實(shí)用的師說說課稿6篇

　　隨著網(wǎng)絡(luò)社交的悄悄演進(jìn)，越來越多人鐘情于在網(wǎng)上發(fā)布說說，用以分享自己生活中值得紀(jì)念的小確幸。什么樣的說說才受網(wǎng)友歡迎呢？下面是小編整理的師說說課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

師說說課稿 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》四年級(jí)（上冊(cè)）第七課的內(nèi)容。

　　教材分析：

　　本節(jié)課是《位置與運(yùn)動(dòng)》單元中第4課時(shí)的內(nèi)容，本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生在初步了解運(yùn)動(dòng)的形式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)會(huì)如何用參照物確定被研究物體的位置后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的，幫助學(xué)生在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，學(xué)會(huì)利用相對(duì)運(yùn)動(dòng)的道理解釋生活中的運(yùn)動(dòng)或靜止現(xiàn)象。

　　學(xué)情分析

　　通過前3課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本理解參照物，學(xué)會(huì)用參照物確定被研究物體的位置，所以本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該比較容易理解。

　　根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生特點(diǎn)，本節(jié)課我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能舉例說明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來確定；能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

　　2、科學(xué)探究目標(biāo)：能利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　學(xué)生愿意對(duì)物體"運(yùn)動(dòng)和靜止"的問題進(jìn)行探究。能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問題。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　如何選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜

　　教法學(xué)法：我將教學(xué)方法滲透在教學(xué)過程中，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)有具體的體現(xiàn)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹立科學(xué)的價(jià)值觀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學(xué)知識(shí)。所以，本節(jié)課我首先借助多媒體課件，從學(xué)生的生活入手，激起認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生的探究欲望，然后通過"蕩秋千"活動(dòng)，讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動(dòng)與靜止，最后通過具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析，討論有關(guān)"相對(duì)運(yùn)動(dòng)"的問題，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是相對(duì)而言的，并能對(duì)這一知識(shí)解釋生活中的運(yùn)動(dòng)或靜止現(xiàn)象。

　　依據(jù)這一思路，我將教學(xué)過程分為以下環(huán)節(jié)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

　　"興趣是最好的老師",怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本課開始時(shí)，我就提出一個(gè)學(xué)生熟悉的問題，"同學(xué)們，你們平時(shí)都坐過汽車吧？請(qǐng)大家回憶一下，我們坐在行駛的汽車?yán)镉^賞車外的景物，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？"學(xué)生聽到這個(gè)問題后，注意力馬上被調(diào)動(dòng)起來，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶起坐車時(shí)的體驗(yàn)——"坐在車?yán)锟匆姷孛嫔显瓉聿粍?dòng)的房屋和樹木都往后走","實(shí)際上是車在地面上行駛"等。這時(shí)我又提問"為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？"今天我們就一起來學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)著的世界之《動(dòng)與靜》，從而引出本節(jié)課所要解決的問題。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，讓他們積極投入到思考解決問題中去。）

　　二、自主探究，解決問題

　　學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，用課件出示"蕩秋千"活動(dòng) ,此時(shí)我會(huì)借助課件提出問題："小明和小立同時(shí)坐在一個(gè)秋千上蕩秋千，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察并動(dòng)腦筋想一想，秋千上的小明是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？如果你是小立，會(huì)感覺小明是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？如果你是旁觀者小方，會(huì)感覺小明是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？"學(xué)生就此問題展開討論。

　　接下來的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于選擇的參照物不同，得出的答案就會(huì)不同，我會(huì)抓住這一點(diǎn)及時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的答案并一定要說明理由，即以什么為參照物來判斷的，被判斷的物體與參照物之間的關(guān)系。

　　當(dāng)然，必要時(shí)我也會(huì)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，還可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生分別從秋千上的同學(xué)、地面上的同學(xué)的角度去觀察小明的運(yùn)動(dòng)情況。

　　在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論作出判斷一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的方法—一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有變化，就是運(yùn)動(dòng)的；沒變化就是靜止的'，動(dòng)與靜是相對(duì)的。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在本節(jié)課中，我不只是讓學(xué)生知道最后的結(jié)論，而是想讓學(xué)生通過觀察，交流，總結(jié)提升，最終獲得如何判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中獲得發(fā)展，真正體現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值。在教學(xué)中我留給學(xué)生足夠的空間，讓他們暢所欲言，適時(shí)對(duì)他們做一下引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何呢？所以接下來我安排的是：

　　三、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固提高

　　這時(shí)我播放多媒體自動(dòng)扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況，以及在湖中劃船的運(yùn)動(dòng)情況，讓學(xué)生通過分析歸納得出結(jié)論參照物不同結(jié)果也不同，.

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：新課程理念強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生發(fā)展為本",讓學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度、情感各個(gè)方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。通過分析解決生活中的實(shí)際問題問題，使學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)得到提升，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力。

　　四、歸納總結(jié)

　　得出結(jié)論說一說這節(jié)課你有什么收獲？

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過交流使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，進(jìn)一步明確如何去正確選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜，進(jìn)一步提升對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，更好地去解決實(shí)際問題。）五、課外拓展活動(dòng)讓學(xué)生在課下認(rèn)真觀察電扇各部件的運(yùn)動(dòng)情況，并記錄下來，與同學(xué)交流自己的收獲。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這是從課內(nèi)向課外的一個(gè)延伸，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，讓他們體會(huì)到知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)一步提高他們學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的意識(shí)。）最后本節(jié)課在"小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……"的音樂聲中結(jié)束。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：借助一首小小竹排江中游的歌曲既滲透靜與動(dòng)的相對(duì)性，又讓學(xué)生在歡快的氣氛中結(jié)束一節(jié)課，使學(xué)生能回味無(wú)窮。課雖至，意猶在。）板書設(shè)計(jì)動(dòng)與靜

　　有變化———運(yùn)動(dòng)

　　一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置 相對(duì)的沒變化———靜止（設(shè)計(jì)意圖：板書是課堂教學(xué)的重要手段之一，所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課板書時(shí)，我力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)潔明了，突出本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過板書，對(duì)探究的結(jié)論一目了然，）那么以上就是我設(shè)想的<.<動(dòng)與靜》的教學(xué)思路，我想在講授時(shí)，加上教師的靈活調(diào)控，一定會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果的。

師說說課稿 篇2

　　各位同學(xué)：

　　大家好，今天我說課的內(nèi)容是韓愈的《師說》。

　　《師說》是蘇教版高中語(yǔ)文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中第一板塊“求學(xué)之道”的第二篇課文。這是一篇抨擊時(shí)弊，宣揚(yáng)師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評(píng)了當(dāng)時(shí)不重視師道的不良風(fēng)氣，以嫻熟的藝術(shù)技巧，運(yùn)用正反對(duì)比的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個(gè)重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。

　　這次教學(xué)的對(duì)象是高一的學(xué)生，通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，但是對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，他們?nèi)匀挥形冯y心理。從情感教育的角度看，高一的學(xué)生正處在人生觀和世界觀的形成時(shí)期，需要給予正確的指導(dǎo)，《師說》是一篇探討從師學(xué)習(xí)原則的文章，其中的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說很有教育意義。

　　在分析完教材與學(xué)前，我來說說我教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)

　�、賹W(xué)生能積累、掌握“師”“傳”“從”“道”等幾個(gè)常見文言實(shí)詞以及 “之”“其”等文言虛詞的意義和用法，以及通假字、古今異義、一詞多義和常見的文言句式等

　�、谡莆照�反對(duì)比的論證方法，提高文言文的朗讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力

　　過程與方法目標(biāo)

　　學(xué)生通過質(zhì)疑、討論和教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語(yǔ)文課堂更具開放性。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　學(xué)生能樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

　　根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我將這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握常見的文言詞語(yǔ)的意義及用法，并且熟讀背誦課文，教學(xué)難點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)正反對(duì)比論證方法，舉例論證加強(qiáng)說服力的寫法。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)�！边@次教學(xué)設(shè)計(jì)，我將遵循以上指導(dǎo)思想，注重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我將通過點(diǎn)撥法，即點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)，撥疑難，排障礙，還有歸納法，即對(duì)文中重要的實(shí)詞以及虛詞的用法進(jìn)行歸納，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。而學(xué)生通過誦讀法、圈點(diǎn)法，提問法以及課堂鞏固練習(xí)來加深對(duì)課文知識(shí)的理解與掌握。

　　通過以上分析，我確定了我的教學(xué)過程。我將分兩個(gè)課時(shí)來進(jìn)行我的教學(xué)。我主要講的是第二課時(shí)，但為了使教學(xué)過程完整，我會(huì)稍帶補(bǔ)充第一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入

　　講訴程門立雪的故事，引出尊師重教的思想，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利導(dǎo)入新課。

　�。ǘ�）聽讀課文 整體把握

　　這個(gè)環(huán)節(jié)主要是梳理文章的脈絡(luò)，理解課文大意，解決字詞問題，這是我上課的重點(diǎn)，也是我第一課時(shí)的內(nèi)容，在這里我簡(jiǎn)單的介紹一下。

　　在這一課時(shí)中，我首先會(huì)向?qū)W生介紹有關(guān)“說”這種文體的知識(shí)，也適當(dāng)介紹作者和寫作背景。其次，和學(xué)生一起解決文章的字詞問題，包括各種實(shí)詞虛詞的含義以及常見文言句式的分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文翻譯，把握本文中心思想。最后，學(xué)生誦讀課文，加深記憶和理解，也培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。

　　下面讓我詳細(xì)說說我的第二課時(shí)，也就是本課的第三環(huán)節(jié)。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解文本的.內(nèi)在結(jié)構(gòu)，同時(shí)揣摩語(yǔ)言，關(guān)注文章

　　的寫作特色，這也是我上課的難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中我主要有這樣幾個(gè)問題：

　　1、課文的中心論點(diǎn)？

　　通過上一課時(shí)的梳理，我想這個(gè)問題學(xué)生并不難回答說出來，本文的中心論點(diǎn)就是作者在開篇就提出來的古之學(xué)者必有師。

　　2、圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)作者是如何展開論述的？

　　這是一個(gè)難度較大的問題，學(xué)生通過討論思考后，能夠大致明白作者在第1自然段，第2自然段，第3自然段所選取的角度是不同的，但還不能完全明白這種內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這時(shí)就需要老師的引導(dǎo)了。文章的第一自然段實(shí)際上是作者從正面來論述這個(gè)中心論點(diǎn)，這里面包括從師的必要性，和擇師的標(biāo)準(zhǔn)。

　　接著我就可以問學(xué)生，那么在作者看來，我們?yōu)槭裁匆獜膸�，我們又�?yīng)該向誰(shuí)從師。這樣啟發(fā)之后，學(xué)生就明白了，我們從師是因?yàn)槔蠋�，是傳道受業(yè)解惑的。而從師的標(biāo)準(zhǔn)就是，道之所存，師之所存。

　　3、有了第一段這樣的啟發(fā)，我想學(xué)生很快就能夠明白，第二段實(shí)際上是作者從反面來論證的，作者認(rèn)為從師的風(fēng)尚不再流傳，是因?yàn)槭看蠓蛑�族“恥學(xué)于師”，那么為了批評(píng)“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進(jìn)行了論證？

　　這個(gè)問題的目的在于讓學(xué)生通過閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學(xué)生將幾方面的對(duì)比關(guān)系一一列出，并用課文原文回答作者通過每一組對(duì)比得出的結(jié)論。比如說通過古今的對(duì)比，作者得出了圣益圣，愚益愚的結(jié)論。當(dāng)然我也希望，學(xué)生能夠在這樣的找尋中明確對(duì)比論證所具有的使用效果，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中使用。

　　4、在第三段作者引用了孔子的言行，那么他是想闡述什么觀點(diǎn)？

　　這個(gè)問題并不難，作者通過圣人孔夫子的言行，就是要說明，圣人無(wú)常師，這也就教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該勤學(xué)好問、不恥下問。當(dāng)然，提這個(gè)問題的另一個(gè)目的，就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在這里所運(yùn)用的另一個(gè)論證手法，這就是舉例論證。

　　最后一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點(diǎn)分析，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和韓愈寫作的原因就可以了。

　�。ㄋ模┩卣箲�(yīng)用，發(fā)散思維

　　在這一環(huán)節(jié)中，我將組織一場(chǎng)討論�！稁熣f》里說明了老師應(yīng)該扮演的角色，也說明了師生應(yīng)該具有的一種關(guān)系，那么韓愈的觀點(diǎn)還是用于今天的課堂嗎？設(shè)置這個(gè)問題，一是為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判性地看待所學(xué)道理，并能運(yùn)用到實(shí)際思考中，二來也是為了促進(jìn)師生間的平等對(duì)話。

　　最后，我也會(huì)布置一個(gè)課后作業(yè)：同學(xué)們將討論的思考寫成一篇小論說文。

　　我的說課到此結(jié)束，敬請(qǐng)各位老師指導(dǎo)，謝謝！

師說說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　《東南西北》，是小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)《方位認(rèn)識(shí)》的第2課時(shí)。初聽這個(gè)課題讓人感覺是自然課的知識(shí)，同時(shí)它也是語(yǔ)文課的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如今它成為了小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中一個(gè)新增的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，通過日常生活以及自然課上的知識(shí)積累，對(duì)于東南西北有較為感性的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于方位概念的掌握還是比較抽象的，本課通過對(duì)東南西北四個(gè)方向的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立初步的空間觀念，為日后學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北做好鋪墊�！翱臻g觀念是創(chuàng)新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造�！币虼藦男�學(xué)會(huì)正確地辨別方向，建立初步的空間觀念，對(duì)人的發(fā)展是十分必要的。

　　根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)識(shí)別東南西北4個(gè)方向，能夠用東南西北來描述地圖上物體所在方位。

　　2．能分辨地圖上物體所處的相對(duì)位置，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的路線描繪，感受“東南西北”方向與實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　3．借助現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)辨認(rèn)方向的意識(shí)與良好的觀察能力，發(fā)展空間觀念。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：初步掌握辨認(rèn)方向的方法，能在實(shí)際生活環(huán)境中辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的位置。

　　難點(diǎn)：分辨地圖上物體所處的相對(duì)位置，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的路線描繪，感受“東南西北”方向與實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　二、教學(xué)策略

　　針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，本節(jié)課我以開放式教學(xué)為主，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于一個(gè)引導(dǎo)著、組織者與合作者的位置，把學(xué)生設(shè)置為學(xué)習(xí)的主體，努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生原有知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，把靜態(tài)講授的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)體驗(yàn)的過程。通過學(xué)生的親身實(shí)踐、比較、討論、小組合作、交流互動(dòng)、媒體演示等環(huán)節(jié)，做到既聯(lián)系生活實(shí)際又具有實(shí)踐性、趣味性，以這樣的方式構(gòu)建新知。

　　1．學(xué)情分析

　　學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過一年的學(xué)習(xí)，能夠用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置與順序，為本課學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2．設(shè)計(jì)理念

　�。�1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

　　《方位的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的數(shù)學(xué)常識(shí)，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，有力的體現(xiàn)了“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一基本理念。

　�。�2）合作、探究、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

　　我們積極倡導(dǎo)合作，探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究無(wú)疑是重要的方法之一。

　�。�3）重視挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，溝通不同學(xué)科之間的相同知識(shí)點(diǎn)

　　學(xué)生在其它學(xué)科如語(yǔ)文、自然課中已經(jīng)有過方向?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累，例如：語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)中《假如你在野外迷了路》一課，學(xué)生已經(jīng)知道早晨太陽(yáng)從東方升起，晚上從西方落下，通過積雪的融化、北斗星的位置來判斷方位，把這些不同[源自]學(xué)科的知識(shí)加以整合，有利于本節(jié)課重難點(diǎn)的突破。

　　三、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┕适聦�(dǎo)入

　　從學(xué)生熟悉的`童話故事《白雪公主》導(dǎo)入新課，被皇后驅(qū)趕到森林的白雪公主迷了路，引導(dǎo)學(xué)生說出“東南西北”這四個(gè)方向，并簡(jiǎn)單交流辨別方向的小常識(shí)，通過地圖的展示，明確上北下南左西右東的指向標(biāo)，喚醒認(rèn)識(shí)中經(jīng)驗(yàn)積累的那部分，以此作為教學(xué)重點(diǎn)突破的一根拐杖。

　　（二）探究新知

　　1．辨別相對(duì)位置

　　在初步建立了“上北下南左西右東”指向標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了同桌互相問答的方式，根據(jù)所給的方向找到相應(yīng)的物體或者給定物體找出相對(duì)應(yīng)的方位，例如“火車站東面是什么地方？飛機(jī)場(chǎng)在餐廳的哪個(gè)方向？”培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，同時(shí)要求學(xué)生邊指方向邊說，動(dòng)作配合語(yǔ)言，更有助于記憶。再把問題放到相對(duì)復(fù)雜的方向情景圖中，觀察以火車站為中心，它的東南西北4個(gè)方位分別是哪些地方。這不僅使學(xué)生進(jìn)一步熟悉四個(gè)方向，也讓學(xué)生充分感知參照物的不同，所對(duì)應(yīng)的東南西北也有所不同。

　　2．描繪路線

　　在熟悉四個(gè)方向的基礎(chǔ)上緊鑼密鼓的學(xué)習(xí)路線的描繪，要求學(xué)生能直觀的識(shí)別簡(jiǎn)單的地圖，并且為接下來的線路設(shè)計(jì)做好鋪墊，提出問題“小猴從地鐵站出發(fā)，朝北走1個(gè)單位長(zhǎng)度（也就是1格），再朝西走2個(gè)單位長(zhǎng)度，再朝北走2個(gè)單位長(zhǎng)度，再朝東走1個(gè)單位長(zhǎng)度，說出它最后到達(dá)的地方�！闭�(qǐng)學(xué)生在觀察、辨別、討論后得出結(jié)果，增加了學(xué)生之間的交流，同時(shí)培養(yǎng)了互相傾聽學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　3．設(shè)計(jì)線路

　　本節(jié)課對(duì)于一些約定俗成的知識(shí)，比如說地圖上的方向的規(guī)定，我使用了較為直接的講授法。但在設(shè)計(jì)路線這一環(huán)節(jié)中，特別是“小猴和小豬從停車場(chǎng)出來，想去餐廳，該怎樣走”的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，更注重的是學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多條路線，使學(xué)生從不同的角度探究出解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。再進(jìn)一步從實(shí)際角度出發(fā)讓學(xué)生比較各線路，可以列式計(jì)算所經(jīng)過的單位長(zhǎng)度（1+4+1=6）從而得到最為合理（即最近）的線路設(shè)計(jì)。感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。

　�。ㄈ�）人文拓展

　　從古到今，人們對(duì)于方位的認(rèn)識(shí)一直在發(fā)展，工具的使用也在不斷的更替，尤其是四大發(fā)明之一指南針的誕生，使人們對(duì)于方位的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)更上了一個(gè)臺(tái)階，因此將思南、指南針、羅盤這幾種具有代表性的工具介紹給學(xué)生，不僅讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的密切聯(lián)系，也讓他們了解了人類智慧的發(fā)展與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，更潛移默化的傳遞了國(guó)人對(duì)于四大發(fā)明的自豪與驕傲。

　�。ㄋ模�實(shí)踐應(yīng)用

　　生活是數(shù)學(xué)的源頭，引導(dǎo)學(xué)生回到熟悉的生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的樂趣�；�于這一理念，在課的結(jié)尾我并沒有滿足于僅僅學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)，而是又回到了現(xiàn)實(shí)生活中，去辨認(rèn)方向。我設(shè)計(jì)了這樣的問題“這是一張浦東新區(qū)的地圖，下課后試著在度圖上找到我們的學(xué)校，再認(rèn)一認(rèn)你的家在我們學(xué)校的哪個(gè)方向？看看從你家到學(xué)�？梢栽趺醋撸俊辈患庇谧寣W(xué)生找出答案，而是將課堂延伸到35分鐘之外，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供給他們更廣闊的平臺(tái)。

師說說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《小貓的生日》以幼兒熟悉的生活情景——過生日為內(nèi)容，故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，畫面富有探究性，觀察推理是幼兒自主閱讀的主要能力之一，因此，活動(dòng)中教師充分利用一個(gè)又一個(gè)隱性藏玄機(jī)的影子來吸引幼兒的注意力，并通過層層提問激發(fā)幼兒運(yùn)用想象、推理，從局部到整體進(jìn)行推測(cè)，既鍛煉了幼兒的觀察判斷力，也讓幼兒在閱讀過程中體驗(yàn)到了動(dòng)腦筋的快樂。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：通過觀察課件畫面初步了解故事內(nèi)容。

　　技能目標(biāo)：能從影子的整體或者局部輪廓大膽猜測(cè)故事中的客人，有一定的觀察能力和想象能力。

　　情感目標(biāo)：樂意表達(dá)自己的理解，體驗(yàn)與朋友一起過生日的快樂。

　　三、說教學(xué)準(zhǔn)備

　　《小貓過生日》課件、小貓圖片、糖果

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通過觀察畫面了解故事內(nèi)容，樂意表達(dá)自己的理解。

　　難點(diǎn)：根據(jù)影子的明顯特征猜動(dòng)物，體驗(yàn)動(dòng)腦筋的快樂。

　　五、說教學(xué)方法

　　嘗試用觀察比較、對(duì)應(yīng)匹配等方法，從影像的整體或局部輪廓猜測(cè)朋友以及朋友贈(zèng)送的禮物。在活動(dòng)中樂意用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言大膽表述自己的猜想。在看看、猜猜、找找、配配的過程中體驗(yàn)為小貓慶祝生日的快樂。

　　六、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┮�題，觀看課件1（小貓）

　　師：寶寶，看看這是誰(shuí)？跟它打個(gè)招呼！（鼓勵(lì)幼兒大膽用普通話與小貓打招呼）

　　師：小貓今天特別高興，知道為什么？（觀看課件2）哪里看出小貓要過生日？

　�。ㄖ苯右�出，通過觀察封面，讓幼兒獲取有關(guān)于故事的信息，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的完整性，了解故事的封面隱藏的內(nèi)涵。）

　　（二）理解故事，觀看課件3（停電）

　　師：哎呀，小貓家里突然變的黑黑的`，這是怎么回事？（家里停電了�。�

　　師：停電了，什么也看不見，怎么辦？（引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表述解決停電的辦法。）

　�。ㄒ黄�漆黑的畫面，帶給幼兒視覺的沖擊，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展幼兒語(yǔ)言及推理解決能力。）

　�。ㄈ�）觀看課件4（小貓拿著電筒照）

　　師：看看小貓找到了什么？（手電筒）

　�。ㄋ模┯^看課件5（門鈴，客人來了）

　　1.師：叮咚：門鈴響了，小貓拿著手電筒從門洞里照照。（解疑故事中的解決方法。）

　　師：這是誰(shuí)��？你們幫小貓猜猜看，（是小兔）為什么呢？你是怎么看出來的？請(qǐng)小貓打開門看一看（課件6）猜對(duì)了嗎？（小兔，你好！請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)進(jìn)�。�

　　2.（課件7）叮咚：又有人來按門鈴了，小貓拿著手電筒從門洞里照照，這是誰(shuí)啊？誰(shuí)來猜一猜？（刺猬）為什么？打開門看一看（課件8）真的是刺猬來了！（刺猬，你好，請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)進(jìn)�。�

　　3.（課件9）叮咚：又有客人來了，小貓拿著手電筒從門洞里照照，會(huì)是誰(shuí)呢？長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴是誰(shuí)��？快請(qǐng)他進(jìn)來看一看吧，（課件10）（小猴，你好！請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)進(jìn)�。�

　　4.現(xiàn)在小貓的家來了幾位朋友？我們一起數(shù)一數(shù)吧�。〝�(shù)1.2.3，同時(shí)出示課件11）

　�。ㄍ七^剪影的效果深深吸引孩子探疑的興趣，在充分推測(cè)的過程中，用局部到整體的觀察方法，完成的語(yǔ)言描述了解故事的內(nèi)容與情節(jié)。）

　　5.（課件12）叮咚：還有朋友來啊，小貓的朋友可真多，我們來看看，哇！這次一下子來了三位朋友，到底是誰(shuí)呢？打開門看看（課件13）。（長(zhǎng)頸鹿，梅花鹿，熊貓你們好！請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)進(jìn)�。�

　�。�能分辨主人與客人，感受朋友共慶的歡樂場(chǎng)面。）

　�。ㄎ澹┩暾�講故事

　　（幼兒在推測(cè)的過程中對(duì)故事情節(jié)有了一定了解，本環(huán)節(jié)通過互動(dòng)式讀大書，進(jìn)一步完整理解故事內(nèi)容，以生動(dòng)的語(yǔ)言適當(dāng)修改原文中的語(yǔ)句，讓幼兒享受在以圖示文的過程中。）

　�。�六）引導(dǎo)幼兒給小貓送祝福，唱生日歌

　　1.師：（課件14）現(xiàn)在小貓家里更熱鬧了，（課件15）哇，電來了！小動(dòng)物們一起給小貓過生日啦！小朋友，你們想不想和小貓一起過生日啊?可是有一個(gè)要求的哦，那就是要跟小貓說一句祝福的話，你會(huì)嗎？（幼兒說祝福語(yǔ)）

　　2.生日歌響起，引導(dǎo)幼兒唱生日歌。

　　師：寶寶們，我們一起給小貓唱生日歌好嗎？

　　3.分享糖果。

　�。ǜ惺苄∝埳�日的快樂，在高潮中自然結(jié)束，讓幼兒一起分享糖果，讓自己也身在小貓的生日Party中，感受好朋友過生日時(shí)的喜悅之情。）

　　七、說教學(xué)反思

師說說課稿 篇5

　　各位老師：下午好！

　　我說課的內(nèi)容是《一個(gè)這樣的老師》第2課時(shí).我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

　　一、緊扣特點(diǎn)，說教材：

　　《一個(gè)這樣的老師》是北師大版教材第12冊(cè)6單元的一篇主題課文。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。

　　這個(gè)單元的主題是科學(xué)的精神，該單元還寫了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著名科學(xué)家的故事。而懷特生僅僅是一個(gè)老師，把這篇課文放在這個(gè)主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學(xué)研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。

　　二、聯(lián)系實(shí)際，說學(xué)情：

　　我班的學(xué)生具備了一定閱讀能力，他們能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生來說是很特別的，正側(cè)面相結(jié)合的寫法學(xué)生理解起來還有一定難度。另外，本班的學(xué)生質(zhì)疑能力存在差異性，只有少數(shù)學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問題，大部分學(xué)生提問很膚淺。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

　　三、認(rèn)真分析，說目標(biāo)；

　　這篇課文安排兩課時(shí)教學(xué).通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文，并能初步了解文章主要內(nèi)容。針對(duì)《新課標(biāo)》在閱讀教學(xué)中的要求以及我班學(xué)生的實(shí)際情況我確立了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．在閱讀中抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

　　2．懂得在學(xué)習(xí)、生活中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)科學(xué)的懷疑精神。

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生已有的認(rèn)知水平和思維水平，我確定了本課的

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在閱讀中抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來理解人物的特點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，具有科學(xué)的懷疑精神。

　　四、五、自主合作，說過程：

　　根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線，引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。對(duì)此我展開如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

　　2.品詞析句，深入探究

　　3.總結(jié)全文，拓展延伸

　　學(xué)習(xí)過程：

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知：

　　全班齊讀課題課題后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生說說課文主要寫了什么？再抽生說說對(duì)懷特森老師總的印象。我根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書。[這樣設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生抓主要內(nèi)容，回憶舊知。使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點(diǎn)，學(xué)生完成對(duì)懷特森老師第一次評(píng)價(jià)的同時(shí)也為他們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文理解懷特森老師奠定了情感的基調(diào)]

　　接下來，我先肯定學(xué)生對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)，然后提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)該是從具體的語(yǔ)言文字中來，要善于抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析感悟，走進(jìn)人物內(nèi)心，從而進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）品詞析句，深入探究。

　　在這個(gè)部分，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊的內(nèi)容：一是抓住這篇文章的“眼睛” ——題目，設(shè)計(jì)了“探究天地”：“你認(rèn)為懷特森是一個(gè)怎樣的老師？”二是抓住過渡句“他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么�！眮韺W(xué)習(xí)。

　　首先出示“探究天地”：

　　我認(rèn)為懷特森老師是___________的老師。

　　請(qǐng)默讀1—10自然段，用“_____”畫出相關(guān)語(yǔ)句，批注感受，并試著說出自己的體會(huì)。（我則認(rèn)真巡視學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并提示讀書方法：古人云讀書有三到心到、眼到、口到，同時(shí)還應(yīng)手到。）

　　[學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此我根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思想，結(jié)合課文主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情感，在學(xué)生面前開啟了一扇主動(dòng)閱讀的“窗” ]

　　在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生自由匯報(bào)。生可能會(huì)交流匯報(bào)

　�。�1）懷特森老師是一個(gè)博學(xué)多才的老師。因?yàn)樗�不僅知道一種叫做凱蔕旺普斯的動(dòng)物，而且還清楚地知道這個(gè)動(dòng)物的特征。我則引導(dǎo)學(xué)生找出描寫懷特森老師語(yǔ)言的句子，讀一讀，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，從語(yǔ)言中體會(huì)他是一個(gè)博學(xué)多才的`老師。在回答問題的過程中，我關(guān)注優(yōu)中差學(xué)生舉手的情況，對(duì)不愛舉手的學(xué)生，老師要主動(dòng)抽問，并想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生發(fā)言。

　　從同學(xué)們的神態(tài)中體會(huì)是個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生初讀相關(guān)句子，再引導(dǎo)學(xué)生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義后，生再讀相關(guān)句子。我會(huì)提示學(xué)生該帶著怎樣的表情來讀。對(duì)讀得好的我會(huì)說你能帶著“驚奇”的神態(tài)帶著大家再讀一遍嗎？讀后我又問，他們?yōu)槭裁大@奇？從而突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生明白：原來他們的驚奇是從側(cè)面表現(xiàn)懷特森是一個(gè)博學(xué)多才的老師。最后進(jìn)行小結(jié)，這種描寫人物的方法就叫側(cè)面描寫。巧妙地將寫作方法滲透到教學(xué)過程中。接下來學(xué)生可能匯報(bào)：

　�。�2）懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。

　　在這一環(huán)節(jié)，我首先采用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導(dǎo)學(xué)生扮演好三個(gè)角色：“我”的心里活動(dòng)：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成對(duì)比的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的神態(tài)！分角色朗讀讓學(xué)生更好地把自己與文中人物融合，與人物心靈產(chǎn)生共鳴。

　　接下來我繼續(xù)深入地引導(dǎo)學(xué)生理解“鄭重其事”這個(gè)詞語(yǔ)，拋給學(xué)生一個(gè)問題：他“鄭重其事”講了什么？做了什么？引導(dǎo)學(xué)生回讀1—3段內(nèi)容，再次體會(huì)懷特森老師的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。

　　懷特森老師鄭重其事說有一種叫做凱蔕旺普斯的動(dòng)物。

　　他鄭重其事拿出一件動(dòng)物頭骨，描繪這種動(dòng)物的特征。

　　他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫圖。

　　最后居然還鄭重其事地考試。

　　通過學(xué)生的回答，把學(xué)生的情緒激發(fā)起來后我再引讀8自然段：

　　我們不明白，既然是錯(cuò)的你為什么要在課堂上鄭重其事地講？

　　我們不滿，既然是錯(cuò)的，你為什么還要鄭重其事考試？

　　我們憤怒,這種老師算什么老師！

　　引導(dǎo)生小結(jié)此時(shí)“我”心情的變化是怎樣的。

　　最初的喜歡到現(xiàn)在的懷疑和憤怒，此時(shí)讓“我“覺得懷特森是一個(gè)_____ 的老師。讓學(xué)生把自己的失望、不滿、憤怒充分表達(dá)出來。 [本環(huán)節(jié)主要抓住懷特生老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生個(gè)別讀，談感受；深入讀，說體會(huì)；分角色讀，入情景；老師引讀，產(chǎn)共鳴等方式，將學(xué)生的情感引向一個(gè)高潮。此時(shí)對(duì)懷特森的貶抑，實(shí)際上是與下文的褒揚(yáng)形成鮮明的對(duì)比，最終是為了突出懷特森這樣一個(gè)與眾不同的老師形象。]

　　過渡：我采用學(xué)生提問的方式過渡。我會(huì)問：此時(shí)我們除了失望、憤怒，還有什么問題要問嗎？我梳理學(xué)生的問題進(jìn)入下一步環(huán)節(jié)。[采用學(xué)生質(zhì)疑的方式過渡，一方面培養(yǎng)學(xué)生要有問題意識(shí)，另一方面要求學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，也恰好是該課的主旨。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，對(duì)提出有價(jià)值問題的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)。]

　　此時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來老師采用這種與眾不同的教學(xué)方法促使我們懷疑，（3）這是一個(gè)促使我們懷疑的老師。（相機(jī)板書“與眾不同”）

　　接下來，我根據(jù)剛才學(xué)生提出的問題，出示過渡句：他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么？讓生比較有什么不同。多了一問號(hào)，那么就帶著問題靜靜讀11到14自然段。

　　學(xué)習(xí)11自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解什么是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語(yǔ)境下品味13、14自然段的兩個(gè)“正視”的含義。

　　這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生讀“我的視角”中“冬冬”的話引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生靜靜讀這兩段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過再現(xiàn)情景，在對(duì)話中走進(jìn)文本，體會(huì)“正視”的含義。然后我問道：為什么要正視？怎樣正視的？是誰(shuí)讓我們敢于正視的？引導(dǎo)學(xué)生說出是懷特森老師讓我們有了堅(jiān)持真理的勇氣，是他改變了我們的學(xué)習(xí)方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機(jī)板書）

　　最后我追問一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請(qǐng)你用一句話表達(dá)自己的看法。

　　老師，你_________我________________

　　這時(shí)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己對(duì)懷特森老師的敬佩之情，把學(xué)生的情感推向高潮。

　　[在“品詞析句”這個(gè)版塊，通過學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。在各種形式的朗讀中讓學(xué)生體會(huì)到課文通過正面描寫老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和側(cè)面描寫“我”心情的變化來以及我們行為的變化來突出一個(gè)與眾不同的老師形象。]

　�。ㄈ�）總結(jié)全文，拓展延伸。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生明白質(zhì)疑精神在科學(xué)中的重要性，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是讓學(xué)生收集與質(zhì)疑相關(guān)的名言，結(jié)合自己的理解與大家分享。

　　[這個(gè)環(huán)節(jié)，可以作為一個(gè)備用環(huán)節(jié)。時(shí)間夠，可以讓學(xué)生展開說；時(shí)間緊，可少說或不說。]

　　二是我收集了相關(guān)的故事，師讀后小結(jié)：可以說，懷疑引領(lǐng)著科學(xué)的步伐，古今中外，因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)的，大有人在。

　　[這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生明白這位與眾不同的老師也影響了讀這篇文章的我們。他引領(lǐng)著我們走向科學(xué)的殿堂。]

　　最后指著板書總結(jié)，懷特森老師就是這樣一個(gè)與眾不同的老師。他影響了我們一生，然后和學(xué)生一起帶著感激，懷著敬意，再次朗讀課題《一個(gè)這樣的老師》

　　五、結(jié)合內(nèi)容，說板書：

　　科學(xué)的精神

　　一個(gè)這樣的老師

　　博學(xué)多才

　　與眾不同 戲弄學(xué)生 學(xué)習(xí)方式

　　促使懷疑 生活方式

　　[這樣設(shè)計(jì)板書：一是用四字詞語(yǔ)歸納了一個(gè)這樣的老師的特點(diǎn)；二是一個(gè)這樣的老師在學(xué)習(xí)方式和生活方式上對(duì)“我們”的深遠(yuǎn)影響。高度概括了課文兩個(gè)部分的內(nèi)容，達(dá)到了一個(gè)板書就是一個(gè)微型教案的目的。]

師說說課稿 篇6

　　我說課的內(nèi)容是《愛如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

　　《愛如茉莉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有積極的指導(dǎo)價(jià)值。課文《愛如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的小事，告訴讀者，父母之間的愛如茉莉一般平淡無(wú)奇，卻潔白純凈。

　　結(jié)合教材特點(diǎn)，以及本班學(xué)情，教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)維度互相滲透，融為一體，注重了語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

　　在本課的教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法、問題探究法引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并設(shè)計(jì)了“整體感知——精讀感悟——升華感情——深化理解”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中完成教學(xué)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

　　一上課，教師提出這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，你的爸爸愛你的媽媽嗎？你的媽媽愛你的爸爸嗎？你是怎樣看出來的？語(yǔ)文源于生活，這樣的導(dǎo)入既自然、得體，引人思考，又靠近課文內(nèi)容和主題。此問一出，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生議論的沖動(dòng)，產(chǎn)生急于交流的興奮，達(dá)到讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，搶占閱讀制高點(diǎn)的目的`。

　　然后，教師要求學(xué)生快速瀏覽全文，用一兩句話概括關(guān)于爸爸媽媽的故事。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)必須注重基本技能的訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文和概括文章主要內(nèi)容的能力。

　　接著，教師要求再讀課文，劃出課文中最感人的地方，仔細(xì)體會(huì)，并在空白處做旁批。在整體感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)而向?qū)W生指出了精讀的范圍和要求。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而做旁批的要求，意在使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

　　這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得后，組織交流。學(xué)生找到的細(xì)節(jié)不外乎以下幾處：

　　*媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子；*爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫(yī)院；*病房里爸爸緊握著媽媽的手伏在床沿邊睡著了；*爸爸怕媽媽半夜醒來不敢睡；*媽媽怕驚動(dòng)爸爸整夜不敢動(dòng)，手腳都麻木了。

　　組織交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)，珍視學(xué)生的感悟，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課前，教師選擇了課文中有核心教學(xué)價(jià)值的精妙語(yǔ)段，課堂上讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處駐足鑒賞。

　　當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸緊握著媽媽的手伏在床邊睡著了”一處時(shí)，教師圍繞“緊握”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸對(duì)媽媽的擔(dān)心、關(guān)愛之情，讓學(xué)生暢所欲言：爸爸到底想要緊握住什么？學(xué)生通過讀書感悟到：爸爸緊握著媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰(zhàn)勝病魔；爸爸緊握著媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜媽媽醒來無(wú)法照顧她。

　　當(dāng)然這是最理想的狀態(tài)，如果學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法理解，教師將進(jìn)行以下引導(dǎo)：生活中你在什么時(shí)候會(huì)緊握著別人的手？學(xué)生會(huì)想到：害怕時(shí)我會(huì)緊握媽媽的手；激動(dòng)時(shí)我會(huì)緊握朋友的手。調(diào)動(dòng)了學(xué)生這樣的體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生換位思考，問題就化難為易了。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在課堂上應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生多元解讀文本的平臺(tái)，幫助學(xué)生聯(lián)系生活。

　　又如學(xué)生讀到“媽媽怕驚動(dòng)爸爸不敢動(dòng)，不知不覺，手腳都麻木了”一處時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：媽媽手腳剛開始麻木時(shí)心里會(huì)想些什么？媽媽手腳麻木僵硬時(shí)心里會(huì)想些什么？學(xué)生在一次次揣摩人物內(nèi)心世界的過程中感悟到：媽媽為了讓爸爸多睡上一會(huì)，默默的忍受著，這種愛是平淡無(wú)奇的，是真真切切的，也是實(shí)實(shí)在在的。特級(jí)教師高林生老師曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在的孩子感情太粗糙。語(yǔ)文課堂上要通過對(duì)文本細(xì)節(jié)的品讀感悟，使孩子的感情細(xì)膩起來�！币黄�課文，抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，扎扎實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力、理解能力等方面的訓(xùn)練，遠(yuǎn)比面面俱到要有效得多。

　　此時(shí)，教師引讀課文最后一段：看到自己的爸爸媽媽如此深情地關(guān)愛著對(duì)方，作者的心中不由得發(fā)出贊嘆——哦，愛如茉莉，愛如茉莉

　　接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：媽媽和女兒都說出這樣的比喻，你覺得妥當(dāng)嗎？愛和茉莉之間到底有什么相似點(diǎn)？教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中描寫茉莉的句子，體會(huì)“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)愛和茉莉的共同點(diǎn)：爸爸媽媽的愛是用行動(dòng)表達(dá)的，他們的愛就像茉莉一樣平淡無(wú)奇；爸爸媽媽都為對(duì)方著想，不求回報(bào)，他們之間的愛就像茉莉一樣潔白純凈。最后教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀板書：愛如茉莉，平淡無(wú)奇；愛如茉莉，潔白純凈，愛如茉莉，幽香縷縷。

　　出示圖片，教師談話引導(dǎo)：生活中還有許多的細(xì)節(jié)讓人感受到愛。在你心里愛像什么？請(qǐng)用這樣的句式寫下你對(duì)愛的理解。從讀到寫，是仿造積累，文本內(nèi)化的過程，也是一種創(chuàng)新發(fā)展。

　　在音樂中，師生共同分享對(duì)愛的感受：愛是什么？愛是傷心時(shí)的一個(gè)擁抱，愛是哭泣時(shí)的一條手帕，愛是口渴時(shí)端上的一杯水，愛是寒冷時(shí)送來的一件衣。愛如茉莉一般平淡無(wú)奇，卻潔白純凈，幽香縷縷。

　　最后，教師布置作業(yè)：把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽，觀察他們表達(dá)愛的方式？把你觀察到的或者爸爸媽媽訴說的愛故事寫下來。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了文本的社會(huì)價(jià)值，同時(shí)通過孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛傳播得更遠(yuǎn)。

　　本課的板書，教師抓住愛和茉莉兩條線索，簡(jiǎn)明扼要地闡述了文章的主題，起到了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路的作用。

　　以上說課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。

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