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伯牙絕弦聽后感
伯牙絕弦聽后感1
一、教學(xué)伊始，師深情并茂的配樂朗誦，學(xué)生快速通過情境融進(jìn)課堂內(nèi)。師一句：“作者是誰？他為何如何此傷心？”的問題，激起學(xué)生求知的欲望，為下文學(xué)生的感情挖掘做了一個(gè)很好的基調(diào)。一堂20分鐘的微課，課堂上祝老師巧用文本，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設(shè)身處地去讀，去想。祝老師注重以人為本，多次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的過程中切身體會(huì)本文所表達(dá)的純真友情，讓學(xué)生深刻體會(huì)子期與伯牙之間難能可貴的友情。如：讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。再如，讓學(xué)生想象：伯牙在斷絕弦的時(shí)候，還斷了什么？若干年后，如果你就是伯牙，能再見到子期，你最想說什么？通過想象說話，寫話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。讓學(xué)生的情感得到了升華。
二、祝老師的課堂，不僅讓學(xué)生知道文本里面景物，更大膽的讓學(xué)生透過文本，盡情想象身邊的事物，并讓學(xué)生模仿古人的語氣填空。
如：鐘子期曰：“善哉，____兮若____。”志在____。學(xué)生的思維一下子就在老師的引導(dǎo)下打開了，“皎皎明月”“蕭蕭春雨”等等的想象，學(xué)生的感悟能力在此一一顯現(xiàn)，也使課堂來了一個(gè)小小的高潮。
三、祝老師的教學(xué)語言、評(píng)價(jià)語言精當(dāng)巧妙。課堂中老師自始至終都能認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，并做出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，如：聽了學(xué)生精彩的朗讀后，及時(shí)夸獎(jiǎng) “讀出了泰山的`高，同時(shí)你的朗讀水平也高了”； “好一個(gè)鐘子期”等等。生動(dòng)有趣的語言激勵(lì)了學(xué)生回答問題的積極主動(dòng)性，也幽默地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了濃濃的課堂氛圍，叫人感到無比佩服。
四、課堂的精彩源于老師深厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，它也源于老師對(duì)于語文的滿腔熱情，源于老師充滿魅力的才氣，源于老師“讀書就是生活”的理念，而這又是祝老師所具有的，正源于此，課堂上掀起了情感波瀾，產(chǎn)生了震撼人心的效果。
通過這次聽課，使我獲益良多，我將不斷努力，把自己的所感所獲運(yùn)用到平時(shí)的語文教學(xué)中。
伯牙絕弦聽后感2
聽了鄔老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》，我感受頗深。這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)值得我借鑒：
首先，思路清晰有層次。從題入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文理解“伯牙絕弦”的字面意義，并通過抓字音落實(shí)與讀書節(jié)奏讓學(xué)生充分接觸文本；接著又引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)果尋因，讓學(xué)生去朗讀尋找伯牙為何“破琴絕弦”，從而達(dá)到明白“何為知音”，感受知音相遇相知的喜悅與幸福，以及失去知音的悲痛絕望。
其次，重朗讀感悟。古詩詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會(huì)打破這種意境。教學(xué)中，鄔老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初度，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，執(zhí)果尋根、角色轉(zhuǎn)換的悟讀，通過這樣有層次，步步深入的朗讀體會(huì)文中伯牙內(nèi)心情感的跌宕起伏變化，
最后，鄔老師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那伲敲此那俾曋幸欢ú恢槐憩F(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景？能照樣子說上幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景嗎？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“伯牙鼓琴,志在.........，鐘子期曰：“善哉，.........！”的.感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。
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