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教育要培養(yǎng)良好的人格
著名物理學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，智力上的成就，在很大程度上依賴于性格的偉大�！吨袊�(guó)青年報(bào)》公布的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明：清華大學(xué)20__年錄取的50名各省市高考狀元，在影響人了們成績(jī)的20個(gè)因素中，考前及考后心態(tài)、主觀察力、自信心等智力因素居前幾位。這也為愛因斯坦的觀點(diǎn)提供了有力的佐證。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)觀察和了解我們可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)即使智力水平平常但性格良好的學(xué)生，則可能有較大的成功；而一個(gè)智力水平較高但性格較差的學(xué)生，則成功的可能性較小。因?yàn)榍罢呒词挂粫r(shí)失敗了，他們也會(huì)重新站起來(lái)，以嶄新的姿態(tài)去爭(zhēng)取目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；而后乾一旦失敗，便灰心喪氣，甚至一蹶不振。由此可見，性格對(duì)學(xué)習(xí)具有極為重要的影響和決定作用。
學(xué)習(xí)性格主要指由學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所體現(xiàn)出的性格特點(diǎn)及其總和。一般說(shuō)來(lái)，優(yōu)良的學(xué)習(xí)性格是指能夠?qū)W(xué)習(xí)起重要作用的勤奮、自信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新等要素。重視學(xué)習(xí)身心發(fā)展的客觀要求。中學(xué)階段可塑性強(qiáng)，尤其初中生，正處于由不成熟到成熟的成長(zhǎng)階段，這是學(xué)生智力發(fā)展和性格完善的關(guān)鍵時(shí)期，抓住了這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)，學(xué)生將終身受益，否則會(huì)影響他們一生。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)性格呢？
一、培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的性格
首先，要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)勤奮的意義。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷克服困難的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，必須付出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間、精力和體力、勤奮刻苦，才能陽(yáng)得好的學(xué)習(xí)效果。“逆向英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”的創(chuàng)造者鐘道隆教授在談到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)，有些人只想速成、走捷徑，而不想下功夫，流汗水，跟這樣的人“沒什么可談的”。數(shù)學(xué)家華羅庚教授在詩(shī)中寫道：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分寸�！蔽覀兘處熞矐�(yīng)象兩位教授那樣，旗幟鮮明，立場(chǎng)堅(jiān)定的告訴學(xué)生：要想取得任何事業(yè)的成功，離開勤奮只能是幻想。我們不能一提素質(zhì)教育、寓教于樂，就心存顧慮。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，本身就是素質(zhì)教育的重要組成部分�！案щy作斗爭(zhēng)，其樂無(wú)窮。”學(xué)習(xí)的真正快樂，正是在克服困難的過(guò)程中產(chǎn)生的。教師應(yīng)該利用主題班會(huì)、個(gè)別談話、讀書活動(dòng)、征文大賽等等，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)勤奮的意義。產(chǎn)生培養(yǎng)勤奮性格的內(nèi)在動(dòng)力。
第二，進(jìn)行理想教育，使學(xué)生樹立事業(yè)心，培養(yǎng)頑強(qiáng)毅力�！耙粋�(gè)人的目標(biāo)越高,他的才能發(fā)展的越快�！币粋�(gè)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心的人，就會(huì)嚴(yán)格要求自己，以頑強(qiáng)的毅力在戰(zhàn)勝懶惰中培養(yǎng)出勤奮的性格。教師應(yīng)利用主題班會(huì)、演講比賽、讀名人傳記等活動(dòng)幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。心理研究證明：人的大腦，受訓(xùn)練越少，衰老越快。由此可見，懶惰對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康都沒有好處。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，這是培養(yǎng)勤奮性格的根本保證。
第三，把培養(yǎng)勤奮的性格同培養(yǎng)良好的習(xí)慣相結(jié)合。勤奮學(xué)習(xí)要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)全過(guò)程中，滲透于宏觀和微觀的各種學(xué)習(xí)方法中。各種學(xué)習(xí)不方法是否能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響，關(guān)鍵是能不能將具體學(xué)法培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法偶爾使用，可能毫無(wú)作用，而養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，則會(huì)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。習(xí)慣成自然，久而久之，習(xí)慣就會(huì)成為學(xué)生性格的一部分。
第四，樹立勤奮學(xué)習(xí)的典型，營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)的氛圍。“榜樣的力量是無(wú)窮的”。中學(xué)生易受感染，選擇“笨鳥先飛”，勤奮學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生做典型，大張旗鼓的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，學(xué)生就會(huì)逐步地把教師的要求轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)部需要，從而達(dá)到培養(yǎng)勤奮性格的目的。
二、自信性格的培養(yǎng)
一是要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。自信是建立在自知基礎(chǔ)上的，沒有自知的處信只能是妄自尊大。教師要幫助學(xué)生認(rèn)真分析自己的長(zhǎng)處和短處，教育學(xué)生以己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。不要兩眼只盯在自己的短處上，教師要注意觀察學(xué)生的微小閃光點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，盡量多鼓勵(lì)，少批評(píng)。二是愛護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生摒棄自卑感。特別是在學(xué)習(xí)中，能力低、成績(jī)差或受到中嘲笑的學(xué)生，容易產(chǎn)生自卑感。自卑會(huì)導(dǎo)致乏克服困難的勇氣和毅力，嚴(yán)重者會(huì)造成心理疾病，是一種十分有害的情緒。三是為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)常獲得成功的條件。教師在課堂教學(xué)和各項(xiàng)集體活動(dòng)中，不斷創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生尤其自卑的學(xué)生經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，“積少勝為大”、“從成功走向成功”，對(duì)下一步的學(xué)習(xí)和生活充滿信心。
三、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿?/strong>
各學(xué)科知識(shí)本身就具有嚴(yán)密的完整性。作為學(xué)生，若不能以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待這些知識(shí)，就只能得到一些支離破碎的知識(shí)，而無(wú)從進(jìn)入知識(shí)的殿堂。中學(xué)生熱情活潑、求知欲強(qiáng)，但往往表現(xiàn)浮躁、急于求成。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)，秩序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)的打好知識(shí)基礎(chǔ)。在理解教材、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)和練習(xí)等學(xué)習(xí)五一節(jié)上提出明確而具體的要求，反復(fù)指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。同時(shí)，采取優(yōu)秀作業(yè)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、文藝演出等活動(dòng)形式，使學(xué)生受到啟發(fā)教育，找出差距，彌補(bǔ)不足。
四、創(chuàng)新性格的培養(yǎng)
隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新精神越來(lái)越凸現(xiàn)出其重要地位。具備創(chuàng)新性格，已成為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)做到：
第一，指導(dǎo)學(xué)生努力打好知識(shí)的基礎(chǔ)，為創(chuàng)新準(zhǔn)備必要的條件�！罢驹诰奕说募绨蛏稀辈拍苷镜梅�(wěn)、看得遠(yuǎn)。
第二，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。在課堂教學(xué)和平時(shí)生活中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，平等等人，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不要輕易否定，也不要不置可否，只要言之有理、言之有據(jù)，要大加贊賞。引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，敢于發(fā)表不同意見，甚至爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，達(dá)到促進(jìn)交流、共同提高的目的。
第三，培養(yǎng)和發(fā)展想象的能力，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。教師在課堂教學(xué)中要關(guān)于激發(fā)學(xué)生的地廳思妙想，甚至是幻想，也應(yīng)給予及時(shí)的他定和鼓勵(lì)，通過(guò)模型制作、聽音樂談感受或作文，小創(chuàng)造發(fā)明等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷成功，嘗到甜頭，樂此不疲，不斷提高想象能力。
第四，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力，使學(xué)生善于創(chuàng)新。心理學(xué)研究證明，人的創(chuàng)造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣。教師在課堂教學(xué)和平時(shí)生活中，提倡勤思好問，激發(fā)思維的主動(dòng)性、能動(dòng)性，要教給學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造思維方法和技巧，如想象、推理、比較、求異等。以“法”促“思”，以“巧”促“新”，使其舉一反三，觸類旁通，逐步形成習(xí)慣，養(yǎng)成能力。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意思維的自由和靈活，不能“一條道走到黑”。如此，才能在學(xué)習(xí)和研究中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，更上一層樓。
總之，良好的學(xué)習(xí)性格，能使受教育者最大限度地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的潛力和活的潛能，是良好人格的重要組成部分。因此，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，迎接未來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，我們教師應(yīng)把學(xué)生良好性格的培養(yǎng)放在一個(gè)前所未有的高度上來(lái)看待。
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