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《教師的挑戰(zhàn)寧?kù)o的課堂革命》讀書(shū)心得
《教師的挑戰(zhàn)》第一章的第一節(jié)講述的是課堂中寧?kù)o的革命，主要圍繞八木老師的三次公開(kāi)課前后的變化展開(kāi)論述。
在第一次公開(kāi)課上，八木老師的課堂教學(xué)可謂“風(fēng)生水起”，兒童的發(fā)言盡管活躍，但給聽(tīng)眾的感覺(jué)仍然是一種孩子對(duì)教師獨(dú)白的應(yīng)付，是一種思維淺薄的展開(kāi)方式。在研討會(huì)上，八木老師無(wú)奈的提出“我們班吵吵鬧鬧的，沒(méi)辦法”。而佐藤學(xué)教授則認(rèn)為教師“才是吵吵鬧鬧的，沒(méi)有辦法”，這真是一次令人遺憾的遭遇。
三年以后再次觀摩八木老師的課堂，讓人不得不佩服她為重建課堂教學(xué)所付出的努力。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師同兒童的關(guān)系不再是應(yīng)付式的的而是應(yīng)答性的，是基于課堂中的傾聽(tīng)關(guān)系而形成的對(duì)話性的溝通。不足的是這種溝通只限于部分男生發(fā)言和討論為主，課堂討論偏離了預(yù)設(shè)的方向，八木老師就越要依靠那幾位經(jīng)常發(fā)言的男生。大部分女生緘口不言，如同客人一樣默默無(wú)語(yǔ)。八木老師希望能建立的寧?kù)o的、互相傾聽(tīng)的關(guān)系，但卻一直未能解決部分男生獨(dú)占課堂發(fā)言權(quán)的問(wèn)題。因此，八木老師所追求的合作學(xué)習(xí)關(guān)系是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
三個(gè)月之后的公開(kāi)教學(xué)研討會(huì)那天，八木老師再次呈現(xiàn)了令人吃驚的課堂變化。只見(jiàn)他用語(yǔ)凝練，不急不躁悠然自得地展開(kāi)，側(cè)耳傾聽(tīng)著從由每一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)編織出來(lái)的富于個(gè)性的發(fā)現(xiàn)與思考，課堂儼然成為彼此切磋的共同體。不同見(jiàn)解連綿不絕的切磋形成了張弛有度的和諧格局。正是八木老師的點(diǎn)名和應(yīng)對(duì)引發(fā)了這種變化。在這次課堂中，八木老師的點(diǎn)名并不受兒童舉手的束縛，她琢磨每一個(gè)兒童的表情變化，側(cè)耳傾聽(tīng)他們的低語(yǔ)，不舉手的兒童也每每被點(diǎn)名，并靜靜地等待那些不知如何表達(dá)的女生們組織語(yǔ)言。還時(shí)不時(shí)通過(guò)其他兒童的重組，讓全班學(xué)生知曉。八木老師的活動(dòng)是以“傾聽(tīng)”“串聯(lián)”“反芻”為中心展開(kāi)的。
回顧自己這次失敗的公開(kāi)課教學(xué)，也存在著諸多如上的問(wèn)題和困擾。細(xì)細(xì)品味這一章，仿佛又找到了前行的動(dòng)力。寧?kù)o的課堂革命尚未成功，同志仍需努力！
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