賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄（精選12篇）
教學(xué)實(shí)錄是指圍繞本課課堂教學(xué)實(shí)際展開的主要場景記錄。它可以是文字或錄像的形式，記錄教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)、教師講授等實(shí)際發(fā)生的情況。下面是小編為大家收集的賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家分享。
賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 1
第一課時(shí)
引出“不幸”
師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么？
生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰嗎請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師：這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。這一天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣火柴的（板書：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）
生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)十分可憐的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是十分冷的天氣。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)十分窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。
生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛的小女孩，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課我們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫出剛才你們的這些感受的。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生通過自己閱讀去獲得感受，通過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。
解讀“不幸”
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師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）
生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——
生：天氣冷。
師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個(gè)信息——（生：冬季）
師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）
師：那“黑”呢？
生：時(shí)間。
師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。此刻，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢有感情地齊讀）
師：一個(gè)“冷”極了（板書“冷”），就已經(jīng)讓我們感覺到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？
生：看到這樣的三個(gè)字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：那我們就應(yīng)在這個(gè)“冷”的前面加上哪個(gè)字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個(gè)“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（生板書：寒）
師：好，就是這句話，我們又讀到了一層好處。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強(qiáng)到弱，一種是由弱到強(qiáng)。朗讀略）
師：我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)真會(huì)閱讀。竇老師在閱讀這句話的時(shí)候，也你們一樣抓住重點(diǎn)的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。
（課件展示教師閱讀批注的文本資料。）
點(diǎn)評(píng)：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個(gè)重要的信息，這是一個(gè)十分冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對文章的批注，給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫出自己的感受。那里看似簡單，其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。
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師：在下面的幾句話中，哪個(gè)詞語觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有“大年夜”�！按竽暌埂北緛硎且患胰丝炜鞓窐窚嘏卦谝黄�，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。
生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩十分窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃”——我覺得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
師：是啊，一個(gè)“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）。
師：想象那里的誰，都會(huì)是哪些人？我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。
生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個(gè)小女孩，能夠看出人們的冷漠。
生：“誰”指每一個(gè)人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重。“誰”字個(gè)性強(qiáng)調(diào)沒有一個(gè)人買過她一根火柴，沒給一個(gè)人給過她一個(gè)錢。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無情。
師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢。
師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？
生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。
生：站在別人的角度說，讓人體會(huì)到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無情！
師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜�。ㄆ聊怀鍪窘處煹呐ⅲ┠憧�，剛才我們在閱讀的時(shí)候，能夠抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還能夠聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)嗎？
點(diǎn)評(píng)：從這部分的教學(xué)來看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語談感受，其實(shí)教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會(huì)周圍人的冷漠無情時(shí)，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢�！蓖ㄟ^變換句式，讓學(xué)生了解了資料，更讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在那里進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，抓住重點(diǎn)句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
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師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）
師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的資料），來，談?wù)勀阕x到的.信息、感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗]有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
師：你很會(huì)聯(lián)系上下文讀書、思考。這一整天，那但是從早到晚，那里的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！
師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會(huì)在此處批注一個(gè)成語——（師手指板書）
生：饑寒交迫�。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）
生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，但是她卻沒有注意到自己的美麗。
生：“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，構(gòu)成了一個(gè)鮮明的比較。
師：這個(gè)比較說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，就在這沒注意當(dāng)中，卻還有她忘不了的。（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個(gè)”。）一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，但是她卻忘不了，我覺得這個(gè)比較，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：其實(shí)，比較閱讀也是一種方法。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。注意第一句話，（課件突出第一句話：可憐的小女孩�。┻@是誰站出來說話了？
生：是安徒生在說。
師：此時(shí)，作者本人已無法抑制自己的情感，于是通過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當(dāng)于批注！點(diǎn)評(píng)：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生對三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗(yàn)，在這兩段中驗(yàn)證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來看，他們能夠抓住重點(diǎn)的語句進(jìn)行品評(píng)，能夠讀出自己的感受�！八蓻]注意這些”“她可沒有忘記這個(gè)”的追問，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。
（四）孤獨(dú)
師：我們來匯報(bào)讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段資料）
生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了。”一句，我覺得這個(gè)冷首先指天氣十分寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來——“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會(huì)打她。”
師：聯(lián)系上下文說出了自己的感受，好！繼續(xù)——
生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，但是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。”那里“灌”能夠感受到風(fēng)的威力，她的家里真的很冷。
生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到此刻，哪兒都是一個(gè)冷字。那里的“冷”有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，她也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會(huì)回家呆一會(huì)兒的，所以，她的心必須也是冷的。
師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。能夠說，整個(gè)世界對于小女孩來說，是冷酷的�？矗ㄆ聊怀鍪拘∨⑴渥之嬒瘢┟Ｃ：谝�，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫像題詞吧。
生：我覺得她的神情是悲傷。
生：我覺得她是那么孤獨(dú)，那么無助。（生板書“孤獨(dú)”）
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。
點(diǎn)評(píng)：體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生通過這樣一步步的體會(huì)，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會(huì)感受到一個(gè)無助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。
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師：痛苦、無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（生答：五次。師引導(dǎo)說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）那第四和第五次呢？
生：第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
師：盡管如此，可每一次火柴都滅了。要明白這但是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——
生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候——
生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎樣也找不著，另一只呢——
生：（齊）一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃。
師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫忙，但是——
生：（齊）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。
師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——
生：（齊）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家，因?yàn)榘职直仨殨?huì)打他的……
師：小女孩本來想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——
生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，能夠想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？
生：是無奈。
生：是悲傷。
生：是痛苦�。ㄉ鍟巴纯唷保�
師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎樣呼喊？
生：“奶奶！”（驚喜地）
師：她那么饑寒交迫，這回最后看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？
生：“奶奶！”（快樂地）
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎樣請求奶奶？
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙�！”（急切地�?/p>
師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來？
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑 保ò蟮模?/p>
師：她務(wù)必請求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>
生：“我明白，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”
師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）
師：這個(gè)“啊”必須是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）
師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）
師：（出示句子：“她死了在舊年的大年夜凍死了”）如果請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎樣加？
生：能夠加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩在大年夜里死了，沒有人關(guān)心、同情，我十分憤恨。（生讀）
生：我覺得中間能夠加上逗號(hào)表示沒有說完，后面加句號(hào)。句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。
師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在證明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。
生：我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。（掌聲）
生：我覺得中間的還能夠用破折號(hào)，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（生朗讀）
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。……
師：看來，不僅僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
點(diǎn)評(píng)：通過一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的痛苦。這種體會(huì)不是脫離課文的語言空泛的談?wù)摗０颜n文中的語言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺強(qiáng)烈。這種對語言的有意識(shí)組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，就應(yīng)把前后的資料聯(lián)系在一起，逐步深入體會(huì)。為了更好的體會(huì)情感，在前面讓學(xué)生群眾讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探討，是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標(biāo)點(diǎn)的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動(dòng)一切信息，還要?jiǎng)幽X筋來想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒有給出唯一答案，能夠看到，執(zhí)教的重點(diǎn)就是通過加標(biāo)點(diǎn)的過程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的潛力。
第二課時(shí)：
引出“幸�！�
生：（配樂朗誦）寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？……
師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話�？磥恚⒉粌H僅能夠?qū)懴滦畔�，寫下感受，還能夠?qū)懴乱蓡�、寫下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？應(yīng)對這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也必須有許許多多的“為什么”要問。
生：為什么，人們放下了憐憫？
生：為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？�。ㄕ坡暎�
師：這是課文的最后一段——（生讀）“她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
師：讀罷此句，你必須也要問個(gè)為什么——
生：到另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么說是幸福的呢？
生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？
師：一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。
點(diǎn)評(píng)：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來看看別人是怎樣來讀賣火柴的小女孩的，她會(huì)有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個(gè)很好的例子。讓學(xué)生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時(shí)讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學(xué)生帶給了很好的語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
解讀“幸�！�
（問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯(cuò)誤還是有意為之？）
�。ㄒ唬M足（第二次憧憬）
生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那但是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎樣從盤子里跳下來，怎樣搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧�。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣貌。）
師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。
師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。繼續(xù)交流。
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生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她必須感到很溫暖。（板書：溫暖）
師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧�。ㄉ僮x）
師：瞧，這一段個(gè)性有意思，前后有這樣一個(gè)巧妙的對應(yīng)，（課件突出這一段開頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。”“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。 保┠隳苷业綄�(yīng)的詞語嗎？
生：開頭一個(gè)溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”。
師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧�。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）
師：你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。
（三）安寧（第三次憧憬）
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)通過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去�！边@顆圣誕樹太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎樣個(gè)大，怎樣個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）
師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際）
生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。
生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來，你必須會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有完美�。ㄕ坡暎ㄅe手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動(dòng)。我不僅僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、完美。（生板書：完美）
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師：是啊，也能夠說是安寧。（板書：安寧）她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。
�。ǔ鍪揪渥�，生讀。師板書：慈愛）
師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，能夠想象當(dāng)她見到奶奶的時(shí)候，該怎樣呼喊——
生：“奶奶！”（興奮地）
師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——
生：“奶奶！”（激動(dòng)地）
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——
生：“奶奶，啊！請把我?guī)ё甙桑 保☉┣械兀?/p>
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——
生：“我明白，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”
師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是悲哀的淚嗎？
生：不，那是幸福的淚花。
師：那么那里的“啊”就應(yīng)是怎樣的語氣？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同語境下的不同語氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。）
師：此刻，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎樣說就怎樣說吧。
生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請把我?guī)ё甙桑?/p>
生：奶奶，我明白只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>
生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞０盐規(guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨(dú)、沒有痛苦的地方去吧。
師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們怎樣想象、怎樣朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸�？鞓返臅r(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧�。ㄅ錁缝o聽，課件滾動(dòng)課文文字。）
（五）快樂（第五次憧憬）
師：就這樣，她的夢想最后實(shí)現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)
點(diǎn)評(píng)：通過五次憧憬的畫面深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的“幸�！保瑥亩鄠�(gè)角度讓學(xué)生感受到文章帶來的好處。這種多角度的對幸福的注解就應(yīng)關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最就應(yīng)關(guān)注的還就應(yīng)是執(zhí)教過程，使用了什么樣的方式到達(dá)這種目的的呢？能夠看到教師時(shí)刻抓住了課文的語言，讓學(xué)生體會(huì)“搖搖擺擺”的動(dòng)作，讓學(xué)生注意“溫暖”對“暖烘烘的”，“明亮”對“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅僅在于體會(huì)幸福上，而且時(shí)刻離不開課文的語句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過感情朗讀體驗(yàn)這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，到達(dá)了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語交際的目的。
尋源“幸福”
師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？
生：正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢想，才能夠看出女孩對夢想的不放下。
生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（生板書：渴望）
師：我會(huì)批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來比較課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）
生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的完美的夢想是完全相對的。
生：越是孤獨(dú)，就越是渴望慈愛；越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。
師：（比較左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心。就在這樣的閱讀比較中，我們發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考必須沒有停止，你必須還會(huì)產(chǎn)生追問，會(huì)是什么呢？
生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎樣就偏偏看得到呢？
生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲粝胧悄敲赐昝馈?/p>
生：因?yàn)榕⑿闹幸幌虮贿@些完美的東西占據(jù)著，越是痛苦，越期望心中的那份完美實(shí)現(xiàn)。
師：讓我們再次走進(jìn)故事中，進(jìn)行主角轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句）
大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候；當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，但是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎樣也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒？
生：我很生氣。
師：當(dāng)這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個(gè)錢……當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)……你不敢回家，因?yàn)榘职直仨殨?huì)打你的時(shí)候，你的情緒又會(huì)怎樣樣？
生：我個(gè)性悲哀，我恨爸爸。
師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，但是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……
此刻，你會(huì)怎樣想、怎樣做、怎樣說？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說出來。）
師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都能夠理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時(shí)刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。（板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報(bào)。）
生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、完美、慈愛和快樂是就應(yīng)的，祝你以后過得更幸福。
生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選取沉默？要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你就應(yīng)在完美的世界里飛翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸福中生活。
生：小女孩，應(yīng)對這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往完美的心靈啊。俗話說吃虧是福，你必須會(huì)得到應(yīng)有的幸福的！
師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學(xué)生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原先，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）
點(diǎn)評(píng)：實(shí)際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶?shí)施教學(xué)。在那里給我們展示了很有效的語文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書讓學(xué)生對照，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎樣回事？學(xué)生會(huì)用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時(shí)候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸福”
師：小女孩也許不懂這些，可我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。哪是什么地方呢？
生：是有上帝的地方。
師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起�！保�
師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？
生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、完美的東西在一起。
師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”（生讀）
師：在安徒生的心中，離上帝最近的人，或許不是——（生讀）不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。而是——（生讀）存在于對清貧的滿足……對苦難的承受。追求幸福的途中，體會(huì)到真正幸福的人。到此，你就會(huì)明白課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎樣辦？
生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地尋找幸福。
生：小女孩點(diǎn)燃的不僅僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時(shí)必須心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。
生：我想，人與人之間必須要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界�。ㄕ坡暎�
生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。
師：無論是從哪個(gè)角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把期望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸福”中，你們已經(jīng)學(xué)到應(yīng)對生活的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛與警覺，相信你們越來越高尚起來，越來越走向高貴。幸福著幸福當(dāng)然好，但是，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話必須是——
生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放下對夢想的渴望，你就能獲得幸福！（和學(xué)生一起總結(jié)板書，完成上面的資料。）
點(diǎn)評(píng)：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一起”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個(gè)小女孩。安徒生的期望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點(diǎn)，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認(rèn)識(shí)就會(huì)顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。
總評(píng)：
這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師通過多個(gè)角度，讓我們看到一個(gè)“痛苦”的小女孩，同時(shí)又看到一個(gè)“幸福”的小女孩。相信學(xué)生學(xué)習(xí)以后會(huì)有新的感受。六年級(jí)的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)明白這個(gè)故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了完美向往的。從社會(huì)的角度來看，小女孩已經(jīng)可憐到極點(diǎn)，因?yàn)樗粺o所有，但是從個(gè)人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經(jīng)無法生存的時(shí)刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師通過教學(xué)為我們展示了一個(gè)完美的小女孩的形象，一個(gè)在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會(huì)學(xué)角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個(gè)在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對那個(gè)社會(huì)的憎惡，對小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實(shí)生活的勇氣與力量。
如果說文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也就應(yīng)帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸�！币院螅倩氐浆F(xiàn)實(shí)，回到對學(xué)生內(nèi)心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人完美的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語文教師教學(xué)，不就應(yīng)讓學(xué)生停留在童話的角度，如果說整個(gè)的幸福的教學(xué)是對學(xué)生的催眠的話，那回到現(xiàn)實(shí)就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)？我認(rèn)為在那里用的時(shí)間能夠再多一些，能夠問學(xué)生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢？為什么她賣不掉火柴她的父親會(huì)打她？對這種現(xiàn)實(shí)的思考，能夠看到現(xiàn)實(shí)的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，小女孩仍然沒有放下夢想，更能體會(huì)到她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對照，學(xué)生心中的小女孩就會(huì)更突出，也更現(xiàn)實(shí)。
如果說這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)重要潛力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個(gè)小女孩的形象，這個(gè)形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時(shí)刻關(guān)注了語文學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價(jià)值的時(shí)候始終立足于文本語言，對重點(diǎn)詞語的理解、對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲，對口語交際的訓(xùn)練，對感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒有脫離課文，都是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。竇老師讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠到達(dá)一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間�？戳死蠋煹呐⒁院螅瑢W(xué)生也有足夠的時(shí)間來寫自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀潛力的場所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫忙，共同發(fā)展的地方。
對幸福好處的挖掘是課堂的明線，對語文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師通過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實(shí)還能夠把語文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)，體會(huì)本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力是不是就會(huì)提高得更快。
小女孩不僅僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)好處上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的幸福天堂。
賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 2
師：同學(xué)們，明白這天是什么日子嗎？
生：平安夜。
師：12月24日，是西方最隆重的節(jié)日——平安夜。再過幾個(gè)小時(shí)，就要到了。167年以前，丹麥童話大師安徒生理解朋友的邀請，專門為這天寫了一個(gè)故事。此時(shí)此刻，我們一起去走進(jìn)這個(gè)故事，我想有著十分重要的好處。是嗎？此刻，讓我們心懷一種特殊的感情，走進(jìn)這個(gè)傳說百年的經(jīng)典故事。齊讀課題。
生：（齊讀課題）賣火柴的小女孩。
師：老師課前認(rèn)真地批閱了同學(xué)們的預(yù)習(xí)單。老師發(fā)現(xiàn)大家的預(yù)習(xí)十分用心，字寫得個(gè)性規(guī)范，但是有幾個(gè)詞的讀音不明白你們讀準(zhǔn)了沒有？我們一塊兒讀一下。
�。ㄕn件出示：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝）
師：“明晃晃”起——
生齊：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝
師：“薄紗”這個(gè)詞比較容易讀錯(cuò)，再讀一遍。
生齊：“薄紗”。
師：烤鵝是丹麥大年夜的一種傳統(tǒng)食品。我們那里比較少見。再讀一遍。
生齊：烤鵝。
師：十分好！我們在預(yù)習(xí)案上還練習(xí)了寫字。此刻，我們來聽寫兩個(gè)生字。把你的預(yù)習(xí)案拿出來，最下面的田字格內(nèi)，我們聽寫。找到了沒有？開頭練習(xí)部分。
師：第一個(gè)，“兜”，她的舊圍裙里兜著許多火柴，“兜”；第二個(gè)，“櫥”，櫥窗的“櫥”。別著急！
�。ㄉ鷮懀�
師：十分好。下面你對照一下，看看寫對了沒有啊？老師在看的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們，基本寫對了，但是有一個(gè)字寫得不夠規(guī)范。老師在課前專門查閱了這個(gè)字的演變歷程。要不要一起看一下？看一下這是誰？
（課件出示篆體字“兜”）
生：兜。
師：對了！兜的原意就是頭盔，我們對著頭盔的圖片來看一下這個(gè)字的小篆寫法。你看它的上半部像什么？
生：頭。
師：對了！像人的頭部。它的兩邊是兩只大大的耳朵，中間的兩只眼睛瞇成了一條線。最可愛的是它頭上有個(gè)什么？鉆天辮兒，是吧？這個(gè)鉆天辮，變啊變啊變，變成了楷書，變成了楷書上的一小撇。哪個(gè)小撇？白字上面的一小撇，對吧？所以，這一小撇在寫的時(shí)候必須要寫在整個(gè)“兜”字的頭頂上，而不要把它縮到耳朵里面去。你看看你寫的，哎，稍微改一下。
然后在田字格中工工整整地再寫一遍。
(生寫字）
師：你看我們中國的漢字真有意思，了解了它，寫好它就更容易了。
師：好，我們在預(yù)習(xí)案上還試著概括了課文的大意。下面請你快速瀏覽一遍課文，看一看課文主要寫了一件什么事？
（生瀏覽課文，思考。）
師：看好的同學(xué)，請舉手！
師：請你！
生：答——本文講述了在冰天雪地的大年夜里，賣火柴的小姑娘沒有賣掉一根火柴。她又冷又餓，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前產(chǎn)生了一次又一次完美的幻想，但是最后凍死在了街頭。
師：說得比較完整。你的時(shí)間是？故事發(fā)生的時(shí)間是？
生：大年夜。
師：大年夜。
師：人物是？然后想你寫的起因、經(jīng)過和結(jié)果。但是你這個(gè)大意里面沒有地點(diǎn)呢。這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？誰寫的？
生：墻角。
師：墻角？她是在墻角賣火柴嗎？她在哪里賣火柴？
生：大街上。
師：大街上，地點(diǎn)有了。誰完整地把這個(gè)故事說一遍？請你。
生：答——課文大意為在大年夜除夕的大街上，有一個(gè)小女孩，赤著腳走著，她又冷又餓整整一天一根火柴也賣不出去，她不敢回家，因?yàn)榕赂赣H打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出現(xiàn)了火爐；小女孩餓了，她擦亮火柴，又出現(xiàn)了烤鵝。最后她的奶奶在火光下把小女孩帶走了。
師：是在火光下嗎？這個(gè)過程完整嗎？誰再補(bǔ)充一下？擦燃了幾次火柴？
師：5次。第一次看見了？
生：火爐。
師：第二次看見了？
生：烤鵝。
師：第三次？
生：圣誕樹。
師：最后兩次？
生：奶奶。
師：十分好，這樣就完整了。這樣我們就抓住了一件事情的時(shí)間、地點(diǎn)、還有它的人物，還有整個(gè)事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，整個(gè)事情就很好地概括起來了，這是一種很重要的讀書方法。好啦，剛才我們同學(xué)已經(jīng)瀏覽了一遍課文，課前也進(jìn)行了精心地預(yù)習(xí)。那么下面我來問你，在你的印象里小女孩是一個(gè)怎樣的女孩？請你——
生1：小女孩是一個(gè)可憐、身世悲慘的女孩。
師：可憐的，身世悲慘的。來，你。
生2：小女孩是個(gè)十分不幸的小女孩。
師：十分不幸的�？傊且粋�(gè)什么樣的孩子。安徒生在課文中用了一個(gè)詞，什么樣的孩子？
師：可憐，對吧？那么課文中哪些地方寫出了小女孩的可憐？請你默讀課文的1——4自然段，劃出課文中讓你感到小女孩可憐的句子。
�。ㄉx，畫句子。）
師：好，你的書上已經(jīng)畫滿了美麗的曲線了。誰來說一下哪個(gè)句子讓你體會(huì)到小女孩的可憐？誰來說？
生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：你是抓住了小女孩的外貌描述來體會(huì)她的可憐的。還有誰？來，請。
生2：在第一段，在這又冷又黑的晚上，有一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。
師：你十分了不起，注意到了它的天氣描述。環(huán)境描述十分重要的。來，請你。
生3：在第三自然段，可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
師：哪個(gè)動(dòng)詞讓你感覺到她是可憐的？
生：哆哆嗦嗦。
師：你抓住了小女孩的動(dòng)作描述來體會(huì)。來——
生4：她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸必須會(huì)打她的。
師：親情的冷漠，多么可憐。
師：好，同學(xué)們，剛才你劃的這些句子我已經(jīng)明白了，你體會(huì)到了小女孩的可憐。此刻請你選取體會(huì)最深的一句用心地讀，讀出你的感受，小聲地讀。
�。ㄉ嫛⒆x）
師：好，誰來？誰來讀？請你。
生1：在第一自然段上。在這又冷又黑的晚上，有一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。
師：強(qiáng)調(diào)了又冷又黑。還有誰？
生2：可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
師：你的聲音充滿了同情。還有？
生3：她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸必須會(huì)打她的。
師：強(qiáng)調(diào)了三個(gè)“一”，十分會(huì)抓關(guān)鍵詞。好，同學(xué)們，在無比溫暖，就應(yīng)是無比溫暖，無比快樂的大年夜，小女孩卻——（出示課件）
生齊：只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：本來她就應(yīng)得到人們的同情和幫忙，但是——（出示課件）
生齊：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。
師：本來家是最溫暖的港灣，但是——（出示課件）
生齊：她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸必須會(huì)打她的。
師：從同學(xué)們動(dòng)情的聲音當(dāng)中，我體會(huì)到了同學(xué)們是在用心體會(huì)人物的命運(yùn)。剛剛我們是對課文1—4自然段進(jìn)行了體會(huì)，我們明白了小女孩的可憐，可憐得讓人心疼。那么隨著故事的發(fā)展，小女孩又會(huì)讓你讀得出怎樣的小女孩呢？下面請你自讀課文的5—10自然段，對照大屏幕，思考一下，小女孩前四次擦燃火柴中看到的景象中，你讀懂了什么？
出示課件（如下），學(xué)生自學(xué)。
第一次擦燃火柴，看到了（），是因?yàn)樗ǎ?/p>
第二次擦燃火柴，看到了（），是因?yàn)樗ǎ?/p>
第三次擦燃火柴，看到了（），是因?yàn)樗ǎ?/p>
第四次擦燃火柴，看到了（），是因?yàn)樗ǎ�。]
師：好，請你。
生：她第一次擦燃火柴看到了一個(gè)溫暖的大火爐，因?yàn)樗芾�；她第二次擦燃火柴，她看到了噴香的烤鵝，因?yàn)樗莛囸I；她第三次擦燃火柴，她看到了美麗的圣誕樹，因?yàn)樗氲玫搅艘恍┛鞓�；她第四次擦燃火柴看到了自己�?奶奶，是因?yàn)樗哪棠淌撬娜�，她想和她的奶奶生活在一起�?/p>
師：十分好，請坐�？梢娦∨⒚看慰吹降幕孟蠖际亲约菏挚释�，是吧？下面我們就一起來走進(jìn)小女孩第一次擦燃火柴時(shí)看到的情景。（走到一生身邊）來，請你來讀。
生：她最后抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！哎，這是怎樣回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：你讀出了一幅神奇的畫面。同學(xué)們，看一下，老師把中間的這幾行字變成了紅色，（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”變成紅色。）這一部分資料是關(guān)于什么的呢？能看出來嗎？好，請你。
生：是關(guān)于小女孩想象的。
師：想象的。好，請坐。這樣，我把這部分想象的資料刪去，然后稍微變動(dòng)一下，改成這樣一段話。（課件出示：她最后抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上，火柴滅了，她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗）好不好？
生：不好。
師：為什么不好？
生：因?yàn)檫@樣貌不能讓人們感覺到她是十分冷的感覺。
師：哦，把溫暖這部分資料刪去，就不能感覺到她冷了，你很有見地。還有人要說嗎？為什么這樣刪掉不行？
�。ㄉ察o）
師：那我們自己來設(shè)想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫單薄，赤裸著雙腳，瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時(shí)候，她的小手?jǐn)n在火焰上，什么感覺？
生：（自由答）溫暖的。
師：溫暖的，還有嗎？
生：暖和的。
師：暖和的，還有？——舒服的，你們看一下，我們這么多設(shè)身處地的美妙的感受，其實(shí)都在安徒生的這幾句話里邊了，對吧？如果把它刪去了，我們這么多美妙的感受都沒有了，表達(dá)不出來了，那為什么安徒生的這幾句話表達(dá)得這么好呢把我們這么多感覺都表達(dá)出來了呢？因?yàn)樽罹唧w的、真實(shí)的東西才最能打動(dòng)人。像冒著火焰的蠟燭啊，燒得旺旺的的火爐啊，這些就是具體，真實(shí)的東西。這些具體真實(shí)的東西在哪里存在？
生齊：想象。
師：是捏造出來的嗎？
生齊：不是。
師：在哪里？現(xiàn)實(shí)生活中，是吧？現(xiàn)實(shí)生活才是合理想象的源泉。帶著你們的新感受把這段話讀一下。誰來讀？（學(xué)生用心舉手）請——
生1：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
師：讀出了一份溫暖，讀出一份驚喜，其實(shí)安徒生的語言，就像一首詩，讓我們一起走進(jìn)這首詩。（課件出示，而后音樂起）誰來讀一讀？
生2：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！
師：感謝你將小女孩的幸福時(shí)刻與我們分享，我們大家一塊把這首溫暖的小詩讀一讀，怎樣樣？多么溫暖，多么明亮的火焰啊，起——
生齊：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
師：小女孩此時(shí)該有多么幸福啊！但是——（出示課件，音樂停止。）讀——
生：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：小女孩此時(shí)的情緒怎樣的？你說。
生：十分失落。
師：這是一個(gè)怎樣的女孩？
生：這是一個(gè)可憐的女孩。
師：更加可憐的女孩。第一次小女孩看到了溫暖的火爐，第二次她看到了什么？
生齊：噴香的烤鵝。
師：因?yàn)榭释M足，所以看到了噴香的烤鵝，但是（出示課件）讀——
生齊：（讀）火柴滅了，她面前出現(xiàn)了一堵又厚又冷的墻。
師：第三次，她渴望快樂，所以她看到了——（出示課件）讀——
生齊：圣誕樹。
師：但是——（出示課件）
生齊：（讀）火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。
師：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想過后都在小女孩面前呈現(xiàn)出一堵又厚又冷的墻。（播放配樂）天，越來越黑，越來越冷。那些窗子后面的燈光也一點(diǎn)一點(diǎn)地熄滅，小女孩的頭上，肩上，胳膊上的積雪越來越厚，她顫抖的手劃燃了第四根火柴，奶奶出現(xiàn)了，那么溫和，那么慈愛，如果你就是小女孩，你想對奶奶說什么？
生1：（聲音低沉）奶奶，在這個(gè)世界里，我并不快樂，我餓極了，我冷極了，您能夠帶我走嗎？
生2：奶奶，請帶我離開這個(gè)只有寒冷，冷酷無情的世界吧，我想到一個(gè)溫暖的，沒有煩惱的世界里去。
師：太明白你想要去沒有煩惱的地方了。
生3：奶奶，求您帶我走吧，我再也不想在這個(gè)世界上了，這個(gè)世界上只有煩惱，只有冷酷。
師：我的鞋子，我的鞋子怎樣·····
生3：我的鞋子都被小男孩給拿走了。
師：女孩想對奶奶說什么？
生4：奶奶，帶我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一個(gè)溫暖的世界去啊。
生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想與你一起到這個(gè)快樂美麗的天堂去。
師：小女孩會(huì)說？
生1：奶奶，這個(gè)世界里充滿了寒冷，求求您帶我走吧。
師：還有呢？誰想象下？
生2：奶奶，在這個(gè)世界上只有您愛我，您是我生命的全部，我想，您帶我走吧，我想和您生活在一起。
生3：奶奶，這個(gè)世界上充滿了冷酷，人們都是這么的無情，請你帶我去一個(gè)充滿了溫暖的世界吧。
師：奶奶也被感動(dòng)了。
生1：奶奶，這個(gè)世界帶給我的只有饑餓，只有寒冷，您帶我走吧，帶我到一個(gè)快樂的世界去。
師：奶奶聽了有多么心疼�。�
生2：奶奶，這個(gè)世界太冷了，太無情了，請您帶我走吧，到?jīng)]有饑餓，沒有寒冷的地方去吧。
師：但是，火柴又一次熄滅了，奶奶立刻就要消失了，小女孩就應(yīng)怎樣樣把奶奶留住，你就是小女孩，你把這段話讀一讀。（播放另一段音樂，音樂的渲染，催人淚下。）
生1：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙桑颐靼�，火柴一滅，您就�?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
生2：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙桑颐靼�，火柴一滅，您就�?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
師：還有嗎？
生3：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙�，我明白，火柴一滅，您就�?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
生4：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙桑颐靼�，火柴一滅，您就�?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美，麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
生5：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙�，我明白，火柴一滅，您就�?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
師：我們一起幫小女孩向奶奶重復(fù)，好嗎？“奶奶”，起——
生齊讀：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙桑颐靼�，火柴一滅，您就�?huì)不見的，像
那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
師：第二天清晨，小女孩坐在墻角里，臉上帶著微笑，兩腮通紅，她死了，在舊年的大年夜凍死了。（音樂停）你的情緒如何？你覺得小女孩是一個(gè)什么樣的女孩？
生：（有些哽咽）我感覺小女孩十分可憐。
師：十分可憐。但是，我們文章的最后一句是這樣說的，齊讀——
生齊：誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
師：談下你的情緒，讀了這句話之后，你的情緒有什么變化？
生：之前我的情緒十分沉重，看到這句話后，我的情緒變得十分欣慰。
師：十分欣慰。所以這明明是一個(gè)憂傷的故事，我們讀起來卻并不感到沮喪，明明是一個(gè)凄美的故事，我們讀起來卻并不感到絕望。研究安徒生童話的一位專家叫孫建江，他這樣說：誰讀一下？（出示課件）
生：安徒生杰出的地方在于：他不能改變現(xiàn)實(shí)，卻能夠創(chuàng)造一個(gè)世界，一個(gè)人渴望得到的完美世界。
師：下面我們來看安徒生童話的一組結(jié)尾（課件出示：
《海的女兒》結(jié)尾：
（為了王子的幸福，美人魚把自己化作泡沫以后）此刻太陽從海里升起來了。陽光柔和地、溫暖地照在冰冷的泡沫上。因?yàn)樾∪唆~并沒有感到滅亡。她看到光明的太陽……
《丑小鴨》結(jié)尾：
（丑小鴨經(jīng)歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到十分難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不明白怎樣辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。
《拇指姑娘》結(jié)尾：
燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個(gè)國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個(gè)和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結(jié)婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。
師:比較一下，你能夠得出什么結(jié)論？
(生思考）
生：安徒生童話的結(jié)尾都是十分完美的。
師：十分完美的。
生：安徒生童話的結(jié)尾又讓人看到期望。
師：同學(xué)們很會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有說的嗎？
生：安徒生寫的童話的結(jié)尾使人看了不會(huì)讓人悲傷，讓人流淚。
師：好，安徒生童話的每一個(gè)結(jié)尾都是讓人感到安慰的，或者給人期望，或者給人溫暖，他的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣完美的理想。有位叫張曉風(fēng)的作家，他滿懷深情地寫過這樣一這段話，女同學(xué)讀紅色的句子，男同學(xué)讀黑色的句子。
（課件出示）如果有人5歲了，起——
男齊：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；
女齊：如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；
男齊：如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；
女齊：如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；
男齊：如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；
女齊：如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。
由此看來，安徒生就應(yīng)是我們一生的親密朋友，同學(xué)們，這節(jié)課就要結(jié)束了，但是這節(jié)課也是我們了解安徒生童話的一個(gè)起點(diǎn)。此刻，在這個(gè)平安夜即將到來的時(shí)刻，老師呢，送給大家一本《安徒生童話集》，作為這個(gè)平安夜老師送給大家的禮物，期望它能夠像小女孩手里的火柴那樣，盡管光亮微弱，卻能夠點(diǎn)燃期望，照亮你我，好嗎？
賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 3
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這天我們一同來學(xué)習(xí)第22課《賣火柴的小女孩》。注意看老
師寫課題，由課題你能想到什么？（師板書）
自己輕聲讀課題，由課題你能想到什么？
生1：我明白這個(gè)小女孩是賣火柴的。
生2：我明白這篇課文的主人公是個(gè)賣火柴的小女孩。
生3：我想，這個(gè)小女孩的家里肯定很窮。
師：你是怎樣明白的？
生3：如果家里不窮，她也不會(huì)出來賣火柴。
師：你可真會(huì)思考，相信在后面的學(xué)習(xí)中，你必須會(huì)表現(xiàn)得更棒！下面請聽老師介紹一段資料，認(rèn)真聽，看你能獲得哪些信息？（師介紹背景資料）
生1：我明白了安徒生的祖母是個(gè)乞丐。
生2：我明白了安徒生的家里很窮。
師：同學(xué)們捕捉的信息很準(zhǔn)確，你還捕捉到了那些不同的信息
生3：我還明白了當(dāng)時(shí)的丹麥很窮，社會(huì)很黑暗。
師：這么短的時(shí)間就捕捉到了這么多這么準(zhǔn)確的信息，了不起！
二、回顧資料，整體感知
師：課文預(yù)習(xí)過了嗎？誰來說說這篇課文主要講了什么故事？
生：一個(gè)小女孩在街上賣火柴，但是一天一根也沒賣出去，她蜷縮在墻角，于是劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐，還有烤鵝圣誕樹，還有她的奶奶，最后她和奶奶一起飛走了。
師：概括來講，她看見了許多完美的景象。誰能說的再簡練些？
生：一個(gè)小女孩在大年夜出來賣火柴，但是誰也沒有買她的火柴，她又冷又餓，劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐還有許多完美的景象，最后她和奶奶一起飛走了。
師：她和奶奶一起飛走了。也就是說她怎樣了？
生（齊）：她死了。
師：同學(xué)們，我們在概括課文主要資料的時(shí)侯，要說清什么時(shí)間，誰，干什么，最后怎樣。誰再來說說？
生3：大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣火柴，最后凍死了。
三、學(xué)習(xí)課文，品讀感悟
�。ㄒ唬┳プ 袄洹保私庑∨⒌臍埧岈F(xiàn)狀
師：小女孩凍死在大年夜，這是一個(gè)怎樣的大年夜？天氣怎樣？
生：天氣很冷。
師：（板書天氣冷）課文中是怎樣說的，誰來讀讀？
生：讀句子。
師：在這樣的天氣里，你一般會(huì)在哪里？
生1：我一般會(huì)呆在家里。
生2：我會(huì)在家里烤爐子。
師：天太冷了，凍得我們都不敢出門了。誰再來讀讀這一句？
（指名讀句子）
我怎樣感覺這天氣和這天差不多，并不太冷啊，誰能讀得更冷些？
�。ㄖ该x句子）
聽了你的朗讀，老師感覺涼颼颼的。你再來讀。（指名讀句子）多冷的天氣�。�
2、師：除了這句話，課文中還有很多語句也寫出了天氣的冷？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語句，看誰找的又對又快。
師：誰來交流？交流的時(shí)候，要先讀讀你要交流的語句，再談?wù)勀愕睦斫饣蚋惺堋?/p>
①生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。我從“哆哆嗦嗦”看出天很冷，所以小女孩才會(huì)哆哆嗦嗦。
師：我們設(shè)身處地的想一想，在這樣冷的天氣里，我們即使穿著棉衣，也難免會(huì)凍得哆哆嗦嗦，更何況這個(gè)光頭赤腳的小女孩呢？誰再來讀這一句話？
�、谏核趬牵橹瓤s成一團(tuán)。小女孩太冷了，所以蜷著腿縮成一團(tuán)。
師：你很會(huì)思考。讀出來。
……
（二）品讀“擦火柴”部分，了解小女孩的完美愿望
1.師：此時(shí)的小女孩又冷又餓，她蜷著身子縮成一團(tuán)，一雙小手幾乎凍僵
了。此時(shí)，“哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的�！保ǔ鍪揪渥樱┱l來讀？（兩位同學(xué)讀）
仔細(xì)聽老師讀，和這兩位同學(xué)讀得有什么不一樣？（師讀）
生：老師讀得有感情。
師：能不能具體說說？
生：老師讀得更能體現(xiàn)出小女孩的可憐。
師：具體到哪個(gè)詞說說。（師再次范讀）
生：老師的“啊”讀的聲音低。
師：對，“啊”讀得輕一些虛一些。讀讀。大家都來試試看。（指名讀）“對她”稍微停頓一下，再來讀。
2.師：（出示課件）此時(shí)，她的舊圍裙里就兜著許多火柴，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？
生：不敢。
師：對，她不敢，為什么？
生1：她怕爸爸打她。
師：說完整。
生1:她不敢，因?yàn)榕掳职执蛩?/p>
生2：她不敢，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到錢，怕爸爸打她。
師：小女孩為什么會(huì)在這樣一個(gè)雪花飛舞，狂風(fēng)怒吼的日子里出來賣火柴呢？
生：因?yàn)樗募依锖芨F。
師：小女孩的媽媽已經(jīng)去世了，而她的爸爸正身患著重病，一家人只能靠著小女孩賣火柴來維持生計(jì)，否則，她和爸爸就可能被凍死，餓死。這些火柴就是一家人的救命柴，是十分珍貴的。更何況她一根火柴也沒賣掉，一個(gè)硬幣也沒掙到，心里十分內(nèi)疚。所以，她不敢。
3.師：天更黑了，風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了，可憐的小女孩身子蜷得更緊了。最后，寒冷戰(zhàn)勝了恐懼，她抽出了一根。（出示句子：
“她最后抽出了一根”）從這句話中，你讀懂了什么？
生：從這句話中，我讀懂了小女孩作出這個(gè)決定是很難的。
師：你來讀讀。（指名讀）從那個(gè)詞看出小女孩作出這個(gè)決定是很難的。
生：從“最后”這個(gè)詞看出來的。
師：你再來讀。（生再讀）誰再來。
短短的兩句話講小女孩內(nèi)心的斗爭刻畫得淋漓盡致，我們再來讀這句話，體會(huì)她內(nèi)心激烈的思想斗爭（出示“她敢……抽出了一根”）（指名讀）
4.師：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了�！痹谶@溫暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？請同學(xué)們用心研讀課文，小組合作，完成手中的表格。（學(xué)生小組合作完成表格）
老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們合作的十分默契，那個(gè)小組來交流？（小組派代表交流）有不同的意見嗎？
此時(shí)的小女孩又冷又餓，缺少快樂，缺少關(guān)愛，所以，她的眼前出現(xiàn)了許多
完美的景象。然而，火柴一次次的熄滅，她的幻想一次次的破滅了。當(dāng)溫和慈愛的奶奶出此刻亮光里，她禁不住叫起來（出示課件）你來。
生：奶奶。
師：這但是唯一疼愛你的奶奶呀，再來叫。（生再叫）
師：火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你來叫。（指名讀）你再來。讀出來。
大家注意，這兩個(gè)詞語（師板書：暖和噴香）“和”和“噴”是多音字，在課文中讀暖和huo
噴pèn香，跟我讀，暖和huo噴pèn香。
（一排讀句子）
同學(xué)們想不想幫忙小女孩留住奶奶？（想）大家都是有愛心的.好孩子，讓我
們一起深情的呼喚。（齊讀）
5.師：小女孩的心愿實(shí)現(xiàn)了，奶奶把她抱起來，摟在懷里，她倆在光明和黑
暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？
生：死了。
師：小女孩只要活著，就只有寒冷、饑餓和痛苦，也只有死了，才會(huì)擺脫這
一切，才能得到解脫。
(三)感悟“凍死街頭”部分，了解小女孩的悲慘結(jié)局
1、師：小女孩死了，在舊歷的大年夜凍死了。第二天，新一年的太陽升起來，驅(qū)走了昨日的嚴(yán)寒，人們紛紛走出家門，他們看到，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。“‘她想給自己暖和一下’。人們說”（出示句子）想一想，人們會(huì)怎樣說？
生：悲哀的說。
師：有沒有不同的意見？
生：惋惜的說。
師：老師聽出來了，同學(xué)們的意思是說，人們同情、可憐小女孩。大家想一想，如果人們真的同情她可憐她，小女孩能凍死街頭嗎？
生：不能。
師：那人們會(huì)怎樣說呢？
生：疑惑的說。
師：這些人還不明白小女孩是為什么死的。同學(xué)們，讓我們回頭來默讀課文的一到四自然段，看看這一整天，人們是怎樣對待這個(gè)小女孩的。
生：這一天，誰也沒買過她一根火柴，沒給她一個(gè)硬幣。
師：是啊，如果人們肯買她一根火柴，給她一個(gè)硬幣，小女孩救不可能不敢回家，就不會(huì)凍死。
生：“一輛馬車……搖籃”。
師：我們過馬路的時(shí)候，司機(jī)是怎樣做的？
生：停下來或減慢速度。
師：但是看到站在路中間的小女孩，馬車不但沒有停下來或減慢速度，反而飛快地沖過去，在這些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一錢。看到小女孩的遭遇，作為同齡人，小男孩不但沒有同情她，反而拿著她的鞋跑了，誰去同情她可憐她呢？
在這個(gè)本該是快樂團(tuán)圓的大年夜凍死街頭，應(yīng)對這個(gè)弱小生命的離去，人們不但沒有絲毫的同情，反而那么地?zé)o動(dòng)于衷，可見，人心是多么的冷漠，社會(huì)是多么的殘酷呀！（板書：人心冷）
2、正是這寒冷的天氣，這冷漠的人心，無情的奪走了小女孩幼小的生命，此時(shí)你的情緒怎樣？
生1：我十分地悲哀。
生2：我的心里很難受。
生3：那些富人真是太可惡了。
師：此時(shí)，我們的心中充滿著透徹心骨的冷。（板書：冷。）帶著你的感受，我們再來讀這些句子（課件出示描述天氣冷，人心冷的句子，配樂齊讀）
四、課堂小結(jié)
《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話故事相信每個(gè)同學(xué)都曾讀過，通過這天的學(xué)習(xí)，相信你已經(jīng)有了不同以往的感悟。好書不厭百回讀，老師推薦同學(xué)們再找出《安徒生童話》讀一讀，相信，你必須會(huì)有更多的思考，更多的收獲。
賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 5
一、比較導(dǎo)入。
（課件出示學(xué)生平時(shí)快樂場景的圖片。）
師：同學(xué)們，看看這是誰？你們幸福嗎？
師：是呀，同學(xué)們的童年是多么完美呀，但是有這樣一個(gè)小女孩，她的命運(yùn)和我們的很不相同，她就是——《賣火柴的小女孩》（板書課題：7賣火柴的小女孩。師指板書領(lǐng)讀。）
二、了解作者。
師：同學(xué)們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你能簡單介紹安徒生嗎？（課件：安徒生照片）
安徒生（1805—1875）：丹麥童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦、不幸。1835年開始寫童話，共寫了160余篇，著有《丑小鴨》、《小克勞斯大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等篇。
三、初讀，詞語認(rèn)讀，想想這篇文章講了一件什么事。
師：同學(xué)們都明白很多安徒生寫下的故事，其中最有名的一篇就是《賣火柴的小女孩》，此刻就讓我們一起重溫這個(gè)故事吧，首先請同學(xué)們輕聲自由讀課文，在文中圈畫出生字詞，同時(shí)想一想這篇文章講了一件什么事。
師：剛才同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，此刻老師就要檢查同學(xué)們生字詞的掌握狀況。注意讀準(zhǔn)字音，請一組同學(xué)以開火車的形式來讀，其他同學(xué)跟讀。（課件展示生詞）
哆嗦、披肩、堵住、灌水、火焰、摟著、火柴梗、幸福
師：相信同學(xué)們一會(huì)再次讀文章時(shí)必須會(huì)把這些詞語讀準(zhǔn)確。課文講了一件什么事呢？
四、品讀，重點(diǎn)語句理解，通過找關(guān)鍵詞語的方法，體會(huì)小女孩賣火柴的經(jīng)歷。
師：（課件提示：可憐的賣火柴的小女孩在大年夜里經(jīng)歷了什么呢？）那就讓我們帶著這個(gè)問題再次品讀課文吧。
師：請XXX讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出一句描述小女孩樣貌的句子。
生讀，畫句子。
師：誰找到了說一說？
在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。
師：（課件展示）請你小聲自由讀一讀這句話，注意畫線的詞語，想想這些詞語給你怎樣的印象。
小女孩當(dāng)時(shí)必須很冷，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天氣又冷又黑、很惡劣，但是小女孩還是沒有戴帽子，穿棉鞋，她穿得很單薄。
師：很準(zhǔn)確，從這些詞語中我們能夠感受到小女孩必須很——冷。（板書）
師：帶著你的體會(huì)讀一讀。
生練讀。
師：誰來再現(xiàn)這位可憐的小女孩。（課件配樂配圖）
師：像這樣的句子在文中還有幾處（課件展示）同桌合作讀文章2——4自然段，繼續(xù)找描述小女孩的句子，畫下來，讀出自己的感受。
生邊讀邊畫。
師：好，誰想說說。（結(jié)合生的發(fā)言課件展示并板書）（每部分給學(xué)生練讀的時(shí)間，之后分小組匯報(bào)朗讀。）
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把�！蔽覐倪@兩句中感受到了小女孩的可憐，她那么冷卻沒有人買她的火柴，她還得繼續(xù)賣火柴。
“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”小女孩當(dāng)時(shí)很餓，因?yàn)檫@是大年夜，家家戶戶都就應(yīng)在溫暖的家里吃年夜飯呢，小女孩卻在外面光著頭赤著腳賣火柴。
“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。”小女孩很可憐，她當(dāng)時(shí)必須又冷又餓，她還不敢回家，因?yàn)椤八龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸必須會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷�！�
五、品讀，重點(diǎn)語句理解，通過找關(guān)鍵詞語的方法，體會(huì)小女孩想象的畫面。
師：在這個(gè)又冷又黑的大年夜，小女孩又冷又餓，她是那樣的可憐，蜷縮在角落里的小女孩擦燃了火柴。（課件出示：請快速瀏覽5——11自然段，找出小女孩一共產(chǎn)生了幾次幻覺，并圈畫出小女孩擦燃火柴后看到了什么。）
小女孩一共產(chǎn)生了4次幻覺，第一次：火爐；第二次：烤鵝；第三次：圣誕樹；第四次：奶奶。(板書)
師：（課件展示：請選取一次小女孩的幻覺認(rèn)真讀一讀，想一想她為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻覺，并用“因?yàn)椤浴边@樣的關(guān)聯(lián)詞語和同桌說說。）
第一次：火爐，小女孩想要得到溫暖；第二次：烤鵝，小女孩想要得到美食；第三次：圣誕樹，小女孩想要得到快樂；第四次：奶奶，小女孩想要得到疼愛和幸福。(板書)
生匯報(bào)，師適時(shí)朗讀指導(dǎo)，重點(diǎn)領(lǐng)讀訓(xùn)練呼喚奶奶的部分。
小女孩想要得到溫暖，因?yàn)楫?dāng)時(shí)——又冷又黑；小女孩想要得到美食，因?yàn)樗?dāng)時(shí)——又冷又餓；小女孩想要得到快樂，因?yàn)椤耐隂]有快樂；小女孩想要得到疼愛，因?yàn)椤獩]有人疼愛她，因?yàn)椤牒湍棠桃黄鹑フ业叫腋！?/p>
師：（領(lǐng)讀最后一段，課件配樂）
六、總結(jié)全文，讀詩寫話。
師：盡管在這個(gè)又冷又黑的大年夜，盡管小女孩又冷又餓，盡管她是這樣的可憐，但小女孩仍有自己的向往，仍有自己的幸福，仍有自己的`期望。請同學(xué)們靜靜地想，如果文中的小女孩來到了我們的身邊，你想對小女孩說些什么呢？
（課件展示）
生試說。
師：也有一個(gè)9歲女孩送給賣火柴的小女孩一首小詩《你別問這是為什么》。（課件出示小詩）想讀的同學(xué)能夠和老師一起讀。
師生共同讀詩。
七、作業(yè)。
師：其實(shí)在我們的身邊也有許多需要我們同情和幫忙的人，比如最近的南方旱災(zāi)、玉樹地震，我們每一個(gè)同學(xué)都獻(xiàn)出了自己的愛心，我們生活在此刻這個(gè)社會(huì)中真的很幸福也很幸運(yùn)，但是在安徒生所處的當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，人們就沒有這樣幸運(yùn)了，所以安徒生只能通過自己的筆來表達(dá)他對這些不幸的人們的同情與關(guān)愛，相信同學(xué)們重溫這樣的故事必須會(huì)有更深的體會(huì)。
（課件出示：用這天學(xué)習(xí)到的方法繼續(xù)品讀安徒生的其他作品，讀出自己的感受并寫下來。）
賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 6
T：師伴樂讀《賣火柴的小女孩》前半部分：天冷極了……她的一雙小手幾乎凍僵了。
（教學(xué)反思：教師的伴樂朗讀一下子把學(xué)生帶到了冰天雪地，冷酷無情的世界，本環(huán)節(jié)起到了渲染氣氛，承接第一課時(shí)的作用。在課上，感覺學(xué)生確實(shí)靜下來了，走進(jìn)去了，課的基調(diào)也鋪好了。）
T：小女孩生活的那個(gè)世界是多么冷酷，充滿了——
S：寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)（看板書說）
T：她是如此——
S：可憐。（看板書說）
T：帶著這種感覺齊讀課題——
S：賣火柴的小女孩
（教學(xué)反思：那里是對第一課時(shí)的回顧和鋪墊，起著承上啟下的過渡作用，從實(shí)踐看，效果還是不錯(cuò)的，就是時(shí)間花得比較多。如果讓學(xué)生自己讀，會(huì)有怎樣樣的效果呢？這是我此刻一向在思考的問題。）
一、渴望幸福
T：然而，誰也不明白，這個(gè)又冷又餓又孤苦的可憐的小女孩——（出示結(jié)局段落）
S：誰也不明白她以前看到過那么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
T：看到這個(gè)結(jié)局，你想說些什么，或者有什么疑問嗎？
（教學(xué)反思：如果對文本的解讀僅僅局限于同情小女孩的不幸，那么安徒生童話的魅力估計(jì)不會(huì)散發(fā)上百年。由同情可憐到渴望幸福是本課的第一個(gè)波折。）
S：為什么說這么可憐的小女孩作者卻說她是幸福的呢？
T：是啊，這不是一個(gè)很大的矛盾嗎？
S：這個(gè)小女孩太悲慘了，只能太幻想中得到幸福。
S：我為小女孩感到憤憤不平，富人們都能太暖和房間里過大年夜，但是她卻凍死在街頭。
T：你為小女孩鳴不平是嗎？
S：我覺得小女孩真正得到了解脫，再也不要在人世間受苦了。
T：真是個(gè)善良的.孩子，你期望她能從痛苦之中解脫出來是嗎？
�。ń虒W(xué)反思：在學(xué)生各抒己見中，教師相機(jī)引導(dǎo)提升。）
T：是啊，這樣的結(jié)局讓我們覺得小女孩悲慘、不幸，為她鳴不平，甚至期望她得到解脫，而這樣的小女孩作者卻說她是幸福的，這是為什么呢？讓我們再一次回到課文中去，走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，看看她有過哪些完美的東西呢？（指名板書）
（教學(xué)反思：用具體的要求引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真再讀課文。但是給學(xué)生的時(shí)間太少，過于倉促。）
S：生在四次擦燃的火柴上板書大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
T：我們來看一看小女孩看到了哪些美麗的東西，第一次看到了——
S：大火爐。
T：第二次——
S：烤鵝。
T：第三次——
S：圣誕樹。
T：第四次——
S：奶奶。
T：為什么小女孩會(huì)有這些完美的幻景呢？
S：因?yàn)樗畹氖澜绯錆M了寒冷、饑餓、孤獨(dú)和痛苦，所以她渴望得到這些。
S：因?yàn)樗丝毯芾渌运吹搅舜蠡馉t，很餓，所以看超多了烤鵝，很孤獨(dú)，想得到祝福和快樂，所以她看到了圣誕樹，現(xiàn)實(shí)很痛苦，所以看到了奶奶。
T：你說得很具體，還有誰能說說——
S：我覺得是因?yàn)樾∨⑸畹纳鐣?huì)根本不能得到這些東西，安徒生又想讓很多象小女孩這樣的孩子得到自己想要的東西。
T：你還想到了其他的小女孩。
S：我覺得小女孩太窮了，她把一切都寄予到幻想當(dāng)中。
T：說得真好！讓我們好好地看看這些幻景吧！
第一次，她看到了一個(gè)——
S：大火爐。
T：誰來讀讀——
S：學(xué)生讀——小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
T：你讀出了什么？
S：這個(gè)大火爐很暖和。
T：請你讀出暖和——
T：這還是一個(gè)怎樣的大火爐——
S：能夠給小女孩帶來溫暖的大火爐。
T：請你讀出那份溫暖——
T：請你把溫暖兩個(gè)字寫到第一次的下面。
T：這個(gè)大火爐給小女孩帶來了——
S：溫暖。
�。ń虒W(xué)反思：讀得還不夠充分，如果能利用現(xiàn)實(shí)的寒冷體驗(yàn)，或許理解會(huì)更深刻，讀的效果也會(huì)出來。）
T：第二次他又看到了什么？
S：烤鵝。
T：出示：桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一向向這個(gè)窮苦的小女孩走來。
T：誰來讀一讀——
S：一生讀。
T：你讀出了什么？
S：我覺得這只烤鵝很神奇。
T：為什么這樣說？
S：更妙的是這只鵝從盤子里……一向向這個(gè)窮苦的小女孩走來。烤鵝都會(huì)走路了！
T：請你讀出神奇——
S：這是一只噴香的烤鵝。
T：請你讀出它的噴香——
T：多么噴香，多么神奇的烤鵝啊！看！它搖搖擺擺地走來，要為小女孩送去什么呢？
S：食物。
S：溫飽。
T：溫是指溫暖，換個(gè)詞怎樣說？
S：飽餐。
T：你能夠把這個(gè)詞寫在黑板上。
T：同學(xué)們，太有意思了！烤鵝明明不會(huì)動(dòng)，但是我們仿佛看到了這樣的畫面。它正從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！
（教學(xué)反思：一只噴香的，神奇的烤鵝像真的出此刻同學(xué)們面前一樣。）
T：這一回，她坐在美麗的圣誕下，這是一棵怎樣的圣誕樹啊？
T：出示：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹比去年圣誕節(jié)通過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。
S：這是一棵美麗的圣誕樹。這棵圣誕樹比去年圣誕節(jié)通過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。
S：這是一棵神奇的圣誕樹，翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。這些畫片都會(huì)向她眨眼睛呢！
T：是啊，不是說眼睛是心靈的窗口嗎？這些美麗的畫片不正是你們的完美的心靈嗎？此刻你正向這個(gè)小女孩眨眼睛呢，你會(huì)跟她說什么，送給她什么祝福？
T：出示句式：小女孩，————————————。
S：小女孩，你實(shí)在太可憐了，我為你感到不公！
S：小女孩，愿你得到真正的幸福。
S：小女孩，你肯定能得到自己的享福的，你的奶奶已經(jīng)快要來接你了！
T：你期望她得到幸福是嗎？
……
（教學(xué)反思：當(dāng)初設(shè)計(jì)這個(gè)句式訓(xùn)練的時(shí)候覺得肯定能給課堂帶來亮力的一筆，沒想到孩子們的表現(xiàn)卻異常冷靜。）
T：小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
S：開心。
S：激動(dòng)。
S：幸福。
S：快樂。
T：請你把快樂兩個(gè)字寫到黑板上。
T：這么可憐的小女孩不僅僅期望獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了——
S：奶奶。
T：出示：
S：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥颐靼�，火柴一滅�?/p>
您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”
T：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再——
S：孤獨(dú)。
賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 7
師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個(gè)詞語，注意全部聽完后，再動(dòng)筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
生：（動(dòng)筆默寫）
師：此刻看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學(xué)請舉手。
生：（舉手，個(gè)別學(xué)生有錯(cuò)）
師：寫錯(cuò)的同學(xué)請說說都錯(cuò)哪兒了？
生：我將“烤”寫錯(cuò)了，多寫了一橫。
生：“誕”，右邊寫成了“廷”。
師：好，看仔細(xì)了，也記住了，立刻訂正。
生：（快速訂正）
師：同學(xué)們，請你用上這五個(gè)詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。
生：（自由說）
�。仁歉挥行乱夂蛯�(shí)效的詞語默寫檢查，也是課文資料的巧妙梳理。把五個(gè)詞語連說，更是別出心裁的設(shè)計(jì)。）
師：好，誰先來說？
生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。
師：說的好，不僅僅能用上這五個(gè)詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的資料。這天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描述的。請同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描述幻境的語句，先體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來說說。
�。ㄓ烧n文資料的概括，直接轉(zhuǎn)入對發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對幻景怎樣描述的探究。）
生：（讀課文）
師：能說了嗎？
生：這些幻景是幸福的。
生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。
生：不，就應(yīng)是完美的感覺。
生：我感受到幻景顯得很溫馨。
生：好象夢幻一樣的。
師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實(shí)在太“完美”了。同學(xué)們，此刻就讓我們和小女孩一起來感受這些完美的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷）高興時(shí)你能夠笑，也能夠叫。
生：（看錄像，高興、激動(dòng)）
師：多美的幻景�。∥铱吹皆S多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？
生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。
師：為什么？
生：因?yàn)榭均Z正冒著香氣，能夠填飽小女孩的肚子。
師：說得好。
生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景，因?yàn)榛馉t很溫暖。而當(dāng)時(shí)小女孩感到很冷。
生：我還喜歡圣誕樹出現(xiàn)的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。
生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……
師：印象最深的？
生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲吹腵慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。
師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描述的呢？再讀有關(guān)語句，讀出“完美”的感受，你感興趣的幻景能夠多讀幾遍。
生：（有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）
�。ㄋw會(huì)的幻景越完美，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。）
師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。
生：我讀烤鵝這次幻景。
師：好，想想該怎樣讀？
生：“火柴燃起來了……一向向這個(gè)窮苦的小女孩走來�！�
師：就應(yīng)說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更妙的是”，就應(yīng)突出怎樣的語氣？
生：（分別說）奇妙的，美妙的，搞笑的。
師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一向”都就應(yīng)強(qiáng)調(diào)。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。
生：“更妙的是……一向向這個(gè)窮苦的小女孩走來。”
師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就就應(yīng)抓住關(guān)鍵的字詞作出語氣上的處理。
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服�。 �
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。
生：我讀奶奶這次幻景�！斑@一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出此刻亮光里，是那么溫和，那么慈愛�！�
師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。之后讀。
生：“這一整把火柴，發(fā)出強(qiáng)烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”
師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學(xué)請起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎樣讀，準(zhǔn)備——開始。
生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)通過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”
師：很好，之后讀。
生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼�！�
師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。
生：“在向她眨眼。”
�。ňo扣完美的幻景的具體描述的句子，加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位，教師從旁邊點(diǎn)撥，突出“完美”。）
生：老師我想提個(gè)問題。
師：你說。
生：小女孩的眼前怎樣會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？
師：你的意思是說小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？
（學(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受，才會(huì)這樣生疑，去探究幻景產(chǎn)生的原因。）
生：是的。
師：這個(gè)問題提的好，通過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就就應(yīng)多想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。
�。ㄌ岢鰡栴}，又趁勢回復(fù)課文，再讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。）
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)小女孩又冷又餓。所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。
生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。
生：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏�、幸福，還有快樂。而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。
師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。
�。ㄔ虻谋容^，很大成分上是學(xué)生自讀后產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。由不同的需求渴望，才分別產(chǎn)生不同的幻景，現(xiàn)實(shí)中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。）
生：（讀課文找句子）
師：來交流一下。
生：當(dāng)火柴滅了以后，這些幻景都不見了。
師：文中哪幾句話寫這樣的結(jié)果呢？
生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”
師：很好，還有嗎？
生：還有“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。
師：（實(shí)物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”
生：（自讀后再齊讀）
師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？
�。ㄟ@是一個(gè)很有意味的教學(xué)處理，突出體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。自己能讀懂哪句交流，教師盡能夠引路指點(diǎn)。）
生：（輕聲讀，思考）
師：好，誰先說？
生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。
師：不錯(cuò)，請注意“墻”。
生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。
師：真好，你想得更深刻了。
（以此評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。）
生：我讀懂了第一句。它告訴我們當(dāng)火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。
生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。
師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？
（指引思路，相信學(xué)生必能有所發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。）
生：這顆星星其實(shí)就是小女孩的靈魂。
生：說明小女孩快死了。
師：具體說說。
生：因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。
師：聯(lián)系下文，講得好。
生：這顆星星還讓她想起了奶奶。
師：小女孩想起了奶奶是因?yàn)椹ぉ?/p>
生：奶奶是惟一疼她的人。
師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出此刻亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的情緒，想想該怎樣讀第十節(jié)，先自己練練。
生：（自由朗讀）
師：好，誰第一個(gè)讀。
生：“奶奶，小女孩叫起來。”
師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？
生：“奶奶，小女孩叫起來。”
師：感人多了，之后讀。
生：“啊！……就會(huì)不見的�！�
師：不錯(cuò)，再請一位。
生：“奶奶……就會(huì)不見的�！�
師：兩位同學(xué)都念得好動(dòng)情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個(gè)語氣詞。想一想語氣處理。
生：是激動(dòng)的。
生：渴望的。
生：乞求的。
師：是的，幾乎是哀求的，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“就會(huì)不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我?guī)ё甙桑 蜁?huì)不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。
生：（有感情地自由讀。）
師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，個(gè)性是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實(shí)物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她最后抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。
�。ǔ浞诌\(yùn)用句間比較，深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。）
（生讀句，思考。）
師：來交流一下。
生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，之后她又敢了。
師：她怎樣敢了呢？
生：因?yàn)樗龑?shí)在太冷了，她想溫暖一下。
師：很好，之后說。
生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。
師：講得好。
生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。
師：好極了，你從哪些詞中體會(huì)到的？
生：我從這幾個(gè)詞中體會(huì)到的，“一根”、“最后”、“趕緊”、“一整把”。
師：還有嗎？
生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時(shí)的猶豫、害怕、緊張的情緒。
師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時(shí)為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？
（相互比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)源越來越豐富，感受也越來越強(qiáng)烈。緊緊扣字扣詞地領(lǐng)悟語言材料蘊(yùn)含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。）
生：小女孩猶豫，因?yàn)樗赂赣H要打她。
生：因?yàn)樾∨⑹琴u火柴來掙錢養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。
生：小女孩不敢，因?yàn)樗幕鸩袷且u錢的，但之后她實(shí)在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。
師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？
生：因?yàn)樗糇∧棠獭?/p>
生：因?yàn)樾∨⑾敕凑伎焖懒�，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴�?/p>
師：你們講得多好！抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，進(jìn)行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？
生：“她敢從……嗎？她最后抽出了一根。”
師：不錯(cuò)，“嗎”讀得再輕些�！白詈蟆痹購�(qiáng)調(diào)些，再請一位試試。
生：“她敢從……嗎？她最后抽出了一根�！�
師：很好，讀第二句。
生：“她趕緊……要把奶奶留住。”
師：就學(xué)著她的，強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們齊讀。
生：（齊讀這兩句話）
師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像此刻一樣高大，這樣完美�？催@段話。（實(shí)物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時(shí)候已經(jīng)念到了，此刻我們再來讀這段話，個(gè)性注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也能夠互相討論你是怎樣理解這句話的。
�。ㄍ七M(jìn)發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎(chǔ)上，有更深切的感受。）
（生讀讀，想想，議議。）
師：好，來說說，你能理解多少就說多少。
生：這句話告訴我們小女孩死了。
生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因?yàn)闆]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。
生：小女孩的命運(yùn)是十分悲慘的。
生：我想小女孩是很可憐的，因?yàn)樗潜换罨铕I死、凍死的。
�。ㄍㄟ^幻景與現(xiàn)實(shí)的比較，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小女孩的命運(yùn)之悲慘。）
師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，是可憐的。“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個(gè)普通人就應(yīng)得到的，而對小女孩來講，在當(dāng)時(shí)冷酷的現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會(huì)到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？
生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了�！�
師：好，個(gè)性是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越──
生：輕。
師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時(shí)候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動(dòng)，越讀越高。此刻他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？來，自己再讀讀。
（朗讀處理的比較，信手拈來，運(yùn)用嫻熟，效果很好，體會(huì)更加至誠至深。）
生：（有感情自由讀。）
師：再請一位同學(xué)來讀。
生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了�！�
（越讀越輕。）
師：好極了，越讀我們心里越難受，情緒越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。
生：（齊讀。）
師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現(xiàn)幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學(xué)習(xí)。
附：板書
可憐賣火柴的小女孩
現(xiàn)實(shí)渴望幻景
寒冷（溫暖）火爐
饑餓（食物）烤鵝
擦火柴痛苦（歡樂）圣誕樹
孤苦（幸福）奶奶
（冷酷）（完美）
賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 8
師：十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生寫過許多童話，《賣火柴的小女孩》是其中最感人的作品。一個(gè)美麗的小女孩，在大年夜賣了一整天火柴，最后凍死街頭，這情景化為永恒的痛，打動(dòng)著每一個(gè)讀者的心，每讀一次，心就痛一次。讀完這個(gè)故事，你覺得用哪個(gè)詞來形容這個(gè)小女孩，最適宜？
生：感人
生：痛苦
生：可憐（生寫黑板上）
生：悲慘（生寫黑板上）
生：凄美動(dòng)人
師：小女孩有多可憐？繼續(xù)讀課文。
出示：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
兩生讀。（教師評(píng)價(jià)正確、流利。）
師：再讀。哪些地方打動(dòng)了你？
生：打動(dòng)我的是小女孩“光著頭赤著腳”，這天是大年夜，但是她光著頭，赤著腳在街上走，是十分難受的。
師：一個(gè)詞打動(dòng)你！當(dāng)時(shí)的天氣呢？再讀第一句。
生讀后：她必須十分冷，冷極了。
生：打動(dòng)我的是大年夜。因?yàn)槊慨?dāng)過年，家里都是歡聲笑語，但是這個(gè)小女孩，卻獨(dú)自一人在街上走。
師：她發(fā)現(xiàn)很重要的一點(diǎn)：故事發(fā)生的時(shí)間。一起來看：這是一年的最后一天——大年夜！個(gè)性強(qiáng)調(diào)：最后一天——大年夜，這天是平安夜��！是一年中最快樂的日子�。∵@一天，別人家全家團(tuán)聚、高高興興裝飾圣誕樹、舒舒服服地烤著火，準(zhǔn)備平安夜精美食物，多快樂哪！可這個(gè)小女孩卻一個(gè)人在街上走著。還得不停地叫賣“賣火柴喲賣火柴”！這是鮮明的比較，強(qiáng)烈的反差，我們讀著讀著覺得她
生齊說：很孤獨(dú)！很可憐!
學(xué)生再讀這兩個(gè)句子。深情地。
師：安徒生是用生命來寫作的作家，他的童話內(nèi)涵十分深刻。下面我們繼續(xù)往下讀課文的1-4自然段，交流你讀后自己深受感動(dòng)的地方。
生讀：“她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”她穿著一雙很大的拖鞋。說明她家里很窮，連雙鞋都沒有。
生讀：她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸必須會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是能夠灌進(jìn)來。
生：“她覺得更冷了”，說明她身上冷，心里更冷。
師：這時(shí)候小女孩已經(jīng)冷得蜷縮在別人家的墻角里了。別賣火柴了，小女孩，天已經(jīng)黑了，街上只剩下你一個(gè)人，快回家去吧。
生：她不敢回去，因?yàn)闆]有掙到一個(gè)錢。
生：她沒有媽媽和奶奶了，爸爸會(huì)打她！
師：肯定？
生：肯定！
師：通過讀句子表示肯定。
生再讀，突出“沒賣掉一根火柴”“沒掙到一個(gè)錢”“必須”等詞語。語氣更加堅(jiān)定。
師：小女孩身上冷，心里更冷。可憐的小女孩啊，爸爸再兇，家總是家呀，別賣火柴了，快回去吧！
生：不能回家！她的家里跟街上一樣冷。他們頭頂上只有個(gè)房頂。雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是能夠灌進(jìn)來。
師：家里有多冷？
生：很冷，“風(fēng)還是能夠灌進(jìn)來的”，風(fēng)很大。
生：“灌”說明風(fēng)很強(qiáng)烈，家里很冷。
生再一次讀句子。（語感較好）
師：嗯，渾身都覺得冷。
另一生再讀句子。（語感很好。）
師：嗯，冷得無處可逃！
又一生讀句子。（語感一般）
師：感覺風(fēng)不大，不冷。
生再讀。
師：有進(jìn)步！
師：小女孩多冷哪，寧愿蜷縮在別人家的墻角里了，也不敢回家，有家不敢回，這叫
生發(fā)自內(nèi)心地言語：無家可歸。
師：心里涼啊，凄涼！
生著急地：老師，我想到了第二節(jié)。因?yàn)橐徽飒?dú)自一人在街上走，如果有人買一個(gè)火柴，還能夠給她一點(diǎn)錢，回去還有一個(gè)交代。但是誰也沒給過她一個(gè)錢。
師之后說：意味著誰也給她一點(diǎn)點(diǎn)幫忙，誰也不在乎她的叫賣聲。（生點(diǎn)頭）
生：除了“冷”，還看到人們沒有給她一點(diǎn)點(diǎn)幫忙。（生憤憤不平）
師：是啊，人情為什么這么冷漠呀！
師：小女該快凍死了也不敢回家！她痛苦地明白家里等著她的不是溫暖的懷抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一張無邊的網(wǎng)，到哪里都一樣，看不到盡頭！
學(xué)生深情朗讀這段話。
生讀：雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。
生：她注意的是烤鵝的香味，她必須十分餓，想吃又吃不到，十分可憐。
師：對一個(gè)在大年夜走了一天，餓了整整一天了的小女孩來說，美麗和烤鵝，誰更有吸引力？街上飄著的烤鵝的香味，她必須會(huì)貪婪地聞著，吸著，一絲絲的香味都不放過。要是能吃上一口烤鵝，哪怕是一小口，她多么渴望啊。
生沉浸在情境中：她完全被烤鵝的香味吸引住了，餓的快昏過去了。（掌聲）
生：餓得忘記了一切！
師：烤鵝吸引了她所有的注意力，周圍的一切，包括美麗，都仿佛消失，一個(gè)人到了這種程度，她真的`是——
生：她必須是餓極了，真可憐！
生：她那么漂亮，我覺得心酸。她長得越美，就覺得越心酸！
師：你有文學(xué)家的感覺！偉大的文學(xué)家魯迅先生說過：杯具就是把人類最完美的東西毀滅在你面前!越美越悲！
師：課文1-4自然段，寫出了小女孩苦難的現(xiàn)實(shí)生活，這個(gè)小女孩，在寒冷的大年夜，還不得在街上賣火柴，這叫可憐；走了一整天，沒賣掉一根火柴，沒得到一個(gè)錢，這叫可憐；之后快餓死了凍死了也不敢回家，這叫可憐。可憐的小女孩，可憐的賣火柴的小女孩!最后的結(jié)局是在大年夜凍死的。課文最后寫道：
出示：誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟這她奶奶一起走向新年的幸福中去。
生：她那么可憐，哪來的幸福！
師：兩個(gè)幸福指什么？
生：后面一個(gè)意思是小女孩凍死了。前面一個(gè)意思是幻象中的幸福。
師：小女孩瀕臨死亡擦亮火柴，出現(xiàn)了種種幻象，感受到了幸福？我們一起來讀，來感受小女孩的幸福。
師生讀5-10自然段。隨機(jī)讀書指導(dǎo)。
師：看圖，看到奶奶，小女孩掀起奶奶活著的時(shí)候?qū)λ奶�，對她的愛。此刻請你展開想象的翅膀：奶奶活著的時(shí)候，怎樣疼愛她？在她感到寒冷時(shí)
生：奶奶摸著她的頭說：孩子，不要害怕，要勇敢應(yīng)對挫折。
生：奶奶回告訴他，孩子，你要怕，有奶奶和你在一起。
生：奶奶會(huì)省下吃的給她吃。
師：奶奶是唯一疼她愛她的親人，看到奶奶，小女孩看到了擺脫苦難生活的一線期望，多么想留住奶奶，永遠(yuǎn)好奶奶在一起，于是，她情不自禁地叫起來。
多名學(xué)生讀：“奶奶……”
急切，大聲地、激動(dòng)地、著急地、迫不及待地……
師接讀：“于是，她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住�！�
師：你可明白小女孩的幻象中為什么會(huì)出現(xiàn)慈祥的奶奶？
生不約而同地說：那是因?yàn)闆]有人疼愛她。
師：你可明白小女孩的幻象中為什么會(huì)出現(xiàn)溫暖的火爐？
生自由說：那是因?yàn)樗龑?shí)在太冷了！
師：你可明白小女孩的幻象中為什么會(huì)出現(xiàn)噴香的烤鵝？
生：那是因?yàn)樗I了。
師：為什么會(huì)出現(xiàn)美麗的圣誕樹？
生：那是因?yàn)槟翘焓谴竽暌�，她渴望得到快樂�?/p>
師：小女孩追求的幸福就是吃飽穿暖，有親人的疼愛！這樣的幸福她能得到嗎？隨著火柴的熄滅，一切都消失了�；孟蠛同F(xiàn)實(shí)又一次強(qiáng)烈比較，幻象越幸福，反過來說明現(xiàn)實(shí)越悲慘！等待她的結(jié)局只有一個(gè)。
師讀：奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越稿，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
生：感到十分難過，她死了。
生：她去了一個(gè)寒冷、饑餓、痛苦的地方，她解脫了。
師：“解脫”，人只有在生不如死的時(shí)候，死才是一種解脫。小女孩可不想死，可現(xiàn)實(shí)充滿苦難，看不到盡頭。
出示：
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
“她想給自己暖和一下……”人們說。誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
師：作者卻寫她“嘴上帶著微笑”，還讓“新年的太陽升起來，照在她小小的尸體上”，如果是你，你會(huì)怎樣寫？
學(xué)生思考后交流
生：她死了，在舊年的大年夜凍死了。在幻象中離開了世界，在天堂和媽媽在一起。
生：她死了，幸福地走了，另一個(gè)世界里，小花向她微笑，永遠(yuǎn)和奶奶在一起。
生：她走了，再也不用受苦，她擺脫了，和奶奶在一起。
師：想明白老師寫了什么？
生：想！
師：小女孩過早得離開人世，結(jié)局那么悲慘，老師不想讓新年的太陽升起來，想這樣寫：第二天，天陰沉沉的，冷得可怕�？耧L(fēng)怒吼，大雪紛飛，雪花落在她小小的尸體上，越積越厚，看不清她金黃色的長頭發(fā)了，只看到她的手舉在胸前，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
學(xué)生十分專注地聽著。
師：感——覺？
生：感覺很悲慘，天陰沉沉的覺得她可憐你。
生：我覺得很心痛。太陽都躲在里面不敢出來了。
師：但是安徒生怎樣寫？“新年的太陽升起來，照在她小小的尸體上”。體會(huì)體會(huì)。
生：我覺得很揪心。她離開了人世，她再也看不到太陽了。
師：你有安徒生的感覺！
生：我認(rèn)為上天對她很不公平，她那么美麗，這么早死了，很可憐。陽光讓她感到溫暖。
師：你很有同情心。
生：我感到惋惜，她沒看到新年的太陽就離開了人世。
（聽課老師鼓掌）
師：你很善良
生：覺得更難過，因?yàn)樾履甑奶柹饋�，但是她的生命已�?jīng)畫上了句號(hào)。
�。ㄕ坡曈猪懫穑�
師：新年的太陽升起來，照在她小小的尸體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了，童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我們小女孩的悲慘結(jié)局。
�。ㄒ魳讽懫穑┳屛覀�?nèi)w起立，一起來讀這兩個(gè)段。
師生入情入境地朗誦課文。
師：同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的年代離我們很遙遠(yuǎn)，在那個(gè)社會(huì)，貧富不均，人情淡漠。其實(shí)，人們只要付出一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)心，一點(diǎn)點(diǎn)幫忙，小女孩也許就不會(huì)悲慘地死去。
在哀婉曲折的樂曲聲中下課。
賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 9
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們一同來學(xué)習(xí)第22課《賣火柴的小女孩》。注意看老
師寫課題，由課題你能想到什么？（師板書）
自己輕聲讀課題，由課題你能想到什么？
生1：我知道這個(gè)小女孩是賣火柴的。
生2：我知道這篇課文的主人公是個(gè)賣火柴的小女孩。
生3：我想，這個(gè)小女孩的家里肯定很窮。
師：你是怎么知道的？
生3：如果家里不窮，她也不會(huì)出來賣火柴。
師：你可真會(huì)思考，相信在后面的學(xué)習(xí)中，你一定會(huì)表現(xiàn)得更棒！下面請聽老師介紹一段資料，認(rèn)真聽，看你能獲得哪些信息？（師介紹背景資料）
生1：我知道了安徒生的祖母是個(gè)乞丐。
生2：我知道了安徒生的家里很窮。
師：同學(xué)們捕捉的信息很準(zhǔn)確，你還捕捉到了那些不同的信息
生3：我還知道了當(dāng)時(shí)的丹麥很窮，社會(huì)很黑暗。
師：這么短的時(shí)間就捕捉到了這么多這么準(zhǔn)確的信息，了不起！
二、回顧內(nèi)容，整體感知
師：課文預(yù)習(xí)過了嗎？誰來說說這篇課文主要講了什么故事？
生：一個(gè)小女孩在街上賣火柴，可是一天一根也沒賣出去，她蜷縮在墻角，于是劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐，還有烤鵝圣誕樹，還有她的奶奶，最后她和奶奶一起飛走了。
師：概括來講，她看見了許多美好的景象。誰能說的再簡練些？
生：一個(gè)小女孩在大年夜出來賣火柴，可是誰也沒有買她的火柴，她又冷又餓，劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐還有許多美好的景象，最后她和奶奶一起飛走了。
師：她和奶奶一起飛走了。也就是說她怎么了？
生（齊）：她死了。
師：同學(xué)們，我們在概括課文主要內(nèi)容的時(shí)侯，要說清什么時(shí)間，誰，干什么，最后怎樣。誰再來說說？
生3：大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣火柴，最后凍死了。
三、學(xué)習(xí)課文，品讀感悟
�。ㄒ唬┳プ±�，了解小女孩的.殘酷現(xiàn)狀
師：小女孩凍死在大年夜，這是一個(gè)怎樣的大年夜？天氣怎樣？
生：天氣很冷。
師：（板書天氣冷）課文中是怎樣說的，誰來讀讀？
生：讀句子。
師：在這樣的天氣里，你一般會(huì)在哪里？
生1：我一般會(huì)呆在家里。
生2：我會(huì)在家里烤爐子。
師：天太冷了，凍得我們都不敢出門了。誰再來讀讀這一句？
�。ㄖ该x句子）
我怎么感覺這天氣和今天差不多，并不太冷啊，誰能讀得更冷些？
�。ㄖ该x句子）
聽了你的朗讀，老師感覺涼颼颼的。你再來讀。（指名讀句子）多冷的天氣��！
2、師：除了這句話，課文中還有很多語句也寫出了天氣的冷？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語句，看誰找的又對又快。
師：誰來交流？交流的時(shí)候，要先讀讀你要交流的語句，再談?wù)勀愕睦斫饣蚋惺堋?/p>
�、偕核掷溆逐I，哆哆嗦嗦地向前走。我從哆哆嗦嗦看出天很冷，所以小女孩才會(huì)哆哆嗦嗦。
師：我們設(shè)身處地的想一想，在這樣冷的天氣里，我們即使穿著棉衣，也難免會(huì)凍得哆哆嗦嗦，更何況這個(gè)光頭赤腳的小女孩呢？誰再來讀這一句話？
�、谏核趬�，蜷著腿縮成一團(tuán)。小女孩太冷了，所以蜷著腿縮成一團(tuán)。
師：你很會(huì)思考。讀出來。
�。ǘ┢纷x擦火柴部分，了解小女孩的美好愿望
1.師：此時(shí)的小女孩又冷又餓，她蜷著身子縮成一團(tuán)，一雙小手幾乎凍僵
了。此時(shí)，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的。（出示句子）誰來讀？（兩位同學(xué)讀）
仔細(xì)聽老師讀，和這兩位同學(xué)讀得有什么不一樣？（師讀）
生：老師讀得有感情。
師：能不能具體說說？
生：老師讀得更能體現(xiàn)出小女孩的可憐。
師：具體到哪個(gè)詞說說。（師再次范讀）
生：老師的啊讀的聲音低。
師：對，啊讀得輕一些虛一些。讀讀。大家都來試試看。（指名讀）對她稍微停頓一下，再來讀。
2.師：（出示課件）此時(shí)，她的舊圍裙里就兜著許多火柴，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？
生：不敢。
師：對，她不敢，為什么？
生1：她怕爸爸打她。
師：說完整。
生1:她不敢，因?yàn)榕掳职执蛩?/p>
生2：她不敢，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到錢，怕爸爸打她。
師：小女孩為什么會(huì)在這樣一個(gè)雪花飛舞，狂風(fēng)怒吼的日子里出來賣火柴呢？
生：因?yàn)樗募依锖芨F。
師：小女孩的媽媽已經(jīng)去世了，而她的爸爸正身患著重病，一家人只能靠著小女孩賣火柴來維持生計(jì)，否則，她和爸爸就可能被凍死，餓死。這些火柴就是一家人的救命柴，是非常珍貴的。更何況她一根火柴也沒賣掉，一個(gè)硬幣也沒掙到，心里非常內(nèi)疚。所以，她不敢。
3.師：天更黑了，風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了，可憐的小女孩身子蜷得更緊了。終于，寒冷戰(zhàn)勝了恐懼，她抽出了一根。（出示句子：
她終于抽出了一根）從這句話中，你讀懂了什么？
生：從這句話中，我讀懂了小女孩作出這個(gè)決定是很難的。
師：你來讀讀。（指名讀）從那個(gè)詞看出小女孩作出這個(gè)決定是很難的。
生：從終于這個(gè)詞看出來的。
師：你再來讀。（生再讀）誰再來。
短短的兩句話講小女孩內(nèi)心的斗爭刻畫得淋漓盡致，我們再來讀這句話，體會(huì)她內(nèi)心激烈的思想斗爭（出示她敢抽出了一根）（指名讀）
4.師：哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了。在這溫暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？請同學(xué)們用心研讀課文，小組合作，完成手中的表格。（學(xué)生小組合作完成表格）
老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們合作的非常默契，那個(gè)小組來交流？（小組派代表交流）有不同的意見嗎？
此時(shí)的小女孩又冷又餓，缺少快樂，缺少關(guān)愛，所以，她的眼前出現(xiàn)了許多
美好的景象。然而，火柴一次次的熄滅，她的幻想一次次的破滅了。當(dāng)溫和慈愛的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她禁不住叫起來（出示課件）你來。
生：奶奶。
師：這可是唯一疼愛你的奶奶呀，再來叫。（生再叫）
師：火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你來叫。（指名讀）你再來。讀出來。
大家注意，這兩個(gè)詞語（師板書：暖和噴香）和和噴是多音字，在課文中讀暖和huo
噴pèn香，跟我讀，暖和huo噴pèn香。
�。ㄒ慌抛x句子）
同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有愛心的好孩子，讓我
們一起深情的呼喚。（齊讀）
5.師：小女孩的心愿實(shí)現(xiàn)了，奶奶把她抱起來，摟在懷里，她倆在光明和黑
暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？
生：死了。
師：小女孩只要活著，就只有寒冷、饑餓和痛苦，也只有死了，才會(huì)擺脫這
一切，才能得到解脫。
(三)感悟凍死街頭部分，了解小女孩的悲慘結(jié)局
1、師：小女孩死了，在舊歷的大年夜凍死了。第二天，新一年的太陽升起來，驅(qū)走了昨日的嚴(yán)寒，人們紛紛走出家門，他們看到，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。她想給自己暖和一下。人們說（出示句子）想一想，人們會(huì)怎么說？
生：傷心的說。
師：有沒有不同的意見？
生：惋惜的說。
師：老師聽出來了，同學(xué)們的意思是說，人們同情、可憐小女孩。大家想一想，如果人們真的同情她可憐她，小女孩能凍死街頭嗎？
生：不能。
師：那人們會(huì)怎么說呢？
生：疑惑的說。
師：這些人還不知道小女孩是為什么死的。同學(xué)們，讓我們回頭來默讀課文的一到四自然段，看看這一整天，人們是怎樣對待這個(gè)小女孩的。
生：這一天，誰也沒買過她一根火柴，沒給她一個(gè)硬幣。
師：是啊，如果人們肯買她一根火柴，給她一個(gè)硬幣，小女孩救不可能不敢回家，就不會(huì)凍死。
生：一輛馬車搖籃。
師：我們過馬路的時(shí)候，司機(jī)是怎么做的？
生：停下來或減慢速度。
師：可是看到站在路中間的小女孩,馬車不但沒有停下來或減慢速度，反而飛快地沖過去，在這些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一錢。看到小女孩的遭遇，作為同齡人，小男孩不但沒有同情她，反而拿著她的鞋跑了，誰去同情她可憐她呢？
在這個(gè)本該是快樂團(tuán)圓的大年夜凍死街頭，面對這個(gè)弱小生命的離去，人們不但沒有絲毫的同情，反而那么地?zé)o動(dòng)于衷，可見，人心是多么的冷漠，社會(huì)是多么的殘酷呀�。ò鍟喝诵睦洌�
2、正是這寒冷的天氣，這冷漠的人心，無情的奪走了小女孩幼小的生命，此時(shí)你的心情怎樣？
生1：我非常地傷心。
生2：我的心里很難受。
生3：那些富人真是太可惡了。
師：此時(shí)，我們的心中充滿著透徹心骨的冷。（板書：冷。）帶著你的感受，我們再來讀這些句子（課件出示描寫天氣冷，人心冷的句子，配樂齊讀）
賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 10
想起安徒生說過的一句話，他說：“擁有生命，就是幸福的�！蓖瑢W(xué)們想想小女孩兒的生命被奪去了，那她還能得到自己渴望的幸福嗎?部編版三年級(jí)上冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄，值得一看。
李鎮(zhèn)西老師說：“教育實(shí)錄體現(xiàn)了原汁原味的現(xiàn)場感”，課堂實(shí)錄在寫法上有兩種形式，一種是對話式，另外一種式敘事式，我決定先從對話式入手，對我的課堂進(jìn)行一次絕對真實(shí)的文字呈現(xiàn)，因此就本周的公開課寫一寫我的課堂實(shí)錄，希望我能像李鎮(zhèn)西老師說的那樣真正做到自己打磨自己。
一個(gè)星期前，接到學(xué)區(qū)通知，讓我給新上崗的特崗教師上一節(jié)示范課，雖然自己已工作三年，自己也是從特崗教師成長起來的，但是第一次外出做課還是有些緊張，思慮良久，我決定選擇一篇家喻戶曉的童話故事——《賣火柴的小女孩》，這篇課文雖然眾所周知，但還需要我在備課時(shí)深刻挖掘?qū)懽鞅尘啊?/p>
課前交流：
師：同學(xué)們，上課之前我們先來交流一下。相互認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)好不好?
生：好
師：那我提一個(gè)話題吧，我們來聊一個(gè)高興的話題。說一說過年可以吧?好啦，我們隨便聊，比如說你從哪兒過的年，有什么高興的事兒?
生：過年的時(shí)候我去了奶奶家，哥哥、姐姐、弟弟、妹妹非常熱鬧。
生：我過年的時(shí)候媽媽給我買了新衣服，還給我做好吃的。
師：好了，同學(xué)們!你看剛剛一說到過年，大家特別高興，是不是?那時(shí)間差不多了，我們課前先聊這些。同學(xué)們，你們準(zhǔn)備好上課了嗎?
生：準(zhǔn)備好了!
教學(xué)過程：
師：同學(xué)們，在剛才短暫的交流中，我就感受到了我們過年的時(shí)候都很幸福�？墒�，在100多年前。有一個(gè)美麗的小女孩兒，卻凍死在了舊年的大年夜。相信這個(gè)故事大家并不陌生，那今天我們就一起再次走入安徒生的這部經(jīng)典童話作品。來。放開聲音，一起讀課題，開始：《賣火柴的小女孩》。請大家看看課文，快速瀏覽一下，然后結(jié)合預(yù)習(xí)，來說一說課文主要講了一件什么事兒?
生：大年夜，一個(gè)《賣火柴的小女孩》因寒冷點(diǎn)燃了火柴，在幻想中看到了火爐，圣誕樹和她的奶奶，第二天賣火柴的小女孩兒凍死了。
師：看得出他理解的非常充分，還有想說的嗎?
生：在一年最后的一夜大年夜有一個(gè)小女孩兒，出來賣火柴，可是她一根也沒賣出去，卻已經(jīng)在大街上凍死了。
師：看來呀，同學(xué)們課文都預(yù)習(xí)的很充分，那我們就一起先走進(jìn)小女孩兒的現(xiàn)實(shí)生活。
板書：現(xiàn)實(shí)
師：請大家默讀課文的一至四自然段。邊讀邊體會(huì)。注意用一個(gè)詞把你的感受批注在課文旁邊，然后交流，明白了嗎?
師：雖然大家用的詞語不同，但是我感受出來了感受都很真切，剛才有幾位同學(xué)都用到了可憐這個(gè)詞，你們和安徒生的感受是一樣的，哪個(gè)句子寫出來了他的可憐?
生：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。
師：那么同學(xué)們，我們就把目光聚集到“可憐”這個(gè)詞上。同學(xué)們閱讀一至四自然段，選擇一句你認(rèn)為小可小女孩兒最可憐的句子來回答。放開聲音，自己先練一練。
生讀：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。
生讀：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣
師：加入了平時(shí)的感受是嗎?我們過年的時(shí)候，很歡樂，很幸福，可是，可憐的小女孩兒，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走，小女孩兒是怎么樣的?
生：饑寒
師：一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢，他沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。文章的特里行間都透露出小女孩兒的可憐，有同學(xué)提到了這句話。誰想再來讀一讀。
生讀：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。
師：讀得很動(dòng)情，同學(xué)們最后一句，我這兒啊，還有一句。請大家自己比較著讀一讀，體會(huì)出有什么不同。
生回答：原文的句子好，“一個(gè)”可以突出小女孩非常的可憐。
師：這位同學(xué)通過比較，從普通的詞中品出了更多的.滋味。對讀文章幫助是極大的呀。你來試試。
師：那這是怎樣的一整天啊，小女孩有怎樣的經(jīng)歷呢?那就讓我們跟隨在小女孩的身邊去看一看吧。
課件：凜冽的寒風(fēng)抽打著小女孩兒那瘦弱的身軀。她手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦的在街上走著，邊走邊叫賣。也許他來到了一位抱著孩子的貴婦人面前，你看到了一幅什么樣的畫面?也許她一邊哭喊著一邊追趕一輛拉著一位紳士的馬車。那事情又會(huì)怎樣的發(fā)展呢?也許無助的小女孩只能來到一家雜貨鋪的門口叫賣。你又看到了怎樣的一幕呢?請大家選取你看到的一幕，寫下來。
生：也許他來到了一位抱著孩子的貴婦人面前，貴婦人惡狠狠的看了小女孩一眼說：“快走開，不要嚇到我的孩子”
生：也許她一邊哭喊著一邊追趕一輛拉著一位紳士的馬車，求紳士買一根火柴，紳士沒有理會(huì)她，坐著馬車離開了。
師：那我們就合作的來讀一讀，再現(xiàn)小女孩的這一整天。
PPT：師生合作讀、配樂
師：在這寒冷的清晨，小女孩兒開始沿街叫賣。
生：也許他來到了一位抱著孩子的貴婦人面前，貴婦人惡狠狠的看了小女孩一眼說：“快走開，不要嚇到我的孩子”
雪更大了。在夜色中依稀可見那個(gè)瘦小的身影。
生：也許她一邊哭喊著一邊追趕一輛拉著一位紳士的馬車，求紳士買一根火柴，紳士沒有理會(huì)她，坐著馬車離開了。
師：雪花費(fèi)揚(yáng)著。夜幕終于無情地降臨了。
生：也許無助的小女孩只能來到一家雜貨鋪的門口叫賣，雜貨鋪的老板，潑出一盆臟水，罵道：“走開，臟東西，別耽誤我做生意”，小女孩絕望極了。
師：同學(xué)們就是這樣，整整的一天啊，來，同學(xué)們，讀這一整天。
生：一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢，他沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢。
師：是啊，大年夜應(yīng)該是一家團(tuán)圓的日子呀。那你想不想勸小女孩兒回家呀?
生：想
師：同學(xué)們看一看第四自然段，再想一想你想不想勸小女孩兒回家呀?
生：不想，因?yàn)榘职只卮鹚�，她的家里沒有溫暖，沒有愛。
師：同學(xué)們你們都是有愛心的�？墒窃诋�(dāng)時(shí)小女孩兒全身都要凍僵了。只有手中的那一把火柴。最后終于鼓起勇氣沖破了一根，同學(xué)們結(jié)合課文來說說，小女孩兒 幾次擦燃了火柴，在一次次的火光中，他都看到了些什么?
板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶
師：你看，這是小女孩兒的現(xiàn)實(shí)，這是他的幻想�？匆幌履惆l(fā)現(xiàn)了什么?
生：溫暖 幸福
生：前面是美好的幻想，后面是無情的現(xiàn)實(shí)。一般的人冬天都在家里烤著溫暖的火爐，而他卻在街上受凍，感到他怎么樣對他們的可憐。
師：我們來合作的讀一讀，女同學(xué)一起來讀幻想的部分，男同學(xué)讀現(xiàn)實(shí)的部分可以嗎?
女：她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
男：哎，這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：小女孩趕緊點(diǎn)燃了第二根，第三根火柴，在火光中，走來了噴香的烤鵝，出現(xiàn)了美麗的圣誕樹，但隨著火柴的熄滅，又瞬間消失了。小女孩兒她太知道。這種感受的，轉(zhuǎn)瞬既逝了。你當(dāng)他唯一疼她的奶奶出現(xiàn)時(shí)她會(huì)怎樣說呀，誰想來讀?
生：“奶奶!”小女孩叫起來，“啊!請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的!”
師：這句話注意下這一段的標(biāo)點(diǎn)。安徒生在這一段里連續(xù)用了四個(gè)感嘆號(hào)。那你想讀初。女孩兒什么樣的心情?
生：難過
師：小女孩兒用乞求的語氣想把奶奶留住，于是她擦燃了手中所有的火柴�？吹搅艘簧凶蠲赖漠嬅�。再來讀讀課文中的第11段。
生：她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，做個(gè)跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，叫美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們兩個(gè)在光明和快樂中飛走了，越飛越高。飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
生，第一個(gè)幸福是小女孩幻想中的幸福，第二個(gè)，是小女孩和奶奶飛到?jīng)]有痛苦的地方去了。
師：同學(xué)們，一個(gè)人死了應(yīng)該是很悲痛的。這是安徒生的這句話中悲痛出來了嗎?
生：沒有。
師：你讀出了什么?
生：我讀出了她很幸福，她在奶奶的關(guān)愛下和奶奶飛走了。
生：第二天早晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。那暖暖的火爐沒有了，噴香的烤鵝沒有了，美麗的圣誕樹也不見了。奶奶也走了。她心里所有的幻想都破滅了。
師：這個(gè)小女孩兒。坐在墻角里，那暖暖的火爐沒有了···噴香的烤鵝沒有了···美麗的圣誕樹也不見了···奶奶也走了···他心里所有的幻想都破滅了···我看很多同學(xué)的眼中含著淚。誰能來說說為什么?
師：讀到這兒，我也想起安徒生說過的一句話，他說：“擁有生命，就是幸福的�！蓖瑢W(xué)們想想小女孩兒的生命被奪去了，那她還能得到自己渴望的幸福嗎?
預(yù)設(shè)：祝福 心情 惋惜 憐憫。
師：我想這就是這篇童話經(jīng)久不衰的原因和魅力吧。同學(xué)們這節(jié)課學(xué)完了在下課之前呢?我想把臺(tái)灣作家張曉風(fēng)。的一首詩獻(xiàn)給大家。作為今天學(xué)習(xí)的結(jié)束。因?yàn)榘餐缴脑S多作品都值得我們讀一讀。
課件：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨;如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦;知果有人25歲了，還沒有品味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧;如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒;如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁;如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。
這節(jié)課總體來說，我上的有些匆忙，主要是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)有一點(diǎn)匆匆忙忙的感覺，就有點(diǎn)像蜻蜓點(diǎn)水一樣，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，不能深入到文本的內(nèi)部。學(xué)生所受到的震撼和碰撞不是很強(qiáng)烈。尤其是到課程后半部分體會(huì)“兩個(gè)幸�！钡暮x是沒有引導(dǎo)學(xué)生深入的去閱讀，只是找了一名同學(xué)簡單回答一下，作為重點(diǎn)內(nèi)容，卻沒有突出重點(diǎn)，所以，我覺得以讀促悟就顯得格外重要，這也正是我今后所努力的方向。
賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 11
一、談話導(dǎo)入，聚焦標(biāo)題中的“小”字
師：今天，我們將共同學(xué)習(xí)一篇安徒生先生的作品。安徒生是 19 世紀(jì)著名作家，他一生寫了 168 篇童話，大多是以普通的小人物作為主角。今天的這部作品也有一個(gè)“小”字。（在課題中補(bǔ)充“小”字，齊讀課題）
師：看到這個(gè)“小”字，你能想到什么？
生：我能想到這個(gè)小姑娘在很小很小的時(shí)候就賣火柴，她的日子一定過得非常艱苦。
師：年齡小。還有誰想說？
生：我可以想到這個(gè)小女孩非常的艱苦，不然她的父母不可能讓她這么小就去賣火柴。
師：一葉知秋。小女孩—在我們通常的印象里， 就是那種年齡—（�。�、力氣—（�。�、能力——（�。�，這就叫小女孩。
二、走進(jìn)文本，尋找文本中的“小”字
師：還有要說的嗎？當(dāng)你無話可說的時(shí)候，不妨去看看書。這個(gè)“小”字藏在課文的角角落落，找到它們，讀一讀。
�。ㄉJ(rèn)真讀）
師：誰找到了第一處“小”字？
生：“一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著……”
生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的……”
生：我找到的在第 5 自然段“多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭……”
師：雖有“小”，但不是說小女孩。還有沒有“小”？
生：我找到的是“更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來……”
師：好的，還有沒有了？
生：我找到的是第 11 自然段中的“新年的太陽
升起來了，照在她小小的尸體上……”
三、感情朗讀，突顯朗讀中的“小”字
圖片
�。ㄕn件出示：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的一雙小手幾乎凍僵了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。）
師：請同學(xué)們抬起頭。就是這樣一個(gè)小女孩，有著一雙小腳、小手、小小的尸體。我們把這三句話讀一讀。開始。（生讀）
師：字音讀得很準(zhǔn)確，但我想問大家一個(gè)問題。句子是有溫度的，如果以冷和暖來定位的話，這些句子給你的感覺是？（冷）誰來試著讀第一句？
�。ㄒ簧x第一句）
師：有溫度，就有味道。誰讀第二句？
�。ㄒ簧x第二句）
師：不錯(cuò)，也讀出了溫度。最后一句，誰來讀？
�。ㄒ簧x第三句）
師：我們以聲音的大小決定了句子的溫度。還是這三個(gè)句子，如果你是一位攝影師或者是一位電影導(dǎo)演，這應(yīng)該是三個(gè)什么樣的鏡頭？
�。ㄌ貙戠R頭）
師：沒錯(cuò)，的確應(yīng)該是特寫鏡頭。那你會(huì)將鏡頭快速地掠過，還是慢慢地定格？
�。ǜ瘢�
師：讓我們就這樣把鏡頭慢慢地定格在她的—
生：腳上。
生：她的手上。
生：她的尸體上。
師：想一想這種溫度，看一看這種畫面，再讀這三個(gè)句子。
�。ㄉR讀）
師：小女孩是個(gè)怎樣的人，你一定不會(huì)停留在一個(gè)“小”字上，對嗎？你能告訴我她是怎樣的小姑娘嗎？
生：身世悲慘。
師：“悲慘”兩個(gè)字會(huì)寫嗎？上黑板寫出來。（生上臺(tái)寫“悲慘”）
生：他是一個(gè)可憐的小姑娘。（生上臺(tái)寫“可憐”）
生：她是一個(gè)生活清貧的小姑娘。（生上臺(tái)寫“清貧”）
（教師指導(dǎo)臺(tái)上學(xué)生寫詞語的位置）
師：當(dāng)你無話可說的時(shí)候，讀讀書，再思考，這是一個(gè)怎樣的小姑娘。也許在讀的時(shí)候，你就有了答案。你可以把批注落在相應(yīng)的內(nèi)容旁邊。
生：她是一個(gè)窮苦的小女孩。
師：家境貧寒。瞧，一讀書就有收獲了。還有誰要說？
生：她是一個(gè)乖巧的小女孩。
師：書中的句子也能告訴我們。還有沒有？
生：她是一個(gè)生活艱辛的小女孩。
師：苦日子總是熬不到頭啊。
生：她是一個(gè)向往美好生活的小女孩。
師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道這么多，都是這個(gè)小女孩，對嗎？把特寫的畫面放進(jìn)去，把句子的溫度讀出來，把你的感情融進(jìn)去，再讀這三句話，你感覺應(yīng)該更不一樣。三句連讀，慢一點(diǎn)。開始。（生齊讀）
四、根據(jù)文本，質(zhì)疑“幸�！�
師：如果不出意外，按照讀故事的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)故事發(fā)展下去一定是一個(gè)——
生：悲劇。
師：的確如此，可是有一句話引起了我的關(guān)注。
圖片
�。ㄕn件出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）
師：誰能讀讀這句話？我相信同學(xué)們在讀的時(shí)候，一定會(huì)有一個(gè)詞反復(fù)跳進(jìn)你的眼中。
�。ㄉx）
師：哪一個(gè)詞？
生：幸福。
師：舉起手跟我寫—“幸�！�。（生書空一起寫）讀到這個(gè)句子，映入你眼簾的第一個(gè)詞就是“幸�！�，映入你眼簾的第二個(gè)詞還是“幸福”，你可以就“幸�！边@個(gè)詞提個(gè)問題嗎？
生：為什么這個(gè)小女孩曾經(jīng)那么幸福，現(xiàn)在卻過得這么悲慘？
師：我想把她這個(gè)問題調(diào)整一下，該怎么說？
�。ㄔ诶蠋煹囊龑�(dǎo)下，問題調(diào)整為：我們發(fā)現(xiàn)在前文中小女孩那么悲慘，結(jié)尾卻提到的是幸福，為什么呢？）
師：這么有價(jià)值的問題，絕對不能錯(cuò)過，怎么解決它？（生讀文章）
五、再讀文本，找尋“幸�！�
師：拿起你的書認(rèn)真讀，找到一個(gè)個(gè)幸福的瞬間，圈畫下來。
�。▽W(xué)生認(rèn)真讀書，思考、圈畫、批注。教師巡視。）
生：“小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火爐燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”
師：（板書“火爐”）這是第一個(gè)幸福瞬間。
生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來�！�
師：（板書“烤鵝”）這是第二個(gè)幸福瞬間。
生：“這棵圣誕樹比她去年圣誕節(jié)通過富商家玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼睛，小女孩朝畫片伸出手去�！�
師：（板書“圣誕樹”）我在寫“圣誕樹”的“誕”這個(gè)字時(shí)，至少看了三次，因?yàn)檫@個(gè)字特別容易寫錯(cuò)。舉起你們的.手，把“誕”字寫一下。（生認(rèn)真書空）注意它的右半邊。這是第三個(gè)幸福瞬間。
生：“奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛�！�
師：（板書“奶奶”）這是第四個(gè)幸福瞬間。
六、細(xì)讀文本，追源“幸�！�
師：這一個(gè)又一個(gè)的幸福接踵而至，一個(gè)又一個(gè)的幸福都是滿足。如果讓你在其中選擇一個(gè)的話，你最想給小女孩哪一個(gè)幸福？再讀書，把你的想法寫到“幸�！钡呐赃�。
生：我想給予這個(gè)小女孩兒奶奶，因?yàn)榭吹侥棠讨�，小女孩又燃起了一大把火柴，說明她更希望奶奶留在她身邊，不像其他三個(gè)，火爐、烤鴨以及圣誕樹，都是一些物質(zhì)上的滿足，但這些比起與家人團(tuán)圓又算得了什么呢？（掌聲）
師：他發(fā)現(xiàn)了這四次幸福有一次是不一樣的，哪一次不一樣？
生：最后一次奶奶。
師：（再次詢問剛才那位同學(xué)） 你把你發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)不一樣說給大家聽一聽。
生：不像前面幾次愿望，她看到奶奶又擦起了一大把火柴。
師：之前擦幾根？
生：一根。
師：現(xiàn)在擦多少？
生：一大把！
師：好，這是“一”不一樣。誰能告訴我“二”不一樣？
�。]有學(xué)生舉手，但孩子們開始主動(dòng)翻看書頁）
師：真好。我發(fā)現(xiàn)大家在沒有答案時(shí)，學(xué)會(huì)去看書了！
生：（片刻有學(xué)生舉手）第二點(diǎn)是，奶奶出現(xiàn)后，她希望奶奶不要走。別的好像不太一樣……
師：時(shí)間比別的幸福要來得久一些，這是“二”不一樣！我難為一下你們，有“三”不一樣嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)的是，這里的奶奶在她眼里已經(jīng)很真實(shí)了，不像火爐、烤鵝和圣誕樹一樣，那些都是她的幻想，她沒有感覺自己在真的吃烤鵝什么的。但是在最后，她感覺奶奶把她抱起來，摟在懷里，她們在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
師：你提到了“幻”和“實(shí)”，難道這一次不是“幻”嗎？不是幻境嗎？
生：我覺得這里提到的沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方就是天國。小女孩死了，所以她跟奶奶團(tuán)聚了。
師：我建議給她掌聲。（生鼓掌）雖是“幻”，但更真實(shí)。雖同為幸福，但更加深入人心。
七、回溯文本，叩問“幸�！�
師：都想把“奶奶”這個(gè)幸福送給小女孩是嗎？我們來讀一讀這句話。
圖片
�。ㄕn件出示：奶奶出現(xiàn)在亮光里， 是那么溫和，那么慈愛。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，她們在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到 那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。）（生齊讀）
師：剛才那位同學(xué)強(qiáng)調(diào)了這個(gè)感覺更真實(shí)，你們也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一段看起來更幸福，應(yīng)該說這是四個(gè)幸福里面最幸福的。你們能在這段話中找到理由嗎？
生：我認(rèn)為這便是小女孩朝思暮盼的奶奶。
師：我得打斷你一下。為何你用“朝思暮盼”這個(gè)詞，她缺什么了就這么想奶奶��？
生：應(yīng)該是缺了親情。
師：真好！看來人有所思，必有所念，人有所念，必有所想。其他幾個(gè)幸福也是如此嗎？
師：為什么想到火爐？
生：因?yàn)樗洌ǹ释麥嘏?/p>
師：為什么想到烤鵝？
生：因?yàn)樗I。
師：為什么看到圣誕樹？
生：因?yàn)樗陋?dú)。
師：為什么想到奶奶？
生：因?yàn)樗氲玫叫腋！?/p>
師：既然有了這個(gè)最幸福的時(shí)候，那安徒生為什么還要寫其他幾個(gè)幸福，為什么不一步到位地寫這個(gè)幸福呢？全文一共 1493 個(gè)字，獨(dú)獨(dú)寫奶奶就用了一二百字。
生：這里運(yùn)用了對比的寫法，更加突出了這次的幸福對小女孩是很重要的，因?yàn)樗枰H情。
師：好！你提到了一個(gè)詞叫“需要”。既是需要，又為何要這樣寫呢？（師按照四個(gè)幸福的順序依次指過去）他這樣一步一步寫下來，這個(gè)幸福的順序能不能亂？（學(xué)生沉默）
師：當(dāng)你沒話可說的時(shí)候，怎么辦？（學(xué)生再次主動(dòng)拿起書本）讀書、思考。
生：不能！因?yàn)樗仁莾鼋┝�，所以她冷，需要火爐來取暖……
師：不不不，我不太同意你的看法。按你的說法，她先開始凍，之后開始餓，再之后開始孤獨(dú)，她這個(gè)感覺是一陣一陣又一陣，所以她是一撥一撥又一撥，所以幸福的感覺是一個(gè)接著又一個(gè)？不是這樣的吧！
生：第 3 自然段說她又冷又餓，她先想要溫暖， 又想要吃東西，她渴望快樂地過年。
師：（手指板書）前三個(gè)要求比較淺，哪個(gè)要求最高呢？
生：親情（奶奶）。
師：你得不到的，就是你最想要的。哪一個(gè)她已經(jīng)絕對不可能得到了？
生：奶奶。
師：這句話我們可以總結(jié)一下，失去的才是—
生：失去的才是最珍貴的！
師：真好，掌聲送給他。
八、前后聯(lián)系，深悟文章的主旨
師：書讀到這里，我們的心緒無法平靜。賣火柴的小女孩最終不僅失去了這些幸福，甚至失去了最寶貴的生命。
圖片
�。ㄕn件出示：她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。）（生齊讀）
師：一開始，我們知道了這是一個(gè)“小小的”女孩；之后，我們知道了這是一個(gè)悲慘、清貧、可憐的小女孩，這是大家的第二次評(píng)價(jià)；當(dāng)我們看到一個(gè)個(gè)幸福接踵而至的時(shí)候，她又是一個(gè)什么樣的小女孩？（幸福的小女孩）；當(dāng)你讀到這兒的時(shí)候，你覺得她還是你原來心里的那個(gè)她嗎？
生：我剛開始認(rèn)為她是一個(gè)可憐的小女孩，但是現(xiàn)在覺得她是一個(gè)幸福的小女孩。因?yàn)槲恼抡f她最后是凍死的，但卻并沒有讓我們感覺到冰冷，反而是她看到了奶奶，奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，在光明和快樂中飛走了。
師：這份溫暖和那具冰涼的尸體，讓你感覺到她現(xiàn)在是一個(gè)幸運(yùn)的孩子，是嗎？這些愿望她都得到了嗎？（生搖頭）既然沒有得到，誰忍心將它們擦去？
生：我不愿意。我覺得小女孩既不能失去溫飽， 也不能失去快樂，更不能失去親情，不然她就算成了一個(gè)有錢人，也是不幸福的。
師：雖然現(xiàn)實(shí)沒有給予她溫暖，但至少在文字里給予了她幸福。我們要感謝安徒生，他用他的筆為我們寫下了這樣一個(gè)曲折動(dòng)人的故事，更讓我們看到了一個(gè)有血有肉的小女孩形象。什么樣的人才能寫出這樣的文章呢？我建議大家課后再去了解一下這位作者。
圖片
�。ㄕn件出示安徒生生平）
師：也許你會(huì)對他的作品有更深的理解。他有一句話說得好：追求幸福的途中，就是最幸福的。感謝與你們相聚，與你們在一起，同樣也是幸福的。
賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 12
師：請同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會(huì)一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。
學(xué)生自讀課文、體會(huì)。然后集體交流。
生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。
生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。
師：是呀，多美的幻景��！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。
學(xué)生自由找伙伴交流。然后大班交流。
生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。
生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。
生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲创葠�，她可是唯一疼愛小女孩的人啊�?/p>
師：你們說得真好，老師已被深深感動(dòng)了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關(guān)的語句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。
學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥。
師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。
生：我讀烤鵝這次幻景……
�。簯�(yīng)該說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語氣？
生：奇妙的、美好的`、有趣的。
師：對呀，誰再來讀？
生：（讀）
師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語氣上加以處理。
生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評(píng)議）。
生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個(gè)問題，小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？
師：這個(gè)問題提得好，通過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀后想一想。生1：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。
生2：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏�、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。
師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）
生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）
賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 13
�。ㄒ唬�、整體感知，理出重點(diǎn)
師：同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們當(dāng)中有沒有誰知道“安徒生”呢？
生：安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。
師：你們了解他的作品嗎？
生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鴨》《沙丘的故事》等這些作品我都讀過。《拇指姑娘》主要講了拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環(huán)境艱苦，但她具有一顆善良的心，在極困難的條件下還盡量關(guān)心別人。但她具有偉大高超的理想，她向往光明和自由。她盡一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飛到一個(gè)自由、美麗的國度里去，過上了幸福的生活。
師：師生一起通過網(wǎng)絡(luò)查閱安徒生的資料。(
我們通過Internet進(jìn)入搜狐，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的許多資料。如《跳高者》《風(fēng)車》《民歌的鳥》等，他的童話故事集中就收集了160篇，他不虧為世界“童話之王”……（注重學(xué)法的引導(dǎo)，看書是一種學(xué)習(xí)方法，上網(wǎng)查閱資料更是一種較好的學(xué)習(xí)方法。通過讓學(xué)生述說及借助于網(wǎng)絡(luò)查閱資料，既激發(fā)他們求知的興趣，還培養(yǎng)了他們搜集處理信息能力）
師：今天我們一起學(xué)習(xí)他的一篇童話故事《賣火柴的小女孩》（板書課題）回到主頁面。
師：請同學(xué)們打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個(gè)故事講給大家聽聽。讀的時(shí)候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能過目不忘才好呢！（學(xué)生自由讀全文，個(gè)個(gè)神情專注）
師：看懂了嗎？記住了嗎？
生：（齊）懂了，記住了。
師：老師要求大家先概括地講，就是說，只把這個(gè)故事的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難。請你們再讀書，思考一下該怎么講，想過了自己小聲練習(xí)練習(xí)。（學(xué)生默讀、思考，各自練習(xí)）
（老師對學(xué)生的讀有要求，聽有要求說也有要求。這既是聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，又是對學(xué)生分析、歸類能力的培養(yǎng)。）
師：哪位同學(xué)先說？（一女生站起來）其他同學(xué)要他細(xì)聽。
生：寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。
師：說的真好，現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)這個(gè)故事吧！
�。ǘ�、理解課文，交流感受
自讀1-4自然段，細(xì)心體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘。
師：從哪里看出小女孩命運(yùn)的悲慘？（學(xué)生自讀自悟，可以用讀畫、議的方法解決問題。）
生（1）：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會(huì)到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！
生（2）：我從“她的`舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有給過她一個(gè)錢�！敝佬∨⑹嵌嗝吹谋瘧K，她一個(gè)人生活在人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒有一點(diǎn)同情心。
生（3）：“我從她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的�！斌w會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。
師：大家同意她們的說法嗎？（生異口同聲：同意）
師：可憐的小女孩在這風(fēng)雪交加的夜晚，倍受饑寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，終于擦燃了第一根火柴。
�。ㄈ⒓�(xì)讀感悟，深談體會(huì)
1、小組合作學(xué)習(xí)第五自然段，學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴時(shí)的情景，其他學(xué)生談感受，或提問題。（采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在感受小女孩的悲慘命運(yùn)，并做以匯報(bào)。同時(shí)指導(dǎo)精讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出面對火爐喜悅舒服的感覺，讀出火柴熄滅后的冷酷無情。學(xué)生在評(píng)讀理解的過程中，使感情得到升華。學(xué)生把課文讀得有滋有味了，內(nèi)容自然而然也就理解了。）
師：誰先匯報(bào)你自學(xué)的情況？
生（1）：大家請看第五自然段的第二行：“她敢從成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”怎么理解？
生（2）：這兩句描寫小女孩第一次擦火柴的情景。這里“一把”和“一根”形成對比，突出了小女孩的膽怯心理。因?yàn)榧抑刑F，多賣一根就多掙一點(diǎn)錢，這里所說的不敢在這時(shí)是“不忍”“舍不得”也含有擔(dān)心爸爸責(zé)備的意思。
生（3）：終于表現(xiàn)小女孩擦火柴的心理斗爭的結(jié)果，她是實(shí)在耐不住寒冷了，盡管擦一根會(huì)少賣一個(gè)錢，可能受責(zé)備，但在這種情況下，也顧不了這些了。
生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？結(jié)果怎樣？
生（5）：我建議我們小組讀讀，大家同意嗎?（看課件，理解，教師板書。）
2、小組自學(xué)研討其他四次擦燃火柴時(shí)的情景。（教師相應(yīng)板書）教師要參與其中充當(dāng)學(xué)生的角色，體現(xiàn)新理念下教師是學(xué)生合作的伙伴，教學(xué)的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。（可聯(lián)系課文前后，生活中看到的聽到的多角度,深層次地談，一生談到這里，其他同學(xué)對此處有新的見解可直接站起來說。）
3、小組分別按以上的方法自學(xué)其他部分。
班上交流：有的在理解中看課件
生（1）：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時(shí)的情景�！摆s緊”、“一大把”體現(xiàn)了小女孩見到奶奶的急切心情。
生（2）：老師，我覺得是小女孩對人間溫情的渴望更深刻。
師：你們回答的真棒！你們能讀出來嗎？
生（3）：老師，我想提個(gè)問題，第十一自然段最后一句�！帮w到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”你是怎樣理解的？一連用了三個(gè)“沒有”，更說明了什么？
生（4）：說明小女孩被寒冷、饑餓、痛苦折磨死了。
生（5）：老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，說明小女孩只有死，才能擺脫這樣不幸的遭遇。更說明社會(huì)的黑暗與冷酷。
師：你們回答得真精彩。這一段怎樣讀好呢？
生（6）：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興啊，因?yàn)槟棠淌俏ㄒ惶蹛鬯娜�，這種心情集中在“奶奶”這一感嘆句上，所以這句聲音要響，音要上揚(yáng)，帶著驚喜。“��！請把我?guī)ё甙桑∥抑�，火柴一滅，您就�?huì)不見的�！北憩F(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，要讀得快些。和奶奶在一起時(shí)，要讀出美好的感受。
生（7）：我想讀這一部分，大家同意嗎？
師：老師給你們配樂好嗎？誰想向他挑戰(zhàn)讀？
�。ǹ刹捎脝稳�、小組挑戰(zhàn)讀。體現(xiàn)讀的指導(dǎo)。）
生（8）：我建議我們齊讀最后兩個(gè)自然段。（在學(xué)生理解暢談時(shí)，可隨機(jī)出示課件中小女孩每次擦燃火柴時(shí)的情景及對應(yīng)的文字。教師相對板書）
師：我給你們提個(gè)問題好嗎？小女孩為什么會(huì)看到這些幻象？
生（9）：因?yàn)樾∨?dāng)時(shí)饑寒交迫所以會(huì)幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂，所以她幻想到。
生（10）：小女孩當(dāng)時(shí)冷餓到極點(diǎn)，已神志不清了，才產(chǎn)生了這樣的幻覺。這也是其中一方面的原因。
師：你回答得真全面。（學(xué)生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進(jìn)一步升華，體會(huì)到小女孩在得不到別人的關(guān)心時(shí)，幻想到了疼愛她的奶奶）
4、學(xué)習(xí)第三部分（最后2個(gè)自然段）
齊讀，最后兩個(gè)自然段，其他學(xué)生思考感受、質(zhì)疑，班上交流。
師：讀到這里心里真不是滋味，小女孩的命運(yùn)太凄慘了。誰能談?wù)剬ξ闹凶詈笠痪湓捴袃蓚�(gè)“幸福”的理解？
生（11）：第一個(gè)幸福是小女孩臨死前在幻覺中得到的；第二個(gè)幸福表明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，也就徹底幸福了。
(四)、知識(shí)深化，擴(kuò)展延伸
師：假如賣火柴的小女孩來到我們中間你想幫助她嗎？你想怎么做？
師：賣火柴的小女孩如此悲慘，如果可以的話，你們能為她改寫命運(yùn)嗎？寫一篇小故事來幫助她吧！（激發(fā)學(xué)生的愛的情感,培養(yǎng)他們的人文性。）
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