內(nèi)容和科學(xué)精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內(nèi)容上也有一定關(guān)聯(lián)，說明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主，通過圈點勾畫靜心讀文，同時學(xué)生之間進行討論交流，關(guān)鍵處和難點教師要給予及時點撥。結(jié)束本課的課文學(xué)習(xí)后，教師可以適度給一些與此有關(guān)的現(xiàn)今的研究成果等，進行適度的擴展，目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生體會實證的力量對于科學(xué)研究的重要性。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入

　　1.恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團之一，為此科學(xué)家們進行了大量的探索與研究。這一課體現(xiàn)的就是與此有關(guān)的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學(xué)家們的研究結(jié)果。

　　【設(shè)計意圖】提出這兩篇課文共同關(guān)注的問題──恐龍滅絕，聚焦在這個視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學(xué)習(xí)。

　　2.介紹作者。

　　(二)整體感知

　　1.兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的知識?

　　恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕;

　　恐龍滅絕前曾經(jīng)遍布世界各地;

　　恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果;

　　…………

　　2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么?

　　第一篇：通過在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，說明“大陸漂移學(xué)說”，進而說明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�

　　第二篇：恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。

　　【設(shè)計意圖】對兩篇課文有一個整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內(nèi)容都和恐龍滅絕有關(guān)系，但同時兩篇文章說明的內(nèi)容卻又截然不同。

　　(三)分篇學(xué)習(xí)，深入分析解讀文本

　　1.恐龍無處不在。

　　(1)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這個例子是如何說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論的?

　　明確：恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候，不可能在南極地區(qū)生存，也不可能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運動的大板塊構(gòu)成。每隔一段時間板塊會將所有的大陸匯聚在一起，板塊繼續(xù)運動時大陸又重新被分開�！翱铸垷o處不在”正說明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時，早期恐龍已經(jīng)開始出現(xiàn)并有機會分散到泛大陸的各個地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂，此時每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經(jīng)過了大約1億年的變遷，南極的氣候逐漸變冷，慢慢不適宜生物生存，動植物種類數(shù)量大量減少，恐龍最終滅絕了。

　　南極洲發(fā)現(xiàn)化石是生物領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，但最終卻不僅證實了“恐龍遍布世界各地”，無處不在，更可以說明地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一地質(zhì)活動的特點。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文本，提取主要信息，進一步弄清文章說明的內(nèi)容，同時訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抓住要點，有條理地進行表述。

　　(2)科學(xué)家經(jīng)過思考、分析得出跨領(lǐng)域的新知，對此你有什么感悟?

　　【設(shè)計意圖】體會科學(xué)研究的精神及方法。

　　2.被壓扁的沙子。

　　(1)包括恐龍在內(nèi)的'許多地球生物滅絕的原因有兩種對立的理論，它們分別是什么?

　　明確：兩種對立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因為一個巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)”。

　　【設(shè)計意圖】訓(xùn)練提取信息的能力，理解文章的重要內(nèi)容。

　　(2)為什么“科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論”?(請用不超過20個字來表述)

　　明確：這不僅是個嚴肅的學(xué)術(shù)問題，更是因為人類將來再遇到大災(zāi)難時可以盡可能多地了解其影響并采取相應(yīng)應(yīng)急措施。

　　【設(shè)計意圖】訓(xùn)練提取并概括信息的能力，這個問題比上一個問題要難一些，不能像上一問題僅靠簡單的摘抄即可，還需要自己刪減、壓縮或調(diào)整原文語句表述的次序。

　　(3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題?

　　明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因為“斯石英”是本文說明內(nèi)容中非常重要的一部分。因為“斯石英”出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。據(jù)此，因為年齡為6500萬年(也就是大致恐龍滅絕年代)的巖層中發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，所以才得出本文的結(jié)論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動、有趣，作為題目更容易引起讀者閱讀興趣。

　　【設(shè)計意圖】進一步理解文章內(nèi)容。

　　(四)小結(jié)

　　學(xué)過這兩篇文章后請你從科學(xué)知識、科學(xué)研究的精神和方法、語文能力這幾方面總結(jié)一下學(xué)習(xí)本文的收獲。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)、回顧，以后每篇說明文可以按這個方法自己進行總結(jié)反思。“語文能力”教師可以解釋一下，本文主要側(cè)重在“提取、概括信息方法”的總結(jié)。

　　(五)布置作業(yè)

　　請組織好語言，以第二篇文章中“斯石英”為例，對第一篇文章“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論進行說明。

　　【設(shè)計意圖】作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因，其實也可以用此來說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論。通過這個環(huán)節(jié)不僅會讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更清楚、深入的理解，還可以更好地體會舉例子這種說明方法的作用，其目的是可以把要說明的知識介紹得清楚明白。

　　阿西莫夫短文教案 篇7

　　自讀要求

　　1、把握文章的說明對象，培育愛好科學(xué)、主動探尋自然神秘的精神。

　　2、了解科技說明文的特點及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。

　　3比較兩篇短文，了解它們由于說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)運用精準、平實的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。

　　4把握詞語，體會詞語在詳細語境中的含義。

　　學(xué)習(xí)側(cè)重點

　　1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。

　　2在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會規(guī)律挨次的特點。

　　3精讀一兩個段落，體會說明文語言精準的特點，并在自己的寫作中仿照這一語言特點。

　�。ń庹f：據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學(xué)習(xí)側(cè)重點”，其特點是：

　　1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)學(xué)問，但由于實行了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的學(xué)問變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓同學(xué)懂得寫作文章可以依據(jù)需要，從不同的角度下筆。

　　3、重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)對科學(xué)世界的愛好，培育他們主動探究科學(xué)的精神。）

　　自讀程序

　　1、初讀課文。初步感知課文，畫出應(yīng)當把握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時，老師可相應(yīng)地介紹和一些有關(guān)的恐龍及地理學(xué)問。

　　2速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。

　　3細讀課文。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說明的挨次及角度，進行整體比較，老師可適當點撥。

　　4、品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言精準、平實的特點。

　�。ń庹f：本課是自讀課文，設(shè)計的閱讀四步驟，可讓同學(xué)發(fā)揮主動性和制造性，自己去探究、發(fā)覺、討論、解決問題，從而培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高同學(xué)的自學(xué)力量。）自讀點撥1、關(guān)于地殼運動。地殼是由

　　各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流淌。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生改變。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流淌的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分別，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠挺直感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運動的證據(jù)。

　　2關(guān)于板塊運動。有人從世界地圖上—驚異地發(fā)覺：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學(xué)家魏格納依據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證明自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應(yīng)的位置上，發(fā)覺了相對應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石。

　　1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學(xué)說討論的是大陸，海底擴張學(xué)說討論的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一熟悉全球構(gòu)造呢？于是，板塊構(gòu)造學(xué)說應(yīng)運而生。

　　法國地震學(xué)家勒皮雄在討論了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創(chuàng)了板塊學(xué)說。它是ZO世紀6O年月轟動全球的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構(gòu)造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在酷熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到肯定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。

　　板塊學(xué)說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

　　3關(guān)于恐龍的滅亡。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個浩大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些碩大無比在中生代的陸地上逍遙自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)目空一切的恐龍，竟靜靜地在地球上滅亡了。至于恐龍滅亡的緣由，科學(xué)家們做了多種猜想：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因啼饑號寒

　　死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應(yīng)改變了的環(huán)境，最終便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把許多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星挺直撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

　　4、關(guān)于課文。

　�。╨）思路剖析�！犊铸垷o處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的創(chuàng)造都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的愛好：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是相互“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)覺恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構(gòu)造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)覺恐龍化石這一大事，為板塊構(gòu)造理論的成立供應(yīng)了有力證明的結(jié)論。

　　《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅亡緣由的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅亡的愛好、并且說明科學(xué)家們討論的目的在于“多地了解這種大事所產(chǎn)生的影響，由于當將來面臨這種大事時，我們可以實行某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)覺的.證據(jù)上論證造成恐龍滅亡的緣由應(yīng)當是撞擊。

　�。ń庹f：采納的是規(guī)律挨次，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)學(xué)問，層層剖析，既嚴謹又深化淺出、通俗易懂地說明清晰。）（2）關(guān)于說明方法。要理解這

　　兩篇短文，還要留意運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，舉了很多例子來說明自己的＇觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。

　　其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時，為了讓讀者更清晰地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較�！斑@些生物的命運比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地�！�

　　第三是打比方。

　　短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

　　除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法，這里不——一分述�！�（3）關(guān)于一些句子。

　�、佟扒嗤芎椭┲胧侨巳私灾�的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例，強調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”

　　為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。

　　自讀思索

　　1、以《恐龍無處不有》為例，分析說明事理的思路。

　　2指出下列句子所用的說明方法O

　�。�1）地球上非常之九的冰在南極。

　　（2）然而，并不是全部的科學(xué)家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，假如地球突然經(jīng)受了一個火山爆發(fā)期，很多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅亡的巨大災(zāi)難。

　　3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。

　　3以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學(xué)學(xué)問的短文。

　�。ê谜f：思索題的設(shè)計有兩個目的：一是關(guān)心同學(xué)學(xué)會理清的思路，為今后學(xué)寫說明文打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)寫作之間架起橋梁；二是學(xué)會品嘗說明文的語言，了解把握一些常見的說明方法。）

　　阿西莫夫短文教案 篇8

　　教學(xué)目標：

　　１、了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

　　２、增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

　　教學(xué)重點：

　　理解科普文章的準確、生動的語言。

　　教學(xué)課時：

　　兩課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　激趣導(dǎo)入

　　（放映《侏羅紀公園》片段）

　　一、整體感知

　　學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

　　討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

　　二、研讀探究

　　請同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組討論）

　�。�、這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？

　　２、按什么順序說明的？作者如何得出結(jié)論的？

　�。场⒄n文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學(xué)科？主要運用了什么說明方法？

　�。�、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

　　５、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。

　　６、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流：

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

　　三、拓展延伸

　　說說學(xué)了本文之后的啟示。

　　明確：一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）

　　結(jié)合具體的實例說說對“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的理解。

　　第二課時

　　一、舊課導(dǎo)入

　　《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論，出示問題：

　�。�、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　�。�、這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？

　　明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的.原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊�！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英──壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　二、對比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

　�。�、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

　�。�、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　　３、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　�。础⒄f明語言：準確簡練，淺顯易懂。

　　三、拓展練習(xí)

　　分組自由討論：

　　由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)？

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？

　　明確：多角度看問題，聯(lián)想與想象能力，邏輯推理能力。

　　阿西莫夫短文教案 篇9

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識目標：

　�、� 突出本文以論證為主的特點。

　�、� 解釋學(xué)生的疑問，糾正他們理解上的偏差。

　　2、能力目標：

　　教學(xué)生學(xué)會運用論證的方法。

　　3、教育目標：

　　教學(xué)生正確對待恐龍及其他科學(xué)問題。

　　【重點難點】

　　教學(xué)生學(xué)會運用論證的方法;確立正確的世界觀。

　　【策略和方法】

　　朗讀法、查資料。

　　【教學(xué)媒體】

　　錄音機、投影儀。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學(xué)帶來了一本關(guān)于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。

　　二、整體感知

　　1、檢查學(xué)生查字詞的情況，并且聽錄音。

　　《恐龍無處不在》

　　2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?

　　(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應(yīng)注意區(qū)別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)

　　南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構(gòu)造學(xué)說。

　　3、這麼說本文主要是寫什麼的?

　　板塊構(gòu)造學(xué)說的。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。這一點必須對學(xué)生先交待清楚。

　　4、本來恐龍與板塊構(gòu)造學(xué)說是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來嗎?

　　第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。善于聯(lián)系，往往會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。

　　5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?

　　承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對我們認識事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。

　　其思維觸角已伸向另一個領(lǐng)域。

　　6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?

　　板塊構(gòu)造學(xué)說，每個大陸都有恐龍化石的原因。

　　7、最后一段有什麼作用?

　　照應(yīng)開頭。

　　三、布置作業(yè)

　　1、把生字詞以及文學(xué)常識寫一遍并且背過。

　　2、預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。

　　第二課時《被壓扁的沙子》

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　1、檢查上節(jié)課字詞及文學(xué)常識的背誦情況。

　　2、聯(lián)系上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，為這節(jié)課打下鋪墊。

　　二、整體感知

　　1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)

　　(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)

　　被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。

　　再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話。

　　2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?

　　提出兩種學(xué)獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面;──為排除火山說確認撞擊說提供科學(xué)依據(jù)──進一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊;反之，則沒有。──結(jié)論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。

　　(這個問題開始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結(jié)的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內(nèi)容的這一部分，許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)

　　3、這篇課文的特點是什麼?

　　邏輯嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，說理充分。

　　4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的`問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?

　　各自說明的對象和說明角度不同。

　　相同點：都談到了恐龍的滅絕。

　　不同點：

　　⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構(gòu)造學(xué)說;

　�、� 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據(jù)。

　　5、處理課后練習(xí)。

　　三、布置作業(yè)

　　1、鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識。

　　2、預(yù)習(xí)下一課。

　　【課后記】

　　本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導(dǎo)他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構(gòu)造學(xué)說有一個明確而廣泛的認識。

　　阿西莫夫短文教案 篇10

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　18 阿西莫夫科普短文兩篇

　　教學(xué)目標：

　　知識和能力目標：

　　1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。

　　2．了解板塊結(jié)構(gòu)大滅絕撞擊說等科學(xué)概念。

　　3．了解兩篇文章作者的思維方式。

　　4．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識，體會作者思維的開放性與周密性。

　　過程和方法目標：

　　培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。

　　情感態(tài)度和價值觀目標：

　　學(xué)習(xí)作者運用豐富的'科學(xué)知識，敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進軍。

　　教學(xué)重點：

　　1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

　　教學(xué)難點：體會課文補充說明的作用和含意。

　　教學(xué)方法：

　　1．比較閱讀法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。

　　教具準備：多媒體。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)過程：

　　教學(xué)要點：

　　朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入課文。

　　6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

　　二、朗讀課文，整體感知文意。

　　1．學(xué)生朗讀課文。

　　教師檢查預(yù)習(xí)情況。（多媒體顯示）

　�。�1）辨音

　　遺骸褶皺劫難追溯

　　（2）釋義

　　遺骸褶皺劫難致密天衣無縫

　　2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

　　三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容。

　　多媒體顯示：

　　篇目 項目說明對象說明角度說明順序（寫作思路）

　　《恐龍無處不在》

　　《被壓扁的沙子》

　　要求學(xué)生精讀課文，填寫上表。

　　教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng)新！

　　四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風(fēng)格。

　　多媒體顯示：

　　1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

　　2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　3．萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　4．即非常純的沙子。

　　5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始炭的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

　　五、聯(lián)系實際，延伸拓展

　　學(xué)習(xí)作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側(cè)面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。

　　六、布置作業(yè)

　　完成練習(xí)冊

　　板書設(shè)計：

　　教學(xué)后記：

　　學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

　　阿西莫夫短文教案 篇11

　　教學(xué)目標

　　1．了解科技說明文的特點及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。

　　2．比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點。

　　3．學(xué)習(xí)作者運用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進軍。

　　第1課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說�，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。

　　二、教學(xué)新課

　　目標導(dǎo)學(xué)一：比較說明對象和說明角度

　　1．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學(xué)《新疆域》的章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？請學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的初步印象。

　　明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點，都運用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學(xué)研究。

　　2．讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度。

　　明確：《恐龍無處不有》，說明對象是“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論�！侗粔罕獾纳匙印罚�說明對象是“恐龍的滅絕”，說明角度是通過“被壓扁的'沙子”來探討恐龍滅絕的原因。

　　目標導(dǎo)學(xué)二：比較說明思路

　　《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2—7段，介紹恐龍無處不有是因為大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段，簡明介紹板塊學(xué)說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍的知識。

　　備課筆記

　　其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴密性。

　　《被壓扁的沙子》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7—11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12—17段，依據(jù)科學(xué)理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運動，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

　　總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng)新！

　　第2課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　在初步把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這節(jié)課我們重點揣摩語言，感受作者獨特的語言風(fēng)格。

　　二、教學(xué)新課

　　目標導(dǎo)學(xué)一：補充說明的作用

　　1．請同學(xué)們在文中找出這四句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　(1)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　(2)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　(3)即非常純的沙子。

　　(4)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

　　明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。

　　2．這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。

　　明確：(1)這一句補充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受；另一方面也強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶�，類比斯石英�?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。

　　這些補充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。

　　00:44

　　備課筆記

　　目標導(dǎo)學(xué)二：比較思維推理過程

　　3．請學(xué)生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。

　　明確：《恐龍無處不有》：在南極洲的冰天雪地中發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過去的。

　　《被壓扁的沙子》：有超高壓的存在，就會出現(xiàn)斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現(xiàn)斯石英；斯石英在高溫下可變回原始狀態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發(fā)現(xiàn)斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。

　　小結(jié)：學(xué)習(xí)了本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們在課下查找有關(guān)資料對這一問題繼續(xù)探討。

　　三、板書設(shè)計

　　阿西莫夫短文教案 篇12

　　一、課前準備

　　1、查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

　　遺骸 遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍 一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺 由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難 災(zāi)難。

　　致密細致精密。

　　追溯 逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫 神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

　　2、正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。

　　二、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

　　1、將制作的大陸漂移示意圖(見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說)課件在多媒體教學(xué)平臺上演示。

　　2、長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說�，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

　　三、自讀課文，感知內(nèi)容

　　1、學(xué)生讀文，思考討論：

　　(1)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

　　(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

　　(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。)

　　2、教師點撥：

　　(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

　　(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的.角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

　　四、細讀課文，揣摩語言

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

　　(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

　　(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　(4)即非常純的沙子。

　　(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?

　　阿西莫夫短文教案 篇13

　　一、字詞天地：

　　不休：不停止。

　　銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。

　　潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產(chǎn)生的水位定期漲落的自然現(xiàn)象。這里特指海潮。

　　塵埃（ ）：塵土。

　　抵（ ）達：到達。

　　劫（ ）難：災(zāi)難，災(zāi)禍。

　　致密：細致精密。

　　排斥（ ）：不相容、使離開或不使進入。

　　趨（ ）勢：事物發(fā)展的動向。

　　隕（ ）石：含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。

　　膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。

　　追溯（ ）：比喻探索事物的由來。

　　二、主題歸納：

　　這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^的觀點，表明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　三、課內(nèi)達標練習(xí)：

　　1下列加點字的注音全都正確的一項是（ B）

　　A、潮汐（xī） 劫難（jué） 遺�。╤ái）

　　B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）

　　C、隕落（yǔn） 地殼（ké） 追溯（sù）

　　D彗星（huì） 兩棲（xī） 排斥（chì）

　　2、下列句中加點詞語不能用括號內(nèi)詞語替換的一組是（C）

　　A大約經(jīng)歷（經(jīng)過）了一億年。

　　B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。

　　C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。悲壯：悲哀而壯烈。）

　　D以色列對加沙地區(qū)發(fā)動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災(zāi)難）。

　　3、填空。

　　《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^。這表明，思考問題的角度不同，得出的結(jié)論也不同。

　　4、指出下列各句所用的說明方法。

　�。�1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。（舉例子）

　　（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）

　�。�3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙�。（列�?shù)字）

　　5、分析下列句中加點詞是如何體現(xiàn)說明文語言特點的。

　　（1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。

　　“幾乎”是“十分接近差不多”的意思，說明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問題，仍然有業(yè)疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確，符合事實。

　　（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。

　　“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在這里表推測，因為此處所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當時恐龍所生活的'環(huán)境，與事實不符，違背了說明文語言準確性的特點。

　　解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。

　　6、品讀課內(nèi)語段，回答問題。

　　幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……

　　可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動�！鞍鍓K背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？

　　不可以。因為“馱”是指“負載”著許多大陸�！氨场薄翱浮敝赋袚�(dān)著東西，不能準確地說明大陸漂移的情況。

　　解析：結(jié)合句意分析“馱”“背”“扛”的表達效果，進而確定是否可換。

　　7、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）

　　A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）

　　B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）

　　C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷

　　D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）

　　8、下列句子中加點的成語使用不當?shù)囊豁検牵–）

　　A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。

　　B、憲法賦予了公民權(quán)利，并非讓我們?yōu)樗�欲為，而是提供一個最高的行為準則。

　　C、隨著校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓(xùn)練，準備死灰復(fù)燃，為班爭光。（死灰復(fù)燃：比喻已經(jīng)停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改為“東山再起”。）

　　D、那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。

　　9、下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）

　　A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其原因”）

　　B、在身體虛弱和嚴重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進行高山行軍，這不僅相當危險，而且很困難。（語序不當，“很困難”和“相當危險”應(yīng)互換位置。）

　　C、乾清宮是皇帝處理日常政務(wù)，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節(jié)。（成分殘缺，應(yīng)在“奏章”的后面添加“的地方”。）

　　D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣，曲調(diào)悠揚委婉，優(yōu)美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。

　　阿西莫夫短文教案 篇14

　　【教學(xué)目的】

　　1、把握文章的說明對象，培育愛好科學(xué)、主動探尋自然神秘的精神。

　　2、了解科技說明文的特點及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。

　　3、學(xué)習(xí)運用精準、平實的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。

　　【教學(xué)重點】

　　1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。

　　2、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會規(guī)律挨次的特點。

　　【教學(xué)難點】

　　對兩篇短文的比較閱讀。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、支配一課時。

　　2、方法：自讀與比較。

　　【教學(xué)過程】

　　一、查工具書，讀準下列詞語，然后加以說明

　　遺骸：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。

　　褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難：災(zāi)難。

　　致密：細致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來。

　　完美無缺：神話傳奇，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有

　　一點馬腳。

　　二、自讀課文，整體把握課文

　　1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

　　第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅亡。

　　2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說明的角度不同。試比較。

　　這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題，“被壓扁的'沙子”則成了證據(jù)。

　　三、細讀課文，就文中所用的說明方法作例析

　　1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。

　　2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時，為了讓讀者更清晰地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較�！斑@些生物的命運比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地�！�

　　3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

　　除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　　四、品讀課文。

　　選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言精準、平實的特點(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進行)

　　“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例，強調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。

　　五、作業(yè)

　　爭論完成“研討與練習(xí)”二。

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