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阿西莫夫短文教案

時間:2023-03-03 16:38:30 經(jīng)典短文 投訴 投稿

有關(guān)阿西莫夫短文教案四篇

  作為一位杰出的老師,時常需要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的阿西莫夫短文教案4篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

有關(guān)阿西莫夫短文教案四篇

阿西莫夫短文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

 。、了解說明的內(nèi)容,理清說明的順序。

 。、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解科普文章的準(zhǔn)確、生動的語言。

  教學(xué)課時:

  兩課時。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  激趣導(dǎo)入

 。ǚ庞场顿_紀(jì)公園》片段)

  一、整體感知

  學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。

  討論:課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

  明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

  二、研讀探究

  請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

 。、這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?

 。、按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?

 。、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

 。础⑽髂蛩匾择{馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動的句子嗎?

 。、作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字有什么作用?

  “青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”,用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例,體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

  “如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會看到它們拼合得多么天衣無縫!蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。

 。、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,如面對面交流:

  “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

  “恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”

  三、拓展延伸

  說說學(xué)了本文之后的啟示。

  明確:一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

  結(jié)合具體的實(shí)例說說對“一個科學(xué)領(lǐng)域的'發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的理解。

  第二課時

  一、舊課導(dǎo)入

  《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論,出示問題:

 。、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來嗎?你贊成哪一種,為什么?

 。、這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

  明確:“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

  “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英──壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍,就不會有“斯石英”存在。結(jié)論:無疑是撞擊毀滅了恐龍。

  二、對比閱讀

  本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

 。、說明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

 。、說明方法:都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子:《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石,還有別的!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較:《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

 。、說明的角度:《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

 。、說明語言:準(zhǔn)確簡練,淺顯易懂。

  三、拓展練習(xí)

  分組自由討論:

  由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式,對你有所啟發(fā)?

  培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

  明確:多角度看問題,聯(lián)想與想象能力,邏輯推理能力。

阿西莫夫短文教案 篇2

  一、 教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識目標(biāo)

  1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  2.短文兩篇所說明的研究成果。

  3.短文的行文順序及說明方法、語言特色。

  (二)能力目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

  (三)情感目標(biāo)

  1.科學(xué)需要大膽的推測,合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

  2.學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

  3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長知識。

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

  重點(diǎn):了解兩篇短文所說明的事理,說明的順序、方法。

  難點(diǎn):不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  三、課時安排

  2課時

  四、教學(xué)步驟

  第一課時

  導(dǎo)入新課

  介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事:1912年的一天,德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時,突然產(chǎn)生了一個新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起,后來才分離開來的嗎?

  魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來,他經(jīng)過多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

  (一)明確目標(biāo)

  (二)整體感知

  學(xué)生自讀課文,研討以下問題:

  1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

  2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

  3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

  討論明確:

  1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。

  2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

  (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

  1.學(xué)生再讀課文,理清文章說明的層次順序及說明方法。

  討論明確:

  全文共15個自然段,共分三部分。

  第一部分(第1自然段):用一個科學(xué)觀點(diǎn)——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

  第二部分(第2~14自然段):闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的'發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

  第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)”.總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文。

  本文在說明“大陸漂移”:是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時,詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個生動的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個或另一個方向運(yùn)動時,大陸也隨之一起運(yùn)動”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來,板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

  主體說明部分。列數(shù)字是一個重要說明方法,如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后,又開始顯示出破裂的跡象”。

  “大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分!

  “印度向北移動,并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈!

阿西莫夫短文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解說明的內(nèi)容,理清說明的順序。

  2、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解科普文章的準(zhǔn)確、生動的語言。

  課時安排:

  兩課時。

  教學(xué)手段:

  多媒體教學(xué)平臺。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  教學(xué)《恐龍無處不在》

  激趣導(dǎo)入

  (放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

  ■整體感知

  學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。

  討論:課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

  明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

  ■研讀探究

  請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

  1、 這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?

  2、 按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?

  3、 課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

  4、 阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動的`句子嗎?

  5、作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字有什么作用?

  ◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”,用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例,體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

  ◆“如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會看到它們拼合得多么天衣無縫!蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。

  6、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,

  如面對面交流。

  ◆“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

  ◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”

  ■拓展延伸

  說說學(xué)了本文之后的啟示。

  明確:一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

  結(jié)合具體的實(shí)例說說對“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,,的理解。

  第二課時

  教學(xué)《被壓扁的沙子》

  舊課導(dǎo)入

  《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論,出示問題:

  1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來嗎?你贊成哪一種,為什么?

  2、這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

  明確:“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

  “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍,就不會有“斯石英”存在。結(jié)論:無疑是撞擊毀滅了恐龍。

  ■對比閱讀:本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

  a.說明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

  b.說明方法:都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子:《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石,還有別的!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

  其次都采用了作比較:《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

  c.說明的角度:《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被 壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

  d.說明語言:準(zhǔn)確簡練,淺顯易懂。

  拓展練習(xí)

  分組自由討論:

  由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式,對你有所啟發(fā)?

  培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

  明確:(2)多角度看問題,聯(lián)想與想像能力,邏輯推理能力。

阿西莫夫短文教案 篇4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識目標(biāo):

 、欧e累詞語,掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音,理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義,并學(xué)會運(yùn)用。

 、屏私狻鞍鍓K構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。

 、橇私鈨善恼伦髡叩乃季S方式。

  2、能力目標(biāo):

 、疟容^分析兩文的說明對象和說明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識,體會作者思維的開放性與周密性。

 、拼φZ言,體會本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

 、桥囵B(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。

  3、德育目標(biāo):

  學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說,敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說明對象,理清寫作思路。

  2、學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

  【教學(xué)方法】

  1、比較閱讀法。

  2、涵泳品味法。

  3、延伸拓展法。

  【教具準(zhǔn)備】

  多媒體。

  【課時安排】

  1課時。

  【教學(xué)過程】

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語言,體會作者獨(dú)特的語言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會,多角度看問題,獲得新知、真知。

  〖教學(xué)步驟〗

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)(一):

  在距今約2、3億年前~6500萬年前,地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處,如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1、65億年間,它們成為了整個地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀(jì),食物豐富的侏羅紀(jì),充滿了生存恐懼的白堊紀(jì),它們作為過去的生物,人們給了它們一個名字──恐龍。

  6500萬年前,白堊紀(jì)的一個早晨,草食性恐龍正在吃著美味的早餐,“轟”的一聲巨響, 一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了,從此恐龍便慢慢地減少,直至最后滅絕?铸垳缃^的原因是什么呢?讓我們帶著問題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

  設(shè)計(jì)(二):

  6500萬年前,在地球上生活了1、6億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

  二、朗讀課文,整體感知文意

  1、學(xué)生朗讀課文。

  教師檢查預(yù)習(xí)情況,多媒體顯示:

  1、辨音:

  遺骸褶皺劫難追溯

  2、釋義:

  遺骸褶皺劫難

  致密追溯天衣無縫

  選四名同學(xué)回答,

  明確:

 、舎ái zhě nànsù

 、七z。哼z骨(遺留的殘骨)。

  褶皺:由于地殼運(yùn)動,巖層受到擠壓而形成的彎曲。

  劫難:災(zāi)難、災(zāi)禍。

  致密:細(xì)致精密。

  追溯:逆流而上,向江河發(fā)源處走,比喻探索事物的`由來。

  天衣無縫:比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

  2、從課文注解得知,這兩篇短文在原書中編排在一起,同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里,請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

  學(xué)生談自己閱讀的初步印象。

  明確:兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!边@一觀點(diǎn),兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。

  三、精讀課文,比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度,深入理解文章內(nèi)容

  多媒體顯示:

  教師要求學(xué)生精讀課文,填寫上表。

  學(xué)生自讀課文,然后小組內(nèi)討論交流,要求人人發(fā)言,個個參與。教師巡視各組,掌握討論情況,隨時給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo),然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。

  明確:

  1、《恐龍無處不在》,說明對象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動”這一理論,或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度為:通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡述如下:

  全文分四部分。第一部分為第1段,這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2~7段,介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考,作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上,而是把“這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察;6、7段作者思有所獲,“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段,簡明介紹板塊學(xué)說,并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段,再次聚焦南極恐龍和其他生物,確證這一推斷的正確性?傊膹默F(xiàn)象到本質(zhì),逐層推進(jìn),表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。

  2、《被壓扁的沙子》,說明對象為“恐龍的滅絕”,說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下:

  全文分四部分。第一部分為第1段,引出說明對象。第二部分為2~6段,探討恐龍大滅絕,介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”,揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段,解釋斯石英的成因,重點(diǎn)說明其性質(zhì),為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12~17段,依據(jù)科學(xué)理論,進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動,從而得出結(jié)論,恐龍滅絕的原因是撞擊。

  教師總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性,“他山之石,可以攻玉”,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究,打開了一扇又一扇新的窗戶,我們不禁為作者道好稱奇,科學(xué)需要激,需要創(chuàng)新!

  四、揣摩語言,感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格

  多媒體顯示:

  1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

  2、如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

  3、萬一哪天某個星體要撞擊地球,我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

  4、即非常純的沙子。

  5、你也可以在真空中對金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰愿意這樣做呢?

  教師提示:請同學(xué)們在文中找出這五句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  學(xué)生明確:這些句子都被作者安排在括號里。

  教師點(diǎn)撥:這些句子是作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。請同學(xué)們結(jié)合具體語境,說說它們各自的作用。

  學(xué)生明確:

  1、如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物,不加以舉例,讀者可能一時想不起是指哪些動物,F(xiàn)代兩棲動物很多,舉“青蛙”和“蟾蜍”,是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾!扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存,猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣,因?yàn)樗鼈兺瑢賰蓷珓游铩?/p>

  2、這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù),即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。

  3、這一句看起來有調(diào)侃的意味,但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見,但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè),意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

  4、這是對“二氧化硅”的解釋,一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名,易被人理解接受,另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”,一般的沙子都含有雜質(zhì)。

  5、這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙。也許沒有人會在意斯石英的還原問題,但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘,因(yàn)榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下,表現(xiàn)了作者思維的活躍。

  教師總結(jié):這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹,化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明,表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)借鑒。

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