- 相關(guān)推薦
初中數(shù)學(xué)課堂改革心得體會(huì)
一．初中數(shù)學(xué)課堂改革的起源
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的教學(xué)僅僅是“教”，教給學(xué)生知識，而這實(shí)際上只能是老師單方面強(qiáng)加灌輸給學(xué)生知識而已，學(xué)生得到的也僅僅是知識，而不是學(xué)習(xí)知識的方法和能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主體是老師，教師占據(jù)了大部分課堂時(shí)間和空間，這固然可以在課堂時(shí)間內(nèi)講足夠多的知識點(diǎn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，老師在課堂時(shí)間內(nèi)所傳授的知識對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說可能會(huì)感覺不夠，而對于一些學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生則會(huì)不能消化掉聽到的內(nèi)容，久而久之，這便形成一種惡性循環(huán)。所以，為了孩子的發(fā)展，教學(xué)改革勢在必行。
二．初中數(shù)學(xué)課堂改革的實(shí)踐與反思
為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，國家提出了新課程理念：新課程要求老師把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把課堂空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和管理者。改革首先從教師的備課開始，從原來的編寫教案到現(xiàn)在的編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教科書和學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而做的充分預(yù)設(shè)，它預(yù)設(shè)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程，引導(dǎo)了每位學(xué)生經(jīng)歷預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的全部過程。所以一經(jīng)推出，導(dǎo)學(xué)案便表現(xiàn)出了勃勃生機(jī)與燎原之勢，許多學(xué)校紛紛改教案為導(dǎo)學(xué)案。我們學(xué)校也已實(shí)踐多年，其中受益良多漸漸的也積累了一些對導(dǎo)學(xué)案的反思。
結(jié)合我校數(shù)學(xué)科課堂的教學(xué)情況，可以把數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案分為四大部分：第一部分是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和預(yù)習(xí)自測，第二部分是課堂研究和要點(diǎn)歸納，第三部分當(dāng)堂檢測，第四部分是課后練習(xí)。
第一部分中的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含三維目標(biāo)及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，使學(xué)生清楚每節(jié)課的要求和重難點(diǎn)，學(xué)起來有針對性。課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以前之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，目標(biāo)，借助導(dǎo)學(xué)案完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；帶著問題看書，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)自測部分，帶著問題進(jìn)課堂，使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。老師在上課時(shí)就能有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢�？偟膩碚f，課前預(yù)習(xí)確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的效率，老師在新課引入時(shí)也省了很多時(shí)間，有時(shí)直接由學(xué)生來說或提出疑惑，有時(shí)通過簡單的實(shí)例一帶而過，然后把教學(xué)的重點(diǎn)放在通過例題總結(jié)出題型與規(guī)律、方法與步驟。
當(dāng)然在使用過程中也存在著一定的問題：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)在編寫上還欠妥當(dāng)。很多時(shí)候我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)都來源于原來的教案，把教案中的“教學(xué)目標(biāo)”在導(dǎo)學(xué)案中改成了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“重難點(diǎn)”則基本上是照搬照抄，實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒有多少不同，事實(shí)也是這樣，絕大多數(shù)老師編寫的導(dǎo)學(xué)案基本沒有跳出教案的圈子。
2.課前預(yù)習(xí)有時(shí)就忽略了學(xué)生“感受新知、推導(dǎo)新知”的過程。預(yù)習(xí)的內(nèi)容多是將要學(xué)的一些概念、定義，于是導(dǎo)學(xué)案上就會(huì)羅列一大堆概念和定義，其中多數(shù)編成了填空的形式，期望學(xué)生填寫幾個(gè)關(guān)鍵詞或是幾個(gè)問題來達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。相反，如果學(xué)生沒有經(jīng)歷預(yù)習(xí)式填空，教師可在課堂上借助多媒體展示幾個(gè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對比觀察，探尋出幾個(gè)例子的共同特征，再類比已學(xué)知識，十分自然的得出新知的定義。然后針對其不完善之處，教師可通過反例啟發(fā)學(xué)生不斷糾錯(cuò)，直至得出正確概念；最后可適當(dāng)配一些判斷題，幫助學(xué)生加深理解。如此處理，親歷了觀察、歸納、反思和完善的學(xué)生，才真正參與了知識形成的教學(xué)，才能真正理解概念。否則最后的結(jié)果可能是學(xué)生會(huì)解很多題，但卻說不出數(shù)學(xué)的基本概念，更領(lǐng)會(huì)不了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。這樣的課堂教學(xué)滿足于學(xué)生記憶結(jié)論并模仿應(yīng)用，認(rèn)為“學(xué)生記住了也就會(huì)了”。這種方式的教學(xué)，也許學(xué)生學(xué)到了計(jì)算的技能，但卻學(xué)不到研究數(shù)學(xué)的方法，更領(lǐng)會(huì)不到數(shù)學(xué)思維的快樂。
3.課前預(yù)習(xí)也給學(xué)生加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在完成原有的作業(yè)之后，還要通過閱讀新課預(yù)習(xí)新知，實(shí)際上加大了學(xué)生的作業(yè)量，其次，對一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，原來新知完全靠老師一邊演示一邊引導(dǎo)獲得的，現(xiàn)在讓他們自己推導(dǎo)無疑是雪上加霜，拿著問題不知從何下手。
第二部分的課堂探究主要是例題的展示、分析與總結(jié)。有了導(dǎo)學(xué)案，教師往往會(huì)放手讓學(xué)生安靜的讀題思考，嘗試自己解決，突出學(xué)生主體作用，但是，卻忽視了教材編寫的意圖，教材對較難的例題不僅提供了證明的書寫范例，而且還提供了分析思路。教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分析的方法和思路，再讓學(xué)生去做。課堂要以學(xué)生為主，但并非放棄教師的講解作用，尤其是引領(lǐng)作用。事實(shí)上，這對教師提出了更高的要求，教師對課堂中學(xué)生臨時(shí)出現(xiàn)的個(gè)性化問題要有針對性地回應(yīng)和引導(dǎo)，這就需要教師在備課時(shí)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，比如，學(xué)生會(huì)提什么樣的問題？是什么原因?qū)е滤麊栠@個(gè)問題？這個(gè)問題涉及的學(xué)科本質(zhì)在哪里？對這個(gè)問題該如何作答？當(dāng)不能立即回答這個(gè)問題的時(shí)候怎么辦？上課不能停留在表面的熱鬧，學(xué)生講了很多，但對知識點(diǎn)更深層次的挖掘還需要教師來揭示。
另外，我覺得恰當(dāng)適時(shí)的小結(jié)，一方面可以配合課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，學(xué)生在對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的過程中，語言表達(dá)能力（包括從文字語言到符號語言的轉(zhuǎn)換能力，對自己想法的整理、驗(yàn)證及歸納能力等）能得到有效的鍛煉和提升。存在的問題：由于慣性思維和時(shí)間的限制，學(xué)生往往在寫小結(jié)時(shí)只是呆板的把老師的板書和書上的要點(diǎn)摘抄下來，用一句廣告語就是“我不是在小結(jié)我只是文字的搬運(yùn)工”，缺少了自身的感悟和體會(huì)，也許這就是我們所謂的創(chuàng)造性的缺失。所以在使用中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅要補(bǔ)全知識和結(jié)論，更應(yīng)做好方法與技巧方面的批注，每位學(xué)生根據(jù)自己的情況各有側(cè)重。其次，數(shù)量不能多，1~2點(diǎn)足矣，否則對整個(gè)課堂教學(xué)的順利開展會(huì)產(chǎn)生時(shí)間上的影響。對于有些難度比較大的內(nèi)容，教師也可適當(dāng)幫助啟發(fā)。
第三部分是當(dāng)堂檢測。在完成小結(jié)后，留下10~15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂檢測題，其實(shí)也就是自我考試，因此在練習(xí)題的選擇上既要注重基礎(chǔ)知識，又要注重能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力方面的訓(xùn)練題，要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，如此能有效的提高作業(yè)布置、批改的質(zhì)量，提高訓(xùn)練檢測的效率。存在的問題:要保證學(xué)生緊張、有序的完成當(dāng)堂檢測，對教師在時(shí)間的掌控上提出了很高的要求，教師必須把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)靈活設(shè)置。有時(shí)上課內(nèi)容比較簡單，學(xué)生問題比較少，時(shí)間相對寬裕，可是碰上內(nèi)容難，不易理解，學(xué)生疑惑比較多，老師必須在課堂上解釋清楚，勢必費(fèi)時(shí)較多，當(dāng)堂檢測的時(shí)間就難以保證。課堂的任務(wù)很可能留到課后，無形中就加大了學(xué)生的作業(yè)量。
總之，導(dǎo)學(xué)案是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的設(shè)計(jì)方案�！敖獭钡淖詈梅绞绞恰皩�(dǎo)”，學(xué)的最好方式是“研”。導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐涉及使用前“如何教給學(xué)生自學(xué)的方法”、設(shè)計(jì)中“如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和教學(xué)時(shí)“如何在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)”。
在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案過程中，要符合學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和認(rèn)識規(guī)律，以思維為核心，以知識為載體，設(shè)計(jì)有一定思維空間的板塊型宏觀問題，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從而讓學(xué)生進(jìn)行自主的深度學(xué)習(xí)。既關(guān)注知識、關(guān)注過程、關(guān)注學(xué)科方法，又滲透學(xué)法。要控制學(xué)習(xí)總量和每個(gè)板塊教學(xué)時(shí)間，如果加重學(xué)生負(fù)擔(dān)或無法完成教學(xué)任務(wù)，都不值得推崇。
在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，要體現(xiàn)與采用其他方式教學(xué)的不同。教師更要尊重學(xué)生，讓學(xué)生彰顯自己學(xué)習(xí)所得，要把握學(xué)生主講，教師少講的原則，但絕對不是不講，畢竟學(xué)生的自學(xué)、助學(xué)、組學(xué)不可能解決所有問題。
【初中數(shù)學(xué)課堂改革心得體會(huì)】相關(guān)文章：
課堂改革心得體會(huì)02-16
課堂改革心得體會(huì)15篇04-27
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革心得體會(huì)（通用12篇）05-13
課堂改革心得體會(huì)（通用5篇）10-12
教師課堂改革心得體會(huì)08-27
課堂教學(xué)改革心得體會(huì)08-17
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)02-13
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思02-25