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短文《談讀書》《不求甚解》課堂實錄
第一課時
師：“行萬里路，讀萬卷書�！笔旰埃橹ビ舻臅�，我們在一天天長大�，F(xiàn)在，請你坦誠地告訴大家：你喜歡讀書嗎？你讀過哪些書？曾經(jīng)獲得過一些什么樣的感悟？
生：我比較喜歡讀書。小時候，爸爸就給我買很多書，其中最多的是童話和寓言。讀了這些書以后，我學(xué)會了想像。
師：書給了你想像的翅膀！
生：我讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》，我學(xué)會了堅強(qiáng)。
師：書是你生活的導(dǎo)師。
生：我的學(xué)習(xí)成績不好，但我也讀過一些書。特別是心情不好的時候我最喜歡讀書，那時候，書就是我的朋友。
師：成績只能說明過去。熱愛讀書的孩子就是優(yōu)秀的。知識能改變一切。
生：我讀過《西游記》，很有趣。讀的時候我會跟他們一起著急，一起高興。
師：太好了，你是在用“心”讀書。
師：讀書究竟有些什么好處？書到底應(yīng)該怎么去讀呢？我們一起來看看名家怎么說。
�。ù笃聊伙@示：談讀書培根）
師：請同學(xué)們輕聲自讀課文，圈點勾畫，思考問題。
�。ù笃聊伙@示：（1）本文讓你對讀書有了哪些新的認(rèn)識？結(jié)合課文，用自己的話談一談。（2）你在閱讀中有什么疑難問題嗎？大膽地說出來）
�。▽W(xué)生自主閱讀，圈點勾畫）
師：下面我們圍繞這兩個問題一起交流一下初讀的感受。
生1：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”我對讀書的作用有了更全面的認(rèn)識。
生2：有一句話我反復(fù)讀都沒讀懂：讀書費時過多易惰。
師：你可以向教室里除你以外的任何人請教。
生1：請×××同學(xué)幫忙指點一下。
生2：我是這樣理解的：讀書速度太慢容易養(yǎng)成拖沓、懶惰的習(xí)慣。
師：接下來繼續(xù)我們的交流。
生：不同的人對待讀書的態(tài)度就是不同�！敖器镎弑勺x書，無知者羨讀書，惟明智之士用讀書�！�
師：我們不但要做“有知音”，而且應(yīng)該是一個“明智之士”。
生1：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化�！辈煌臅覀兛梢圆捎貌煌淖x法。
生2：“人之才智但有滯礙，無不可讀適當(dāng)之書使之順暢。一如身體百病，皆可借相宜之運(yùn)動除之”。這句話我不懂。
生3：我是這樣理解的：人的思維、才能發(fā)展受阻，都可以通過讀書得到疏通，就好像人體的各種疾病都可以通過運(yùn)動得到治療一樣。
生4：這是一篇議論文，但我始終沒有找到它的論點。
生5：我覺得文章主要談?wù)摰氖亲x書的益處，所以，它的議點就應(yīng)該是：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。
師：這篇文章是培根的一篇隨筆，跟一般議論文相比較，它重在發(fā)表觀點，而不是周密論述，形式上顯得有些散，但這些看似零散的語言都是圍繞某一個中心內(nèi)容展開的。就如這篇文章一樣，全文主要談?wù)摿俗x書的益處，圍繞這一中心話題，又談了讀書的方法等問題。
培根是文藝復(fù)興時期英國最著名的散文家。是他將隨筆這種文學(xué)體裁引處英國。他的隨筆富有詩意。雪萊曾贊嘆說：“培根勛爵是一位詩人�！币驗椋喔碾S筆語言有詩歌的韻味，有格言的深刻。
現(xiàn)在，請大家推薦一位能朗讀水平比較高的同學(xué)為我們把課文朗讀一遍。其他同學(xué)在聽朗讀的過程中把你認(rèn)為可以作讀書名言的句子標(biāo)記出來。
�。ㄒ蝗俗x，其他同學(xué)標(biāo)記讀書名言）
師：文章中，作者妙語連珠，格言迭出，堪稱為一本讀書名言集錦。這些句子不僅透露出了作者對問題冷靜而透徹的觀察，而且具有種種特殊的美感。所以，我想和大家一起為這篇文章編一本《讀書名言精評》。我們首先采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。
（在屏幕顯示：編寫《讀書名言精評》：每人從課文中選取2～句讀書名言作為精彩點評。點評角度自主確定，可以挖掘句子思想內(nèi)涵，可以分析句式，賞析修辭，也可以涉及遣詞造句。
范例：讀書使人充實，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確。
句子分別以“讀書”“討論”“作文”為例論述了學(xué)以致用的觀點。句式整齊，使論證更為有力）
�。▽W(xué)生小組全作編寫《讀書名言精評》。教師巡回參與）
師：現(xiàn)在，我們一起口頭交流一下學(xué)習(xí)成果。發(fā)言時請采用“誦讀式點評”的方式。即：先朗讀你所點評的讀書名言，然后誦讀你的點評。
生：天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。作者運(yùn)用比喻巧妙而形象地論述了讀書的重要性。
師：這種論證方法叫比喻論證。
生1：書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。句式整齊，論證有力。論述了讀書需講究方法。
生2：這個句子運(yùn)用了排比的修辭方法。
生3：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。用排比句式闡述了讀書的好處。
生4：讀史使人明智，讀詩使人靈秀……凡有所學(xué)，皆成性格。前六個分句分別舉例論證了讀書的作用，最后分句對前邊的論述加以概括。
師：你這里所說的先列舉個別現(xiàn)象，再由此歸納到一般的論證方法叫做歸納論證。列舉充分、確鑿、有代表性的事例證明論點的方法叫舉例論證。
師：找找看：課文中還有這類例子嗎？
生：我很贊同“討論使人機(jī)智”的說法。有人說過：“你和對方每人一只蘋果，相互交換一下，每個人手里還是一只蘋果，但是，你和對方每人一個思想，相互交換一下，每個人就擁有了兩種思想�！�
師：是��！只有心與心的碰撞才以產(chǎn)生世間最燦爛的火花！
師：魯賓斯坦這樣評價培根的作品：“文章中充滿靈感的常理，迄今仍然是經(jīng)得起時間考驗的實用智慧，理解了它可以改造世界。”
現(xiàn)在，請運(yùn)用你最喜歡的閱讀方式讀課文，進(jìn)一步品味語言，感受文中噴涌而出的足以改造世界、改造自我的力量。
�。▽W(xué)生自由讀課文）
師：讀一篇課文的時候，我們都會不自覺地對文中的觀點進(jìn)行評判，這也是我們讀書應(yīng)該具備的一項能力。請你從以下兩個問題中選擇一個發(fā)表自己的觀點。（大屏幕顯示：（1）你最喜歡文中哪一句讀書名言？請以它作為論點說一段話。（2）文中有沒有你不同意的觀點？勇敢地站出來與培根“對話”）
�。▽W(xué)生獨立思考）
師：你最想說的是什么？想說就說吧。
生：“凡有所學(xué)，皆成性格�！痹�(jīng)，我是一個十分脆弱的女孩。小學(xué)六年級的時候，我讀到了安徒生的童話《丑小鴨》，我被丑小鴨在逆境中的堅強(qiáng)深深地感動了。從此，我也學(xué)會了堅強(qiáng)，學(xué)會了勇敢面對生活中的挫折。
師：她運(yùn)用舉例論證的方法結(jié)合自己的生活經(jīng)歷論證了“凡有所學(xué)，皆成性格”這一觀點。是的，知識能塑造人的性格。
生：文中說讀書時“不可尋章摘句”，這個說法有些不合適，剛才老師還讓我們“尋章摘句”呢�。◣熒Γ皩ふ抡洹笨梢载S富我們的語言積累，并從中吸取無窮的精神力量。古人還說“不動筆墨不讀書”呢！
師：有膽識！
生：他的看法有問題！他這樣理解“尋章摘句”就正是“尋章摘句”的表現(xiàn)�。◣熒Γ┪闹兴f的“尋章摘句”是指局限于文字推敲、斷章取義的意思，絕不是指積累語言。
師：對！讀書應(yīng)該如此推敲細(xì)思方可真正領(lǐng)悟其中要義！
生：我想就“天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”發(fā)表一點看法。不難看出，培根的意思是說，在每個人的心里都存在需要除去的雜草，那么“人之初，性本善”又該如何解釋呢？其次，難道花草都必須經(jīng)“修剪移接”才美嗎？我倒是覺得自然的就是最美的。（師生笑）對于人來說，更是如此。
師：你不僅有個性，而且是一個著豐富文學(xué)積累的同學(xué)。哦，那兒好像有人有話想說，請！
生：我想說的是別忘了“人之初，性本善”后面還有一句“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”（師生笑）讀書學(xué)習(xí)正如修剪移接一樣可以剔除我們“天生才干”中蔓生的枝條。
師：古往今來，名人學(xué)者遨游書海留下了許多讀書名言以激勵后之學(xué)者。你還知道哪些讀書名言？
�。▽W(xué)生沉默片刻）
生1：盡信書不如不讀書。
生2：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。
生3：熱愛書吧，這是知識的源泉！
生4：書讀百遍，其義自見。
生5：書籍是人類進(jìn)步的階梯。
師：我也想說一句，可以嗎？（學(xué)生點頭）朱熹有云：讀書有三到：謂心到、眼到、口到。
生：理想的書籍是智慧的鑰匙。
師：請各位同學(xué)課后把你搜集到的讀書名言寫進(jìn)《讀書名言精評》，讓她更完美，也讓我們自己更加完美！
第二課時
師：讀書，有千般樂趣，有萬種讀法。這里，我給大家推薦一種全新的讀書方法不求甚解。
�。ò鍟翰磺笊踅猓�
師：對這咱讀書方法，你有沒有什么疑問？如果有，盡管說出來。
生：我不知道“不求甚解”是什么意思。
師：對別的同學(xué)提出的疑問，如果你就能解答，你隨時可以站起來回答。
生1：我覺得它意思是說讀書不要求深入理解，我不懂的是不深入理解，又談何讀書呢！
生2：我想知道這種說法是怎么來的？
師：這到底是怎么回事呢？請讀《不求甚解》。
師：現(xiàn)在，請帶上疑問速讀《不求甚解》。
�。▽W(xué)生速讀）〕
師：讀完本文，對“不求甚解”這種說法你不沒有還沒弄明白的地方？有的話就請?zhí)岢鰜�，大家一定會幫你解答的�?/p>
生：我還是不懂，既然“不求甚解”，讀書有什么益處？
師：現(xiàn)在請大家結(jié)合課文思考一個問題：作者是如何理解“不求甚解”的？
生：作者認(rèn)為“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說明讀書的方法，要前后貫通，了解大意。
師：有補(bǔ)充意見或不同意見嗎？
生：我補(bǔ)充一點，這也不是說讀書可以馬馬虎虎，不認(rèn)真，而是說讀書不死摳一字一句，不因小失大。
師：如果沒有這兩段的論述行不行？為什么？
生：不行。如果沒有這幾段論述會讓人誤以為“不求甚解”就是讀書可以不認(rèn)真，不需要讀懂。
師：現(xiàn)在，我們再來一起闡述一下作者對“不求甚解”的理解。
�。◣熒黄鹂陬^闡述）一是表示虛心；二是說明讀書的方法，讀書要前后貫通，了解大意。當(dāng)然，同樣需要認(rèn)真讀書，只是不可死摳一字一句，不因小失大，其結(jié)果仍然要讀懂才行。
師：《談讀書》和《不求甚解》同是針對讀書這一問題展開論述。它們之間有許多相同點，也有許多不同點。下面請大家采用小組全作學(xué)習(xí)的形式對這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，請結(jié)合具體例子加以說明。
（小組合作進(jìn)行比較閱讀）
師：大家愿意把自己的思想拿出來與別人交換嗎？
生：（齊）愿意！
師：那就開始吧。后面發(fā)言的同學(xué)不再重復(fù)前面已經(jīng)陳述的觀點，只要對其進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同意見。
特別提醒：學(xué)會傾聽，學(xué)會做筆記！
生：這兩篇文章有這樣幾點相同：（1）都是談?wù)摳x書相關(guān)的問題；（2）都運(yùn)用了舉例論證。例如：《談讀書》中“讀史使人明智”以讀史給人的好處為例論證了讀書的好處。《不求甚解》以列寧批評普列漢諾夫為例論證了讀書要前后貫通，要理解經(jīng)典著作的精神實質(zhì)。它們的不同點有……
師：對不起，我打斷一下，聽得出來，你們這小組的理解比較透徹。可以給其也同學(xué)留點兒機(jī)會嗎？（學(xué)生點頭表示同意），好，謝謝！你請坐！
生：我們認(rèn)為這兩篇文章有這樣幾點不同：（1）《談讀書》主要圍繞讀書的益處展開論述；《不求甚解》主要談?wù)搶W(xué)習(xí)方法。（2）《談讀書》運(yùn)用了比喻論證。如：“天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”運(yùn)用比喻論述了讀書的重要性；《不求甚解》中沒有。另外……
師：嗨！打��！你也給其他同學(xué)留點機(jī)會好嗎？（學(xué)生點頭同意）咱們來個約定，每個同學(xué)發(fā)言只說一點，以便給更多同學(xué)交流的機(jī)會，好嗎？
生1：《談讀書》運(yùn)用了大量排比句式，句式整齊，而《不求甚解》沒有。
生2：《談讀書》的語言具有古典風(fēng)格。《不求甚解》則明白如話。
生3：《談讀書》舉例時語言簡潔，《不求甚解》事例詳細(xì)一些。
師：你讀得他細(xì)！你也領(lǐng)略到了運(yùn)用舉例論證的技巧，既可簡潔陳述，也可圍繞觀點稍詳一點。
生：《不求甚解》引用了名言，而《談讀書》中沒有。
師：能說說細(xì)點兒嗎？
生：《不求甚解》中引用陸象山的話“讀書且平讀，未曉處且放過，不必太滯”論證了觀其大略同樣需要認(rèn)真讀書，只是不能摳一字一句的觀點。
師：一個全新的發(fā)現(xiàn)？像這樣運(yùn)用名言警句或經(jīng)典著作中的精辟見解論證論點的方法叫道理論證。
這是兩篇圍繞讀書這一話題展開議論的文章，這又是兩篇風(fēng)格迥異的文章。請大家再用各自喜歡的閱讀方式把兩篇文章讀一遍，品味兩篇文章的語言，學(xué)習(xí)兩篇文章所運(yùn)用的論證方法。
�。▽W(xué)生品讀兩篇文章）
師：有人說“不求甚解”就是囫圇吞棗，又有人說“不求甚解”是不拘泥于局部，而是著眼于整體。你是怎么看待“不求甚解”的？你同樣可以發(fā)表你的觀點。請以“我說‘不求甚解’為題說一段話。要求：（1）觀點鮮明；（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法展開論述。
（學(xué)生思考）
生：讀書而不求甚解對于正處在求學(xué)關(guān)鍵時期的我們是有害的。既然“不求甚解“，讀書的目的是什么呢？就如我們吃飯，不就是為了吸收其中營養(yǎng)嗎？而吸收的前提應(yīng)該是消化。
師：精彩極了！還記得《談讀書》中一段話嗎？“人之才智但有滯礙，無不可讀適當(dāng)之書使之順暢。一如身體百病，皆可借相宜運(yùn)動除之�！蹦阋欢ㄊ菑倪@里學(xué)到民不少東西，你自己學(xué)會了類比論證。祝賀你！
生1：我曾讀過一本印度名著，書中涉及許多印度風(fēng)土人情，當(dāng)時，我根本就不懂這些，但我并沒有在這一點上糾纏，而是跳過去繼續(xù)讀。隨著知識的增長，今天，我早已明白了這些知識。所以說，讀書不求甚解是可取的，有助于我們廣泛閱讀，廣泛吸取。
生2：不求甚解不僅是一種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且容易養(yǎng)成一種做任何事情都不深入的毛病。讀書不求甚解帶來的后果是讀了也白讀，吃飯“不求甚解”帶來的后果是消化不良，工作中“不求甚解”，做事浮于表面，走馬觀花，那后果就不堪設(shè)想了。
師：措辭嚴(yán)厲，步步進(jìn)逼，怎一個“妙”字了得！
生：我覺得前面兩位同學(xué)正是犯了他們所謂的“不求甚解”的毛病。（師生笑）“不求甚解”出于陶淵明之手，他全句是“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”肚子餓極了，你怎么吃飯的？狼吞虎咽！吃下去再說，到了肚子里再慢慢消化。如果真是說吃不下了不管不顧，哪會“會意”呢？所以說“不求甚解”只是一種讀書的方法，目的仍然是讀明白。
師：簡潔明了！同樣以吃飯為例來說，你還能不服！唉！我真想繼續(xù)聽大家精彩的論述！但是，“子在川上曰：逝者如斯乎！”我不得不忍痛割愛！沒關(guān)系！把你想說的寫在周記本上，咱們周記本上見！我期待著下一個精彩！
十年寒窗，我們在馥郁的書香中一天天長大。在閱讀中，我們有自己獨特的經(jīng)驗，也有著自己獨特的感情。如果把它們用簡練的文字記錄下來，這也就成了讀書名言。
試一試，自擬一條讀書名言。
�。▽W(xué)生思考，自擬名言）
師：把你的名言向同學(xué)們大聲讀出來。這是為自己喝彩，也是為別人加油！
生：讀書，是心與心的交流。
師：如果你覺得精彩，就不要吝異你的掌聲！
生：讀書，猶如與人相處，你得用“心”對待。（掌聲）
生：讀書如飲酒：啤酒需豪放地喝；白酒要細(xì)細(xì)地品；而葡萄酒則需要一份好心情。（師生笑）
生：讀書猶如登樓，讀得越多，你會站得越高。（掌聲）
生：書中有命運(yùn)之神為我們立下的前行的標(biāo)志。（掌聲）
生：知識能塑造性格，性格能決定命運(yùn)。（掌聲）
師：請大家下課后把這些名言也寫進(jìn)自己的《讀書名言精評》，再為這本集子寫上前言和后記，設(shè)計一個封面，在班上展出。
我相信，我們能創(chuàng)造出如此精彩的語言，也一定能創(chuàng)造一個更為精彩的人生！
最后，我想把王國維的一段話送給每一位讀書人，讓我們一起共勉：讀書成大事者必經(jīng)三境界：獨上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈為闌珊處。
同學(xué)們，好好讀書吧！知識就是力量！
●教學(xué)反思
�。�1）過程活動化。我們可以把學(xué)生課堂活動是否充分作為檢驗課堂教學(xué)是否改革的標(biāo)尺。如果課堂上沒有學(xué)生充分地占有時間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維、升華精神的活動，就沒有語文教學(xué)的改革。要解決這一問題，必須從學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的角度來研究我們的教學(xué)。教師必須追求讓學(xué)生在課堂上充分活動起來且真正學(xué)有所得的高層次教學(xué)境界，簡單地說，就是課堂教這要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，設(shè)法讓學(xué)生充分地“活”起來，“動”起來，就是要將教師“教”的活動科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的活動，將本需由教師講析出來的內(nèi)容由學(xué)生在充分的課堂活動中讀出來，找出來，析出來，悟出來，練出來，品出來。在本課教學(xué)中，教師巧妙地將積累語言、賞析語言整合為編寫《讀書名言精評》這一學(xué)生活動，既凸顯了語言教學(xué)這一重點，又教會了學(xué)生讀書的方法，也讓學(xué)生享受到了求知的愉悅，感受到了思想的啟迪。在教學(xué)第二篇短文中，教師又將學(xué)心論證方法這一教學(xué)重點難點轉(zhuǎn)化為學(xué)生小組合作比較閱讀，學(xué)生在比較中自悟自得，自得其樂，其樂融融。
�。�2）關(guān)注學(xué)生體驗。關(guān)注學(xué)生體驗即是對學(xué)生個性的尊重，對學(xué)生主體地位的尊重。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與實際生活對接，學(xué)生情感與外部世界對接，原有經(jīng)驗與新鮮經(jīng)驗對接，構(gòu)筑了師生交往對話的平臺。另一方面，組織思維工的活動，讓學(xué)生親自參與和實踐，使學(xué)生在體驗中掌握分析、研究和解決問題的方法。如：編寫《讀書名言精評》，與培根“對話”，比較閱讀，自擬名言等，促進(jìn)了學(xué)生在體驗中自得自悟，在實踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。
�。�3）充分利用課文價值。趙樹理說：“讀書也像開礦一樣，‘沙里淘金’�！苯陶呤巧朴诶媒滩牡娜�，以其獨特的眼光，穿透文字表面，發(fā)掘到了教材獨特的價值：一是知識積累的價值。教師選擇了讀書名言這一角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，選擇比較閱讀這一方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文知識。二是美育的價值。學(xué)生在編寫《讀書名言精評》的全過程中，不僅探尋到了語言的美點，而且從中感受到了求知的樂趣，獲取了求知向上的精神源泉。三是思維訓(xùn)練的價值。在比較閱中培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維；在與培根“對話”和自擬名言中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造新思維。
教學(xué)，是一門“遺憾”的藝術(shù)。在這個教例中，因為拓展遷移不夠，所以讓人感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)空間窄了一些。但是，這里的確為學(xué)生展示了讀書的無窮魅力。
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