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《短文》教案(14篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么你有了解過教案嗎？下面是小編整理的《短文》教案，歡迎大家分享。
《短文》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1．了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。
2．比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
第1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說�，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：比較說明對象和說明角度
1．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學(xué)《新疆域》的章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？請學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)，都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。
2．讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度。
明確：《恐龍無處不有》，說明對象是“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論�！侗粔罕獾纳匙印罚f明對象是“恐龍的滅絕”，說明角度是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：比較說明思路
《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2—7段，介紹恐龍無處不有是因?yàn)榇箨懺谄啤?、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段，簡明介紹板塊學(xué)說，并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍的知識。
備課筆記
其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊膹默F(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。
《被壓扁的沙子》的`說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7—11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12—17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng)新！
第2課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
在初步把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這節(jié)課我們重點(diǎn)揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：補(bǔ)充說明的作用
1．請同學(xué)們在文中找出這四句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
(1)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
(2)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
(3)即非常純的沙子。
(4)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。
2．這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。
明確：(1)這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受；另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶�，類比斯石英�?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。
這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。
00:44
備課筆記
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：比較思維推理過程
3．請學(xué)生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。
明確：《恐龍無處不有》：在南極洲的冰天雪地中發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過去的。
《被壓扁的沙子》：有超高壓的存在，就會出現(xiàn)斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現(xiàn)斯石英；斯石英在高溫下可變回原始狀態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發(fā)現(xiàn)斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時(shí)候；因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。
小結(jié)：學(xué)習(xí)了本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們在課下查找有關(guān)資料對這一問題繼續(xù)探討。
三、板書設(shè)計(jì)
《短文》教案 篇2
一、導(dǎo)入
今天我們一起來學(xué)習(xí)兩篇上好的散文精品，一篇出自中國的大家郭沫若，一篇出自英國的大家羅素。兩篇文章加起來不到一千字，內(nèi)容涉及到魯迅詩歌與書法藝術(shù)的成就和對人生觀、世界觀的思考。兩篇文章都具有思路清晰，言簡意賅的特點(diǎn)。請同學(xué)們在閱讀中注意體會。
先學(xué)習(xí)《<魯迅詩稿>序》。
二、了解文序的特點(diǎn)
明確：序是一種寫在文首，用來說明著述經(jīng)過或出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況的文體，有的序還直接對作品發(fā)表評論，研究闡發(fā)有關(guān)問題。按序的內(nèi)容和體裁寫的文章，如果放在文首，則稱作“序”，一般圖書常用“序言”、“前言”、“敘言”、“序錄”；科技書藉常用“緒論”、“序論”、“引論”等。如果放在文后，則稱作“跋”，也有稱“題跋”、“跋尾”、“后序”、“書后”、“后記”等。序可以由作者自己寫（一般稱“自序”），也可以請他人寫（一般稱“序”或“代序”）。
三、誦讀感悟語言
�。保畮煼蹲x
２．生結(jié)合注釋自讀，疏通文義，體會感情。
積累詞語：犀角燭怪 肝膽照人 臻 薈萃 拘攣 靡涯 面聆謦欬
３．生分小組互讀檢查、評議。
�。矗處煶椴閷W(xué)生字詞積累情況，投影顯示：
�。ǎ保┫铝性~語中加點(diǎn)的字，注音全都正確的`一組是：（ ）
�。粒空榻^唱（zhēn） 邊緣（yán） 拘攣（luán）
Ｂ．犀角燭怪（xī） 篆隸（zhuàn） 好其書（hào）
�。茫骜鲻ヮW（qǐng hài） 戰(zhàn)栗（lì） 遏制（è）
�。模已模▂á） 賜予（cí） 欣然（xīn）
（２）下列詞語中加點(diǎn)字，解釋全都正確的一組是（
�。粒空榻^唱（達(dá)到） 犀角燭怪（蠟燭）
�。拢C而萃之（聚集） 面聆謦頦（當(dāng)面）
Ｃ．肝膽照人（比喻真誠的心） 寥寥（靜寂，空虛）
Ｄ．遏制（止） 欣然（旺盛）
明確：１．Ｂ（Ａ緣yuán Ｂ 頦hài Ｃ賜cì）
�。玻拢ǎ翣T：照 Ｃ寥寥：形容極少 Ｄ欣然：愉快的樣子）
請優(yōu)秀者展示讀。
�。叮x讀，發(fā)現(xiàn)本文語言有什么特點(diǎn)？（或請同學(xué)們說說這篇文章為何讀起來朗朗上口？從朗誦角度發(fā)現(xiàn)本文語言美感）
提示：句式精妙。本文句式長短相間，音節(jié)鏗鏘，朗朗上口。短句如“偶有所作，每臻絕唱”“春溫秋肅，默化潛移”短得有力；長句如“對方生與死……表現(xiàn)具足”長得自然。還有類似對偶句，對的工整。文言詞匯，語言簡練含蓄，語句優(yōu)美動聽。用典自然。
三、理清思路，整體把握
１．魯迅詩歌和書法有什么特點(diǎn)？
２．郭沫若對其作了怎樣的評價(jià)？
３．作者認(rèn)為應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)魯迅的詩歌與書法？
４．全文共三段，其相互關(guān)系如何？
提示：
�。保攸c(diǎn)：詩歌……每臻絕唱，或則犀角燭怪，或則肝膽照人。書法……自成風(fēng)格，樸質(zhì)而不拘攣，灑脫而有法度。
２．評價(jià)，詩歌……前無古人，后啟來者。書法……世人寶之，非因人而貴也。
３．學(xué)其人，更要好其詩，好其書。
４．一、二段并列，先分述詩歌與書法，第三段總評，全文形成分總結(jié)構(gòu)。
四、學(xué)習(xí)《我為誰而生》
�。保容^兩文結(jié)構(gòu)
明確：議論文一般有四種結(jié)構(gòu)模式，即并列式、層進(jìn)式、對照式和總分式。兩文均屬總分式，只不過前者先分后總，后者先總后分。
�。玻垖W(xué)生示范讀課文，齊讀課文，思考作者一生有哪幾種追求？其中哪一種追求是令他最執(zhí)著最痛苦的？
�。常钊胩接懀骸段覟檎l而生》又譯為《我的人生追求》，你如何看待作者的這些人生追求？你的人生目標(biāo)又是什么呢？
討論明確
�。保瓤傉f，后分說，總分式結(jié)構(gòu)。
�。玻皇菍冋鎼矍榈目释�，二是對無窮知識的追求，三是對人類苦難的深切同情。第三種是令作者最執(zhí)著最痛苦。
（教師打出投影介紹羅素有關(guān)情況。）
五、課堂小結(jié)
這兩篇短文讓我們深刻感受了深厚的中外文化，從內(nèi)容上說《我為誰而生》體現(xiàn)了西方人對待成功，對待生死的認(rèn)識，《魯迅詩稿序》中傳遞了魯迅詩歌與書法的精神與魅力；從語言風(fēng)格上說，《我為誰而生》善用感情色彩強(qiáng)烈的詞語和比喻的修辭手法，用語嚴(yán)謹(jǐn)而縝密《魯迅詩稿序》則用文言寫成，語言凝練而含蓄，展現(xiàn)了我國古漢語經(jīng)久不衰的魅力。讓我們再次齊讀兩篇課文。
六、布置作業(yè)：
《短文》教案 篇3
【教材分析】
《談讀書》緊緊扣住“讀書”這個(gè)話題，分別從讀書的目的、方法和作用三個(gè)方面展開論述；《不求甚解》則是從批駁別人的觀點(diǎn)開始，接著介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后論證讀書的要訣在于虛心和會意，最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)閱讀。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、識記字詞文常知識。
2、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3、理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認(rèn)識。
4、以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。
5、認(rèn)識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語言，體會表達(dá)效果。
2、理解“不求甚解”和“會意”之間的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時(shí)前，最好能背下《談讀書》這篇文章。
第二課時(shí)前，找《咬文嚼字》的文章，與《不求甚解》進(jìn)行對比，再搜集一些關(guān)于讀書經(jīng)驗(yàn)、方法等方面的資料。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：學(xué)生談自己讀書的認(rèn)識
有人說，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入“讀圖時(shí)代”，各種各樣的圖鋪天蓋地一般呈現(xiàn)在人們眼前，讀圖已經(jīng)成為時(shí)尙。有人認(rèn)為，讀圖是造成全民族閱讀水平低下的重要因素。因此要回歸讀書，尤其是中學(xué)生要多讀書，讀好書。那么我們?yōu)槭裁醋x書，怎樣讀書，今天我們一起來聆聽幾百年以前的先哲的高論。
二、簡介作者：識記作者及相關(guān)文學(xué)常識
補(bǔ)充培根名言：
時(shí)間是衡量事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。類別：時(shí)間
嚴(yán)厲生畏，但是粗暴生恨，即使公事上的譴責(zé)，也應(yīng)當(dāng)莊重而不應(yīng)當(dāng)侮辱嘲弄。類別：人生
使人們寧愿相信謬誤，而不愿熱愛真理的原因，不僅由于探索真理是艱苦的，而且是由于謬誤更能迎合人類某些惡劣的天性。類別：科學(xué)
就是神，在愛情中也難保持聰明。類別：愛情
由智慧養(yǎng)成的習(xí)慣成為第二天性。類別：智慧
美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗。同樣，一個(gè)打扮并不華貴，卻端莊嚴(yán)肅而有美德的人，是令人肅然起敬的。類別：人生
由智慧所養(yǎng)成的習(xí)慣能成為第二本性。類別：人生
誓言是否有效，必須視發(fā)誓的目的而定；不是任何的目的都可以使誓言發(fā)生力量。類別：人生
閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。史鑒使人明智：詩歌使人巧慧：數(shù)學(xué)使人精細(xì)：博物使人深沉；論理之學(xué)使人莊重：邏輯與修辭使人善辯類別：人生
命運(yùn)如同市場。如果老待在那里，價(jià)格多半是會下跌的。類別：人生
順境的美德是節(jié)制，逆境的美德是堅(jiān)忍，這后一種是較為偉大的德行。類別：道德
時(shí)間是衡量事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。類別：事業(yè)
同情是一切道德中最高的美德。類別：道德
一個(gè)人從另一個(gè)人的諍言中所得來的光明，比從他自己的理解力、判斷力所得出的光明更是干凈純粹。類別：友誼
讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。類別：修養(yǎng)
培根（1561—1626）英國哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死�！峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。
三、朗讀課文，體味文章的意蘊(yùn)，感知文章的內(nèi)涵。生討論，重點(diǎn)理解下列詞語
怡情傅彩藻飾矯情詰難尋章摘
句咀嚼狡黠倫理味同嚼蠟滯礙睪闡證吹毛求疵
四、討論：作者從哪幾個(gè)方面談讀書？（要理清作者的思路，歸納總結(jié)。）
第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。
（1）先正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。
�。�2）后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學(xué)究，
第二層：（讀書時(shí)不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。
第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。
五、探究課文內(nèi)涵：
1、讀書要有哪些好處呢？
明確：怡情、傅彩和長才。
2、讀書與經(jīng)驗(yàn)的.關(guān)系是什么？
明確：經(jīng)驗(yàn)不讀書之不足，經(jīng)驗(yàn)范書中所示，互相補(bǔ)充。
3、什么人才可讀書用書？用書的智慧從何而來？
明確：明智之士（明察事理的人）�！叭珣{觀察得之”
4、理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接�！钡暮x。說說比喻說理的好處。
明確：人要揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步，就要讀書明理，明智，不斷完善自己，努力趨于完美。生動深刻，通俗易懂。
5、正面說讀書有三種不同目的：“怡情、傅彩和長才”與反面指出讀書的三種偏向：“惰、矯和學(xué)究”，用的是哪種議論方法？另舉一例。
明確：對比論證，正反全面，對比有力。
6。作者介紹哪些讀書的方法？并談一談你的看法。
明確：①讀書要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。②對不同的書，要不同的讀。③提倡把讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來。
7。讀書會有哪些功效呢？試舉例說明。
明確：讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。
8。結(jié)合課文談一談你的讀書感悟。
六、小結(jié)：
閱讀的最大理由是想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩：遲一天就多一天平庸的困擾。
——余秋雨
一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就會沉沒在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。——【蘇】高爾基
趕快讀書吧！
【布置作業(yè)】
同步探究
八、板書設(shè)計(jì)：
談讀書
正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才
第一層：闡述讀書的正確目的：反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學(xué)究
第二層：闡述讀書的方法：仔細(xì)推敲細(xì)思、不同的書，不同的讀、“3結(jié)合”
第三層：闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。
《短文》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)舉例子、列數(shù)字等說明方法。
3、體會作者尊重事實(shí)和證據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)說明的科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
1、把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)舉例子、列數(shù)字等說明方法。
難點(diǎn)
學(xué)習(xí)比較閱讀。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
播放電影《侏羅紀(jì)公園》片段，導(dǎo)入新課。
剛才，大家被奇特的想象和栩栩如生的畫面深深震撼了�？铸垼@個(gè)世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍化石又會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題和作者）
二、整體感知
1、了解作者
阿西莫夫（1920—1992），美國科普作家、科幻小說家、文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。他一生著述頗豐，著述近500本，其中有100多部科幻小說。是本世紀(jì)最頂尖的科幻小說家之一。代表作有《基地》《銀河帝國三部曲》《新疆域》《我，機(jī)器人》《鋼窟》等。
2、文體知識
復(fù)習(xí)說明文知識。說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式，客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。說明的目的在于給人以知識。依據(jù)說明對象和說明目的的不同，說明文可分為事物說明文和事理說明文。
事理說明文的說明對象是某個(gè)抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然、知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”是其主要目的。
3、積累字詞
�。�1）給加點(diǎn)的字注音。
骨骼（gé）鳥臀目（tún）漂移（piāo）地殼（qiào）
深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈（yǔliàn）兩棲（qī）
褶皺（zhězhòu）攜帶（xié）
�。�2）解釋下面詞語。
遺�。哼z留下來的骨骸。
褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成彎曲。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。
4、初步感知
快速閱讀課文，劃分層次并概括大意。
全文可分三部分。
第一部分（第1自然段）：引出說明內(nèi)容——用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不有”，再由“恐龍無處不有”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分（15自然段）：總結(jié)說明內(nèi)容——以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”結(jié)束全文。
三、局部探究
初步感知了課文內(nèi)容，下面我們一起探究文章的說明順序、方法和語言。自主思考，小組合作，交流探究下面問題。
�。ㄒ唬├砬逭f明順序。
1、作者是怎樣提出問題、尋找答案的？
提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的。
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
2、根據(jù)以上的分析，作者得出什么結(jié)論？
結(jié)論：“恐龍無處不有”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。
3、作者是按什么順序說明的？
提出問題——作出假設(shè)——推理論證——得出結(jié)論。作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出，通俗易懂。
�。ǘ┓治稣f明方法。
作者主要運(yùn)用了哪些說明方法進(jìn)行說明的？用這種說明方法的作用是什么？
�。�1）舉例子。如，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，作者列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；又如舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”的事實(shí)，說明南極不止有恐龍化石，還有別的，說法嚴(yán)謹(jǐn)。
�。�2）列數(shù)字。如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。”
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�
“大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石�！�
——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分、準(zhǔn)確可信的印象，有很強(qiáng)的說服力。
�。ㄈ┢肺墩f明語言。
你能從文章中舉出體現(xiàn)說明語言周密、準(zhǔn)確、簡明的例子嗎？
（1）語言周密。
“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”
�。�2）語言準(zhǔn)確。
�、佟耙恍┌鍓K被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖�！�
②“所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活�！�
�、邸按蠹s經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地�！�
（3）語言簡明。
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”
�。ㄋ模┵|(zhì)疑問難。
學(xué)生就本節(jié)課中產(chǎn)生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
四、總結(jié)拓展
1、總結(jié)回顧。
（1）回顧復(fù)習(xí)本課的基礎(chǔ)知識。
（2）總結(jié)：本文的說明對象是什么？按照什么順序進(jìn)行說明的？主要運(yùn)用了哪些說明方法？
學(xué)生交流，師生點(diǎn)撥。
2、拓展思考。
恐龍化石的發(fā)現(xiàn)是屬于生物學(xué)，而板塊構(gòu)造屬于地理學(xué)，科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中有新的發(fā)現(xiàn)，由科學(xué)家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
師生交流。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
完成閱讀訓(xùn)練中“課內(nèi)閱讀”一。
六、板書設(shè)計(jì)
恐龍無處不有
阿西莫夫
南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石“板塊構(gòu)造理論”
說明順序：邏輯順序
說明方法：舉例子、打比方、作比較
說明語言：準(zhǔn)確、周密、簡明
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
展示恐龍及恐龍滅絕的一些圖片。
恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪铮敖y(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，但這種生物消失了。它究竟是怎么滅絕的？
�。▽W(xué)生交流，激起情趣）
恐龍滅絕的原因，可謂是眾說紛紜，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。今天我們來學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》，本文是破解此謎的一個(gè)觀點(diǎn)，看看能否讓人信服。
二、整體感知
閱讀課文，思考回答問題。
1、對于6500萬年前恐龍的.滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據(jù)是什么？
2、作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？
答：
1、科學(xué)界對于恐龍?jiān)?500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。
三、局部探究
（一）播放，認(rèn)真聆聽，然后小組合作探究問題。
1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？
2、你能把作者的思路理清楚嗎？
思考，交流。
1、在作者看來，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。
作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：
�。�1）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。
�。�2）斯石英的原子之間結(jié)合得極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年。
（3）在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示，這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。
�。�4）在進(jìn)行過原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。
由（3）（4）兩例，作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。
（5）火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。
由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊。
�。�6）加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。
就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。
2、作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。
行文思路：先提出問題，然后作出假設(shè)，經(jīng)過推理論證之后，作出結(jié)論。第二篇短文是提出兩個(gè)假設(shè)，通過論證否定了其中的一個(gè)。而前篇短文由一個(gè)問題提出另一個(gè)問題。
3、作者在說明事理的過程中，其科學(xué)精神體現(xiàn)在哪里？
作者始終以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究的成果為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的推理，層次清楚地說明，充分體現(xiàn)了其以事實(shí)為依據(jù)，尊重科學(xué)的精神。
�。ǘ犊铸垷o處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀。
本文與前一篇文章有什么異同之處？（可從說明內(nèi)容、說明順序、說明方法、說明語言等方面選擇一兩個(gè)角度進(jìn)行比較）
思考，交流。
1、說明內(nèi)容：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷是因?yàn)榈厍蚴艿阶矒簟?/p>
2、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。
3、說明方法：都采用了多種說明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”說明南極不止有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。
除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法的運(yùn)用。
4、說明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂，幽默風(fēng)趣。
�。ㄈ┵|(zhì)疑問難。
學(xué)生就本節(jié)課中產(chǎn)生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
四、總結(jié)拓展
1、播放，認(rèn)真觀看，總結(jié)回顧本課所學(xué)。
本文通過探究斯石英的形成原因及其性質(zhì)，探究了6500萬年前恐龍滅絕的原因，證明了“撞擊說”的正確性。文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，說理充分，是運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)探究的又一杰作，表現(xiàn)了作者豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼力以及深入探索的精神。
2、拓展：你認(rèn)同作者的觀點(diǎn)嗎？如果不認(rèn)同，請說說你的觀點(diǎn)，并說明理由。
學(xué)生交流。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、搜集有關(guān)恐龍的資料，豐富知識。
2、這幾年來，你覺得周圍的環(huán)境有了哪些變化？原因是什么？以“我周圍的環(huán)境”為話題，寫一篇事理說明文，題目自擬。不少于600字。
六、板書設(shè)計(jì)
被壓扁的沙子
阿西莫夫
撞擊說
恐龍滅絕的原因
火山說
斯石英分布情況支持了“撞擊說”
說明順序：邏輯順序
說明方法：舉例子、作比較
說明語言：準(zhǔn)確簡練、淺顯易懂、幽默風(fēng)趣
《短文》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。
體會簡練、縝密、生動的語言。
增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解科普文章的準(zhǔn)確、生動的語言。
課時(shí)安排
兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：o查工具書，給加點(diǎn)的字注音，
解釋詞語。
正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
思考閱讀提示和課后練習(xí)。
可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物，收集整理關(guān)于恐龍的知識。
教師：O制作課件。《侏羅紀(jì)公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示意圖。
準(zhǔn)備多媒體教學(xué)平臺。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)《恐龍無處不在》
教學(xué)步驟
激趣導(dǎo)入
(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)
大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢?
恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)
■整體感知
學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。
遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一
討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。
研讀探究
請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)
問題提得不正確
這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?
課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動的句子嗎?
明確：
發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?
找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸，，形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結(jié)論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。
(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。
a．作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字：
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。
b．課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。
c．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。
加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動�！狈浅Ｐ蜗罂筛小�
■拓展延伸
說說學(xué)了本文之后的啟示。
明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)
結(jié)合具體的實(shí)例說說對“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)《被壓扁的沙子》
教學(xué)設(shè)計(jì)
舊課導(dǎo)入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。
質(zhì)疑討論
出示問題：
o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么?
這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?
明確：
“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。”證據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
■對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)
a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的`科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。
b．說明方法：都采用了多種說明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d．說明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂。
拓展練習(xí)
分組自由討論：
由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?
培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?
明確：(2)多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。
板書設(shè)計(jì)
《恐龍無處不在》
佐證
《短文》教案 篇6
目標(biāo)
教學(xué)札記
1、了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。
2、體會簡練、縝密、生動的語言。
3、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解科普文章的準(zhǔn)確、生動的語言。
教學(xué)過程
一、布置預(yù)習(xí)．導(dǎo)學(xué)
1、你會讀加點(diǎn)的字注音嗎？將字音寫在括號內(nèi)并解釋
遺骸( )： 蟾蜍( )： 褶皺( )： 追溯( )：。
天衣無縫：
2．填空
（1）兩篇短文選自_______國_______作家_______的作品，兩篇文章同為________。
�。�2）我國的“恐龍之鄉(xiāng)”是四川______________（地名）。
�。�3）．這兩篇短文說明的中心是什么？
3．你還知道多少“恐龍”的情況？請說一說。
二 ．指導(dǎo)學(xué)習(xí)．研討
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入：利用所學(xué)地理知識，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事導(dǎo)入新課
�。ǘ┱J(rèn)識作者，檢查預(yù)習(xí)情況
�。�1）指名簡介作者
（2）檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
（三）、自讀課文 整體感知課文
1．學(xué)生讀課文，思考討論：
�。╨）兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么？
�。�2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。（此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多
側(cè)面 看問題的科學(xué)思維能力。）．
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥
�。ㄋ模⒓�(xì)讀課文，揣摩語言
1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
�。�3）萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
（4）即非常純的沙子。
（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？．
2．學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥
3．默讀課文，揣摩這兩篇短文簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)，并把自己喜歡的句子或語段摘錄下來。
三、總結(jié)課文
提問：這兩篇短文說明了一個(gè)什么共同的問題？
四．鞏固練習(xí)
1．文章的`作者提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。其實(shí)我們中學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科之間也是互相聯(lián)系的，請你從自己的體會入手，舉一個(gè)例子來說明。（不少于200字）
2． 閱讀下面的說明文，回答問題。
（1）早在兩千多年前，古埃及就有了“赤潮”的記載。
�。�2）直到顯微鏡發(fā)明以后，人們才逐步揭開了赤潮的神秘面紗。原來是海水中的一些浮游生物，在一定環(huán)境條件下爆發(fā)性繁殖，從而引起水色異常，形成赤潮。造成赤潮的生物種類較多，主要是微型或小型浮游植物和原生動物，現(xiàn)在已知的有40多屬、120多種，其中以夜光藻、骨條藻和原生物中的溢蟲等較為常見。它們主要分布在離水面幾十厘米至一米左右的海水表面。
（3）赤潮的顏色，主要由形成赤潮的浮游生物的顏色決定，如以夜光藻為主形成的赤潮，主要呈紅色；而以綠色鞭毛藻形成的赤潮則為綠色。因此，赤潮實(shí)際上是各種有色潮的總稱。發(fā)生赤潮的海水常常帶有粘性和腥臭味，所以又被稱為“臭水”、“厄水”。
�。�4）近年來，赤潮的頻繁出現(xiàn)與日益加劇的海洋污染有著密切的聯(lián)系。由于人類長期向海洋傾倒垃圾，工業(yè)污水、生活廢水和農(nóng)業(yè)肥料大量流入海洋，給海洋
生物增加了過量的食物，生物可利用的氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)大量增加和聚集，造成海洋富營養(yǎng)化，為赤潮生物的大量繁殖提供了條件，這是赤潮形成的根本原因。
�。�5）此外，海區(qū)內(nèi)的水文氣象條件，也與赤潮的發(fā)生有著直接的關(guān)系。如強(qiáng)烈的日照、水溫的升高、海水的停滯以及海面上空氣流穩(wěn)定等因素，均有利于赤潮生物的集結(jié)。因此，這
也是赤潮形成的自然條件。
�。�6）密集的赤潮生物不僅堵塞魚類的鰓，大量消耗水中溶解氧，使海水極度缺氧，而且還能夠形成硫化氫等有害氣體，威脅其他海洋生物生存，導(dǎo)致其大量死亡。更為嚴(yán)重的是，赤潮生物體內(nèi)及其代謝產(chǎn)物含有生物毒素，這種生物毒素不僅能夠引起魚類及貝類中毒或死亡，人若食用了含有這種毒素的海產(chǎn)品，也有可能發(fā)生中毒或致死事件。
（7）人類怎么也沒有想到，早在20億年前就已經(jīng)活躍在地球上的藻類，今天會以這樣的方式向我們敲響警鐘。這是海洋對人類破壞生態(tài)的報(bào)復(fù)，它告訴我們，海洋絕不是人類的“垃圾站”和“污水桶”。保護(hù)海洋環(huán)境，已到了刻不容緩的地步。（選自《化石》，有刪改）
（1）．第（7）節(jié)畫線句子中“這樣的方式”是指___________________。
“向我們敲響警鐘”中的“警鐘”是指___________________________。
�。�2）．第（2）節(jié)中加粗詞語“一些”能否去掉？為什么？
答：________________________________________________________
（3）．從建國初到60年代以前，我國沿海僅發(fā)生過4次赤潮，70年代達(dá)15次，80年代以來達(dá)到了260次。請運(yùn)用選文中的相關(guān)知識解釋我國赤潮日趨嚴(yán)重的主要原因。
答：_________________________________________________________
《短文》教案 篇7
課題：組歌授課時(shí)間：1課時(shí)
目標(biāo)：⒈ 注重朗讀，感受兩首散文詩中的形象特點(diǎn)，領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵。
⒉ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，在欣賞品味中享受審美樂趣。
�、� 模仿寫作，初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地感受與表達(dá)的能力。
重點(diǎn)：注重朗讀，感受兩首散文詩中的形象特點(diǎn)，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞品味中享受審美樂趣。 教學(xué)方法：1.朗讀法。2. 引導(dǎo)法
難點(diǎn)：仿寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地感受與表達(dá)的能力。教學(xué)手段：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入新課：
詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。
二、作者簡介：
紀(jì)伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》�！督M歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。他是阿拉伯現(xiàn)代小說和藝術(shù)散文的主要奠基人，20世紀(jì)阿拉伯新文學(xué)道路的開拓者之一，是阿拉伯第一個(gè)文學(xué)流派“敘美派”（即“阿拉伯僑民文學(xué)”）的中堅(jiān)和代表。
他是位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術(shù)家。在詩《朦朧中的祖國》中，謳歌畢生苦戀的祖國：“您在我們的靈魂中——是火，是光；您在我的胸膛里——是我悸動的心臟�！彼f：“整個(gè)地球都是我的祖國，全部人類都是我的鄉(xiāng)親�！睈叟c美是紀(jì)伯倫作品的主旋律，文學(xué)與繪畫是他藝術(shù)生命的雙翼。
他的作品既有理性思考的嚴(yán)肅與冷峻，又有詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情。他善于在平易中發(fā)掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。他清麗流暢的語言征服了一代代世界讀者。美國人曾稱譽(yù)紀(jì)伯倫“象從東方吹來橫掃西方的風(fēng)暴”，而他帶有強(qiáng)烈東方意識的作品被視為“東方贈給西方的最好禮物”。
教學(xué)步驟：
二、誦讀——整體感知。
1．請同學(xué)們認(rèn)真地聽讀課文，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進(jìn)入情境，體會詩中美好的情韻。
2、學(xué)生朗讀。讀詩是一種高雅的情感體驗(yàn)活動，當(dāng)我們在想象中進(jìn)入詩中的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧用聲音加以傳達(dá)，這時(shí)，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶�，F(xiàn)在，請大家自由選擇組詩《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，進(jìn)行朗讀感受。
一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿與圓潤。
二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進(jìn)入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚(yáng)，注意體現(xiàn)散文詩的抒情性。
整體感知詩人情感。
3．散文詩往往借助于具體的形象來傳達(dá)詩人的情意，那么，這兩首散文詩借助“浪”和“雨”的形象表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：作者采用第一人稱，借助豐富的想像，藝術(shù)地描繪“浪”和“雨”的生活，借它們來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現(xiàn)出對人生的思考。
三、品讀——形象賞析。
1．這兩首散文詩中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特點(diǎn)？
如：（熱情洋溢的浪； 一往情深的浪；無比忠誠的浪；多情浪漫的浪；溫柔善良的浪；癡情的浪；纏綿的浪；任性的浪等）
�。ㄗ虧櫲f物的雨 ；讓山河歡樂的雨；讓花草歡笑的雨；為云彩和田野傳遞愛情的雨；充滿愛心的雨；啟迪心扉的雨；沁人心田的雨等）
2．你能說說“海浪”和“雨”到底具有怎樣的形象？
（海浪被詩人賦予了一個(gè)浪漫的花的形象，海浪的形象是一個(gè)博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護(hù)者。）
�。ㄓ甑男蜗笫且粋�(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤萬物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來-“傳情的信使”）
第二課時(shí)
四、美讀——特色把握。
請同學(xué)們根據(jù)自己的個(gè)人興趣，自選角度，說一說品析課文美點(diǎn)的話。（可以從詩的`形象，詩的語言，詩的修辭方式，詩的結(jié)構(gòu)形式，詩的情感，詩的抒情方式等方面進(jìn)行。）
先說《浪之歌》：“美在……” （學(xué)生自由評說）
再說《雨之歌》：“美在……” （學(xué)生自由評說）
討論明確： 學(xué)生發(fā)言交流，教師總結(jié)評點(diǎn)，重點(diǎn)突出：
美在用詞：文中一組擬人化的動詞，如“摟抱”、“親吻”、“擁抱”、“撲倒”等，生動貼切地描繪熱戀中的“浪”與“海岸”相親相愛、難舍難分的情態(tài)；一組成語，如“碧海丹霞”、“長吁短嘆”、“紋絲不動”、“死里逃生”等，言簡意豐，讓人產(chǎn)生無窮聯(lián)想；一組疊詞，如“相親相近”、“相離相分”、“緊緊”、“嘻嘻哈哈”，富有韻律，極具音樂的美感。
美在寫句：文中一組由語意對舉與反襯組合的精美對稱句，如第二、三段，對比鮮明，具有對稱的美；第五段的排比句，層次分明地表現(xiàn)星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中“浪”的守護(hù)者形象。還有一些特殊的句子，如“縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒”、“這就是我的生活；這就是我終身的工作”等，或在語意層次上顯得豐富而有氣勢，或形象準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，顯出獨(dú)具特色的語言魅力。
美在形象：在《浪之歌》里，海浪被詩人賦予了一個(gè)浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)，她對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉，在周而復(fù)始的潮汐的律動中與愛人難分難舍。不僅如此，這個(gè)女性化的形象還被融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護(hù)者——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，唯有我徹夜不寐；時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息”。在《雨之歌》里，雨是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤萬物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來。
美在意蘊(yùn)：意蘊(yùn)，就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵，是讀者能夠體味得到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生精義。從《浪之歌》中，我們可以領(lǐng)悟到詩中海浪的愛情的內(nèi)涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒”，因?yàn)閻壑@世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護(hù)著這個(gè)世界，它的和諧，它的美。從中我們看到了詩人自己的形象，詩人正應(yīng)是這世間種種美好價(jià)值的守護(hù)者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活：這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己的堅(jiān)定的聲音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無私的奉獻(xiàn)者和殷勤的使者。自然萬物因?yàn)樗淖虧櫠鷦佣篮�。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中，被引領(lǐng)著去觸及那些離我們很遙遠(yuǎn)的記憶、夢想，以及深邃的精神世界。
美在表達(dá)：兩首散文詩的表達(dá)之美，美在語言的清麗流暢，美在詩中語義的遞進(jìn)伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪和雨水的自然物理特性相貼合，美在比喻、對比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運(yùn)用（特別是《雨之歌》中擬人手法的靈活的多方面運(yùn)用）美在它所營造出的詠嘆調(diào)似的浪漫與抒情，……
四．寫讀——模仿創(chuàng)造。
1、朗讀<浪之歌>第五節(jié)“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容�！�
要求運(yùn)用“曾有多少次，當(dāng)……時(shí)，我……；曾有多少次，當(dāng)……時(shí)，我……；曾有多少次，我……”句式來說一段話。
學(xué)生討論、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生說話要有一個(gè)中心，前后句連貫，銜接自然。
2、萬物有靈，只是因?yàn)槿说拇嬖�。正是因�(yàn)橛徐`性的人的凝視，萬物才顯出人間的情態(tài)。正因?yàn)橛辛巳说鸟雎�，雨點(diǎn)的敲擊才構(gòu)成一首首樂曲。下面請你采用第一人稱，發(fā)揮豐富的想象，學(xué)習(xí)多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運(yùn)用，選取自然一物，以“——之歌”為題（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風(fēng)之歌”等）模仿創(chuàng)作一首散文詩，表現(xiàn)你對人生的思考。
五、拓展閱讀
教師向?qū)W生推薦紀(jì)伯倫<組歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求學(xué)生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：
我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻(xiàn)。
清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時(shí)，白晝的那只碩大無比的獨(dú)眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領(lǐng)會。
六、課堂小結(jié)
紀(jì)伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標(biāo)，而是最終形成一個(gè)有豐富感性內(nèi)容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個(gè)博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護(hù)者。在<雨之歌>里，雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來。
七、布置作業(yè)
將本文中你喜歡的詞語、句子抄寫到摘抄本上。
課題：尋覓春天的蹤跡授課時(shí)間：2課時(shí)
目標(biāo)： 1、注重以“春天”為話題，引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于春天的俗語、諺語、成語和詩詞名句，注重學(xué)生的文化積累，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
2、通過尋覓春天，觀察春天的蹤跡，讓學(xué)生深入認(rèn)識大自然的物候特征，了解一點(diǎn)生命在春天里成長變化的過程與特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛春天的感情。
3、在觀賞春天、贊美春天的活動過程中，加深對春天的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)初步的自然觀賞與藝術(shù)欣賞能力。
4、學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感悟和感情，培養(yǎng)能將描寫與抒情相結(jié)合的語言表達(dá)能力。
重點(diǎn)：1、注重以“春天”為話題，引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于春天的俗語、諺語、成語和詩詞名句，注重學(xué)生的文化積累，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng).
2、學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感悟和感情，培養(yǎng)能將描寫與抒情相結(jié)合的語言表達(dá)能力。教學(xué)方法：
1.實(shí)踐法。
2. 引導(dǎo)法
難點(diǎn)：在觀賞春天、贊美春天的活動過程中，加深對春天的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)初步的自然觀賞與藝術(shù)欣賞能力。教學(xué)手段：
一、導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生誦讀寫春天的名篇；
朱自清的《春》；杜甫的《春夜喜雨》；白居易的《錢塘湖春行》
一年之計(jì)在于春，春天總給人帶來許多希望、生機(jī)，古往今來，許多畫家、散文家、詩人都會用自己的傳神之筆，去描寫春天的景象。
今天讓我們一起走進(jìn)自然去感受春天的 美景吧！
二、學(xué)生分組活動：
A、成語中的“春天”
B、詩文中的“春天”
C、繪畫中的“春天”
D、現(xiàn)實(shí)中的“春天”
E、我心中的“春天”
活動要求：
A組：收集能夠描寫春天成語的，不少于10個(gè)，請選擇其中6—8個(gè)寫一段話，描繪春天。
B組：收集詩詞中寫“春天”的名篇名句，寫一段賞析的文字。
C組：創(chuàng)作一幅“詩畫”。給一幅有關(guān)春天的畫題詩或者為詩配畫。
D組：現(xiàn)實(shí)中“春天”：春天自然風(fēng)光在變，人也在變，同學(xué)們的目光腳步乃至整個(gè)心態(tài)是不是因?yàn)殂逶×舜禾斓拇猴L(fēng)、春雨和春光變的更加明澈，矯健和朝氣蓬勃了？請描寫春天的風(fēng)景畫和人情畫。
E組：春天到了，一定會引發(fā)你很多思緒和感觸，請用優(yōu)美抒情的語句寫出來。
三、活動成果展示
四、學(xué)生作文
題目：“我心目中的春天”
參考資料：
關(guān)于春天的成語：
春暖花開,春意盎然,滿面春風(fēng),春光無限,四季回春 綠草如蔭,春風(fēng)和氣 春光漏泄 春光明媚 春花秋月 春華秋實(shí) 春暉寸草 春回大地 春蘭秋菊 春暖花開 春色撩人 春色滿園 春山如笑 春深似海 春生秋殺 春生夏長，秋收冬藏 春筍怒發(fā) 春蛙秋蟬 春意盎然 春意闌珊 紅情綠意 花紅柳綠 花香鳥語 枯木逢春 柳暗花明 漏泄春光 滿園春色 柳綠花紅 鳥語花香 雙柑斗酒 尋花問柳 雨絲風(fēng)片 鶯歌燕舞 雨后春筍 有腳陽春 暗香疏影 百花齊放 姹紫嫣紅 倡條冶葉 尺樹寸泓 出水芙蓉 摧蘭折玉 繁花似錦 凡桃俗李 紛紛揚(yáng)揚(yáng) 紛紅駭綠 風(fēng)吹雨打 風(fēng)花雪月 浮花浪蕊 孤標(biāo)傲世 桂馥蘭香 桂林一枝 桂子飄香 含苞待放 含苞欲放 紅衰翠減 鳥語花香
有關(guān)春天的詩歌：
1、絕句 唐*杜甫
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
2、春夜喜雨 唐*杜甫
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
3、游園不值 宋*葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
4、春日 宋*朱熹
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新，等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
5、春曉 唐*孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
6、絕句 宋*志南
古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
7、鳥鳴澗 唐*王維
人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。
8、漁歌子 唐*張志和
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
9、詠柳 唐*賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
10、豐樂亭游春 宋*歐陽修
紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯。游人不管春將老，來往亭前踏落花。
11、春望 唐*杜甫
國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。
12、江南春 唐*杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
13、村居 高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
14、憶江南 唐*白居易
江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火。春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？
15、清明 唐*杜牧
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
16、惠崇《春江晚景》 宋*蘇軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。
17、早春 唐*韓愈
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
18、大林寺桃花 唐*白居易
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。
19、泊船瓜洲 宋*王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
《短文》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1.誦讀課文，品味散文詩優(yōu)美精辟的語言。
2.結(jié)合背景理解文章引用傳說中的深意及作者的思想感情。
設(shè)計(jì)思想
1.閱讀優(yōu)美的散文作品，要通過誦讀品味來感悟文章的精妙之處。
2.創(chuàng)設(shè)良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵獨(dú)到的見解。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.誦讀品味
2.理解主題
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟
課前自主預(yù)習(xí)：
1.搜索有關(guān)巴金的'資料。
2.會讀會寫并能解釋加線的字。
旸谷 姮娥 一撮灰 皓月
一、通過神話，導(dǎo)入新課
古代神話是我國古代文學(xué)寶庫中的一顆耀眼的明珠，你都知道哪些有關(guān)于日、月的神話傳說。
今天我們學(xué)習(xí)一下巴金的《日》和《月》，看一下作者賦予這些傳說哪些深意。
二、介紹作者，了解背景
生竭盡所知交流之后，師歸結(jié)：
1.作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人，現(xiàn)當(dāng)代著名的文學(xué)家，主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)和《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等，代表作還有中篇小說《憩園》和隨筆集等。
2.背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時(shí)正值日寇鐵蹄蹂躪我中華大地，光明被黑暗取代，和平被鮮血浸沒。為了民族的解放和獨(dú)立，千百萬的愛國志士拿起武器奔赴抗日戰(zhàn)場，人們也包括巴金都在翹首期待著勝利的到來。
三、誦讀課文，整體感知
1.播放錄音材料(或師范讀)，生初步體味兩首散文詩字里行間滲透出來情感的不同特點(diǎn)。
歸結(jié)明確：《日》激情洋溢，《月》細(xì)膩幽靜。
2.學(xué)生飽含情感，自由朗讀。
3.指名學(xué)生朗讀，生生互評。教師適時(shí)指導(dǎo)。
4.學(xué)生齊讀，整體感知文意，自由發(fā)言作歸結(jié)。
《日》──追求光和熱 《月》──改變冰冷
四、合作探究，精細(xì)研討
生分小組合作研究，然后將成果在班上交流。
1.《日》中作者為什么沒有具體寫太陽，而對“飛蛾撲火”大加贊賞，又對“夸父逐日”異常懷戀?(他們是追逐光明的使者，他的身上凝聚熱情希望!)
2.《月》中，月亮給作者的突出感覺是什么?與《日》中的“冷”一致嗎?(死了的星球、冷光、死的光)(同樣是冰冷的世界)
3.《月》中作者賦予嫦娥奔月以什么新的內(nèi)涵?(改變這冰冷的星球)
4.你能結(jié)合這兩篇散文詩，談?wù)勀愀惺艿降淖髡咔楦袉?
(歌頌了光明，贊美了追求光和熱不惜犧牲者，同時(shí)表達(dá)了改變舊世界的愿望)
五、歸結(jié)寫法，遷移積累
在這兩篇散文詩中，對于飛蛾、夸父以及嫦娥，作者不只是把他們當(dāng)作簡單的生物和遠(yuǎn)古神話中的飄渺的人物，而是根據(jù)寫作的需要，重新賦予了他們新的內(nèi)涵，運(yùn)用象征的手法，讓他們成為追求光明改變世界的使者。那么根據(jù)你的積累和搜集列舉出一些借“月”來表達(dá)思緒，抒發(fā)想象的詩句。
《短文》教案 篇9
【教學(xué)目的】
1、把握文章的說明對象，培育愛好科學(xué)、主動探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的'寫作角度。
2、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會規(guī)律挨次的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對兩篇短文的比較閱讀。
【教學(xué)設(shè)想】
1、支配一課時(shí)。
2、方法：自讀與比較。
【教學(xué)過程】
一、查工具書，讀準(zhǔn)下列詞語，然后加以說明
遺骸：遺留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來。
完美無缺：神話傳奇，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有
一點(diǎn)馬腳。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?
第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說;其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅亡。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
三、細(xì)讀課文，就文中所用的說明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí)，為了讓讀者更清晰地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地。”
3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個(gè)語段進(jìn)行閱讀，體會說明語言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
五、作業(yè)
爭論完成“研討與練習(xí)”二。
《短文》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生靈活地運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會思想以及體會文章思想感情的幾種常用方法，提高閱讀水平，達(dá)到“溫故而知新”的效果。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生人手1份短文材料；
2、小黑板。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，體會、歸納整體把握課文思想內(nèi)容的方法，并學(xué)會靈活地運(yùn)用，做到課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。
教學(xué)過程：
一、概念入手，揭示課題。
出示學(xué)習(xí)單一：
1、通過預(yù)習(xí)《分冊指導(dǎo)復(fù)習(xí)綱要》上的相關(guān)內(nèi)容，你知道閱讀文章需要掌握哪些方面的內(nèi)容呢？
2、請從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容，做上標(biāo)記。
明確閱讀文章需要掌握哪些方面的內(nèi)容？（一是領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的意思和作用；二是歸納段意；三歸納主要內(nèi)容；四是體會思想感情，五是揣摩表達(dá)順序。）
二、自主復(fù)習(xí)，梳理方法。
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)歸納主要內(nèi)容的方法
1、復(fù)習(xí)課文
學(xué)習(xí)單二：
1、請找出本冊教材中寫人、記事、寫景狀物的課文，各選擇一篇概括課文的主要內(nèi)容。
2、小組交流：你運(yùn)用了哪些方法來歸納文章的主要內(nèi)容？
3、時(shí)間：5分鐘
復(fù)習(xí)寫人（《天游峰的掃路人》）、記事（《半截蠟燭》《三打白骨精》《盧溝橋烽火》）、寫景狀物（《廣玉蘭》、《夾竹桃》）的文章，概括出課文的主要內(nèi)容，想想用什么方法概括。
2、討論，小結(jié)，讓學(xué)生明確抓住課文主要內(nèi)容的`基本方法：
段意歸納法（《孔子游春》《理想的風(fēng)箏》）
文題擴(kuò)展法《三打白骨精》《莫泊桑拜師》
重點(diǎn)歸納法也可以理解為（找中心句）《廣玉蘭》
（二）復(fù)習(xí)從內(nèi)容體會思想的方法
1、復(fù)習(xí)課文
根據(jù)課文的內(nèi)容和從內(nèi)容中體會到的思想，要求學(xué)生思考：怎樣從內(nèi)容中體會思想？
課文內(nèi)容思想從重點(diǎn)詞句段體會
《夾竹桃》圍繞夾竹桃寫了夾竹桃的任性可貴和月光下的美。
《三打白骨精》講孫悟空三次打白骨精，終于打死了白骨精。
2、討論、小結(jié)從內(nèi)容中體會思想的方法。
[即：邊讀邊問為什么（抓住主要詞句段）]
三、綜合運(yùn)用，拓展延伸。
1、剛才，我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了抓住主要內(nèi)容和從內(nèi)容中體會思想的方法，下面，老師想檢查同學(xué)們是否已經(jīng)掌握了這些方法。
2、出示短文《最優(yōu)秀的人是誰》，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。
3、師生共同評議、交流。
4、師小結(jié)，鼓勵：瞧！大家已經(jīng)能夠把從課文中學(xué)到的閱讀方法靈活地運(yùn)用到課外閱讀中去了，真聰明！
四、布置作業(yè)，鞏固提高。
學(xué)習(xí)單三：
1、課后請同學(xué)們從課外讀物中選擇自己喜歡的一篇文章，運(yùn)用我們學(xué)過的方法概括文章的主要內(nèi)容和從內(nèi)容中體會思想。
2、完成《復(fù)習(xí)指導(dǎo)綱要》上的一篇短文。
《短文》教案 篇11
【教材分析】
兩篇短文是古今傳頌的名篇，內(nèi)容都具有典型意義，所反映的思想具有鮮明的時(shí)代特征�！堵毅憽份p松活潑，清新別致，表現(xiàn)了作者高雅的情趣�！稅凵徴f》描繪蓮花形神兼?zhèn)洌髡呓枭徎ㄗ詻r，表現(xiàn)了高潔的節(jié)操。
【教學(xué)設(shè)想】
1、把握課文內(nèi)容，了解作者的思想感情。這對于了解古代社會的狀況和作者的思想傾向有很大的幫助，同時(shí)對于認(rèn)識今天的社會，陶冶自己的情操也有很好的借鑒意義。
2、了解托物言志的寫法，最好通過比較閱讀，找出兩篇短文在內(nèi)容和形式上的異同，從而突出特點(diǎn)，加深印象。
3、感悟、理解和積累語言。文學(xué)作品是通過語言表情達(dá)意的，而語言又是思維的外殼，因此指導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和積累語言，是學(xué)文言文的重中之重。
4、進(jìn)一步掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于和同學(xué)們切磋探究，質(zhì)疑解惑，提高學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)目的】
1、背誦默寫，理解課文內(nèi)容及其寓意。
2、了解托物言志的寫法。
3、認(rèn)識作品的現(xiàn)實(shí)意義，提高生活情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
熟讀課文，掃除文字障礙。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文
出示掛圖，提問：這是什么花?大家喜歡不喜歡這種花?為什么?(根據(jù)回答情況適當(dāng)引導(dǎo)。)蓮花是一種姿態(tài)優(yōu)美品性高潔的花，因此深得人們喜愛。它很早就出現(xiàn)在我國文人的筆下。在他們的作品中，蓮花或與天真純潔的少女結(jié)下不解之緣，或被用作清高脫俗品格的象征，或被贊為百美并陳、無私奉獻(xiàn)的化身�？梢赃@樣說，對蓮的喜愛，已成為我國人民的一種文化心態(tài)。今天，我們就來學(xué)習(xí)宋朝哲學(xué)家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看他是怎樣贊美蓮花并表達(dá)自己的喜愛之情的。
解釋：說是古文的一種文體。 可以敘事，可以議論，但都是為了說明一個(gè)道理。
二、教師范讀課文，學(xué)生分讀后集體朗讀
三、研讀課文
1、讓學(xué)生對照注釋，疏通課文。稍作準(zhǔn)備后指名學(xué)生講述第1段意思。
教師講評，強(qiáng)調(diào)實(shí)詞蕃、染、植的意義，要求同樣以沾染為意，說出一個(gè)帶染字的成語。
(答：一塵不染。)
提問：作者贊美蓮的這些句子包含了蓮的 哪幾方面的特點(diǎn)?
討論后歸納：不同流合污，不妖艷媚俗，剛正不阿，傲然堅(jiān)貞。
齊讀第1段，試將贊美蓮的句子背出來。
2、學(xué)生自讀第2段。 提問：這一段寫了幾層意思?
明確：兩層，第一層，是作者對三種花的評價(jià);第二層，是作者的感慨。
提問：兩個(gè)層次的句式分別有什么特點(diǎn)?
明確：
第一層三個(gè)并列分句，句末都有一個(gè)也字，這是文言文中常見的句式，句末的也是幫助表示判斷的語氣詞。這種句子譯成現(xiàn)代漢語就是呀的形式，也等于呀表示感嘆。
第二層，句式基本相同，但語氣各不相同：第一句陳述，第二句設(shè)問，第三句感嘆。想一想：這三個(gè)句子作者用不同語氣來表達(dá)，其中有什么道理?
分析：第一句表明像陶淵明那樣愛菊花的人不多，語氣比較平穩(wěn)，所以用陳述。第二句要突出自己的與眾不同，所以用問句形式加強(qiáng)語氣。第三句是說愛牡丹的人很多，言下之意是說世上追求富貴的'人多，這里隱含著作者對當(dāng)時(shí)不正世風(fēng)的批判，感情強(qiáng)烈，所以要用感嘆語氣。
強(qiáng)調(diào)：鮮，這里讀作xiǎn，意思是少。這種用法在現(xiàn)代漢語里也有，如鮮為人知的鮮就是這種用法。
思考：這一段兩層意思之間有什么聯(lián)系?
明確：第一層以三個(gè)比喻來評價(jià)菊、牡丹和蓮三種花，這里雖然沒有貶褒之詞，但明眼人一看就知道，三者之中，君子最為高尚。第二層作者發(fā)表感慨，突出自己對蓮的喜愛。前后聯(lián)系，我們不難理解，作者愛蓮，是要以蓮自況，表明自己是一個(gè)像蓮那樣品格高潔的君子。這就是托物言志的寫法。
齊讀第2段，試背誦。
四、總結(jié)課文
1、教師歸納：
通過上面的分析，我們知道，課文第1段主要用記敘句法描述了蓮花優(yōu)美的姿態(tài)，突出它的高潔品格，表明自己對蓮花的喜愛。第2段先用議論對三種花進(jìn)行評價(jià);再抒發(fā)感慨，婉曲地批判了當(dāng)時(shí)趨炎附勢，追求富貴的不良世風(fēng)。真正體現(xiàn)了言簡意豐、文筆多變。
2、提問：
本文題為《愛蓮說》，主要是表達(dá)作者對蓮花的喜愛之情，可為什么要把菊和牡丹跟蓮放在一起談?wù)撃?
明確：
這是一種映襯的寫法。如果不提菊和特丹，只是一味贊頌蓮是多么美好，多么高尚，自己對它是多么喜愛，文章就顯得單調(diào)，意思不容易表達(dá)得深刻。而把菊和牡丹跟蓮來比較著寫，就更能突出蓮花的可貴。這就是映襯手法的好處。另外，映襯還有正襯和反襯之分，這里菊是正襯，牡丹是反襯，它們有什么不同，我們可在課后認(rèn)真地加以揣摩。
3、評價(jià)：
作者生活在封建社會里，面對當(dāng)時(shí)的不良世風(fēng)，能做到不同流合污，努力追求高潔的品格，這是難能可貴的。當(dāng)然，他因?yàn)閼嵤兰邓锥髀兜哪欠N目空一切，自視清高的思想是有片面性的，也是不足取的。
五、布置作業(yè)
1、解釋下列句子：
�、� 出淤泥而不染。
�、� 香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植。
�、� 水陸草木之花，可愛者甚蕃。
⑷ 菊之愛，陶后鮮有聞
2、熟讀背誦課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，解釋課題和作者
同學(xué)們學(xué)過的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》這首七言律詩，知道作者是誰呢?明確：劉禹錫。這首詩里有一句富有哲理流傳至今的名言大家還記得嗎?明確：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。那么，我們能不能把這首詩再背一遍呢?(要求學(xué)生背齊，老師提示第一句，學(xué)生背完好老師給予稱贊)。
像這樣好的作品和好的詩人都是流芳千古的。劉禹錫不僅在詩歌領(lǐng)域大有作為，而且在散文方面也頗有成就。我們今天要學(xué)習(xí)的《陋室銘》就是一篇膾炙人口的散文佳作。(板書題目)
所謂陋室，顧名思義就是簡陋的房子。銘，古代在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字，后來成為一種文體。補(bǔ)充其特點(diǎn)：①篇幅短�、谝话闶茄喉嵉摹�
劉禹錫，字夢得，唐朝人，自幼好學(xué)，21歲中進(jìn)士，官至監(jiān)察御史。劉禹錫是中唐時(shí)期政治上的激進(jìn)派，主張改革，但是遭到保守派的排擠，一再被貶，因而作此銘文，自剖肝膽，表達(dá)了自己處陋居窮而不改人格與德操的信念。
二、明確教學(xué)目標(biāo)
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、給下列字注音：
禹 錫 馨 鴻 儒 牘
2、學(xué)生結(jié)合課文注釋試讀課文。
四、整體感知課文，理清文章層次
再讀課文，如果給課文分三個(gè)層次，該怎樣劃分?
明確： 第一層從開頭到唯吾德馨，第二層從苔痕上階綠到無案牘之勞形，第三層為文章結(jié)尾。
五、研讀課文
劉禹錫身居陋室，反說陋室不陋，那么我們就來看看這間陋室有那些獨(dú)到之處呢?請同學(xué)們在文中找一找那些地方是寫陋室之美的，在找以前，請同學(xué)們再讀一遍課文。
1、明確：苔痕上階綠，草色入簾青。
學(xué)生翻譯，答案見書本。老師重復(fù)解釋，隨后提出疑問：這兩句詩著重在于哪兩個(gè)字呢?
2、明確：綠和青。
我們能不能想象一下這樣一個(gè)景況：遠(yuǎn)看，一個(gè)小木屋隱藏在青山綠水之間，若隱若現(xiàn);近觀，小木屋四周綠樹環(huán)繞，郁郁蔥蔥、再走近一點(diǎn)，可以看到碧綠的苔痕鋪滿石階，青蔥的草地撒滿陽光，草色映入眼簾，也使小屋充滿青綠之色。同學(xué)們想一想生活在這樣一種景色之中會有一種什么樣的心境呢?
明確：安靜，祥和，令人爽心悅目，心曠神怡。正如<桃花源記>中所描述的：芳草鮮美，落花繽紛，有良田美池桑竹之屬，黃發(fā)垂髻， 并怡然自樂。這是一個(gè)充滿詩情畫意的人間樂土，是一個(gè)遠(yuǎn)離塵囂的世外桃源。作為一個(gè)情致高雅之人何不喜居于此呢?何不鐘情于這個(gè)小木屋呢?板書：景色清幽 。
但是同學(xué)們在想一想，作者喜愛陋室，說陋室不陋僅僅是因?yàn)榫吧珒?yōu)美嗎?明確：當(dāng)然不是，還是陋室中的生活。
3、請一位同學(xué)讀出文中描寫陋室生活的語句，然后全班齊讀。
4、我們來看一看劉禹錫都在和哪些人交往?
明確：鴻儒。鴻儒：博學(xué)之人。白丁;沒有學(xué)問的人，淺薄之人。
5、學(xué)生翻譯此句。
6、老師補(bǔ)充翻譯：只和博學(xué)之人來往，不結(jié)交那些世俗淺薄之人，可見作者志趣之高雅，品德之高尚。板書：友人博學(xué)。
7、那么除了交友之外，作者還有那些生活情趣呢?
明確：彈琴，讀經(jīng)。素琴：不加裝飾的琴。金經(jīng)：佛經(jīng)。
8、從素琴我們可以看出什么呢?
明確：聯(lián)系生活中的琴，可見作者不喜奢華。
9、那么該怎樣理解無絲竹之亂耳，無案 牘 之勞形呢?
明確：絲竹：琴、瑟、簫管等樂器，這里指奏樂的聲音。案牘：書桌和木簡，這里指官府的公文。
10、為什么作者一方面調(diào)素琴，一方面又認(rèn)為樂聲亂耳?
明確：劉禹錫是憎惡官僚權(quán)貴的。他不隨波逐流，不同流合污。生活在陋室之中，和博學(xué)之人談笑，彈彈素琴，讀讀經(jīng)書，而不是聲色犬馬，活得怡然自得，高雅脫俗。能夠在紛擾世俗的社會中保持一份高潔傲岸的節(jié)操，在看似簡陋的屋子里卻活得逍遙自在，安貧樂道。板書：情志高尚
11、由此可見，陋室雖然簡陋，但關(guān)鍵看是誰住了。同學(xué)們說一說什么樣的人住進(jìn)去才不感到簡陋呢?
明確：像劉禹錫那樣品德高尚之人。
12、這正是應(yīng)驗(yàn)了哪一句話呢?能不能在文中找出一句話來概括主題?
明確：斯是陋室，惟吾德馨。學(xué)生翻譯此句。
板書：惟吾德馨。并重譯此句，加強(qiáng)印象。
13、那么文章到此已經(jīng)告訴讀者，陋室不陋的;原因是什么，那為何還要寫前面那句山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈呢?那不顯得多余嗎?這兩句話和緊接在后面的斯是陋室，惟吾德馨有什么關(guān)系呢?我們找一位同學(xué)把這三句話連在一起翻譯一遍看一看，然后再讀一讀，仔細(xì)體會一下，這三句話到底有何關(guān)聯(lián)。
明確：山不在于有多高，只要有仙就有名了。水不在有多深，只要有龍就成為靈異的水了。同樣，房子不在乎簡陋，只要住屋的人品德高尚就不顯得簡陋了。我們可以發(fā)現(xiàn)，這三句話在表達(dá)上極其類似，由前兩句話可以很快的導(dǎo)入到本文的主題。我們把這種形式稱之為類比引題。
14、與此相類似，我們還可以看一看后面還有一句南陽諸葛廬，西蜀子云亭這句話又是什么意思?有何作用呢?
明確：南陽諸葛亮的茅草屋，西蜀揚(yáng)子云的亭子都很簡陋破舊，但因?yàn)樽〉娜撕蘸沼忻酝瑯颖蝗藗兙把觥?/p>
我們這一課是講劉禹錫的陋室，干嘛又提到諸葛廬和子云亭呢?它們之間又有何聯(lián)系呢?
明確：這兩句話是再一次證明了我們的主題斯是陋室，惟吾德馨。前面開頭是用山和水來證明，后面結(jié)尾是用歷史人物來證明，中間是作者自己的親身經(jīng)歷和體會。因此劉禹錫在最后能夠水到渠成地引用大圣人孔子的話何陋之有來結(jié)束全文。抒發(fā)了一種追求高尚情趣，不慕榮華，安貧樂道的志向。因此我們把這種寫法稱之為托物言志(板書)。
15、學(xué)生一齊大聲朗讀此文。
16、當(dāng)堂背誦《陋室銘》。
六、布置作業(yè)
1、默寫這篇短文。
2、由劉禹錫我們可以想到很多，作為一個(gè)現(xiàn)代人，我們有較好的物質(zhì)生活和經(jīng)濟(jì)條件，那么我們該怎樣正確地對待生活學(xué)習(xí)條件呢?同學(xué)們能不能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
【板書設(shè)計(jì)】
景色清幽
陋室不陋 友人博學(xué) 惟吾德馨
情志高尚
《短文》教案 篇12
一．教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1．注意下列加粗字的讀音和意思
辯斗 盤盂 滄滄涼涼 探湯 嗟來之食 機(jī)杼 稽廢時(shí)日 懿德
2．了解文學(xué)常識知識。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．培養(yǎng)學(xué)生流利地朗讀古文的能力，并達(dá)到熟讀成誦。
2．培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析理解每篇故事所深含的道理。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)古人探求自然，大膽質(zhì)疑和務(wù)實(shí)的精神。
2．啟發(fā)學(xué)生注重品德的修養(yǎng)，要潔身自愛。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
1．引導(dǎo)學(xué)生體會《兩小兒辯日》中所體現(xiàn)的古代勞動人民認(rèn)識自然，探求真理、敢于思考，大膽質(zhì)疑的求真美。
2．《樂羊子妻》中所體現(xiàn)的樂羊子妻的廉潔正其與才識過人的質(zhì)樸美、人格美。
二．學(xué)法引導(dǎo)
1．這兩則故事生動活潑，又蘊(yùn)含著深刻的道理。教學(xué)中，可以先利用注釋和工具書掃清字詞障礙，然后在加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練的同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，并結(jié)合練習(xí)一、二引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以加深對內(nèi)容的理解。討論時(shí)，學(xué)生可能會從不同角度有不同的理解，只要言之有據(jù)，言之成理，就給予肯定，這樣可以開闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思維能力。
2．對文中涉及的有關(guān)科學(xué)常識、歷史典故等，學(xué)生可以自己搜集資料，課堂交流；教師也可將教參提供的有關(guān)材料印發(fā)給學(xué)生。
3．掌握“東游、故、去、車蓋、盤孟、嗟來之食、跪、感其言”等詞語的意思。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1．重點(diǎn)是朗讀短文，并理解每篇故事所深含的道理。可以指導(dǎo)學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述故事情節(jié)，同時(shí)指出自己對此事的看法。
2．難點(diǎn)是《兩小兒辯日》的思想內(nèi)涵。
可將短文中三者的言行與復(fù)雜的科學(xué)知識作比較，體會古人對知識的執(zhí)著探索精神。
四．課時(shí)安排
l課時(shí)
五．教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．課文朗讀錄音朗讀磁帶及錄音機(jī)。
2．投影儀及作者作品介紹膠片。
3．文中涉及的科學(xué)常識、歷史典故打印材料。
4．學(xué)生制作生字新詞和重點(diǎn)句子卡片，課堂交流。
六．師生互動活動設(shè)計(jì)
1．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文章。
2．引導(dǎo)學(xué)生自行疏通文章，達(dá)到能夠復(fù)述的程度。
3．在對故事內(nèi)容加深理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生闡述故事所說明的道理。
七．教學(xué)步驟
導(dǎo)語
同學(xué)們都知道，我國是一個(gè)有著悠久歷史的文明古國，祖先留給我們許多文化遺產(chǎn)，為了繼承、發(fā)揚(yáng)這些古代的文化遺產(chǎn)中的精華，就要求同學(xué)們學(xué)好文言知識。今天我們所讀的文言短文即是融知識性、趣味性與哲理性于一體的典范之作。好，下面我就先來考考大家：每天東升西落的太陽是早晨離我們近呢？還是中午離我們近呢？要想弄清楚這個(gè)問題需要復(fù)雜的科學(xué)知識，那么兩千多年前的古人是怎樣看待這個(gè)問題的呢？讓我們一起來閱讀文章。
（一）明確目標(biāo)
l．文學(xué)常識及字詞讀音。
2．熟讀理解文章。
3．分析每篇故事所深含的道理。
（二）整體感知
1．分別范讀，或放課文錄音，給學(xué)生掃清生率障礙
盂（yú）稽（jī）懿（yì））杼（zhù）
2．文學(xué)常識
（l）《列子》
相傳為列御寇的論集。列御寇，戰(zhàn)國時(shí)鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，把人憂天等，具有很高的文學(xué)價(jià)值。
�。�2）《后漢書》
東漢紀(jì)傳體歷史著作，南朝范曄撰，本書是他根據(jù)前人撰述的幾十種有關(guān)東漢的歷史著作，歸納總結(jié)而成，自成一家，人們將它與《史記》《漢書》《三國志》合稱為：“前四史”，是研究東漢歷史的重要資料。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》
�。╨）請同學(xué)們自讀文章，對照課后注釋流通文章意思。（注意幾個(gè)詞 辯、斗、滄、湯、為）
�。�2）請一位同學(xué)來串講文章，其他人給文章分段
第一部分（1段）孔子路遇兩小兒辯日。（起因）。
第二部分（2—5段）雙方各持己見展開爭論。（經(jīng)過）
第三部分（6—7段）孔子不能決斷誰是誰非。（結(jié)果）
�。�3）兩小兒觀點(diǎn)相反，各自依據(jù)是什么？
明確并繼續(xù)提問（一兒認(rèn)為日出時(shí)離人近，日中離人遠(yuǎn)，根據(jù)形狀大小來判斷的；一兒認(rèn)為日出時(shí)離人遠(yuǎn)，日中離人近，根據(jù)溫度來判斷的），二人的爭執(zhí)雖都不正確（早晨太陽大是人眼的一種錯(cuò)覺，中午溫度高是由于太陽直射），但是這一行為表現(xiàn)了兩千多年前的古人怎樣的.精神？
人的感覺與太陽離地球的遠(yuǎn)近是兩小兒爭論的話題，這是個(gè)比較復(fù)雜的問題，涉及知識面很廣，古人不可能完全給予解釋。但他們發(fā)現(xiàn)了這種自然現(xiàn)象，并努力尋求正確答案，這種獨(dú)立思考，探求真理的精神確是難能可貴的。
學(xué)習(xí)《樂羊子妻》
（1）學(xué)生自讀文章，疏通文意（注意遺、捐、趨、引、累、稽、亡（同無）、懿（yì）
�。�2）這是一篇人物傳記，為了表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)作者共選取了幾件事？
兩件，樂羊子的妻子用“不飲盜泉之水”，“不食嗟來之食”的典故勸諫丈夫改正行路拾遺的污行；樂羊子妻以織為喻，規(guī)勸丈夫積學(xué)求知。
�。�3）通過這兩件事給我們怎樣的啟示？
樂羊子妻規(guī)勸丈夫拾金不昧和積學(xué)求知，贊揚(yáng)了樂羊子妻的高尚品德，啟示讀者注重品德的修養(yǎng)，要潔身自愛。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
通過本課學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能夠掌握一些自學(xué)文言文的知識，這樣不僅能過游于古典文學(xué)的海洋，而且能汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)。
（五）布置作業(yè)
熟讀背誦課文，復(fù)習(xí)重點(diǎn)文言實(shí)詞的讀音和意思。
（六）板書設(shè)計(jì)
作品
作者
朝代
出處
主旨
兩小兒辯日
列御寇
戰(zhàn)國
《列子》
獨(dú)立思考，大膽探索
樂羊子妻
范曄
南北朝
《后漢書》
品德修養(yǎng)，潔身自愛
《短文》教案 篇13
【教學(xué)思路】
閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對作品的感悟力和理解力，創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達(dá)出來，老師在這中間應(yīng)起一種引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對作品直觀的感悟力和理解力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和能力目標(biāo)：
⑴ 理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義;
�、� 培養(yǎng)學(xué)生積極的文學(xué)思考和欣賞能力，能大膽發(fā)表對作品的獨(dú)到見解;
�、� 能夠進(jìn)行積累的遷移，培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。
2、過程和方法目標(biāo)：
�、� 有感情地朗讀散文詩，理解作品內(nèi)涵。
�、� 了解現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的時(shí)代性和目的性，理解托物言志(象征)手法的運(yùn)用。
�、� 運(yùn)用聯(lián)想與想像，擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫句子，來欣賞、感悟《日》。
�、� 通過自主合作、對比閱讀，來欣賞、感悟《月》。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
�、� 體會《日》《月》所表達(dá)的作者熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情。
⑵ 結(jié)合歷史背景，理解作者的理想及價(jià)值的取向。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。
2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。
3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。
4、通過創(chuàng)寫句子的模式來教讀課文。
【教法】
1、創(chuàng)設(shè)情境法;
2、疑讀法;
3、議讀法。
【學(xué)法】
1、小組競賽法;
2、想象法;
3、討論法。
【教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生──利用工具書掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文;了解巴金的創(chuàng)作經(jīng)歷;搜集有關(guān)日月的故事，各準(zhǔn)備一篇自己最喜歡的作品，并作好簡要分析。
教師──準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入：故事導(dǎo)趣
1、三分鐘講故事比賽：
“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。
2、學(xué)生簡單講述自己對故事的理解。(目的：設(shè)置情境，引發(fā)聯(lián)想)
3、是否有所啟發(fā)?有何感悟?(目的：學(xué)會自主思考，找尋答案)
二、欣賞朗讀
1、自由朗讀(音準(zhǔn)、節(jié)奏);
2、同桌朗讀(初步評價(jià)感情把握);
3、教師范讀。
三、深入感知
1、感知作者，了解文章背景：
(學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充。)
2、學(xué)生默讀全文，根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解;找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明;找出自己難以理解的地方，作上標(biāo)記。
3、分組討論，互相解答問題：
(教師巡堂，適時(shí)引導(dǎo)，并搜集有價(jià)值問題或觀點(diǎn)。)
問題如：
�、� 人們常說“飛蛾撲火──自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”?
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
�、� 在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評價(jià)，這與太陽有關(guān)嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
重點(diǎn)把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。
�、� 如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義?
把握：這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。
�、� 在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么?你通過文章中的那些描寫體會出來?
�、� “月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為什么引用“姮娥奔月”的.傳說?
把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的──孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對照兩文可看出);但結(jié)尾處作者用“難道……嗎?或許……”表達(dá)了作者對生者的期望──使這個(gè)已死的星球再生�！皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
�、� 文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢?
把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。
(可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。)
第二課時(shí)
四、朗讀
1、各小組派代表感情朗讀;
2、全班感情朗讀;
3、分組朗讀，設(shè)置評分等級。(師生共評)
組 別 第一組 第二組 第三組 第四組
等 級
A、聲音洪亮整齊,咬字準(zhǔn)確朗讀流利,無錯(cuò)讀,有充分感情。
B、聲音洪亮整齊,咬字基本準(zhǔn)確,個(gè)別誤讀,有感情。
C、聲音較洪亮,不夠整齊，誤讀,感情平淡。
D、聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯(cuò)讀,沒有感情。
五、播放《日》朗讀flash
1、小組討論：
巴金在作品中是否就是想表達(dá)對光明的熱愛和追求呢?(用原文回答)
──為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態(tài)度�？磥�，日球確實(shí)讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。
2、請你將巴金對“日”的情感進(jìn)行延續(xù)，自由選擇《日》中任意一段(句)，進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫，也可仿照其進(jìn)行創(chuàng)寫。(學(xué)生完成后將所寫語段讀出，師生共評)
六、播放《月》朗讀flash
1、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?
月亮帶給作者最突出的感覺是寒冷、冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。
2、這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩中的哪些詩句?
(學(xué)生討論、交流)
學(xué)生交流寫月的古詩文，進(jìn)行整理歸類。
�、� 月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)：
“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓�！�(白居易《暮江吟》)
“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！�(李煜《相見歡》)
“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓�！�(李白《渡荊門送別》)
“浮光躍金，靜影沉璧�！�(范仲淹《岳陽樓記》)
�、� 月，撩撥滿腹的愁緒：
“床前明月光，疑是地上霜�！�(李白《靜夜思》)
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼《楓橋夜泊》)
“但愿人長久，千里共嬋娟�！�(蘇軾《水調(diào)歌頭》)
“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。”(李商隱《無題》)
�、� 月，包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸�！�(陶淵明《歸園田居》)
“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”(辛棄疾《西江月》)
“舉杯邀明月，對影成三人。”(李白《月下獨(dú)酌》)
3、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時(shí)提到了冷;在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解?
冷和熱是一種及強(qiáng)烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因?yàn)閷夂蜔岬南蛲妥非�，對美好事物的企盼和渴望，更要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
七、小結(jié)
《短文兩篇》是巴金寫于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熾熱的青春氣息�！度铡繁憩F(xiàn)了巴金激情澎湃的一面，在那個(gè)“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求;而《月》集中體現(xiàn)了巴金細(xì)膩幽靜的另一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。
八、作業(yè)
1、選擇你最鐘愛或最有感觸的物品，仿照《日》，寫一篇托物言志的短文。
2、搜集帶“日”或“月”的古詩詞，整理歸類，工整地抄寫在《素材本》中。
【板書】
日 月
發(fā)光、發(fā)熱 冰冷、死光
飛蛾撲火、夸父逐日 姮娥奔月
死 ──── 不如 ──── 生
轟轟烈烈 寒冷、寂寞
(對光明的強(qiáng)烈追求) (對生者的期望)
《短文》教案 篇14
一、字詞天地：
不休：不停止。
銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。
潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產(chǎn)生的水位定期漲落的自然現(xiàn)象。這里特指海潮。
塵埃（ ）：塵土。
抵（ ）達(dá)：到達(dá)。
劫（ ）難：災(zāi)難，災(zāi)禍。
致密：細(xì)致精密。
排斥（ ）：不相容、使離開或不使進(jìn)入。
趨（ ）勢：事物發(fā)展的動向。
隕（ ）石：含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。
膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。
追溯（ ）：比喻探索事物的由來。
二、主題歸納：
這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^的觀點(diǎn)，表明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
三、課內(nèi)達(dá)標(biāo)練習(xí)：
1下列加點(diǎn)字的注音全都正確的一項(xiàng)是（ B）
A、潮汐（xī） 劫難（jué） 遺�。╤ái）
B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）
C、隕落（yǔn） 地殼（ké） 追溯（sù）
D彗星（huì） 兩棲（xī） 排斥（chì）
2、下列句中加點(diǎn)詞語不能用括號內(nèi)詞語替換的一組是（C）
A大約經(jīng)歷（經(jīng)過）了一億年。
B隨著時(shí)間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。
C這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘（悲壯）得多。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。悲壯：悲哀而壯烈。）
D以色列對加沙地區(qū)發(fā)動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災(zāi)難）。
3、填空。
《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的`事實(shí)，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^。這表明，思考問題的角度不同，得出的結(jié)論也不同。
4、指出下列各句所用的說明方法。
�。�1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。（舉例子）
�。�2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）
�。�3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印＃袛?shù)字）
5、分析下列句中加點(diǎn)詞是如何體現(xiàn)說明文語言特點(diǎn)的。
（1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。
“幾乎”是“十分接近差不多”的意思，說明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問題，仍然有業(yè)疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，符合事實(shí)。
�。�2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。
“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在這里表推測，因?yàn)榇颂幩婕暗膯栴}本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當(dāng)時(shí)恐龍所生活的環(huán)境，與事實(shí)不符，違背了說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。
解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。
6、品讀課內(nèi)語段，回答問題。
幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運(yùn)動的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……
可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動�！鞍鍓K背上馱著許多大陸”中加點(diǎn)的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？
不可以。因?yàn)椤榜W”是指“負(fù)載”著許多大陸�！氨场薄翱浮敝赋袚�(dān)著東西，不能準(zhǔn)確地說明大陸漂移的情況。
解析：結(jié)合句意分析“馱”“背”“扛”的表達(dá)效果，進(jìn)而確定是否可換。
7、下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ C ）
A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）
B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）
C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷
D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）
8、下列句子中加點(diǎn)的成語使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（C）
A、警察的計(jì)劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。
B、憲法賦予了公民權(quán)利，并非讓我們?yōu)樗麨�，而是提供一個(gè)最高的行為準(zhǔn)則。
C、隨著校運(yùn)會的臨近，我們班籃球隊(duì)正緊鑼密鼓地訓(xùn)練，準(zhǔn)備死灰復(fù)燃，為班爭光。（死灰復(fù)燃：比喻已經(jīng)停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改為“東山再起”。）
D、那些門和窗盡量工細(xì)而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。
9、下列各句中，沒有語病、表意明確的一項(xiàng)是（ D ）
A、南極的恐龍和兩棲動物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其原因”）
B、在身體虛弱和嚴(yán)重缺氧的情況下，登山隊(duì)員摸黑進(jìn)行高山行軍，這不僅相當(dāng)危險(xiǎn)，而且很困難。（語序不當(dāng)，“很困難”和“相當(dāng)危險(xiǎn)”應(yīng)互換位置。）
C、乾清宮是皇帝處理日常政務(wù)，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節(jié)。（成分殘缺，應(yīng)在“奏章”的后面添加“的地方”。）
D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣，曲調(diào)悠揚(yáng)委婉，優(yōu)美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。
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