阿西莫夫短文教案范文匯總5篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的阿西莫夫短文教案5篇，歡迎大家分享。

阿西莫夫短文教案 篇1

　　一、字詞天地：

　　不休：不停止。

　　銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。

　　潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產(chǎn)生的水位定期漲落的自然現(xiàn)象。這里特指海潮。

　　塵埃（ ）：塵土。

　　抵（ ）達(dá)：到達(dá)。

　　劫（ ）難：災(zāi)難，災(zāi)禍。

　　致密：細(xì)致精密。

　　排斥（ ）：不相容、使離開或不使進(jìn)入。

　　趨（ ）勢：事物發(fā)展的動向。

　　隕（ ）石：含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。

　　膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。

　　追溯（ ）：比喻探索事物的由來。

　　二、主題歸納：

　　這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^的觀點，表明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　三、課內(nèi)達(dá)標(biāo)練習(xí)：

　　1下列加點字的注音全都正確的一項是（ B）

　　A、潮汐（xī） 劫難（jué） 遺�。╤ái）

　　B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）

　　C、隕落（yǔn） 地殼（ké） 追溯（sù）

　　D彗星（huì） 兩棲（xī） 排斥（chì）

　　2、下列句中加點詞語不能用括號內(nèi)詞語替換的一組是（C）

　　A大約經(jīng)歷（經(jīng)過）了一億年。

　　B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。

　　C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。悲壯：悲哀而壯烈。）

　　D以色列對加沙地區(qū)發(fā)動的.防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災(zāi)難）。

　　3、填空。

　　《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^。這表明，思考問題的角度不同，得出的結(jié)論也不同。

　　4、指出下列各句所用的說明方法。

　　（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。（舉例子）

　　（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）

　　（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印＃�列�?shù)字）

　　5、分析下列句中加點詞是如何體現(xiàn)說明文語言特點的。

　　（1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。

　　“幾乎”是“十分接近差不多”的意思，說明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問題，仍然有業(yè)疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，符合事實。

　�。�2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。

　　“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在這里表推測，因為此處所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當(dāng)時恐龍所生活的環(huán)境，與事實不符，違背了說明文語言準(zhǔn)確性的特點。

　　解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。

　　6、品讀課內(nèi)語段，回答問題。

　　幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……

　　可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動�！鞍鍓K背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？

　　不可以。因為“馱”是指“負(fù)載”著許多大陸�！氨场薄翱浮敝赋袚�(dān)著東西，不能準(zhǔn)確地說明大陸漂移的情況。

　　解析：結(jié)合句意分析“馱”“背”“扛”的表達(dá)效果，進(jìn)而確定是否可換。

　　7、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）

　　A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）

　　B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）

　　C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷

　　D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）

　　8、下列句子中加點的成語使用不當(dāng)?shù)囊豁検牵–）

　　A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。

　　B、憲法賦予了公民權(quán)利，并非讓我們?yōu)樗�欲為，而是提供一個最高的行為準(zhǔn)則。

　　C、隨著校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓(xùn)練，準(zhǔn)備死灰復(fù)燃，為班爭光。（死灰復(fù)燃：比喻已經(jīng)停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改為“東山再起”。）

　　D、那些門和窗盡量工細(xì)而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。

　　9、下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）

　　A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其原因”）

　　B、在身體虛弱和嚴(yán)重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進(jìn)行高山行軍，這不僅相當(dāng)危險，而且很困難。（語序不當(dāng)，“很困難”和“相當(dāng)危險”應(yīng)互換位置。）

　　C、乾清宮是皇帝處理日常政務(wù)，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節(jié)。（成分殘缺，應(yīng)在“奏章”的后面添加“的地方”。）

　　D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣，曲調(diào)悠揚委婉，優(yōu)美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。

阿西莫夫短文教案 篇2

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識目標(biāo)

　　1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　2．短文兩篇所說明的研究成果。

　　3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

　　(二)能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　(三)情感目標(biāo)

　　1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

　　2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

　　3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

　　難點：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、教學(xué)步驟

　　第一課時

　　導(dǎo)入新課

　　介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的.想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

　　魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

　　(一)明確目標(biāo)

　　(二)整體感知

　　學(xué)生自讀課文，研討以下問題：

　　1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?

　　2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

　　3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

　　討論明確：

　　1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

　　2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

　　(三)重點、難點的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

　　1．學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

　　討論明確：

　　全文共15個自然段，共分三部分。

　　第一部分(第1自然段)：用一個科學(xué)觀點——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

　　第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

　　第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”.總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

　　本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

　　主體說明部分。列數(shù)字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。

　　“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�

　　“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！�

阿西莫夫短文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。薄⒘私庹f明的內(nèi)容，理清說明的順序。

　�。�、增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

　　教學(xué)重點：

　　理解科普文章的準(zhǔn)確、生動的語言。

　　教學(xué)課時：

　　兩課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　激趣導(dǎo)入

　�。ǚ庞场顿�羅紀(jì)公園》片段）

　　一、整體感知

　　學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

　　討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

　　二、研讀探究

　　請同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組討論）

　　１、這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？

　　２、按什么順序說明的？作者如何得出結(jié)論的？

　�。�、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學(xué)科？主要運用了什么說明方法？

　�。础�阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達(dá)平實而又生動的句子嗎？

　�。怠⒆髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ柪锏难a充說明文字有什么作用？

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。

　�。丁⒄n文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流：

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

　　三、拓展延伸

　　說說學(xué)了本文之后的啟示。

　　明確：一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）

　　結(jié)合具體的實例說說對“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的理解。

　　第二課時

　　一、舊課導(dǎo)入

　　《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論，出示問題：

　�。�、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　�。�、這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？

　　明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊�！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英──壓扁的.沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　二、對比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

　�。�、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

　　２、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　　３、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　�。础⒄f明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂。

　　三、拓展練習(xí)

　　分組自由討論：

　　由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)？

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？

　　明確：多角度看問題，聯(lián)想與想象能力，邏輯推理能力。

阿西莫夫短文教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

　　2、增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

　　教學(xué)重點

　　理解科普文章的準(zhǔn)確、生動的語言。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體教學(xué)平臺。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)《恐龍無處不在》

　　激趣導(dǎo)入

　　(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

　　■整體感知

　　學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

　　討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

　　■研讀探究

　　請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

　　1、 這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?

　　2、 按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?

　　3、 課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學(xué)科?主要運用了什么說明方法?

　　4、 阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達(dá)平實而又生動的句子嗎?

　　5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用?

　　◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。

　　6、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，

　　如面對面交流。

　　◆“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”

　　■拓展延伸

　　說說學(xué)了本文之后的啟示。

　　明確：一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

　　結(jié)合具體的實例說說對“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。

　　第二課時

　　教學(xué)《被壓扁的`沙子》

　　舊課導(dǎo)入

　　《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論，出示問題：

　　1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么?

　　2、這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

　　明確：“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊�！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　■對比閱讀：本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

　　a.說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

　　b.說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

　　其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　　c.說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被 壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d.說明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂。

　　拓展練習(xí)

　　分組自由討論：

　　由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

　　明確：(2)多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。

阿西莫夫短文教案 篇5

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　2、體會課文中的補充說明的作用和含義。

　　3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　【學(xué)習(xí)重點】

　　體會課文中的補充說明的作用和含義。

　　【知識鏈接】

　　本文選自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學(xué)幻想小說家。他發(fā)表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家的泰斗。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　1、要充分預(yù)習(xí)，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的字詞和語句，自主進(jìn)行解釋。

　　2、認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案，獨立思考，限時完成；規(guī)范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1、給加橫線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

　　遺hái （ ） 骨gé （ ） zhě（ ）皺 追sù（ ）

　　劫（ ）難 蟾蜍（ ） 隕（ ）石 攜（ ）帶

　　2、解釋詞語

　　劫難： 追溯

　　天衣無縫： 致密：

　　3《恐龍無處不在》這篇文章主要說明了一個什么問題?從哪里可以看出來？

　　4、《恐龍無處不在》一文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們可以明白一個什么問題？

　　5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題?

　　6、《被壓扁的沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假設(shè)？

　　【合作探究】

　　1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？

　　2、兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？

　　3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？

　　4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。

　�。�1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。

　�。�2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。

　　【整理學(xué)案】

　　【達(dá)標(biāo)測評】

　　1.給加橫線的字注音。

　　遺�。� ） 褶皺（ ） 追溯（ ） 鳥臀目（ ） 兩棲動物（ ）

　　2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的.事實，佐證了 ；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明 。這表明，思考問題的角度不同， 也不同。

　　3.在下面的橫線處填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。

　　斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印?， 原子之間結(jié)合得極為致密， 這種反彈變化進(jìn)行得非常緩慢， 使斯石英可保持?jǐn)?shù)百萬年。

　　4.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們。”但由于廣告內(nèi)容不是很自信，效果并不好。后經(jīng)人指點，將廣告內(nèi)容稍作改動，便十分自信，顧客盈門。請問，是怎樣改動的？

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