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師說說課稿集錦5篇
隨著社交網(wǎng)絡(luò)的興起，越來越多人鐘情于在網(wǎng)上發(fā)布說說，用以分享自己的生活。還在苦苦尋找個性、獨特的說說嗎？以下是小編整理的師說說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。
師說說課稿 篇1
活動目標：
在幼兒創(chuàng)編并表演兒歌的過程中，認識“炒”“炸”“烤” “爆”四個火字旁的字，了解四種做菜方法，充分體驗輕松愉快的生活情趣。
活動準備：
小廚師形象圖片一張，“青菜”“雞腿”“肉串”“爆米花”圖片各一張，“炒”“炸”“烤”
“爆”字卡一份（教具）、各四份（學(xué)具），布袋16個，廚師帽16只。
活動過程：
一、 探討做菜方法，建構(gòu)兒歌。
�。ㄒ唬┘と� 。
T：“小朋友們看，誰來啦？”（出示小廚師圖片）
“你從哪兒看出他是一位小廚師？”
“我們一起學(xué)學(xué)小廚師，帶領(lǐng)幼兒邊說邊表演‘帶上廚師帽，掛上小圍裙’”
“小廚師準備要做菜了，我們一起跟小廚師學(xué)做菜吧。”
（二）探討四種菜的不同做法。
1、T：“看看第一道學(xué)做什么菜？”（出示青菜圖片）
T：“你覺得這盤青菜怎么樣？”
“這樣綠油油的青菜是怎么做出來的？”（幼兒自由發(fā)表意見，教師有目的引導(dǎo)）。
“青菜是怎么做出來的請幼兒說一說，做一做。”
“原來這樣綠油油的青菜是炒出來的呀，我們一起來炒青菜吧�！保ń處煄ьI(lǐng)幼兒邊做炒的動作邊說‘炒青菜，炒青菜，炒炒炒’）根據(jù)幼兒實際情況，練習(xí)幾遍。
T：“青菜是炒出來的呀？”（教師出示字卡‘炒’）
幼兒認讀：“炒”，把字卡貼到青菜的旁邊，“炒青菜”、“炒青菜炒青菜，炒炒炒”
2、T：“我們來看第二道菜是什么?（雞腿）”
T：“你們吃過這樣的雞腿嗎？吃起來有什么感覺？”
T：“香香、脆脆的雞腿是用什么方法做出來的呢”
鼓勵并引導(dǎo)幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗，說說雞腿是怎么炸出來的。
教師與幼兒邊做動作邊說一說：“炸雞腿、炸雞腿、炸炸炸”
T：“這么香脆的雞腿是炸出來的呀”（出示字卡“炸”）
3、T：“第三道菜特別香我們看一看是什么？”（出示圖片肉串）
T：“這么香的肉串是用什么方法做出來的呢？”
T：“我們一起來烤兩串香香的肉串吧�！睅熡走呑隹镜膭幼鬟呎f“烤肉串烤肉串，烤烤烤”。
出示字卡“烤”請幼兒念一念。
4、T：“第三道菜要請小朋友猜一猜，黃色的，圓圓的，一粒一粒的，香香脆脆的，用玉米做出來的”（爆米花）
T：“玉米是怎么做出爆米花的呢？”
T：“玉米在鍋里受到高溫后，就開始跳舞了，跳上跳下，最后身體就‘嗙’的爆開來了，變得松松脆脆”
T：“誰來學(xué)一學(xué)爆米花是怎么跳舞的啊？”
全體幼兒學(xué)學(xué)做做爆米花。
教師出示字卡“爆”，幼兒念一念“爆米花爆米花，爆爆爆”
（三）連貫?zāi)钜荒睿�，做一做�?/p>
1、T：“今天我們學(xué)做了哪幾道菜啊”（說菜名：如炒青菜）
2、T：“怎么做的我們說給小廚師聽聽”（說過程如：爆米花爆米花，爆爆爆）
3、師幼完整念一念，做一做。
二、拓展練習(xí)。
（一） 認識火字旁的字
T：“我們做這四道菜用了什么做菜方法”
T：““炒”“炸”“烤” “爆”這四個字寶寶有什么地方是一樣的？”
T：“為什么他們身上有一個火字旁？”
小結(jié)：生活中很多字寶寶有一個火字旁，想想他們是不是真的與火有關(guān)。
�。ǘ� 鼓勵幼兒用已有經(jīng)驗說一說用“炒”“炸”“烤” “爆”四種做菜方法，還可以做出哪些菜。
（三） T：“現(xiàn)在小廚師要來考考你們，在你們椅背上的'布袋里有一種做菜方法（字卡），請你拿出來看看，念一念�！�
1、幼兒自主閱讀漢字，可以站起來說說，做做動作，教師適當指導(dǎo)。
2、幼兒互換一種不同的做菜方法，再次閱讀。
3、字卡與菜譜的匹配。
T：“這兒有四道菜，分別是用什么方法做出來的呢？請拿到這種方法的小朋友放到相應(yīng)的位置�！�
三、完善兒歌并表演游戲。
1、給小廚師頒發(fā)廚師帽。
2、小廚師們戴上廚師帽一起做菜，在老師的帶領(lǐng)下，給做菜的過程加上開頭和結(jié)尾。
做菜前的準備：戴上廚師帽，掛上小圍裙，大家快快來，一起來做菜。
結(jié)尾：小菜做好啦，味道好極啦，請你嘗一嘗，手藝怎么樣？
3、師幼完整表演兩遍，體驗廚師的快樂情趣。
師說說課稿 篇2
一、主體的選定：
自我校“心靈小屋”開辦以來，有許多學(xué)生通過書信、詢問、交流等方式抒發(fā)內(nèi)心的感受，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生成長到中年級，其自我意識逐步覺醒，獨立性增強。不僅體現(xiàn)在和父母的交往上，還體現(xiàn)在與同伴相處的過程中，“同甘”但不能共苦，當遇到困難、受到挫折或是和同學(xué)發(fā)生矛盾時，很少能過主動分擔(dān)，友善相處。從發(fā)展的角度看，引導(dǎo)小學(xué)中年級學(xué)生接納人際交往的基本法則，搞好同學(xué)關(guān)系能為今后與他人和睦相處、合作學(xué)習(xí)、共同進步打下良好的基礎(chǔ)，而與同學(xué)友善相處、共同進退的前提就是能夠體察、感受對方，進而“以心換心”，傳遞彼此的理解和關(guān)懷。所以，確定“換位細考”這一活動主題既是對學(xué)生成長過程中現(xiàn)實問題的引導(dǎo)，也是為他們社會性成長奠基。
二、目標的解讀：
基于該階段學(xué)生與同伴的交往進入一個雙向幫助、但不能共患難、仍以自我為中心的交往心理特點，我將本次活動的目標定位于以下三點：
1、創(chuàng)設(shè)情景，嘗試換個角度看待和思考問題；
2、引導(dǎo)學(xué)生接納“換位思考，以心換心”的人際交往法則；
3、學(xué)會積極樂觀的看待和思考問題，學(xué)會寬容，欣賞他人，做一個快樂的兒童。
三、方案設(shè)計：
在教學(xué)中，根據(jù)中年級心理健康教育課標的要求以及本節(jié)課的具體特點，我注重營造平等、民主、寬松、和諧的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生積極性、參與性和情感性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)：
小學(xué)中年級心理健康活動對形式的趣味性相對低年級要求略低，但對于活動的參與性、情感性的要求更高，教師在設(shè)計活動時要充分考慮學(xué)生年齡特點、班級特點、開展活動的環(huán)境條件等。本節(jié)課，我還考慮了學(xué)生之間的交往現(xiàn)狀這一因素，課前深入學(xué)生生活，留心觀察，分層了解學(xué)生的情況，積累了學(xué)生人際交往中的突出問題-----以自我為中心考慮問題，不懂得理解、關(guān)懷他人。為了幫助學(xué)生克服交際困難，學(xué)會交往，我設(shè)計了活動過程四部曲：
1、情景導(dǎo)入，心有所動；
2、參與體驗，互換角色；
3、情感分享，結(jié)交朋友；
4、拓展互動，共建快樂。
下面，我具體說說我是怎樣教學(xué)這一課的：
一、情景導(dǎo)入，心有所動：
本節(jié)課上，我由一封信引發(fā)學(xué)生對類似感受的體驗，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，產(chǎn)生共鳴。聽完了這封信，教室里格外的安靜，我說“：同學(xué)們，相信大家也曾遇到過類似的煩惱，有誰想和老師、同學(xué)們說一說你當時的心情？”我記得其中有名學(xué)生這樣說：“老師一次課上我想上廁所，但又怕耽誤學(xué)習(xí)，我的身子接不自覺的左右搬動，老師看見了卻狠狠地批評了我，說我不遵守課堂紀律，當時我又委屈有難過�！边@樣通過幾個同學(xué)的發(fā)言進一步呈現(xiàn)里在學(xué)校生活中與老師、與同學(xué)間的種種煩惱和內(nèi)心的感受，此時傾訴自己的苦腦和傳遞彼此的理解關(guān)懷，就成為大家共同的愿望。
二、參與體驗，互換角色；
“是啊，當我們感到苦惱、感到孤獨的時候，多么希望得到朋友的支持和鼓勵。老師知道還有很多同學(xué)在校園生活中遇到過這樣不開心的事，現(xiàn)在你們可以在小組中盡情的傾訴，小組的同學(xué)會非常的歡迎你們！”聽了我的活，孩子們消除了心中的顧慮，敞開心扉盡情的傾訴，在進一步激發(fā)小組合作后，我請同學(xué)們換個角度想一想：“假如你是他們，你希望身邊的同學(xué)怎樣做？是一句最真誠的話語、一個最有感染力的動作、還是一幅最漂亮的圖畫？請大家用自己喜歡的方式把關(guān)心和理解傳遞給彼此，同時感受集體的溫暖�！卑橹蠹沂煜さ母枨杜笥选�，孩子們第一次真正嘗試了換個角度看待和思考問題。
三、情感分享，結(jié)交朋友：
在小組合作過程中，我提供了充足的時間，鼓勵學(xué)生人人參與，我通過巡視監(jiān)控、個別輔導(dǎo)、參與其中來發(fā)現(xiàn)典型案例，以便情感分享。在我參與的過程中，孩子們也向我說出了心中的故事，我們彼此換位，達到了意想不到的效果。“同學(xué)們，剛才我真希望有一個攝像機，把大家傳的理解和關(guān)懷的動人場面拍攝下來，因為老師看到了每一位同學(xué)臉上真誠的微笑，你們到底做了什么？是什么感動著你們呢？”在學(xué)生的自由發(fā)言中，我感受到他們的思維是那樣的`靈活，那樣的富有創(chuàng)造力。我記得我們班的孩子用了好多表達關(guān)懷和理解的方法：有真誠的話語、富有感情的動作、講笑話、唱歌、親手繪制圖片、傾聽心聲等等。當時我真的被他們打動了,并及時的做了小節(jié)：“同學(xué)們，一句溫馨的話語會像春天燦爛的陽光，驅(qū)散內(nèi)心的陰霾；一個富有感染力的動作傳遞著無言的理解和鼓勵；一幅親手繪制的圖畫包含著多少關(guān)心和愛。”這樣，在師生的共同努力下，使學(xué)生潛移默化的接納了人際交往的法則“換位思考”。
四、拓展互動，共建快樂：
“同學(xué)們，我們通過互換角色找到了彼此升上的閃光點，結(jié)識了更多的朋友，你們高興嗎？”孩子們異口同聲-----高興。“那么，說一說怎樣才能做一個快樂的兒童？才能擁有一個快樂的家庭、班級、校園、社會？”帶著問題，伴著歌聲，孩子們在一次擁有了自由發(fā)展和創(chuàng)造的空間，在老師
的啟發(fā)下，他們聯(lián)系社會，拓展到更多的人身上，使教學(xué)得到升華，真正學(xué)會了積極樂觀的看待和思考問題，總結(jié)出只有多點溝通、多點理解、學(xué)會寬容、欣賞他人，才能給他人和自己帶來更多的快樂！
師說說課稿 篇3
一、教材分析
《東南西北》，是小學(xué)實驗教材第三冊《方位認識》的第2課時。初聽這個課題讓人感覺是自然課的知識，同時它也是語文課的一個教學(xué)內(nèi)容，如今它成為了小學(xué)實驗教材中一個新增的知識點。對于二年級的學(xué)生來說，通過日常生活以及自然課上的知識積累，對于東南西北有較為感性的經(jīng)驗認識，但是對于方位概念的掌握還是比較抽象的，本課通過對東南西北四個方向的簡單認識，幫助學(xué)生建立初步的空間觀念，為日后學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北做好鋪墊。“空間觀念是創(chuàng)新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造�！币虼藦男W(xué)會正確地辨別方向，建立初步的空間觀念，對人的發(fā)展是十分必要的。
根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個方面制定了教學(xué)目標：
1．學(xué)會識別東南西北4個方向，能夠用東南西北來描述地圖上物體所在方位。
2．能分辨地圖上物體所處的相對位置，能進行簡單的路線描繪，感受“東南西北”方向與實際生活的聯(lián)系。
3．借助現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)辨認方向的意識與良好的觀察能力，發(fā)展空間觀念。
教學(xué)重難點：
重點：初步掌握辨認方向的方法，能在實際生活環(huán)境中辨認東、南、西、北四個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的位置。
難點：分辨地圖上物體所處的相對位置，能進行簡單的路線描繪，感受“東南西北”方向與實際生活的聯(lián)系。
二、教學(xué)策略
針對重點、難點的突破，本節(jié)課我以開放式教學(xué)為主，教師在整個教學(xué)活動中處于一個引導(dǎo)著、組織者與合作者的位置，把學(xué)生設(shè)置為學(xué)習(xí)的主體，努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生原有知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上，把靜態(tài)講授的轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)體驗的過程。通過學(xué)生的親身實踐、比較、討論、小組合作、交流互動、媒體演示等環(huán)節(jié)，做到既聯(lián)系生活實際又具有實踐性、趣味性，以這樣的方式構(gòu)建新知。
1．學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過一年的學(xué)習(xí)，能夠用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置與順序，為本課學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。
2．設(shè)計理念
�。�1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)
《方位的認識》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會遇到的數(shù)學(xué)常識，實踐性、應(yīng)用性很強，有力的體現(xiàn)了“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一基本理念。
（2）合作、探究、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
我們積極倡導(dǎo)合作，探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究無疑是重要的方法之一。
�。�3）重視挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，溝通不同學(xué)科之間的相同知識點
學(xué)生在其它學(xué)科如語文、自然課中已經(jīng)有過方向?qū)W習(xí)的經(jīng)驗積累，例如：語文實驗教材第三冊中《假如你在野外迷了路》一課，學(xué)生已經(jīng)知道早晨太陽從東方升起，晚上從西方落下，通過積雪的融化、北斗星的位置來判斷方位，把這些不同[源自]學(xué)科的知識加以整合，有利于本節(jié)課重難點的突破。
三、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┕适聦�(dǎo)入
從學(xué)生熟悉的童話故事《白雪公主》導(dǎo)入新課，被皇后驅(qū)趕到森林的白雪公主迷了路，引導(dǎo)學(xué)生說出“東南西北”這四個方向，并簡單交流辨別方向的小常識，通過地圖的展示，明確上北下南左西右東的指向標，喚醒認識中經(jīng)驗積累的那部分，以此作為教學(xué)重點突破的一根拐杖。
�。ǘ┨骄啃轮�
1．辨別相對位置
在初步建立了“上北下南左西右東”指向標的基礎(chǔ)上設(shè)計了同桌互相問答的方式，根據(jù)所給的方向找到相應(yīng)的物體或者給定物體找出相對應(yīng)的方位，例如“火車站東面是什么地方？飛機場在餐廳的哪個方向？”培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，同時要求學(xué)生邊指方向邊說，動作配合語言，更有助于記憶。再把問題放到相對復(fù)雜的方向情景圖中，觀察以火車站為中心，它的'東南西北4個方位分別是哪些地方。這不僅使學(xué)生進一步熟悉四個方向，也讓學(xué)生充分感知參照物的不同，所對應(yīng)的東南西北也有所不同。
2．描繪路線
在熟悉四個方向的基礎(chǔ)上緊鑼密鼓的學(xué)習(xí)路線的描繪，要求學(xué)生能直觀的識別簡單的地圖，并且為接下來的線路設(shè)計做好鋪墊，提出問題“小猴從地鐵站出發(fā)，朝北走1個單位長度（也就是1格），再朝西走2個單位長度，再朝北走2個單位長度，再朝東走1個單位長度，說出它最后到達的地方�！闭垖W(xué)生在觀察、辨別、討論后得出結(jié)果，增加了學(xué)生之間的交流，同時培養(yǎng)了互相傾聽學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
3．設(shè)計線路
本節(jié)課對于一些約定俗成的知識，比如說地圖上的方向的規(guī)定，我使用了較為直接的講授法。但在設(shè)計路線這一環(huán)節(jié)中，特別是“小猴和小豬從停車場出來，想去餐廳，該怎樣走”的設(shè)計活動中，更注重的是學(xué)生的實踐性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生尋找多條路線，使學(xué)生從不同的角度探究出解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。再進一步從實際角度出發(fā)讓學(xué)生比較各線路，可以列式計算所經(jīng)過的單位長度（1+4+1=6）從而得到最為合理（即最近）的線路設(shè)計。感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。
（三）人文拓展
從古到今，人們對于方位的認識一直在發(fā)展，工具的使用也在不斷的更替，尤其是四大發(fā)明之一指南針的誕生，使人們對于方位的準確認識更上了一個臺階，因此將思南、指南針、羅盤這幾種具有代表性的工具介紹給學(xué)生，不僅讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與人類社會的密切聯(lián)系，也讓他們了解了人類智慧的發(fā)展與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，更潛移默化的傳遞了國人對于四大發(fā)明的自豪與驕傲。
（四）實踐應(yīng)用
生活是數(shù)學(xué)的源頭，引導(dǎo)學(xué)生回到熟悉的生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，體驗用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的樂趣�；谶@一理念，在課的結(jié)尾我并沒有滿足于僅僅學(xué)會書本上的知識，而是又回到了現(xiàn)實生活中，去辨認方向。我設(shè)計了這樣的問題“這是一張浦東新區(qū)的地圖，下課后試著在度圖上找到我們的學(xué)校，再認一認你的家在我們學(xué)校的哪個方向？看看從你家到學(xué)校可以怎么走？”不急于讓學(xué)生找出答案，而是將課堂延伸到35分鐘之外，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，提供給他們更廣闊的平臺。
師說說課稿 篇4
教材分析
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（北師大版）一年級下冊第五單元《加與減（二）》的第一課時，內(nèi)容是兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。在本節(jié)課中，要讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過與他人交流各自算法的過程，探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法，并能正確地計算。學(xué)生第一次接觸到列豎式計算進位加法，了解“滿十進一”的計算規(guī)律，這對于以后學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加法非常重要。對豎式的寫法，教師要進行必要的指導(dǎo)。
教學(xué)目標
1．學(xué)會計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。
2．學(xué)會列豎式計算進位加法，知道“滿十進一”的運算規(guī)律。
3．通過自主探索、交流，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。
設(shè)計理念
《數(shù)學(xué)課程標準》提出了重視教學(xué)過程的全新理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與知識發(fā)生發(fā)展的全過程。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)嘗試采取多種手段引導(dǎo)每一個學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與新課。
師：同學(xué)們，生活中到處都能碰到和數(shù)學(xué)有關(guān)的`問題。今天，我們一起去書店買課外書，看看在那里會碰到什么數(shù)學(xué)問題。
【利用“買書”這一情境導(dǎo)入新課，可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活實際這一原則。利用學(xué)生身邊的事情或?qū)W生感興趣的事情創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！�
二、學(xué)習(xí)新知。
1．出示主題圖。
第一步，讓學(xué)生看圖并說說從圖上知道了什么。
第二步，讓學(xué)生根據(jù)圖上的條件提數(shù)學(xué)問題。
第三步，讓學(xué)生自己解決問題：《汪汪樂園》和《海底世界》共有多少本？
【這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活實際和可以運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的道理�！�
2．探討算法。
�。�1）學(xué)生獨立思考算法，試算28＋4=（ ）。
【不同的學(xué)生有不同的個性，思考同一個問題所需要的時間也不同。對同一個問題，有的學(xué)生可能已經(jīng)有這方面的知識儲備，很快就能得出結(jié)論，而有的學(xué)生則需要較長時間的思考。所以，教師提出問題后，一定要給學(xué)生留足獨立思考的時間，保證每個學(xué)生都能得出自己的結(jié)論，這樣在后來的分組交流或全班交流時，他們才會勇于表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己，積極地參與課堂的學(xué)習(xí)活動�！�
�。�2）分4人小組交流算法，要求組長統(tǒng)計算法。在全班評選想出算法最多的小組。
【進行組與組之間的競爭，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的主動參與意識�！�
�。�3）全班學(xué)生交流算法。
算法一：數(shù)小棒，先擺28根，再擺4根，然后把4根小棒一根一根地加到28根上，一邊加，一邊數(shù)，數(shù)出最后的結(jié)果。
算法二：先算28＋2＝30
再算30＋2＝32
算法三：先算8＋4＝12
再算20＋12＝32
算法四：列豎式：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了列豎式計算兩位數(shù)不進位加法，有的學(xué)生已經(jīng)有了列豎式計算進位加法的知識儲備，所以當學(xué)生提出可以列豎式計算時，教師就先讓學(xué)生試著列豎式計算，自己講解計算方法，然后再強調(diào)“滿十進一”的計算法則。
（4）學(xué)生選擇適合自己的算法，分組進行交流，并說明自己選這種算法的原因。
【通過學(xué)生比較，選算法，分組交流，使他們明白選擇算法是為了計算更快速、更準確，增強學(xué)生的優(yōu)化計算方法的意識�！�
三、練習(xí)“試一試”。
1．“你想買哪兩本書，需要多少錢？”
先請學(xué)生獨立做題，然后全班交流計算方法和計算結(jié)果。
【讓學(xué)生帶著自己的主觀意愿去做題，學(xué)生的興趣會更濃，全班交流時也會很積極地參與發(fā)言�！�
2．“有30元錢，可以買哪些書？”
學(xué)生獨立思考、做題；分4人小組交流，組長統(tǒng)計計算方法，評選出每個小組中想出方法最多的“智多星”；全班交流計算方法。
四、自由練習(xí)。
師：你今年多少歲？算一算再過16年你多少歲？
你媽媽今年多少歲？再過8年多少歲？
你爸爸今年多少歲？再過7年多少歲？
（1）學(xué)生獨立列式計算；
（2）分4人小組交流計算結(jié)果。
【以學(xué)生及其父母的年齡為材料進行練習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，積極地參與練習(xí)與討論。】
五、小結(jié)。
師：同學(xué)們也可以在生活中找一找數(shù)學(xué)問題，試著去解決這些問題。如果解決不了，可以存入“問題銀行”以后再解決。
【再次說明數(shù)學(xué)來源于實際生活，數(shù)學(xué)知識可以幫助我們解決實際問題的道理。】
六、學(xué)生自評。
要學(xué)生說一說自己這節(jié)課表現(xiàn)得怎么樣？如果好，好在哪里？如果不好，以后打算怎么做？
【通過學(xué)生自評，增強學(xué)生的主人翁意識，鼓勵學(xué)生積極動腦，踴躍發(fā)言，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍�！�
評析
在本節(jié)課中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生熟悉的生活情境中引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，可以用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的道理。在教學(xué)過程中，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓他們自己主動地探索新知，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。在分組交流學(xué)習(xí)時，引進競爭機制，激發(fā)學(xué)生斗志，提高學(xué)生的參與意識，收到了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師還利用開放性問題對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著主觀感情色彩去練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的參與意識，還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。
師說說課稿 篇5
拔蘿卜——兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進位、不退位）是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（北師大版）一年級下冊第3單元《加與減（一）》中的內(nèi)容。
本課時的內(nèi)容是在整十數(shù)加減法、兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進位、不退位）的基礎(chǔ)上安排的。教材先提供了小兔子拔蘿卜的情境，從中引出問題：“一共拔了多少個蘿卜？”讓學(xué)生自己列式計算，并說出計算過程。教材中提供了四種計算方法（并非讓學(xué)生全部掌握，學(xué)生還可以有別的方法）。在學(xué)了加法計算之后，讓學(xué)生試著計算：“小白兔比小黑兔少拔了多少個蘿卜？”以促使學(xué)生從加法計算遷移到減法計算上去。這是新教材與舊教材的最大不同。
學(xué)生分析
學(xué)生已有整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進位、不退位）的知識作為基礎(chǔ)，有一小部分學(xué)生在上學(xué)前已對豎式有簡單的了解。對于看圖編故事和從圖中提出問題，前面的學(xué)習(xí)中已有過練習(xí)。這些都是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件。
設(shè)計理念
在本節(jié)課中，力圖體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變：從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾�、探究、合作中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學(xué)生親自體驗知識的形成過程，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
教學(xué)目標
1．自己探索100以內(nèi)兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進位、不退位）的計算方法。
2．從加法計算方法遷移得出減法的計算方法，培養(yǎng)初步的知識遷移能力。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境。
師：同學(xué)們，老師這兒有一幅畫，誰能用一個好聽的故事把它講給大家聽？
生：森林里住著小兔一家人。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看見一片蘿卜地，這兒全是它喜歡吃的蘿卜。它趕緊跑回家叫來妹妹，一起拔蘿卜。兔哥哥一下拔了36個蘿卜，兔妹妹拔了23個蘿卜。
�。◣熒坡暺穑撋芨吲d，甜甜地笑了。）
【在這個環(huán)節(jié)中，力圖創(chuàng)設(shè)一種具體的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！�
二、討論。
師：從圖中你知道了什么？
生A：我知道了兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少。
師：你還能提出哪些問題？
生A：為什么兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少？
師：誰能幫他解決這個問題？
生B：因為兔哥哥大，兔妹妹小。
生C：因為兔哥哥長得壯，比兔妹妹力氣大。
師：（對生A）他們的回答，你滿意嗎？
生A笑著點點頭。
生D：為什么兔哥哥不把自己的蘿卜分給妹妹一些呢？
生E：兔哥哥長得高，吃得多；兔妹妹小，吃得少。兩個人的蘿卜剛夠自己吃。
生F：它們兩個是一家人，拿回家后一起吃。
生G：我想知道，兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少個蘿卜？
生H：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個？
生I：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少個？
（教師將生G、生H、生I的問題板書在黑板上。）
【在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看懂圖中的意思，再在此基礎(chǔ)上提出問題，培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出問題的能力，體會數(shù)學(xué)問題從生活中來。同時學(xué)生自己提出的問題更樂于自己解決�！�
三、探索加法的計算方法。
師：同學(xué)們提出了好多問題，有的咱們已經(jīng)解決了，這兒還有三個問題（指黑板），咱們來解決“一共拔了多少個蘿卜”的問題。怎樣列算式呢？
拔蘿卜 教師說課,標簽：一年級數(shù)學(xué)說課稿,小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿,
生：36＋23＝？（有的學(xué)生已報出結(jié)果。）
師：算出結(jié)果的同學(xué)想一想自己是怎么算出來的。其他同學(xué)自己想辦法計算36＋23的結(jié)果，可以用小棒、算盤、練習(xí)本等。
（學(xué)生動手探究，教師巡視，對有困難的'學(xué)生引導(dǎo)、幫助。）
學(xué)生匯報自己的計算方法：
生A：我是用擺小棒的方法計算。我在左邊擺3捆零6根，就是36，在右邊擺2捆零3根，就是23。然后數(shù)一數(shù)，一共5捆零9根，就知道36＋23=59。
生B：我是撥計數(shù)器算的。我先在十位上撥了3個珠子，在個位撥6個珠子是36，再在十位上撥2個珠子，在個位上撥3個珠子，一看是59。
生C：我是用口算得出的，6＋3=9，30＋20＝50，50＋9＝59。
生D：我也是用口算得出的，36＋3=39，39＋20=59。
生E：我也是用口算得出的，36＋20＝56，56＋3=59。
生F：我是用豎式計算的（邊列豎式邊說），先寫一個加數(shù)36，再寫第二個加數(shù)23，并把加號寫在第二個加數(shù)的左邊，寫好后在下面畫一條橫線，再計算：30＋20＝50，6＋3＝9，答案也是59。
師：很好。在列豎式時一定要注意，兩個加數(shù)中個位的兩個數(shù)上下要對齊，十位上的兩個數(shù)也要對齊。然后再計算：個位上6＋3＝9，把9也寫在個位上，和上面對齊，十位上3個10加2個10是5個10，5寫在十位上，和上面對齊。
師：以上四種方法：擺小棒、撥計數(shù)器、口算、列豎式，你認為哪種最簡單？
生A：我認為列豎式簡單。
生B：我認為口算簡單。
【在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己探索計算36＋23的方法，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識結(jié)論的形成過程，發(fā)展了學(xué)生的思維。算法多樣化充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況在原有基礎(chǔ)上提高，又注意了算法的優(yōu)化，使學(xué)生從比較中選擇更簡便的方法。學(xué)生還根據(jù)自己的實際靈活處理，在口算與豎式中任選一種�！�
四、探究類推減法的計算方法。
師：剛才大家通過自己的努力解決了一個問題，后面還有兩個問題，同學(xué)們可以以小組為單位選擇其中的一個問題，四個人共同去解決。
學(xué)生以小組為單位，選擇并討論解決問題。
小組長匯報：
組A：我們解決第一個問題，兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個蘿卜，我們的算式是36－23＝13。
師：你們是怎樣計算36－23的？
組A：我們用口算，6－3＝3，30－20＝10，10＋3＝13。
組B：我們列豎式（邊寫邊說），先寫第一個數(shù)36，再寫第二個數(shù)23，6－3＝3，3－2＝1。
師：是3－2＝1嗎？
生：是3個10減2個10等于1個10。
組3：我們解決第二個問題，算式也是36－23＝13。也用口算，30－20＝10，6－3=3，10＋3=13。
【在學(xué)生已探索出加法的計算方法的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生探索減法的計算方法，學(xué)生很容易由加法類推到減法，由此培養(yǎng)學(xué)生初步的知識遷移能力；同時讓學(xué)生自主選擇，發(fā)揮學(xué)生的主體性，再一次調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以小組為單位，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。】
五、總結(jié)。
師：在這節(jié)課中，你們認為自己表現(xiàn)得如何？
生A：我認為自己表現(xiàn)得很好。
師：哪一點表現(xiàn)得很好？
生A：老師提的問題我認真思考，還積極發(fā)言了，而且我講的故事很好。
生B：我認為自己表現(xiàn)得還可以，我也積極發(fā)言了。
拔蘿卜 教師說課,標簽：一年級數(shù)學(xué)說課稿,小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿,
生C：我認為自己表現(xiàn)得不好，我把36＋23算錯了。
師：同學(xué)們也可以評價一下別人。
學(xué)生踴躍發(fā)言，都很注意發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長處。
師：在這節(jié)課中，有好多同學(xué)都表現(xiàn)得好，他們認真思考，積極發(fā)言，而且把小組活動組織得很好。大部分同學(xué)也都能好好地去學(xué)習(xí)，個別同學(xué)沒積極思考，老師希望你下一節(jié)課有所進步。
【本環(huán)節(jié)教師將自己評、他人評，評自己、評別人和教師評、學(xué)生評結(jié)合起來，讓學(xué)生對自己整節(jié)課的表現(xiàn)有一個回顧和反思�！�
課后反思
在本節(jié)課的教學(xué)中，比較滿意的是：
1．學(xué)生興趣濃，積極性高，思維活躍，課堂氣氛好。
本節(jié)課先以學(xué)生喜聞樂見的童話故事將學(xué)生帶入具體的情境中，讓學(xué)生自己提出問題，不再只是聽，而是讓學(xué)生在課堂中充分動起來，一節(jié)課完全順其自然地進行，學(xué)生并沒有刻意調(diào)整自己注意力的舉動，在不知不覺中學(xué)會了知識，思考了問題。整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進行，學(xué)生是課堂的中心，真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們積極思考，踴躍發(fā)言，爭著搶著回答問題，充分體現(xiàn)了“我要學(xué)”的強烈愿望。
2．本節(jié)課打破了學(xué)科界線，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
現(xiàn)在的學(xué)科理念是：學(xué)科本身并不是核心內(nèi)容，它們只是一種促進學(xué)生發(fā)展的媒介。本節(jié)課中學(xué)生看圖編故事、從圖中提問、對于問題的回答、交流自己的計算過程、課后對表現(xiàn)的評價，全是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這已不能簡單地將它僅僅劃入數(shù)學(xué)學(xué)科的范疇。
3．本節(jié)課讓學(xué)生自己經(jīng)歷、體驗知識、結(jié)論形成的過程，自己去探索方法，并從課堂上體驗到成功的快樂。
由此可以看出本節(jié)課并不只關(guān)注學(xué)生的知識與技能，同樣也關(guān)注過程和方法、關(guān)注情感態(tài)度與價值觀。
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