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學寫對話中的提示語聽課反思
海燕的課終于告一段落，她折騰壞了，不過耐受力和應變力都強，進步明顯。
因為我們也不知道怎么設計，怎么上，腦子里沒有明確的思路，所以這節(jié)課從開始到最終在肥東縣八斗鎮(zhèn)中心學校呈現(xiàn)，走了彎彎曲曲、磕磕絆絆的一長串路。
最初萌發(fā)用教材教寫法的思想，源于暑假聽管建剛的《指向閱讀的寫作課》，從寫作角度教閱讀，在我們這里還是非常新的，在全國，持反對意見的也不乏其數(shù)。海燕和我承擔工作室國家級子課題中以讀促寫的部分，她又剛好有送課任務，于是就給她定了這么一個方向，做一節(jié)以讀促寫的課。管建剛的課并沒有寫的部分，完全是從寫的角度去讀課文，我們不能和他完全一樣，我們的初衷是想拿教材中的一點出來讀，悟寫法，借鑒寫。她現(xiàn)教的課文里有不少對話，大家就議論教對話吧，海燕很茫然，怎么讀對話寫對話？她傳的《陶罐和鐵罐》設計還是在做閱讀教學，我自己就試著寫了一點兒，附下：
一、指向寫作
1、自由讀文，找出對話中的提示語，把寫陶罐和寫鐵罐的提示語劃一劃，比較一下提示語中關鍵詞語的不同。
�。�1）鐵罐：傲慢，輕蔑，惱怒
陶罐：謙虛，爭辯
一組從色彩上說是貶義詞，表示不好的意思；另一組則相反。
�。�2）以對話表現(xiàn)人物性格，可以通過提示語表現(xiàn)。練習：
小狐貍（）對著小雞說：“快出來吧，別老躲著我，我們做對好朋友�！�
2.再讀課文，劃出陶罐和鐵罐說的話中你認為能表現(xiàn)各自特點的詞語。
（1）鐵罐（隨意交流，順勢而導）：
陶罐：敢……嗎懦弱的東西住嘴羞恥
鐵罐：不敢和睦相處（2）人物的語言最能直接表現(xiàn)人物特點。練習：小雞膽小害怕，他聽到狐貍在家門口叫喊，會怎么說呢？
3.默讀全文，思考：生活中陶罐和鐵罐有思想會說話嗎？
這是童話的創(chuàng)作方法，擬人化，把物賦予人的思想感情。
4.陶罐和鐵罐在一起對話的篇幅長，還是許多年后被發(fā)掘的篇幅長？
故事本身是寫作重點，表達的道理點到即可。
二．片段練習
1.出示圖片，各自動物、植物，引導想象：誰有什么特點？會和誰發(fā)生怎樣的故事？
交流，指導說話。
2.寫片段。
運用擬人手法，想象并編寫一段對話，適當加提示語，表現(xiàn)人物特點。
3．評議。
頭兒說《陶罐和鐵罐》在教材后面的單元，我們是真教研，教學進度到哪兒就從哪兒上吧，當時才十月份，于是選擇了三年級上冊語文園地二中的“我的發(fā)現(xiàn)”作為教對話的教材范例。
磨課是在桃花工業(yè)園中心學校，海燕從金橋過來，途中修路堵車，風塵仆仆剛到就被趕上了課堂，一節(jié)課上，一節(jié)課改，再一節(jié)課上，滿滿一個下午。去高店送教結束后，不想接到肥東的送課邀請，頭兒說就送這節(jié)課吧，不過要改——大改。課中設計一個上廁所的情境：
“老師，我要上廁所。”
“不行，現(xiàn)在是上課時間，剛才下課怎么不去？”
“下課時間這么寶貴，用來上廁所多可惜呀！”
這個情境不夠真實，因為沒有學生敢如此與老師對話。
作業(yè)紙上的內容又太簡單，寫語句引用人物的話并加提示語，二年級就可以做到，三年級應該寫片段了。
于是一個周五晚上九點后，大家又相約在QQ上。
磨課的過程很痛苦，但又好似化繭成蝶，結果是美麗的。
工作于許多人而言，是謀生的工具，個人的理想追求，在別處。非常有幸，我能加入這樣一個工作室，一群有共同愛好追求的人跟著充分激情又豁達樂觀的室長后面，我們不是名師，我們也不汲汲于名師的稱號，只這樣一種生活的狀態(tài)，不比結果更美好嗎？
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