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態(tài)度是種強(qiáng)大的力量,可以決定一個(gè)人的前途勵(lì)志文章
一個(gè)人的成敗，并不取決于種族、出身，關(guān)鍵是你對(duì)自己的態(tài)度。你對(duì)自己持肯定態(tài)度，就會(huì)成功；你對(duì)自己抱有懷疑態(tài)度，就可能一事無(wú)成。
一天，幾個(gè)白人小孩正在公園里玩。這時(shí)，一位賣(mài)氫氣球的老人推著貨車(chē)進(jìn)了公園。白人小孩一窩蜂地跑了上去，每人買(mǎi)了一個(gè)氣球，興高采烈地追逐著放飛的氣球跑開(kāi)了。白人小孩的身影消失后，大衛(wèi)——一個(gè)黑人小孩，才怯生生地走到老人的貨車(chē)旁，用略帶懇求的語(yǔ)氣問(wèn)道：“您能賣(mài)給我一個(gè)氣球嗎？”“當(dāng)然可以，”老人慈祥地打量了他一下，溫和地說(shuō)，“你想要什么顏色的？”大衛(wèi)鼓起勇氣說(shuō)：“我要一個(gè)黑色的�！蹦樕蠈�(xiě)滿(mǎn)滄桑的老人驚詫地看了看這個(gè)黑人小孩，旋即遞給了他一個(gè)黑色的氣球。他開(kāi)心地接過(guò)氣球，小手一松，氣球在微風(fēng)中冉冉升起。老人一邊看著上升的氣球，一邊用手輕輕地拍了拍大衛(wèi)的后腦勺，說(shuō)：“記住，氣球能升起，不是因?yàn)樗念伾�、形狀，而是氣球�?nèi)充滿(mǎn)了氫氣；一個(gè)人的成敗，并不取決于種族、出身，關(guān)鍵是你對(duì)自己的態(tài)度。你對(duì)自己持肯定態(tài)度，就會(huì)成功；你對(duì)自己抱有懷疑態(tài)度，就可能一事無(wú)成�！�
心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。被試者包括三組學(xué)生和三組白鼠。
他告訴第一組的學(xué)生：“你們非常幸運(yùn)，你們將訓(xùn)練一組聰明的白鼠，這些白鼠已經(jīng)經(jīng)過(guò)智力訓(xùn)練且非常聰明了�！�
他又告訴第二組的學(xué)生：“你們的白鼠是一般的白鼠，不很聰明，也不太笨。它們最終將走出迷宮，但不能對(duì)它們有過(guò)高的期望。因?yàn)樗鼈儍H有一般的能力和智力，所以它們的成績(jī)也僅為一般�！�
最后，他告訴第三組的學(xué)生說(shuō)：“這些白鼠確實(shí)很笨，如果它們走到了迷宮的終點(diǎn)，也純屬偶然。它們是名副其實(shí)的白癡，自然它們的成績(jī)也將很不理想。”
后來(lái)學(xué)生們?cè)趪?yán)格的控制條件下進(jìn)行了為期六周的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，白鼠的成績(jī)，第一組最好，第二組中等，第三組最差。有趣的是，所有被用來(lái)做實(shí)驗(yàn)的白鼠實(shí)際上都是從一般白鼠中隨機(jī)取樣并隨機(jī)分組的。實(shí)驗(yàn)之初，三組白鼠在智力上并無(wú)顯著差異。那么為何會(huì)產(chǎn)生如此不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？顯然是由于實(shí)施實(shí)驗(yàn)的三組學(xué)生對(duì)白鼠具有不同的態(tài)度，從而導(dǎo)致了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。簡(jiǎn)而言之，由于學(xué)生對(duì)白鼠具有不同的偏見(jiàn)，便產(chǎn)生了不同的態(tài)度，從而以不同的方式對(duì)待它們。正是由于不同的對(duì)待方式，導(dǎo)致了不同的結(jié)果。
上述實(shí)驗(yàn)后來(lái)又在以學(xué)生為對(duì)象的實(shí)驗(yàn)中得到證實(shí)。該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是，由兩位水平相當(dāng)?shù)慕處煼謩e給兩組學(xué)生教授相同的內(nèi)容。不同的是，其中一位教師被告知：“你很幸運(yùn)，你的學(xué)生天資聰穎。然而，值得提醒的是，正因?yàn)槿绱�，他們才試圖捉弄你。他們中有的人很懶，并將要求你少布置作業(yè)。別聽(tīng)他們的話(huà)，只要你給他們布置作業(yè)，他們就能完成。你也不必?fù)?dān)心題目太難，如果你幫助他們樹(shù)立信心，同時(shí)傾注真誠(chéng)的愛(ài)，他們就可能解決最棘手的問(wèn)題。”
另一位教師則被告知：“你的學(xué)生智力一般，他們既不太聰明也不太笨，智商和能力都一般，所以我們也不抱很大的期待�！�
在該學(xué)年底，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，“聰明”組學(xué)生比“一般”組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上整整領(lǐng)先了一年。
其實(shí)在被試中根本沒(méi)有所謂“聰明”的學(xué)生，兩組被試全都是一般學(xué)生，惟一的區(qū)別就在于教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不同，導(dǎo)致了對(duì)他們的期望態(tài)度也不同，從而以不同的方式對(duì)待他們。其中一位教師把這些一般的學(xué)生看作是天才兒童，因而就作為天才兒童來(lái)施教，并期望他們像天才兒童一樣出色地完成作業(yè)。正是這種特殊的對(duì)待方式，使得一般學(xué)生有了突出的進(jìn)步。
仔細(xì)想想，我們是否曾經(jīng)因自己的態(tài)度而失去過(guò)朋友、愛(ài)人和一些成功的機(jī)會(huì)呢？一個(gè)人只有對(duì)生活持有正確的態(tài)度，才能最大限度地發(fā)揮自己的能力，甚至?xí)⻊?chuàng)造奇跡。
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