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鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄（一）：
《鳥(niǎo)的天堂》課堂教學(xué)實(shí)錄
課前談話(huà)：
師：同學(xué)們，明白老師來(lái)自哪嗎？
生：廣東。
師：提到廣東，你最先想到什么？
生：荔枝。
師：是的，唐朝有位妃子最喜歡吃荔枝，你明白是誰(shuí)嗎？
生（齊）：楊貴妃。
師：楊貴妃是中國(guó)古代四大美女之一，和汪老師比比，你們看有沒(méi)有相似之處。
（笑）
生：我猜老師必須和她一樣喜歡吃荔枝。
師：你真聰明，猜中了。同學(xué)們，對(duì)于廣東，除了荔枝，你還想到了什么？
生：粵菜，吃在廣州。
生：水果，特產(chǎn)……
師：老師從廣東帶來(lái)了一些特產(chǎn)。
�。ǔ鍪緢D片，學(xué)生饒有興致的猜說(shuō)水果名字，并誦讀有關(guān)的詩(shī)句）
生：芒果、楊桃……
生：紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝……
生：一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。
生：日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人。
……
師：我國(guó)文學(xué)巨匠巴金曾說(shuō)：“南國(guó)的風(fēng)物內(nèi)含一種迷人的力量，在我的眼里，一切都顯出一種夢(mèng)境般的美麗。”這節(jié)課汪老師就和同學(xué)們一齊走進(jìn)我們南國(guó)一個(gè)夢(mèng)境般的地方。
上課。
一、情境導(dǎo)入，感知全文
師：（配樂(lè)解說(shuō)）在廣東有這樣一個(gè)美麗的傳說(shuō)：相傳四、五百年前，在廣東新會(huì)的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅，便銜來(lái)了一根榕樹(shù)枝，說(shuō)來(lái)奇怪。不久，榕樹(shù)生長(zhǎng)起來(lái)，枝繁葉茂，遠(yuǎn)看像一片浮動(dòng)的綠洲。又一個(gè)美麗的清晨，這只仙鶴帶來(lái)了數(shù)萬(wàn)只仙鶴，棲息在這棵榕樹(shù)上。從此，每于清晨薄霧中，萬(wàn)千靈鳥(niǎo)鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，構(gòu)成南國(guó)一個(gè)奇觀(guān)。
生：（齊讀）——鳥(niǎo)的天堂。
師：同學(xué)們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”�。�
生1：有茂密的樹(shù)林，清清的湖水。
生2：沒(méi)有人傷害，很安全，鳥(niǎo)生活得完美、快樂(lè)的地方。
生3：景色優(yōu)美，舒適、依山傍水，豐衣足食。
師：是的，確實(shí)是個(gè)很美的地方，汪老師曾多次去過(guò)那里，每每置身于此地，都有一種陶醉，甚至迷戀，它靜謐、優(yōu)雅，和諧、安詳，帶著你的想象再讀題。
生：（美讀）——鳥(niǎo)的天堂。
師：好，昨日大家都預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)？其他同學(xué)注意聽(tīng)。這兒有三個(gè)生字，三個(gè)多音字，看他是否全讀準(zhǔn)了？
�。ㄕn件出示：一簇簇不計(jì)其數(shù)樹(shù)梢做巢應(yīng)接不暇興奮）
�。�1）正音：興奮
（2）理解應(yīng)接不暇
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生字：巢/梢/暇。（老師邊書(shū)寫(xiě)“巢”邊解說(shuō)：“巢”上部分三個(gè)“〈”要寫(xiě)得勻稱(chēng)，這是鳥(niǎo)的一家三口，下面是個(gè)扁“日”是鳥(niǎo)的窩，建在這樹(shù)木上，所以“巢”就是鳥(niǎo)的——家）
師：借助預(yù)習(xí)提示誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
生1：課文寫(xiě)了作者兩次去鳥(niǎo)的天堂看到的景物，
生2：課文主要寫(xiě)了作者兩次去鳥(niǎo)的天堂，第一次在傍晚，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，看到了一棵茂盛的大榕樹(shù)，第二次在早晨，看到眾鳥(niǎo)紛飛的景象。
師：到底是六年級(jí)的學(xué)生，能在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)生字詞，了解課文的大致資料，并且理清了文章的層次。
師：再快速瀏覽課文，作者兩次去了鳥(niǎo)的天堂，有怎樣的感慨？
生：昨日是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂�。�
師：這是作者的感慨，能不能把這感慨地味道再讀的濃一些。
生：讀。
師：有點(diǎn)味道了，但還不夠。
生：讀（重讀“的確”）
師：很好，突出了“的確”。一齊讀。
生：齊讀。
師：大家讀這句話(huà)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？
生：鳥(niǎo)的天堂有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加。
師：你怎樣理解？
生：作者第一次去鳥(niǎo)的天堂，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，看到的是一株號(hào)稱(chēng)“鳥(niǎo)的天堂”大榕樹(shù)，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鳥(niǎo)，證實(shí)了這株榕樹(shù)是真正的鳥(niǎo)的天堂。鳥(niǎo)的天堂指的就是一棵大榕樹(shù)。
師：一株榕樹(shù)便天堂！這是怎樣的一棵樹(shù)啊。
二、重點(diǎn)讀“樹(shù)”，品味寫(xiě)法
師：讓我們隨著巴金先生，伴著夕陽(yáng)的余暉，走近這株神奇的樹(shù)，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)地聽(tīng)。
師：配樂(lè)朗讀1——9自然段。
生：閉眼聽(tīng)。
師：你仿佛看到一顆怎樣的樹(shù)？
生：這是一株十分大的樹(shù)
師：請(qǐng)你把“大”寫(xiě)到黑板上，
生：這是一株十分“綠”的樹(shù)
師：寫(xiě)道黑板上
生：生機(jī)勃勃
師：寫(xiě)道黑板上
生：茂盛
師：寫(xiě)道黑板上
師：當(dāng)作者看到這株大榕樹(shù)的時(shí)候發(fā)出了怎樣的感嘆？
生：這美麗的南國(guó)的樹(shù)！
師：板書(shū)，這是作者第一次來(lái)到鳥(niǎo)的天堂最直接最真切的感受。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話(huà)。
生：讀。
師：作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的？默讀課文的——9自然段，能夠動(dòng)筆標(biāo)注出來(lái)。
生:自由讀，教師巡視。
交流：
生：“我見(jiàn)過(guò)不少榕樹(shù)，這樣大的我第一次看到”。作者從自己的親身閱歷寫(xiě)出了這株榕樹(shù)很大。
師：是的，巴金常旅國(guó)內(nèi)外，能夠說(shuō)，見(jiàn)多識(shí)廣，對(duì)巴金來(lái)說(shuō)大榕樹(shù)不足為奇，但這樣大的卻是第一次看到，可見(jiàn)之大。
生：透過(guò)河面變窄來(lái)說(shuō)明它的大。
生：透過(guò)朋友的談?wù)擉w現(xiàn)它的大。
生：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”由不可計(jì)數(shù)這個(gè)詞，感受到這是一株大榕樹(shù)。
師：課件出示這句話(huà)，再讀，誰(shuí)還有新的發(fā)現(xiàn)？
生：應(yīng)突出“一株”這個(gè)詞，作者從遠(yuǎn)處看誤以為是很多株榕樹(shù)，走近看原先只是一株。
師：讀出只是“一株”的感覺(jué)
生：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”強(qiáng)調(diào)了“一株”。
分別找?guī)讉�(gè)同學(xué)讀。
師：把體會(huì)帶進(jìn)去，都讀讀這句話(huà)。
生：自由讀
師：為什么不可計(jì)數(shù)？這跟它的生長(zhǎng)特點(diǎn)有關(guān)。找相關(guān)句子讀一讀。
生：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。”
師：見(jiàn)過(guò)“枝上又生根”的樹(shù)嗎？
生：沒(méi)有。
師：（出示老師在鳥(niǎo)的天堂拍的照片）介紹：大家看到這許多的像胡須一樣的東西，就是榕樹(shù)的氣根，氣根的生命力很強(qiáng)，當(dāng)它越長(zhǎng)越長(zhǎng)，垂到地面時(shí)，伸入泥土，就構(gòu)成了枝，枝上再生根，根再構(gòu)成枝，就這樣橫干直枝相連，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，所以——
生：枝干的樹(shù)木不可計(jì)數(shù)。
師：明白它究竟有多大嗎？
生：搖頭。
師：和會(huì)場(chǎng)相比，相當(dāng)于20多個(gè)會(huì)場(chǎng)。
生：贊嘆“哇”
師：把你的贊嘆用一個(gè)詞或一句話(huà)表達(dá)出來(lái)。
生：這美麗的南國(guó)的樹(shù)。
生：獨(dú)木成林
師：人常說(shuō)“獨(dú)木不成林”，但這棵樹(shù)卻覆蓋整個(gè)小島，構(gòu)成了“獨(dú)木成林”的奇觀(guān)。難怪作者這樣贊嘆——
生：讀——這美麗的南國(guó)的樹(shù)。
師：還有哪里具體寫(xiě)出了“大”？
生：“一部分樹(shù)枝垂到水面上，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹(shù)臥在水面上一樣。”因?yàn)闃?shù)很大，所以樹(shù)枝垂到了水面。
生：樹(shù)枝臥在水面上，這個(gè)“臥”字讓我想到了我曾見(jiàn)過(guò)的巨大的“臥佛”。這棵樹(shù)就像一個(gè)巨大的“臥佛”一樣，很大，很安詳。
師：你能讀出這樣的安詳嗎？
生：讀。“一部分樹(shù)枝垂到水面上，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹(shù)臥在水面上一樣。”
師：一個(gè)“臥“字仿佛又讓你看到了什么，想到了什么？
生交流：（年代久遠(yuǎn)，安詳，安靜、古老……學(xué)生：交流感受并把感受讀出來(lái)。）
師：多么生動(dòng)、巧妙的一個(gè)“臥”字啊，她靜臥在水的中央，獨(dú)立成一個(gè)小島，是那么的安詳、優(yōu)雅，自然、宛若一個(gè)隔離塵世的人間天堂啊。所以作者這樣感慨——
生：讀——這美麗的南國(guó)的樹(shù)。
師：讓我們?cè)俅巫呓@榕樹(shù)，引讀——“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了……
生齊讀：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面上，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹(shù)臥在水面上一樣。”
師：繼續(xù)交流，作者還怎樣寫(xiě)出了這些特點(diǎn)？
生：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”用展示生命力，來(lái)表現(xiàn)茂盛。
師：它是怎樣展示的？
生：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙”葉子密集到“一簇的一簇的堆起來(lái)”
生：從“不留一點(diǎn)縫隙”我感受到這樹(shù)的茂盛，那么大的一棵樹(shù)，居然不留一點(diǎn)縫隙。
師：引讀這段話(huà)。從哪里還能體會(huì)到這種生機(jī)勃勃？
生：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
生：指名讀，輕輕自讀。指名讀
師：同學(xué)們注意到這個(gè)“似乎”，此刻把似乎去掉。
生：比較讀。
師：你覺(jué)得有“似乎”跟沒(méi)有“似乎”有什么不一樣？
生：似乎是好像的意思，如果去掉就變成真是的，而不是作者的想象了。
師：這“似乎”不是沒(méi)有，更不是絕對(duì)，而是帶有神秘的，那種捉摸不透的，讓人浮想聯(lián)翩的的生命的感覺(jué)！把這種似有似無(wú)的神秘感讀出來(lái)。
生：感情朗讀。“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
師：讀這句話(huà)，大家有沒(méi)有疑問(wèn)
生：“新的生命”是指什么？作者為什么會(huì)有這種感受呢？
師：再自由地讀一讀這句話(huà)，然后聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，和平時(shí)的感受，看看自己有什么見(jiàn)解，還能夠與伙伴交流交流。
（生自由地讀、體會(huì)）
交流：
生1：是躲在樹(shù)葉中的鳥(niǎo)在動(dòng)。
師：哦，那是飛倦了小鳥(niǎo)們歸巢了，躲在茂密的葉叢中，看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo)，但是卻感覺(jué)到了“生命的顫動(dòng)”。所以作者感到——
生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
生2：這是生命涌動(dòng)之美，因?yàn)檫@樹(shù)的生命力很頑強(qiáng)，好像每一刻都有新的葉子在生長(zhǎng)出來(lái)。
師：這是無(wú)法抗拒的生命力，從它的每一片綠葉上都涌動(dòng)著新的生命。讀
生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
生3：我覺(jué)得顫動(dòng)還有一個(gè)意思，可能要刮風(fēng)，一閃一閃的，讓人感到顫動(dòng)。
師：把你感到這一閃一閃的感覺(jué)讀出來(lái)。
生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
生4：我覺(jué)得樹(shù)葉太綠了，在陽(yáng)光的映照下，閃耀著動(dòng)人的光彩。
師：那翠綠的顏色，綠得鮮亮，綠得發(fā)光，看久了，似乎感到綠葉上的點(diǎn)點(diǎn)光斑像是一些可愛(ài)的小精靈在舞蹈，所以——
生讀：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
師：把你們各自的感受融入這句話(huà)中，好好地讀讀這句話(huà)。
展示讀。一個(gè)接一個(gè)讀下去。
師：那是風(fēng)吹，是鳥(niǎo)動(dòng)，是陽(yáng)光的照耀，是新發(fā)的嫩芽，是那綠葉本身就蘊(yùn)育著無(wú)限的生機(jī)，所以——
生：（齊讀）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
師：這是樹(shù)葉在顫動(dòng)，是生命在顫動(dòng)，分明也是作者的心在顫動(dòng)，所以他情不自禁地贊嘆——
生：（齊讀）：這美麗的南國(guó)的樹(shù)。”
師：這也是我們的心在贊嘆——
生：（齊讀）：這美麗的南國(guó)的樹(shù)。”
師：巴金先生用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了這株大榕樹(shù)的勃勃生機(jī)，用我們的朗讀去再現(xiàn)這文字的生命！
生：齊讀第八自然段。
師：好的語(yǔ)言我們要積累下來(lái)。給大家一些時(shí)間，看誰(shuí)記住的最多。
生背誦。指導(dǎo)交流背誦。
三、遷移練筆，引向讀“鳥(niǎo)”
師：這美麗的南國(guó)的樹(shù)為什么能如此的美麗，除了它自身旺盛的生命力以外，還有天馬村的人們對(duì)它的愛(ài)護(hù)。幾百年來(lái)，人們把這棵大榕樹(shù)看作是一棵神樹(shù)，把樹(shù)上棲息的鳥(niǎo)看做神鳥(niǎo)，不許人們?nèi)ビ|動(dòng)它，如果誰(shuí)打鳥(niǎo)，就會(huì)受到家法的懲治，多少年來(lái)天馬河的人們就是以他們最純樸的環(huán)保意識(shí)，保護(hù)著鳥(niǎo)，保護(hù)著樹(shù)，所以，天馬村的人們至今仍然擁有——
生齊讀：這美麗的南國(guó)的樹(shù)。
師：正是由于有了這美麗善良的南國(guó)的人，才有了這神奇美麗的南國(guó)的樹(shù)。假如你就是那第一只飛來(lái)的仙鶴，你發(fā)現(xiàn)了這株美麗的南國(guó)的樹(shù)，你將怎樣召喚你的親人、朋友來(lái)此安居樂(lè)業(yè)？請(qǐng)你寫(xiě)下最能打動(dòng)他的話(huà)。
生：寫(xiě)。
師：提示，能夠用文中的話(huà)，也能夠用自己的話(huà)。
交流。
生1：在南國(guó)有一株美麗的大榕樹(shù)，它遮蓋住整個(gè)小島，獨(dú)木成林，那樹(shù)葉綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，一簇堆在另一簇上，不留一點(diǎn)縫隙，哪兒冬暖夏涼，是我們生活的天堂��！
生2：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)天堂，那兒依山傍水，豐衣足食。一株樹(shù)就是一片林子，周?chē)莒o，人們善良……
……
師：就在你的召喚中，一只鳥(niǎo)飛來(lái)了，兩只鳥(niǎo)飛來(lái)了，千百只，千萬(wàn)只鳥(niǎo)飛來(lái)了。這美麗的南國(guó)的樹(shù)，成了真正的——
生讀：鳥(niǎo)的天堂。
師：這天我們沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)，第二天清晨，當(dāng)陽(yáng)光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時(shí)候，我們?cè)僖淮蝸?lái)到了那里。起初，周?chē)庆o寂的……
�。ㄕn件出示，學(xué)生靜聽(tīng)配樂(lè)鳥(niǎo)鳴聲，音樂(lè)和文中描述相吻合，先是忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫，之后越來(lái)越多。最后整個(gè)樹(shù)上變得熱鬧了！百鳥(niǎo)齊鳴）
師：你聽(tīng)到了什么仿佛看到了什么？
生談。
師：那是一片和鳴諧調(diào)的天籟之聲，正是“此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”。
文學(xué)巨匠巴金又是怎樣透過(guò)文字來(lái)展示這種百鳥(niǎo)出巢的生命之美的，請(qǐng)同學(xué)們回去后運(yùn)用這天的學(xué)習(xí)方法自學(xué)文章的第二部分，再一次去感受這天下奇觀(guān)（齊讀）——鳥(niǎo)的天堂。
同學(xué)們，認(rèn)識(shí)大家很高興，老師從南國(guó)帶來(lái)了這“鳥(niǎo)的天堂”的旅游畫(huà)冊(cè)，送給同學(xué)們，在這個(gè)小冊(cè)子中，有許多文人墨客歌頌“鳥(niǎo)的天堂”的詩(shī)句，同學(xué)們有興趣能夠賞讀，更多的去了解這天下奇觀(guān)——小鳥(niǎo)天堂。歡迎大家去廣東，去鳥(niǎo)的天堂——那夢(mèng)境般的地方。
下課。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄（二）：
《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，理解課文資料。
2、認(rèn)識(shí)南國(guó)榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì)榕樹(shù)上中眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象。
3、學(xué)習(xí)作者表達(dá)事物的方法，掌握動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描述方法。
4、有感情的朗讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)作者表達(dá)事物的方法，受到美德教育。
2．理解重點(diǎn)語(yǔ)句：“昨日是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂��！”
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)、體會(huì)做這兩次到鳥(niǎo)的天堂所見(jiàn)到的不同景象，理解動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描述方法。
教學(xué)方法：
教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句情中研讀，境中探究。
教學(xué)用具：
媒體課件，朗讀錄音，字詞卡片等。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一節(jié)
一、啟發(fā)談話(huà)，導(dǎo)入新課
1、思考：“天堂”是什么意思？
2、“鳥(niǎo)的天堂”指的是什么？
二、自由讀文，理解課文資料
1、思考：作者幾次到鳥(niǎo)的天堂？
2、指名讀第一次、第二次到鳥(niǎo)的天堂見(jiàn)到的景象。
三、指導(dǎo)分段：
思考：（媒體課件出示）
1、哪幾個(gè)自然段寫(xiě)“我們”第一次和第二次去鳥(niǎo)的天堂的？
2、文章開(kāi)頭就寫(xiě)了“我們”已經(jīng)到了鳥(niǎo)的天堂么？
3、在到鳥(niǎo)的天堂前寫(xiě)了些什么？
4、最后一個(gè)自然段講的還是我們?cè)邙B(niǎo)的天堂嗎？
5、課文可分幾段？
四、學(xué)習(xí)第一段
討論回答：
1、這段講“我們”在去鳥(niǎo)的天堂的路上，你了解到哪些資料？
2、你從對(duì)天氣和景物的描述中，能夠看出“我們”又怎樣的情緒？
3、感情朗讀第一段。
�。ㄔu(píng)析：從題目的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，設(shè)疑激趣，直奔文章重點(diǎn)。文章較長(zhǎng)，第一課時(shí)從整體入手，感知文章的主要資料，理清文章的脈絡(luò)。在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論，將學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易。）
第二節(jié)
一、引言：上節(jié)課我們初步的學(xué)習(xí)了課文，分了段，學(xué)習(xí)了第一段資料，那請(qǐng)同學(xué)們思考：
師：我們已經(jīng)陪伴著作者兩次游覽了鳥(niǎo)的天堂，那么，你感受最深的是什么呢？
（請(qǐng)同學(xué)們快速讀文，找書(shū)上的句子來(lái)回答。）
生：昨日是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊�。ㄕn件出示這個(gè)句子，全班齊讀。）
師：觀(guān)察句子，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂，為什么一個(gè)有引號(hào)，一個(gè)沒(méi)有呢？
師：還有疑問(wèn)嗎？
生：為什么說(shuō)是我的眼睛騙了“我”？
師：同學(xué)們問(wèn)題抓得真準(zhǔn)，老師真為你們高興！
教師板書(shū)：昨日是我的眼睛騙了我？
“鳥(niǎo)的天堂”
鳥(niǎo)的天堂？
師：好，以上問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中逐步解決。
�。ㄔu(píng)析：由兩次游覽鳥(niǎo)的天堂的感受談起，又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶給了討論、質(zhì)疑、探究、合作交流的空間。僅僅抓住重點(diǎn)句“昨日是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”引導(dǎo)學(xué)生去探索。）
二、學(xué)習(xí)新課
師：第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”看到鳥(niǎo)沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：那看到了什么？
生：大榕樹(shù)。
思考：那文中是怎樣描述大榕樹(shù)的呢？
�。▽W(xué)生自由讀描述榕樹(shù)的語(yǔ)段，看看讀懂了什么？還有什么不懂的地方？）
讀后交流，讀懂了描述榕樹(shù)的那些資料或語(yǔ)句？
生：我讀懂了：“有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的樹(shù)木不可計(jì)數(shù)，枝上有生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。”這句話(huà)是說(shuō)榕樹(shù)枝干多，不可計(jì)數(shù)，也從側(cè)面講榕樹(shù)十分大。
生：我讀懂了：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”這句話(huà)是講榕樹(shù)個(gè)性大。
生：我讀懂了：“那多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。”這句話(huà)是講榕樹(shù)的葉子多而密。
教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：大：枝干不可計(jì)數(shù)
茂盛：葉多而密
師：“不可計(jì)數(shù)”怎樣理解為什么會(huì)枝干這么多呢？想明白么？
生：想明白。（學(xué)生理解“不可計(jì)數(shù)”）
師：“不留一點(diǎn)縫隙”說(shuō)明什么？
生：葉多、密、茂盛
�。ǔ鍪就队埃褐该胶诎迩罢f(shuō)出枝、干、根）
師：一齊讀描述榕樹(shù)的語(yǔ)段，看有無(wú)新的了解？
投影描述“我有機(jī)會(huì)……伸進(jìn)泥土里。”的媒體投影。
師：枝上生根也是根，為什么它會(huì)伸進(jìn)泥土里呢？這說(shuō)明什么？
生：這是因?yàn)橥恋爻睗瘢瓜聛?lái)才會(huì)伸進(jìn)泥土里，天長(zhǎng)日久也成了樹(shù)干，這不僅僅說(shuō)明榕樹(shù)大，也說(shuō)明榕樹(shù)很古老。
師：這是榕樹(shù)特有的美，就應(yīng)怎樣讀呢？（師指多名學(xué)生讀這段話(huà)。）
師：同學(xué)們讀得真好，真有感情。
師：繼續(xù)看書(shū)，還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？文中除了描述榕樹(shù)大、茂盛外，還寫(xiě)了什么？
生：還寫(xiě)了綠。
師：從那句話(huà)能夠看出來(lái)呢？
生：“那翠綠的顏色，明亮的照耀我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這句話(huà)是些榕樹(shù)不僅僅綠，而且充滿(mǎn)生機(jī)與活力。
師：（出示媒體課件）美嗎？
生：美。
�。ㄔu(píng)析：透過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)品詞析句，感受到了榕樹(shù)的大、綠、茂盛，進(jìn)而感受到了榕樹(shù)的美。在這一過(guò)程中，充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，教師給每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都得到了展示自己的空間，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)。）
師：應(yīng)怎樣讀？
生：應(yīng)用喜愛(ài)和贊美的語(yǔ)氣讀。
（老師指多名學(xué)生讀。）
師：同學(xué)們讀得太好了，感情真充沛。
師：看到這美麗的榕樹(shù)，作者發(fā)出怎樣的贊嘆？
生：這美麗的南國(guó)的樹(shù)！
師：那么，作者除了對(duì)榕樹(shù)的贊美，還有怎樣的感情呢？
生：熱愛(ài)。
�。▽W(xué)生帶著贊美和熱愛(ài)的感情讀。）
�。ㄔu(píng)析：教師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)“美讀”課文，培養(yǎng)語(yǔ)感潛力。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，就像在學(xué)生頭腦中“放電影”。透過(guò)多種感官使文字符號(hào)、語(yǔ)音、好處、表象等有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言文字所表述的資料，融合成完整、連續(xù)的畫(huà)卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來(lái)，使他們有了主體的、全方位的感受和體驗(yàn)。落實(shí)了情中研讀，境中探究。）
師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒。”為什么？
�。ㄖ付嗝麑W(xué)生讀、理解，從而理解第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂加引號(hào)的原因。）
師：同學(xué)們，寫(xiě)榕樹(shù)這部分中，哪自然段寫(xiě)得最美？
生：第八自然段。
�。ǘ嗝襟w出示：榕樹(shù)正在茂盛時(shí)期……那么多的綠葉……那翠綠的顏色……這美麗的南國(guó)的樹(shù)。
師：寫(xiě)榕樹(shù)枝干，根是用什么方法描述的？
生：靜態(tài)。
師：第一次到鳥(niǎo)的天堂有什么感受呢？
生：美、大、有生命力。
師：第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂你有什么感受呢？
生：的確是鳥(niǎo)的天堂��！
師：那第一次和第二次怎樣會(huì)有這么大的變化呢？
(學(xué)生激烈的討論)
師:這就是作者說(shuō)“昨日是我的眼睛騙了我的原因）
師：那么哪部分是描述鳥(niǎo)的呢？
生：12—13段
自由讀文
師:你喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪句？
生：“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”
師：那這句說(shuō)明了什么呢？
生①：鳥(niǎo)多。
生②：景色優(yōu)美又壯觀(guān)。
師：那里描述鳥(niǎo)的動(dòng)詞說(shuō)明了什么？
生：多、動(dòng)作千姿百態(tài)。
師：那同學(xué)們想不想看到了解在榕樹(shù)上快樂(lè)生活的情景�。�
(多媒體課件：榕樹(shù)、鳥(niǎo)，想象鳥(niǎo)在榕樹(shù)上飛舞，歌唱)
教師讀文，學(xué)生體會(huì)理解
師：這地方怎樣樣？有什么感受？
生①：美。
生②：這是鳥(niǎo)的天堂，鳥(niǎo)的樂(lè)園。
生③：這的景色壯觀(guān)。
師：這就是第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂的含義。那里是鳥(niǎo)兒生活、繁衍、棲息的完美地方。那寫(xiě)鳥(niǎo)與寫(xiě)榕樹(shù)相比較，寫(xiě)鳥(niǎo)是用什么方法寫(xiě)的？
生：在寫(xiě)鳥(niǎo)時(shí)，采用的是動(dòng)態(tài)描述的手法。
�。ㄔu(píng)析；在這一過(guò)程中，教師有目的、有組織、有計(jì)劃的引導(dǎo)，使學(xué)生張揚(yáng)了個(gè)性，用心主動(dòng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展了智力，養(yǎng)成了樂(lè)學(xué)善思的好習(xí)慣。體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
小結(jié)：
師：那那里為什么能成為鳥(niǎo)的天堂？
生：有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，而且當(dāng)?shù)厝瞬辉S別人去捉它們。所以那里是鳥(niǎo)的天堂。
師：那里之所以能成為鳥(niǎo)的天堂，是由于那里的人們?cè)诒Ｗo(hù)它們。
但是據(jù)我所知，此刻這樣的地區(qū)很少很少了。由于人們不注重保護(hù)環(huán)境，亂捕亂殺，導(dǎo)致鳥(niǎo)類(lèi)超多死亡，直接威脅著生態(tài)平衡，所以我們必須要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，保護(hù)我們的家園，使祖國(guó)的名山大川到處都成為鳥(niǎo)的天堂。
�。ǹ傇u(píng)：本節(jié)課的設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合“情中研讀，境中探究”的理念，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究為基本形式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，具體表此刻以下幾個(gè)方面：
1教師敢于放手，給學(xué)生的思維帶給了時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：“初讀課文，粗知大意━穿針引線(xiàn)，直奔重點(diǎn)━品詞析句，理解描述方法━美讀感悟，體會(huì)中心”，無(wú)一不是學(xué)生的主動(dòng)探究，正是由于教師放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探究與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了人人動(dòng)腦動(dòng)口的機(jī)會(huì)，才構(gòu)成了會(huì)學(xué)善思的好習(xí)慣。
2師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展帶給了種種有利的條件，透過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、評(píng)價(jià)等等手段，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、辯論、認(rèn)識(shí)等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)的活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)活動(dòng)成為“立體的結(jié)構(gòu)”。學(xué)生課堂發(fā)言活躍，在簡(jiǎn)單愉悅的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。教師恰到好處的評(píng)價(jià)又大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，正是“以教師的善教之情激發(fā)了學(xué)生的樂(lè)學(xué)之趣。”
3教學(xué)時(shí)僅僅圍繞教學(xué)重點(diǎn)，采用中心研讀式教學(xué)。教師僅僅抓住對(duì)“昨日是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂�。�”的理解，展開(kāi)研讀和探究。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，合作研究，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力語(yǔ)文課堂，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn)。）
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄（三）：
�。ㄩ_(kāi)課前：利用課間休息時(shí)間，在輕快的音樂(lè)聲中，教師和幾位擅長(zhǎng)繪畫(huà)的孩子，根據(jù)上節(jié)課初讀課文的感受，一齊在黑板上畫(huà)枝繁葉茂，獨(dú)木成林的大榕樹(shù)。）
�。c(diǎn)評(píng)：根據(jù)本課特點(diǎn)，創(chuàng)新板書(shū)設(shè)計(jì)。）
師：上節(jié)課，我們和作者一齊，（師指黑板上的畫(huà)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了這株大榕樹(shù)。此刻，我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了，我們有機(jī)會(huì)看清它的真面目了！
（多媒體播放“大榕樹(shù)”片段，師配樂(lè)誦讀課文第七、八自然段，生邊聽(tīng)邊欣賞。）
�。c(diǎn)評(píng)：自然引入對(duì)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。）
師：欣賞著榕樹(shù)，作者發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美，他是怎樣說(shuō)的呢？請(qǐng)孩子們打開(kāi)課本，默讀課文有關(guān)段落，找一找這句話(huà)。
（生默讀課文）
生：作者是這樣說(shuō)的：“這美麗的南國(guó)的樹(shù)。”
生：（齊讀）“這美麗的南國(guó)的樹(shù)。”
師：榕樹(shù)美，美在哪兒呢？這樣吧，我們自由朗讀描述榕樹(shù)的段落，體會(huì)體會(huì)。有喜歡的句子就勾出來(lái)多讀幾遍，有不太理解的地方就在旁邊作上記號(hào)。
�。ㄉ首x、勾畫(huà)、體會(huì)）
（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生自讀、感受、質(zhì)疑。）
師：你們喜歡讀哪些句子，體會(huì)到了些什么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解？
生：我覺(jué)得這株榕樹(shù)個(gè)性的大，因?yàn)樽髡哌h(yuǎn)望時(shí)還以為是幾株榕樹(shù)，可此刻走近了，看清楚了才發(fā)現(xiàn)，“真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”
生：我還給他補(bǔ)充一點(diǎn)，這株榕樹(shù)長(zhǎng)在一座小島上，一株樹(shù)就占據(jù)了整座小島，真的是“獨(dú)木成林”。
生：我喜歡讀這幾句話(huà)“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”從這幾句話(huà)中，我體會(huì)到了榕樹(shù)的綠葉個(gè)性美，顏色鮮艷欲滴，又十分的繁茂，充滿(mǎn)了生機(jī)。
�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生的描述在黑板上的“榕樹(shù)”上增添了“一簇簇綠葉”。）
生：我認(rèn)為榕樹(shù)最美之處還在于它的根。榕樹(shù)的根與眾不同，課文中是這樣寫(xiě)的“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。”
“枝上生根”，使榕樹(shù)顯得個(gè)性的奇特。
師：還有哪些孩子體會(huì)到了榕樹(shù)根的奇特？也歡迎你發(fā)表自己的見(jiàn)解。
生：榕樹(shù)枝上生根，是因?yàn)殚艠?shù)枝上長(zhǎng)著許多氣根，氣根吸收空氣中的水分，越長(zhǎng)越長(zhǎng)，一接觸到地面，就鉆進(jìn)了泥土里，長(zhǎng)成了新的根。
師：?jiǎn)�，你的知識(shí)可真豐富！你是怎樣了解到氣根的知識(shí)的？
生：我是從《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)中的“植物篇”里了解到的。
師：多讀課外書(shū)的確能增長(zhǎng)我們的見(jiàn)識(shí)！（指黑板上的畫(huà)）孩子們，你們看，這長(zhǎng)胡須一樣的東西就是他剛才為我們介紹的“氣根”，這直直的根就是由氣根長(zhǎng)出的支柱根。
生：那這榕樹(shù)之所以能“獨(dú)木成林”就是因?yàn)殚L(zhǎng)著這些“氣根”，難怪課文中說(shuō)“真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”，我從這句話(huà)還體會(huì)到了榕樹(shù)的壯觀(guān)的美！
師：你的理解更深刻了！那你來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。ㄉx）
師：還有誰(shuí)想讀？讀出榕樹(shù)的大、榕樹(shù)的奇。
�。ㄉ僮x）
師：讀得真不錯(cuò)！我們繼續(xù)交流。
生：課文中還有一句話(huà)，“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好象把它的全部生命力展示給我們看。”從這句話(huà)我體會(huì)到了榕樹(shù)富有活力，生命力旺盛的美。
師：體會(huì)得真好！那你能把這句話(huà)讀好嗎？
生：能！
�。ㄉ懈星榈刈x這句話(huà)）
師：的確讀出了自己的感受。
�。c(diǎn)評(píng)：透過(guò)交流，相互啟發(fā)，分享學(xué)習(xí)心得。）
師：孩子們，剛才讀書(shū)時(shí)，你們有什么不明白的地方，也能夠提出來(lái)。
生：課文中說(shuō)“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”我不明白“新的生命在顫動(dòng)”指的是什么，作者為什么會(huì)有這種感受呢？
師：這樣吧，再自由地讀一讀這句話(huà)，然后能夠聯(lián)系著上下文，能夠聯(lián)系著生活實(shí)際，和平時(shí)的感受，看看自己有什么見(jiàn)解。
�。ㄉ杂傻刈x、體會(huì)）
�。c(diǎn)評(píng)：聯(lián)系本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“閱讀要有自己的見(jiàn)解”）
師：想好了能夠把自己的理解說(shuō)給前后的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
�。ㄉ杂山涣鳎瑤熞矃⑴c其中）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
生：作者是黃昏時(shí)到那兒去的，這時(shí)候小鳥(niǎo)們都回窩了，躲在大榕樹(shù)上，只是偶爾撲撲翅膀。當(dāng)小鳥(niǎo)撲翅膀時(shí)，綠葉就晃動(dòng)起來(lái)。但是綠葉太多了，課文中說(shuō)是“不留一點(diǎn)縫隙”，所以作者看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo)，但是他卻感覺(jué)到了“生命的顫動(dòng)”。
師：這是你的理解，比較獨(dú)特。還有不同的見(jiàn)解嗎？
生：課文中說(shuō)“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”說(shuō)明這是一株富有活力的大樹(shù)，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃的生機(jī)，所以說(shuō)是“每一片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng)”。
師：你能聯(lián)系著上下文來(lái)談自己的理解，真不錯(cuò)！
生：綠色是生命的象征，作者看到這每一片綠葉，在晚霞的映照下，閃耀著動(dòng)人的光彩。尤其是那新生的嫩葉，綠得鮮亮，綠得發(fā)光，讓作者情不自禁地發(fā)出感嘆，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
師：孩子，你的感受多深刻呀！
生：剛才幾個(gè)同學(xué)都說(shuō)到了這每一片綠葉本身就蘊(yùn)育著無(wú)限生機(jī)，但我覺(jué)得除此之外，還有一個(gè)原因，也許當(dāng)時(shí)吹過(guò)一陣陣微風(fēng)，這些充滿(mǎn)活力的綠葉在風(fēng)中你擠我，我擠你，不停地?fù)u動(dòng)，才讓作者產(chǎn)生了“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的感覺(jué)。
師：你認(rèn)為“風(fēng)吹”是一個(gè)很重要的原因，也很有道理。
生：我覺(jué)得綠葉本身并沒(méi)有動(dòng)，但是這滿(mǎn)樹(shù)的葉子翠綠欲滴，在陽(yáng)光的照耀下，發(fā)出奪目的亮光，作者看久了，似乎感到綠葉上的點(diǎn)點(diǎn)光斑像是一些可愛(ài)的小精靈在舞蹈，眼前有一些綠色的光點(diǎn)在閃爍，所以作者感受到了“生命的顫動(dòng)”。
師：你為我們描繪了一幅多美的畫(huà)面�。『⒆觽�，看來(lái)我們每個(gè)人對(duì)這句話(huà)都有自己獨(dú)特的理解和感受。也許是風(fēng)吹，也許是鳥(niǎo)動(dòng)，也許是陽(yáng)光的照耀，也許是新發(fā)的嫩芽，或許是那綠葉本身就蘊(yùn)育著無(wú)限的生機(jī)，才讓作者產(chǎn)生了如此奇妙的感覺(jué)。讓我們用自己的感受再讀讀這句話(huà)，你覺(jué)得怎樣讀能表達(dá)自己的感受就怎樣讀。開(kāi)始吧！
（點(diǎn)評(píng)：尊重學(xué)生對(duì)閱讀的多樣感受。）
（生自讀體會(huì)。）
師：誰(shuí)想來(lái)讀？
�。ㄖ该懈星榈乩首x這句話(huà)。請(qǐng)了兩名學(xué)生后發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感的投入不夠）
師：這句話(huà)寫(xiě)得很美，我也很喜歡，想讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，你們聽(tīng)我讀得怎樣樣。
�。◣熡懈星榈乩首x）
師：我是帶著自己的感受，十分投入感情地在讀。你們還想讀一讀嗎？
生：想！
師：那就再練習(xí)練習(xí)吧！
�。ㄉ俅巫杂删毩�(xí)有感情地朗讀）
師：誰(shuí)想來(lái)讀一讀？
（請(qǐng)了4名學(xué)生朗讀，讀得很不錯(cuò)。）
師：這“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的感受是多么奇妙呀！難怪作者會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆：“這”
生：（齊）“美麗的南國(guó)的樹(shù)”！
師：這也是我們發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美
生：這美麗的南國(guó)的樹(shù)！
師：這是贊美榕樹(shù)，贊美南國(guó)，更是贊美神奇的大自然
生：這美麗的南國(guó)的樹(shù)！
師：伴隨優(yōu)美的音樂(lè)，讓我們?cè)賮?lái)欣賞欣賞這獨(dú)木成林的美景吧！
我們一齊讀7、8自然段。
�。◣熒积R配樂(lè)朗誦7、8自然段）
師：這兩個(gè)自然段寫(xiě)得真美。讓我們把榕樹(shù)的美久久地留在記憶里，好嗎？
生：好！
師：那我們把7、8兩個(gè)自然段記下來(lái)。能夠按作者怎樣寫(xiě)的這個(gè)順序記，能夠看著插圖記，如果自己有更適宜的記憶方法那也行。我們看看哪些孩子更能干，能在較短的時(shí)間內(nèi)盡快地把這兩個(gè)自然段記下來(lái)。
�。ㄉ毩�(xí)背誦）
�。c(diǎn)評(píng)：積累語(yǔ)言。）
師：會(huì)背了嗎？
生：會(huì)了！
師：那我們一齊來(lái)背一背！
�。◣熒积R背誦7、8自然段）
師：能在這么短的時(shí)間內(nèi)背到這種程度，真是挺不錯(cuò)了！這天回家以后再練習(xí)練習(xí)，相信會(huì)背得更熟練的。
師：剛才，我們和作者一齊，在太陽(yáng)落山的時(shí)候來(lái)到那里（指黑板上的大榕樹(shù)），欣賞了這“美麗的南國(guó)的樹(shù)”；第二天清晨，當(dāng)陽(yáng)光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時(shí)候，我們?cè)僖淮蝸?lái)到了那里。起初，周?chē)庆o寂的，之后，忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫，我們把手一拍（師拍手），一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)！
�。S著師的敘述多媒體播放一聲?shū)B(niǎo)鳴，飛出一只大鳥(niǎo)）
師：我們繼續(xù)拍掌！
（師生伴著歡快的音樂(lè)聲有節(jié)奏地?fù)粽�，多媒體播放群鳥(niǎo)紛飛的情景，師配著畫(huà)面解說(shuō)：樹(shù)上變得熱鬧了！到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影，大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀，令我們的眼睛應(yīng)接不暇。）
師：看孩子們此刻的表情，個(gè)個(gè)都那么驚喜！那讓我們一齊走進(jìn)課文，再次欣賞那熱鬧的場(chǎng)面吧！放聲地，自由地讀讀課文，你能夠坐著讀，能夠站起來(lái)讀，能夠找伙伴一齊讀，也能夠請(qǐng)老師和你一齊讀！
�。ㄉ杂傻�?zé)o拘束地朗讀課文12、13自然段）
師：剛才我們讀書(shū)讀得多帶勁呀，就好像真的看到了小鳥(niǎo)沐浴著清晨的陽(yáng)光，在自己的家園快樂(lè)飛翔。美術(shù)課上，我們也畫(huà)了各種各樣的小鳥(niǎo)，來(lái)，讓它們也飛起來(lái)，給它們找個(gè)家吧！
�。ㄉ跉g樂(lè)的音樂(lè)聲中高高興興地把自己畫(huà)的小鳥(niǎo)貼到黑板上的大榕樹(shù)上）
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)科間的融合恰當(dāng)，利用了美術(shù)課的資源。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，小鳥(niǎo)們都在大榕樹(shù)上干什么呀？
生：我畫(huà)的是小鳥(niǎo)的一家，鳥(niǎo)媽媽正在給鳥(niǎo)娃娃喂食，鳥(niǎo)爸爸在一旁很開(kāi)心地望著母子倆。
生：我那只小鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上自在的飛來(lái)飛去，想找?guī)讉�(gè)伙伴一齊做游戲。
生：我的那只啄木鳥(niǎo)正在履行“醫(yī)生”的天職，在給大榕樹(shù)捉蟲(chóng)治病。
生：還有的小鳥(niǎo)在一齊追逐嬉戲，玩得個(gè)性高興。
師：聽(tīng)你們這么一說(shuō)，看來(lái)，那里的確是鳥(niǎo)的樂(lè)園，鳥(niǎo)的天堂。孩子們，大榕樹(shù)上增添了這么多（指黑板上的小鳥(niǎo)）新伙伴，當(dāng)然就更熱鬧了！課文中是怎樣具體描述的呢？我們一齊來(lái)讀一讀。
�。◣熒R讀12、13自然段）
師：（生剛讀完描述畫(huà)眉鳥(niǎo)的句子）你們看，小畫(huà)眉來(lái)了！
�。ǘ嗝襟w播放小畫(huà)眉站在樹(shù)枝上興奮歌唱的情景）
師：望著這熱鬧歡騰的場(chǎng)面，小畫(huà)眉心中有很多感受。假如你就是這只小畫(huà)眉，你想怎樣表達(dá)自己的感受？表達(dá)感受的方式很多，我們看一看。
�。ǘ嗝襟w屏幕上打出）：
假如你是這只小畫(huà)眉鳥(niǎo)：
1、想說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)。
2、寫(xiě)一段文字（小詩(shī)，順口溜……），讀一讀。
3、編寫(xiě)歌詞，唱一唱。
4、看到些什么？畫(huà)一畫(huà)。
5、………
師：如果自己還有其它表達(dá)感受的方式，那也行。請(qǐng)選取自己最喜歡的一種方式，準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧！
�。ㄉ鷾�(zhǔn)備，師幫忙指導(dǎo)。）
（點(diǎn)評(píng)：1、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
2、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)。）
師：哪只“小畫(huà)眉”愿意和大家交流？
生：我寫(xiě)了一首詩(shī)。“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是魚(yú)兒的家，榕樹(shù)是小鳥(niǎo)的家。我們?cè)诩覉@里快樂(lè)歌唱，我們?cè)谔焯美镄腋３砷L(zhǎng)！”
師：這是你第一次寫(xiě)詩(shī)嗎？
生：是的。
師：第一次寫(xiě)詩(shī)就這么精彩，看來(lái)你挺有這方面天賦的！期望能讀到你的第二首、第三首詩(shī)。
生：我是一只小畫(huà)眉，我想對(duì)大榕樹(shù)說(shuō)：“美麗的大榕樹(shù)啊，你是我們的家園，我們?cè)谀愕膽驯е凶杂傻厣�。你看，初升的太�?yáng)照耀著我們，我們飛翔，我們歌唱，我們舞蹈。我們感謝你啊，大榕樹(shù)，你是我們的天堂！”
生：我是一只小畫(huà)眉，站在樹(shù)枝上休息的時(shí)候，看到鳥(niǎo)媽媽正在教孩子學(xué)飛行。鳥(niǎo)孩子嘰嘰喳喳地叫著，飛著，好多次都險(xiǎn)些摔下去，鳥(niǎo)媽媽耐心極了，一遍又一遍地教小鳥(niǎo)持續(xù)飛行中的平衡。我看到這一切，興奮地叫起來(lái)：“鳥(niǎo)媽媽真好，真好！”
師：真是一只可愛(ài)的小畫(huà)眉，為我們講了發(fā)生在鳥(niǎo)的天堂里的一個(gè)動(dòng)人的故事。
生：我寫(xiě)了一則順口溜：“我是一只小小鳥(niǎo)，呼朋喚友來(lái)玩耍。期望巴金趕快來(lái)，描繪天堂好風(fēng)光。”
師：?jiǎn)�，難怪巴金爺爺寫(xiě)了這篇《鳥(niǎo)的天堂》，原先是你這只小畫(huà)眉把他請(qǐng)來(lái)的。
生：我這只小畫(huà)眉是來(lái)報(bào)告大家一個(gè)好消息的：中國(guó)足球隊(duì)出線(xiàn)了！中國(guó)足球隊(duì)沖出了亞洲，走向世界了！大家快來(lái)替他們開(kāi)個(gè)慶功會(huì)！
師：這只小畫(huà)眉還是個(gè)足球迷呢！
生：“我有成千上萬(wàn)的小伙伴在大榕樹(shù)上生活，我們?cè)谀抢镞^(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的日子，期望人們不要傷害我們，讓我們永遠(yuǎn)擁有鳥(niǎo)的天堂！”
師：是啊，要想鳥(niǎo)的天堂永遠(yuǎn)是“鳥(niǎo)的天堂”，的確需要我們每個(gè)人的共同努力！
生：我想為大家唱一支歌，我配的是《小松鼠》一歌的曲子：“大榕樹(shù)長(zhǎng)得壯，綠樹(shù)葉，發(fā)新芽，任嬉戲，任玩耍，森林大樹(shù)我們的家。大榕樹(shù)，長(zhǎng)得壯，各種鳥(niǎo)兒來(lái)安家，花喜鵲，黃鸝鳥(niǎo)，歡歡喜喜齊歌唱。”
師：孩子們，你們覺(jué)得這只小畫(huà)眉的歌聲怎樣？
生：真好聽(tīng)！
師：孩子們，這天，我們和作者一齊，欣賞了鳥(niǎo)的天堂。期望我們每個(gè)人都能像這天這樣，用自己的真情、真心感受小鳥(niǎo)的快樂(lè)，珍愛(ài)自然的美麗，創(chuàng)造幸福的生活！
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄（四）：
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第25課，先看老師寫(xiě)課題。齊讀。
生：鳥(niǎo)的天堂。
師：同學(xué)們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱(chēng)得上是鳥(niǎo)的天堂呢？
生：能夠讓鳥(niǎo)兒們生活得自由安閑的地方。
生：山凈水秀鳥(niǎo)語(yǔ)花香的地方。
生：樹(shù)木茂盛、讓鳥(niǎo)兒生活得安全無(wú)憂(yōu)的地方。
生：……
師：哎呀，那該是多么完美的地方呀！帶著想象，再讀課題!
生：鳥(niǎo)的天堂。
師：同學(xué)們，在75年前的一個(gè)傍晚，巴金先生和他的朋友們?cè)谄届o的天馬河上，劃著一條小船，就悠然地來(lái)到了這美麗的鳥(niǎo)的天堂。這天，我們就尋著當(dāng)年巴金先生游覽的足跡往欣賞鳥(niǎo)的天堂。
師：昨日，大家都預(yù)習(xí)了課文，字詞都熟悉了嗎？
生：熟悉了。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)？
生：（讀）不禁不可計(jì)數(shù)興奮應(yīng)接不暇
師：真不簡(jiǎn)單！那里有幾個(gè)多音字你都讀對(duì)了。全班一齊讀。
生：（齊讀略）
師：“應(yīng)接不暇”什么意思？
生：形容事物太多，看但是來(lái)。
師：讀了課文了，它在文中指什么太多看但是來(lái)？
生：鳥(niǎo)太多，眼睛看但是來(lái)。
師：那么這個(gè)“暇”指什么？
生：指空閑。
師：你是怎樣明白的？
生：查字典。
師：這個(gè)習(xí)慣真好！
師：你們看，課文中指的是鳥(niǎo)太多看但是來(lái)。那么，結(jié)合著課文我們也一樣理解詞語(yǔ)的意思。字詞都讀正確了，那課文都讀熟了嗎？
生：讀熟了。
師：想不想再讀課文？
生：想！
師：好，打開(kāi)書(shū)，下面就請(qǐng)大家默讀課文，想一想，這篇課文主要寫(xiě)了什么呢？
生：（默讀思考）
師：課文主要寫(xiě)了什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：課文主要寫(xiě)了作者到鳥(niǎo)的天堂看到的美麗景色。
師：那作者幾次往了鳥(niǎo)的天堂？每一次是在什么時(shí)間？分別又看到了什么？你能這樣說(shuō)一說(shuō)么？
生：作者兩次往了鳥(niǎo)的天堂，第一次是在傍晚，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，看到的是一棵茂盛的大榕樹(shù)，第二次是在早晨，看到了百鳥(niǎo)齊名的壯觀(guān)景象。
師：對(duì)呀，這樣就概括出來(lái)了，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：（說(shuō)略）
師：你概括出了課文資料還理清了文章的順序。是啊，作者就是兩次到鳥(niǎo)的天堂，在他完全領(lǐng)略了鳥(niǎo)的天堂的美景之后啊，還發(fā)出了由衷的贊嘆，這在課文中也寫(xiě)到了，誰(shuí)留意到了？
生：昨日是我的眼睛騙了臥冬那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！
師：對(duì)了！同學(xué)們，我們一齊來(lái)讀。
（齊讀略）
師：大家讀這句話(huà)，你有什么疑問(wèn)么？
生：那里有兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂，第一個(gè)加了引號(hào)，第二個(gè)沒(méi)有加，為什么呢？
師：是啊，讀了課文了，你能試著說(shuō)一說(shuō)這該怎樣理解呢？
生：第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是那棵大榕樹(shù)，由于作者傍晚往鳥(niǎo)的天堂，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，看到的是一株號(hào)稱(chēng)“鳥(niǎo)的天堂”的大榕樹(shù)。第二天早晨，當(dāng)作者再一次來(lái)到那里，看到了很多的鳥(niǎo)，證實(shí)了這株榕樹(shù)就是真正的鳥(niǎo)的天堂。所以，第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是鳥(niǎo)兒歡快生活的樂(lè)園。
師：噢，原先，一株榕樹(shù)就成了鳥(niǎo)的天堂啊！那這到底是怎樣的一棵樹(shù)呢？（老師畫(huà)大榕樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)）
師：下面請(qǐng)大家自由地朗讀課文5—8自然段，看看這株榕樹(shù)給你留下了怎樣的印象？
師：這株榕樹(shù)給你留下了什么印象？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：我覺(jué)得這株榕樹(shù)十分大。
師：（板書(shū)：大）繼續(xù)交流。
生：這棵大榕樹(shù)十分美。
師：它的美除了表此刻“大”，還表此刻哪里？
生：表此刻它的“綠”。
師：（板書(shū)：綠）
生：還表此刻它的樹(shù)葉長(zhǎng)得很茂密。
師：樹(shù)葉長(zhǎng)得很茂密，所以讓我們感覺(jué)整棵樹(shù)長(zhǎng)得怎樣樣？
生：長(zhǎng)得很茂盛。
師：（板書(shū)：茂盛）
生：我覺(jué)得這棵樹(shù)布滿(mǎn)了生機(jī)，生命力十分強(qiáng)。
師：（板書(shū)：生命力強(qiáng)）師：為什么會(huì)給你留下這樣的印象呢？同學(xué)們?cè)僖淮文x課文的5——8自然段，拿起筆來(lái)，畫(huà)出有關(guān)描述榕樹(shù)的句子，細(xì)細(xì)地品一品，靜靜地想想。一會(huì)兒我們?cè)賮?lái)交流。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在專(zhuān)心體悟！來(lái)，我們來(lái)交流一下。哪些句子讓你感受到了這是一株十分大的樹(shù)呢？
生：“在一個(gè)地方，河面變窄了。”透過(guò)河面變窄來(lái)說(shuō)明它的大，
由于它的樹(shù)枝和葉子都伸到河里往了，使得河面變窄了。
師：你體會(huì)得真好！再繼續(xù)找。
生：“一個(gè)朋友說(shuō)那里只有一株榕樹(shù)，另一個(gè)朋友說(shuō)是兩株。”
師：你讀了課文了，那里到底是幾株榕樹(shù)？
生：只有一株。
師：這更體現(xiàn)了它的——
生：大！
師：繼續(xù)交流。
生：“我見(jiàn)過(guò)不少榕樹(shù)，這樣大的還是第一次看見(jiàn)。”作者從自己的親身經(jīng)歷寫(xiě)出了它的大。
師：是的，巴金常旅國(guó)內(nèi)外很多地方，見(jiàn)過(guò)很多大榕樹(shù)，但這樣大的還是第一次看到，可見(jiàn)之大。
生：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”它枝干的數(shù)目都數(shù)但是來(lái)了，讓我感受到這棵樹(shù)長(zhǎng)得很大很茂盛。
師：哎呀，bleachaway就這么一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目就不可計(jì)數(shù)呀，為什
么呢？看課文，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？
生：枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸進(jìn)土壤里。
師：這是一種什么景象？你能想象到嗎？
生：這是一種很壯觀(guān)的景象．．．．．．
師：想象到了，說(shuō)不清楚是嗎？好，誰(shuí)能上來(lái)把你想象的畫(huà)出來(lái)。（一名學(xué)生上臺(tái)畫(huà)），比如說(shuō)，這是榕樹(shù)的一根枝干，（師畫(huà)），枝上又生根，畫(huà)一畫(huà)，這個(gè)根呢，就構(gòu)成了新的枝干，枝上再生根。就這樣無(wú)窮地生長(zhǎng)，（師邊說(shuō)邊寫(xiě)省略號(hào)）所以枝干的數(shù)目——生：不可計(jì)數(shù)。
師：[出示課件圖片]大家看，這就是榕樹(shù)的氣根，它伸進(jìn)土壤里，就構(gòu)成了枝。然后枝上還會(huì)生根，根再構(gòu)成枝，于是它長(zhǎng)得枯藤交錯(cuò)，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，所以枝干的數(shù)目——不可計(jì)數(shù)。
師：人們常說(shuō)“獨(dú)木不成林”，但是這棵樹(shù)呢？
生：（大聲說(shuō)）獨(dú)木成林。
師：所以作者說(shuō)“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)——臥在水面上。”一個(gè)“臥”字，又會(huì)讓你想象到什么呢？
生：我想象到它十分大，只看見(jiàn)樹(shù)葉看不見(jiàn)枝干，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看往就像一條長(zhǎng)龍趴在水面上。
師：能把你想象到的、品味到的讀出來(lái)嗎？
生：（生讀）一部分樹(shù)枝垂在水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。
師：讀得多好啊！——臥在水面上。看來(lái)，真是一株——大樹(shù)。（課件出示大樹(shù)圖片）它究竟有多大呢？課前同學(xué)們都搜集了資料，誰(shuí)有了解？
生：這株樹(shù)生長(zhǎng)在廣東省新會(huì)縣天馬河上，已經(jīng)有五百多年的歷史了。
師：很古老的一棵樹(shù)�。�
生：它的占地面積有一萬(wàn)多平方米。
師：同學(xué)們明白嗎，咱們平時(shí)上課的教室大約50多平方米，也就是說(shuō)這株樹(shù)相當(dāng)于200多個(gè)這么大的教室。
生：（驚奇地）哇！
師：看來(lái)，這真是一株——
生：大樹(shù)！巴金先生以前見(jiàn)過(guò)么大的樹(shù)嗎？
生：沒(méi)有。
師：那此時(shí)他會(huì)是什么樣的情緒？
生：驚奇。
師：對(duì)啊，和同學(xué)們剛才的感受是一樣的！此刻，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話(huà)。(課件出示第七自然段)
生：（讀略）
師：你的讀讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)略了榕樹(shù)的大！
師：繼續(xù)交流。那為什么又給你留下這樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖贋g覽一下第8自然段。(課件出示第八自然段)
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好象把它的全部生命力展示給我們看。”說(shuō)明榕樹(shù)很茂盛，生命力很強(qiáng)。
師：它把生命力怎樣給我們看？
生：展示給我們看。
師：那它是怎樣展示的？
生：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。
師：平時(shí)我們說(shuō)綠葉是“一片”，而那里說(shuō)是“一簇”還“堆在別一簇上面”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕地讀讀這句話(huà)，看你能想象到那種景象嗎？
生：（生讀，想象）
師：你想象到什么？
生：我想象到樹(shù)葉層層疊疊的，很密很密的，一堆一堆的。
師：好，帶著想象你再讀讀這句話(huà)。
生：（讀略）
師：對(duì)呀，正由于樹(shù)葉那么多，那么綠，所以給了作者這樣的感覺(jué)——齊讀（課件顯示紅色字體：那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖。）
師：哎，大家看，作者感到“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖”。這該怎樣理解？聯(lián)系上下文，借助平時(shí)的生活感受，誰(shuí)能試著談一談？
生：一陣風(fēng)吹過(guò)，刮得樹(shù)葉顫抖了。
師：有這種可能。
生：樹(shù)葉里邊有鳥(niǎo)在撲翅膀，帶動(dòng)著樹(shù)葉顫抖。
師：哦，是飛倦了的小鳥(niǎo)回巢了，躲在葉叢中，樹(shù)葉太密了，看不到小鳥(niǎo)，但卻感覺(jué)到了生命在——顫抖。
生：夕陽(yáng)照在樹(shù)葉上反的光，很刺眼，看得時(shí)間久了，感覺(jué)樹(shù)葉在晃動(dòng)。
師：或許是這樣。
生：我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理，但作者說(shuō)“似乎”就是不確定，樹(shù)葉也許根本就沒(méi)動(dòng)，這株榕樹(shù)生命力太旺盛了，每一片綠葉都煥發(fā)著勃勃生機(jī)，就給了作者這種感覺(jué)。
師：哦，看來(lái)，對(duì)于同一個(gè)資料，大家都有各自不同的理解�；蛟S是風(fēng)吹，是鳥(niǎo)動(dòng)，或許是陽(yáng)光的照耀，是那綠葉本身就孕育著無(wú)窮的生機(jī)。那究竟哪種理解更能吻合作者當(dāng)時(shí)的心境呢？
生：我覺(jué)得課文中說(shuō)：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好象把它的全部生命力展示給我們看”，說(shuō)明這是一株富有活力的大樹(shù)，作者從它的每一片綠葉上感受到了勃勃的生機(jī)。
師：你再一次聯(lián)系了上下文談出了更深刻的理解，你再來(lái)讀讀這句話(huà)好嗎？
生：（讀略）
師：那這到底是怎樣的一棵樹(shù)呢？大家看——（出示大榕樹(shù)視頻片斷，生欣賞）
師：什么感受？
生：這棵樹(shù)真大呀！
生：這棵樹(shù)布滿(mǎn)了生機(jī)，是生命的奇跡！
生：這棵樹(shù)太綠了！
生：這棵樹(shù)真是太大了！我從來(lái)都沒(méi)有看到過(guò)這樣大的樹(shù)。
師：是啊，看到了這樣的一株樹(shù)，作者也發(fā)出了由衷的贊嘆呀！
生：——這美麗的南國(guó)的樹(shù)�。ò鍟�(shū)：這美麗的南國(guó)的樹(shù)）
師：這是作者初次到鳥(niǎo)的天堂最真切的感受。再讀——
生：這美麗的南國(guó)的樹(shù)！
師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這美麗的南國(guó)的樹(shù)！
師生：（配樂(lè)齊讀第八自然段）
師：朋友們把這兒叫做“鳥(niǎo)的天堂”，但是巴金先生卻沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)的影子。他的心中難免會(huì)有一絲的遺憾！第二天早晨當(dāng)作者再一次來(lái)到那里，起初，四周是靜寂的，之后呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文12、goodlucktoyou13自然段。生：（讀略）
師：讀這兩個(gè)段，你感受到什么？
生：我感受到這兒十分熱鬧。
生：大榕樹(shù)上的鳥(niǎo)很多。
師：對(duì)，鳥(niǎo)十分的多�。ò鍟�(shū)：鳥(niǎo)多）
師：那鳥(niǎo)多到什么程度呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖俚貫g覽一下這兩個(gè)自然段，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。
生：大的、小的、花的、黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。
生：我留意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只有飛起來(lái)了。
師：是啊，作者早晨來(lái)到那里，起初，四周是怎樣的？
生：靜寂的。
師：之后呢？
生：忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫。
師：我們把手一拍，就看到了什么？
生：便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)。
師：之后又看見(jiàn)——
生：第二只、第三只．．．．．．
師：就這么三只鳥(niǎo)嗎？
生：第一千只！
生：第一萬(wàn)只！
師：成千上萬(wàn)啊！我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得——
生：熱鬧了。
師：怎樣個(gè)熱鬧法？
生：到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。
師：兩個(gè)“到處”又讓你想象到什么？
生：想象到鳥(niǎo)很多，哪兒都有。
生：樹(shù)枝上有。
生：樹(shù)葉上有。
生：水面上有。
生：天空中也有。
生：我們的小船上還有。
師：對(duì)呀，真是鳥(niǎo)的海洋�。∧銈兛�，有大的，也有——
生：小的。
師：有花的，也有——
生：黑的。
師：各種各樣的鳥(niǎo)啊！它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>
生：有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。
師：同學(xué)們繼續(xù)想象，還有的鳥(niǎo)會(huì)怎樣呢？
生：還有的鳥(niǎo)在梳理自己的羽毛。
生：還有的鳥(niǎo)在水面上嬉戲。
生：還有的鳥(niǎo)在天空中自由安閑地翱翔。
師：哎呀！你們的想象讓大榕樹(shù)上變得更熱鬧了！看清楚了這只，dejavu又錯(cuò)過(guò)了那只，看到了那只，另一只又飛起來(lái)了。所以作者感到眼睛——
生：應(yīng)接不暇。
師：想不想感受一下這熱鬧的場(chǎng)面？（出示視頻片斷，生欣賞）
師：想說(shuō)什么？
生：（興奮地紛紛舉手）
師：我看得出大家肯定有很多話(huà)要說(shuō)，但是，不要說(shuō)，什么也不要說(shuō)，就讓我們的讀來(lái)再現(xiàn)大榕樹(shù)上這眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面，好不好？（課件出示12、13自然段）
生：好！
師生：（接讀12、13自然段）
師：看著這熱鬧歡騰的場(chǎng)面，小畫(huà)眉心中也有很多的感慨！它站在一根小枝上興奮地唱著，你們想，生活在這樣的環(huán)境里，他會(huì)唱些什么呢？
生：它會(huì)唱大榕樹(shù)是我的莢冬我生活在那里太幸福了。
師：小畫(huà)眉唱出了自己的心聲��！
生：那里的農(nóng)民太好了，一向保護(hù)著我們。
師：是的，課文當(dāng)中也寫(xiě)到了。
生：歡迎各地的游客到那里來(lái)觀(guān)光游覽。
師：必須會(huì)的！
生：大榕樹(shù)有了我們會(huì)更美麗，會(huì)更顯得布滿(mǎn)生機(jī)和活力。
師：對(duì)呀，樹(shù)給鳥(niǎo)帶給了幸福的莢冬鳥(niǎo)為樹(shù)增添了生命的活力，兩者相互依存，共同孕育了無(wú)盡的生命力呀！再加上人們的刻意保護(hù)，終使這棵美麗的大榕樹(shù)成了真正的——
生：鳥(niǎo)的天堂。
師：這是一幅多么美麗***的畫(huà)面！也正是由于巴金先生看到了這樣的畫(huà)面，所以他不由自主地發(fā)出了這樣的感慨——（課件出示）
生：（齊讀）昨日是我的眼睛騙了臥冬那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂�。煟海ǔ鍪景徒鹣壬恼掌┩瑢W(xué)們，你們看，這就是巴金先生，一代文學(xué)大師。他用文字為我們展示了大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)出巢的生命之美！你們明白嗎？2005年的10月17日，他已經(jīng)逝世了。他人固然走了，但是他的文章仍然像這株大榕樹(shù)一樣永遠(yuǎn)煥發(fā)著勃勃的生機(jī)。由于他的描述，更使鳥(niǎo)的天堂美名傳揚(yáng)四海。課下，同學(xué)們能夠找到他的《旅途隨筆》再讀一讀，更多地往了解這天下異景——鳥(niǎo)的天堂。還能夠到網(wǎng)上往查一查有關(guān)的資料，有可能的話(huà)親身往走一走，看一看這天的鳥(niǎo)的天堂又是一種怎樣的景象。有機(jī)會(huì)我們?cè)賮?lái)交流。
反思：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生同等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”這是優(yōu)秀的教學(xué)就應(yīng)秉持的理念。那么閱讀教學(xué)究竟如何才能獲得一種更為靈動(dòng)深進(jìn)的對(duì)話(huà)，成為一種高質(zhì)量的對(duì)話(huà)呢？筆者就這一方面談?wù)勗凇而B(niǎo)的天堂》這一課的實(shí)踐與思考。
1、淡化預(yù)設(shè)不固守。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教案靜心與學(xué)生對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)有意無(wú)意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范話(huà)的框架，給我們毫無(wú)預(yù)備的意外。應(yīng)對(duì)“意外”，我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而就應(yīng)尊重學(xué)情，力求在對(duì)話(huà)中天生“對(duì)話(huà)”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。在理解第八自然段中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖。”這句話(huà)時(shí)，學(xué)生對(duì)“新的生命”的熟悉與預(yù)設(shè)的“榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力”產(chǎn)生了偏離，有的學(xué)生把“新的生命”理解為小鳥(niǎo)甚至說(shuō)是有毛毛蟲(chóng)在樹(shù)葉上是根本不對(duì)的，此時(shí)我加以點(diǎn)撥“究竟哪種理解更能吻合作者當(dāng)時(shí)的心境呢？”激發(fā)起學(xué)生再次“潛心會(huì)文”的熱情，從而使對(duì)話(huà)更深進(jìn)、有效，學(xué)生在對(duì)話(huà)中更深進(jìn)地理解了文本。
2、注重自悟不浮躁。閱讀教學(xué)中有效生動(dòng)的對(duì)話(huà)是學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟、分享聰明的過(guò)程。深刻的感悟是進(jìn)行用心、有效對(duì)話(huà)的條件。只有讀得越多，想得越深，感悟才會(huì)越豐富。教學(xué)中“這是怎樣的一株榕樹(shù)呢”題目提出后，我不是急于讓學(xué)生回答，而是給予學(xué)生充分的“悟”的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深進(jìn)讀書(shū)、思考、標(biāo)注、討論，使學(xué)生獲得了較為豐富的感悟，產(chǎn)生了對(duì)話(huà)的內(nèi)在需要，于是，師生對(duì)話(huà)也便成為彼此情感交融、聰明碰撞的過(guò)程。
3、珍視多元不獨(dú)裁。真正的對(duì)話(huà)應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。對(duì)話(huà)的過(guò)程中，我從尊重學(xué)生出發(fā)，努力做到認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的聲音，把肯定、贊揚(yáng)及時(shí)地傳遞給每一個(gè)學(xué)生，于是學(xué)生的對(duì)話(huà)熱情一浪高過(guò)一浪，對(duì)話(huà)水平逐步進(jìn)步。
師生同等對(duì)話(huà)不是偶有所得即興發(fā)揮，它是專(zhuān)心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用聰明開(kāi)啟聰明的相互造就。只有在師生同等對(duì)話(huà)的過(guò)程中，才能相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營(yíng)養(yǎng)、相互創(chuàng)生，只有在師生同等對(duì)話(huà)的過(guò)程中，才閃爍著一種活動(dòng)的天生美，這樣的課堂才布滿(mǎn)了生命力。然而我們深深地明白，只有憑借教師自身過(guò)硬的綜合素質(zhì)的支撐，才能擁有這樣賞心悅目的語(yǔ)文課堂。
反思自己，缺少的是自信，缺少的是底蘊(yùn)，所以對(duì)課堂的調(diào)控還不夠自如從容，于是出現(xiàn)某些環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間調(diào)空不當(dāng)、某個(gè)題目不能完全放開(kāi)使學(xué)生淋漓盡致地表達(dá)自己的感受等現(xiàn)象。“腹有詩(shī)書(shū)氣自雄”，今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、進(jìn)步自身素養(yǎng)，洗盡鉛華，蕩開(kāi)浮躁，上出富有實(shí)效對(duì)話(huà)的、具有濃濃“語(yǔ)文味”的根基扎實(shí)的課。
點(diǎn)評(píng)：
教師能夠按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文和熟悉事物的規(guī)律，精心安排教學(xué)程序。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，均能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力營(yíng)造一個(gè)寬松***的教學(xué)環(huán)境。把“讀”的練習(xí)貫串在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，面向全體學(xué)生，采用各種形式，把“讀”和“思”、“讀”和“說(shuō)”、“讀”和“畫(huà)”這幾者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，感受語(yǔ)言文字的魅力，往想象語(yǔ)言文字所描繪的畫(huà)面，往體驗(yàn)作者借助語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感，以思引思、以情生情，讓學(xué)生在文本里面“思接千載，視通萬(wàn)里”。學(xué)生有了較為廣闊的思維空間，就充分展示自己，從而得到了鍛煉，促進(jìn)了發(fā)展，成為課堂上的真正主人。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄（五）：
《鳥(niǎo)的天堂》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
（一）認(rèn)知目標(biāo)
認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì)大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象。
識(shí)本文中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描述。
感情朗讀課文。
�。ǘ┣橐饽繕�(biāo)
透過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受南方的優(yōu)美風(fēng)光，受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的教育。
透過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)讀書(shū)思考的良好習(xí)慣。
二、情境設(shè)計(jì)：
《鳥(niǎo)的天堂》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家巴金的寫(xiě)景散文，它描述的是生長(zhǎng)在我國(guó)南方的一株美麗的大榕樹(shù)。文章以鮮明的動(dòng)靜比較手法，生動(dòng)地描繪了這株大榕樹(shù)是“鳥(niǎo)的天堂”，從而贊嘆了我國(guó)南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。
在教學(xué)本課時(shí)，為了把學(xué)生帶到課文描述的情境中，我透過(guò)形象的語(yǔ)言描述和多媒體錄像，設(shè)置了以下幾處情境：
情境1：多媒體出示大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)鳴、群鳥(niǎo)飛的錄像，教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)了“我”來(lái)到大榕樹(shù)下的情境；情境2，伴隨著音樂(lè)的錄音，播放大榕樹(shù)的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞大榕樹(shù)的情境中；情境3，伴隨著音樂(lè)的錄音，播放大榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛的錄像，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥(niǎo)兒的情境中。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難
1、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
師（放大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)叫，群鳥(niǎo)飛的錄像）：同學(xué)們，在我國(guó)南方生長(zhǎng)著一種美麗的榕樹(shù)，樹(shù)上住著許多鳥(niǎo)兒�？�，鳥(niǎo)兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂(lè)��！這棗就是鳥(niǎo)的天堂。（板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂）
這天，我們就跟隨我國(guó)著名作家巴金一齊去欣賞這鳥(niǎo)的天堂。
2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，看一看，作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？每次是什么時(shí)候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
生：讀（略）
師：作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？
生：兩次。
師：第一次是什么時(shí)候去的？
生：傍晚。
師：看到了什么？
生：榕樹(shù)。
師：（板書(shū)：榕樹(shù)）第二次呢？
生：早晨，看到了鳥(niǎo)兒。
師：（板書(shū)：鳥(niǎo)兒）
3、質(zhì)疑問(wèn)難
師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來(lái)，我們一齊討論。
生：“那翠綠的顏色，……一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這句話(huà)是什么意思？
生：“逼近”是什么意思？
師：誰(shuí)明白？
生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。
生：作者為什么說(shuō)“昨日是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”！
師：同學(xué)們讀懂的多，提的問(wèn)題更好，我想，只有認(rèn)真讀課文，才能做得到。
�。ǘ�、問(wèn)題探究，自讀自悟
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描述作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂后感受最深的句子。
生：昨日是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊！
師：（電腦出示）這是個(gè)什么句子？
昨日是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！
生：感嘆句。
師：表達(dá)了作者怎樣的感情？
生：對(duì)鳥(niǎo)的天堂發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆。
師：大家一齊來(lái)贊嘆鳥(niǎo)的天堂。
生：齊讀。
師：作者看到了什么，才發(fā)出這樣的贊嘆？
生：作者看到了榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒，才發(fā)出這樣的贊嘆。
師：課文是怎樣寫(xiě)榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考下列問(wèn)題（電腦出示）
1、作者為什么說(shuō)“昨日是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”！用曲線(xiàn)畫(huà)出課文中描述榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒的句子，想一想第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？
2、為什么大榕樹(shù)能成為“鳥(niǎo)的天堂”？
生：讀、畫(huà)、小組討論（略）
�。ㄈ┙處燑c(diǎn)撥，突破難點(diǎn)
師：作者是怎樣寫(xiě)這株大榕樹(shù)的？
生：讀（略）
師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂(lè)錄象：大榕樹(shù)）
生：（欣賞）
師：此刻你有什么感想？
生：榕樹(shù)真美。……榕樹(shù)真大。
師：這真是一株大榕樹(shù)�。。娔X出示）
我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是（）大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，（）上又生（），有許多（）直垂到地上，（）進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。
填空。
從這段話(huà)里你讀出了什么？
紅字部分描述的是一種怎樣的景象？
生：（讀。討論）。
師：誰(shuí)來(lái)做填空？
生：（讀）。
師：從這段話(huà)里你讀出了什么？
生：我從這段話(huà)里讀出了榕樹(shù)大。
師：你是怎樣讀出來(lái)的？
生：它的根多、枝多，能夠讀出樹(shù)大。
師：（板書(shū)：枝、根）紅字部分描述的是一種怎樣的景象？（出示插圖）
生：這是大榕樹(shù)的真面目。
生：枝上生根，根伸進(jìn)泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。
師：看到這大得罕見(jiàn)的榕樹(shù)，我們能不驚喜嗎？把這段話(huà)大聲朗讀，體會(huì)一下。
生：讀。
師：這棵大榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)。
從這段話(huà)里你讀出了什么？
紅字部分描述的是一種怎樣的景象？
為什么會(huì)有這種景象？
生：自由讀。
師：從這段話(huà)里你讀出了什么？
生：葉子綠。
師：（板書(shū)：葉子）
生：葉子有光澤。
生：榕樹(shù)充滿(mǎn)活力。
師：“顫動(dòng)”是什么意思？
生：快速抖動(dòng)。
生：樹(shù)葉在陽(yáng)光的照耀下一閃一閃的樣貌。
師：紅字部分描述的是一種怎樣的景象？
生：榕樹(shù)葉一閃一閃的，充滿(mǎn)活力。
師：為什么會(huì)有這種景象？
生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)。
生：榕樹(shù)正處于旺盛的時(shí)期。
師：誰(shuí)能用一句話(huà)回答。
生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)，榕樹(shù)正處于旺盛的時(shí)期，所以才會(huì)有這種景象。
師：讓我們和作者一樣從心底發(fā)出贊嘆。
生：這美麗的南國(guó)的樹(shù)。
師：大聲朗讀，體會(huì)體會(huì)。
生：（讀）。
師：大榕樹(shù)枝繁葉茂，朋友說(shuō)那里是“鳥(niǎo)的天堂”，可我卻沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)。這是鳥(niǎo)的天堂嗎？
師：第二天早晨，作者又經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，看見(jiàn)了什么？
生：鳥(niǎo)兒。
師：你能讀一下課本上寫(xiě)鳥(niǎo)的句子嗎？
生：（略）
師：鳥(niǎo)兒真多呀，我們的眼睛都看但是來(lái)了，課文中那個(gè)詞說(shuō)明這一點(diǎn)？
生：應(yīng)接不暇。
師：你能聯(lián)系上下文解釋一下嗎？
生：到處都是鳥(niǎo)，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，眼睛都看但是來(lái)了。
師：我們也到鳥(niǎo)的天堂去看鳥(niǎo)兒，聽(tīng)鳥(niǎo)鳴。（放錄像：鳥(niǎo)兒在榕樹(shù)上活動(dòng)。）
生：（欣賞）。
師：看了這段錄像，你想說(shuō)什么？
生：鳥(niǎo)兒真多。
生：鳥(niǎo)的天堂真美。
生：鳥(niǎo)的天堂真熱鬧。
師：這種熱鬧的氣氛，作者寫(xiě)出來(lái)了嗎？（電腦出示）
讀一讀：
我們繼續(xù)拍掌……有的（），有的（），有的（）。
填空。
想一想這樣寫(xiě)有什么好處。
生：填空。
師：這樣寫(xiě)有什么好處？
生：寫(xiě)出了鳥(niǎo)多的程度。
生：表現(xiàn)了鳥(niǎo)的大小不一。
生：寫(xiě)出了鳥(niǎo)的顏色各異。
生：還寫(xiě)出了鳥(niǎo)的動(dòng)作。
師：鳥(niǎo)兒在干什么呀？
生：（讀）。
師：（板書(shū)：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
生：（讀）。
師：應(yīng)對(duì)這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發(fā)出贊嘆。
�。娔X出示）
為什么說(shuō)“昨日是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”！用曲線(xiàn)畫(huà)出課文中描述榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒的句子，想一想第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？
什么大榕樹(shù)能成為鳥(niǎo)的天堂？
生：讀“昨日是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”！
師：（板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂）此刻你明白了嗎？
生：明白了。
師：誰(shuí)說(shuō)？
生：（略）。
師：這這些活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)兒在他們的樂(lè)園里生活的多么自由，多么歡樂(lè)啊！哪里是我們的天堂阿？
生：學(xué)校。
師：為什么？
生：（略）
師：為什么大榕樹(shù)能成為鳥(niǎo)的天堂？
生：大榕樹(shù)周?chē)木吧馈?/p>
生：大榕樹(shù)枝繁葉茂，便于鳥(niǎo)兒筑巢休息。
生：農(nóng)民不讓捉鳥(niǎo)，使鳥(niǎo)受到保護(hù)。
師：作者寫(xiě)大榕樹(shù)的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的，（板書(shū)：靜態(tài)）而寫(xiě)鳥(niǎo)則抓了鳥(niǎo)的活動(dòng)變化，也就是事物的動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的，（板書(shū)：動(dòng)態(tài)）這一靜一動(dòng)，互相映襯，寫(xiě)得生動(dòng)活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開(kāi)鳥(niǎo)的天堂。
（四）、感情朗讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們選一段你最喜歡的課文讀一讀。
生：（讀）
師：誰(shuí)讀給大家聽(tīng)？
生：（讀）
師：讀的真好，我們一齊學(xué)著它的樣貌讀這一段。
生：（讀）
師：大家讀的好，學(xué)的更好，鳥(niǎo)的天堂美，巴金寫(xiě)的更美，大自然中到處有美景，大家想寫(xiě)出自己看到的這些美景嗎？
生：想。
師：下一節(jié)課，我們一齊學(xué)習(xí)作家寫(xiě)景的這種高超技藝。下課！
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄（六）：
《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、朗讀感受
師：上節(jié)課，同學(xué)們對(duì)課文己經(jīng)有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你能夠把自己感到最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文，讀給你的同桌聽(tīng)。聽(tīng)的同學(xué)要想，你最欣賞同桌朗讀的哪些段落。
(生選優(yōu)美段落，同桌互讀互評(píng))
師：哪幾組同學(xué)來(lái)向我們展示一下
A組：
男生：(讀第8自然段)
女生：我覺(jué)得他讀得比較流利，但在感情處理上，“似乎……”這句話(huà)前面的感情太強(qiáng)烈了，后面上不去。(眾笑)
師：同學(xué)們，了不得，一上來(lái)就是一個(gè)專(zhuān)家級(jí)的點(diǎn)評(píng)。我想，她說(shuō)得這么好，讀得必須也不錯(cuò)，請(qǐng)她讀一下。
女生：(略顯羞澀地朗讀第8自然段，讀完后學(xué)生自發(fā)鼓掌)
男生：她讀得很有感，請(qǐng)，比我好多了!
女生哨寸謝你。
師：剛d這位男同學(xué)有一點(diǎn)我個(gè)性佩服，他能以欣賞的語(yǔ)氣對(duì)同桌說(shuō)“比我好多了”。學(xué)會(huì)欣賞是進(jìn)步的開(kāi)始，讓我們也把掌聲送給他。(師生一齊鼓掌)
B組：
男生：(讀最后一個(gè)自然段)
女生：我覺(jué)他最后一句感嘆句讀得很好。“當(dāng)小船……熔樹(shù)”這句讀得太平淡了，為了襯托后面的感嘆句，語(yǔ)速應(yīng)稍微慢一點(diǎn)。
師：你來(lái)試試。
女生：(讀最后一個(gè)自然段)
男生：她的語(yǔ)速、停頓十分好，感嘆句讀得很有感情。我要向她學(xué)習(xí)。
C組：
男生：(讀最后一個(gè)自然段)
女生：我認(rèn)為感情讀出來(lái)了，但“小船……流去”能夠讀得再慢一點(diǎn)。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，她的點(diǎn)評(píng)有策略：先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，讓人聽(tīng)了挺舒服的。
女生：(讀第8自然段)
男生：她讀得很好，讀出了感情，使人聽(tīng)了能感覺(jué)到大格樹(shù)枝繁葉茂，十分有生命力。
師：她己經(jīng)把格樹(shù)的生命力展現(xiàn)出來(lái)了。
師：這幾位同學(xué)選取的都是寫(xiě)熔樹(shù)的。有沒(méi)有選取讀寫(xiě)鳥(niǎo)的段落
生：(讀第12自然段)
生：讀得十分好，很有感情。
二、自主感悟
師：透過(guò)朗讀我們感受到了大格樹(shù)是那么生機(jī)盎然，鳥(niǎo)兒是那么生氣勃勃，如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩者之間選取其一的話(huà)，你會(huì)選取樹(shù)還是鳥(niǎo)請(qǐng)你作出決定。
(生選取XXX)
師：選取“樹(shù)”的同學(xué)請(qǐng)齊讀第7、8自然段。
(生齊讀)
師：選鳥(niǎo)的同學(xué)請(qǐng)齊讀第12、13自然段。
(生齊讀)
師：其實(shí)你們不知不覺(jué)地己經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺(jué)得過(guò)臆嗎待會(huì)兒要進(jìn)行第二回合的較量，看看大格樹(shù)和鳥(niǎo)兒誰(shuí)更有魁力。喜歡“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”的同學(xué)界限要分明一點(diǎn)：“鳥(niǎo)兒”往那邊去，“樹(shù)”朝這邊來(lái)。
(學(xué)生換位置集中)
師：此刻請(qǐng)“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”仔細(xì)品味一下描述自己的段落，找出能形容自己特點(diǎn)的詞語(yǔ)，分別寫(xiě)到黑板上。
(生朗讀、交流后，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)寫(xiě)詞語(yǔ)。)
師：此刻“樹(shù)”和“鳥(niǎo)兒們”把寫(xiě)自己特點(diǎn)的詞都寫(xiě)在黑板上了。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，那里邊有些詞不太適宜。不適宜的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。
(生思考交流后上臺(tái)修改)v師：剛才我們『是各管各的，把自己認(rèn)為適宜的詞語(yǔ)寫(xiě)上去，此刻我們能不能把這些詞語(yǔ)組織起來(lái)，用第一人稱(chēng)的方式介紹一下你們自己
(生準(zhǔn)備，小組討論交流)
師：請(qǐng)“樹(shù)”先來(lái)，能夠嗎
生：大格樹(shù)枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝丫，沒(méi)有大格樹(shù)，小鳥(niǎo)不能生存。
師：如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉……”(師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生主角變化。)
生：我是一棵南國(guó)的大格樹(shù)，我有數(shù)不清的枝丫，枝葉是那樣繁茂。我顏色明亮，每一片樹(shù)葉都在閃耀，好像有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強(qiáng)，沒(méi)有我，我們可愛(ài)的朋友小鳥(niǎo)就不能生存。
師：“鳥(niǎo)兒”們，你們上來(lái)吧!
兩女生：(甲)我聰明伶俐。(乙)我活潑可愛(ài)。(合)我們歌聲動(dòng)聽(tīng)，我們羽毛美麗。沒(méi)有我們可愛(ài)的小鳥(niǎo)，格樹(shù)就沒(méi)有這么旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國(guó)的小鳥(niǎo)，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，我們聰明伶俐，我們活潑可愛(ài)。沒(méi)有我們可愛(ài)的身影，大家就不會(huì)去看格樹(shù)。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家去看大格樹(shù)，是沖著他們?nèi)サ摹?面向“樹(shù)”組同學(xué))你們同意嗎
眾“樹(shù)”：不同意。
兩女生：我們是南國(guó)之樹(shù)格樹(shù)，我們枝葉繁茂，能讓鳥(niǎo)兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥(niǎo)兒擋風(fēng)遮雨。我們是小鳥(niǎo)生存的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有我們大格樹(shù)，小鳥(niǎo)就不能生存，我們就是“鳥(niǎo)的天堂”。
師：多有詩(shī)意的表述!格樹(shù)就是充滿(mǎn)詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里。老師想請(qǐng)教一下，你們是怎樣想的
生：剛才“鳥(niǎo)兒”說(shuō)，沒(méi)有它們可愛(ài)的身影，人們就不會(huì)去看我們，李老師你也說(shuō)人們看我們是沖著“鳥(niǎo)兒”去的，我認(rèn)為這是不對(duì)的。因?yàn)槲覀儽旧硪彩呛苊利惖模浅錆M(mǎn)藝術(shù)感的。
三、換位整合
師：請(qǐng)你們思考一下，在這篇課文中，樹(shù)和鳥(niǎo)是什么關(guān)系
生：我認(rèn)為樹(shù)和馬就應(yīng)和睦相處，就像花和綠
葉一樣，有了綠葉陪襯，花才顯得更美。
生：我贊成剛d這位同學(xué)的話(huà)。我認(rèn)為大格樹(shù)和鳥(niǎo)是朋友關(guān)系，而且關(guān)系十分密切。
生：大格樹(shù)是鳥(niǎo)兒生存的基礎(chǔ)，鳥(niǎo)兒在大格樹(shù)上棲息，為大格樹(shù)增色添彩，使它富有生命力。我認(rèn)為馬和格樹(shù)是相互依靠的。
師：你不但善于傾聽(tīng)，而且善于思考。
生：我認(rèn)為馬和格樹(shù)是形影不離的，有樹(shù)的地方就必須會(huì)有鳥(niǎo)窩，必須有鳥(niǎo)兒，如果沒(méi)有鳥(niǎo)兒的話(huà)，樹(shù)就沒(méi)有生命力。
生：樹(shù)和鳥(niǎo)是不可分割的，如果沒(méi)有鳥(niǎo)，樹(shù)很快就會(huì)衰老；如果沒(méi)有大格樹(shù)，鳥(niǎo)兒也唱不出動(dòng)聽(tīng)的歌。
師：能夠說(shuō)樹(shù)因鳥(niǎo)而年輕，鳥(niǎo)因樹(shù)而可愛(ài)!
生：如果說(shuō)大格樹(shù)是一幅美麗的畫(huà)，那么有了小鳥(niǎo)，這畫(huà)才更完美。
生：我覺(jué)得要是把格樹(shù)比作一個(gè)人的軀體的話(huà)，那么鳥(niǎo)就是這個(gè)人的靈魂。
師：“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們，樹(shù)和鳥(niǎo)密不可分，還留著這條線(xiàn)干嘛(師將黑板上劃分樹(shù)與鳥(niǎo)的線(xiàn)擦去)我們就應(yīng)互相欣賞。
師：有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，“樹(shù)”讀寫(xiě)鳥(niǎo)的部分，感覺(jué)可能會(huì)更好；同樣，“鳥(niǎo)”讀寫(xiě)樹(shù)的部分，也會(huì)更有新意。
(“樹(shù)”齊讀寫(xiě)鳥(niǎo)的自然段，“鳥(niǎo)”齊讀寫(xiě)樹(shù)的自然段)
師：你們有什么新的感受
生：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒的確十分活潑可愛(ài)，歌聲也那么清脆動(dòng)聽(tīng)。我認(rèn)為有了鳥(niǎo)兒，大樹(shù)才會(huì)更有生氣，更有情趣。
生：我認(rèn)為大熔樹(shù)枝葉繁茂，給我們鳥(niǎo)兒帶來(lái)了生存的空間。大格樹(shù)養(yǎng)育著我們，呵護(hù)著我們，我們就應(yīng)感謝大格樹(shù)。
生：我認(rèn)為這些鳥(niǎo)兒的確是羽毛美麗，歌聲動(dòng)聽(tīng)，活潑可愛(ài)，聰明伶俐。我想，如果它們是在為格樹(shù)塑造靈魂的話(huà)，塑造的就應(yīng)是活潑的、天真爛漫的孩子的靈魂。
生：讀了這段話(huà)，我仿佛來(lái)到一棵十分美麗、茂盛的大熔樹(shù)下面，聽(tīng)鳥(niǎo)兒歡唱，有一種身臨其境的感覺(jué)。
生：鳥(niǎo)兒可愛(ài)，大格樹(shù)美麗，宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)。如果有機(jī)會(huì)，我必須要去看看，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。
生：但愿我也有這個(gè)眼福。
生：我不是很喜歡寫(xiě)景的文章。一開(kāi)始沒(méi)在意這棵大格樹(shù)，此刻我覺(jué)得這大格樹(shù)就是我們鳥(niǎo)兒真正的家園，我們不能沒(méi)有大格樹(shù)!
師：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山申。”而剛才，你們己經(jīng)識(shí)得廬山真面目了，真不錯(cuò)!互相欣賞本身就是一種和諧的美!
四、拓展體驗(yàn)
師：如果你是文中那只小畫(huà)眉，你想唱些什么呢能夠用寫(xiě)小詩(shī)、寫(xiě)歌詞、畫(huà)畫(huà)等各種方式來(lái)表達(dá)。(學(xué)生自主合作，大約10分后，學(xué)生上臺(tái)展示）
師：同學(xué)們的想像十分豐富，創(chuàng)造力真強(qiáng)。我想用德國(guó)詩(shī)人荷爾德林的一句名言來(lái)結(jié)束這堂課“人，詩(shī)意地棲居大地上1”
評(píng)析
我聽(tīng)《鳥(niǎo)的天堂》可能不下數(shù)十次，這一回在浙江省第二屆“百課萬(wàn)人”創(chuàng)新教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)上聽(tīng)李海達(dá)老師的課，猶如一陣清風(fēng)撲面而來(lái)，個(gè)性興奮。教師對(duì)一篇使用了多年的教材的獨(dú)特解讀和獨(dú)到處理，學(xué)生在課堂上感悟到的人文精神、迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造潛能，都讓我心悅誠(chéng)服。雖然沒(méi)有使用課標(biāo)教材，卻強(qiáng)烈地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念。
李海達(dá)老師的這節(jié)課，對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》的人文內(nèi)涵作了深入的開(kāi)掘。原教材在知識(shí)和潛力的定位是“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”，能夠說(shuō)純粹是寫(xiě)作技巧的傳授。在實(shí)際教學(xué)中，我們一般也是把大格樹(shù)的枝繁葉茂和小鳥(niǎo)的活潑歡樂(lè)分開(kāi)來(lái)加以體會(huì)的。李老師別開(kāi)生面地對(duì)教材作了處理，將寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華。而這種感悟和體會(huì)不是靠教師的說(shuō)教，全是讓學(xué)生透過(guò)自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)獲得的，就更加難能可貴了。
這種“分”和“合”，暗含著教師在語(yǔ)文教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行人格塑造的匠心。我們能夠看到，這節(jié)課始終充滿(mǎn)著教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，肯定學(xué)生的每一次成功、每一點(diǎn)進(jìn)步，使得每一個(gè)學(xué)生，個(gè)性是相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生樹(shù)立起自信心。這節(jié)課的展開(kāi)部分有兩個(gè)重要的板塊：一“自主感悟”，讓學(xué)生分別以“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”的身份贊美自己，從中培養(yǎng)自尊、自愛(ài)和自信；另一個(gè)是“換位整合”，讓學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人。這兩個(gè)板塊的實(shí)施，把學(xué)生引人物我同一的境界。我即是樹(shù)，你即是鳥(niǎo)，樹(shù)和鳥(niǎo)互相欣賞，構(gòu)成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵(lì)。當(dāng)學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我，欣賞別人，他們未來(lái)的生活必須會(huì)更加幸福。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。
語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。我們不能滿(mǎn)足于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”。我們要“讓思想沖破牢籠”，與時(shí)俱迸地處理教材。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師有一雙慧眼，能用獨(dú)特的視角去審視教材，根據(jù)時(shí)代的需要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
聽(tīng)李老師教《鳥(niǎo)的天堂》，又一次讓我感到“藝無(wú)止境”。語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一塊無(wú)限廣闊的創(chuàng)造的天地。讓我們認(rèn)準(zhǔn)方向，大膽地往前走!
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄（七）：
《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄：
師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)隨著巴金爺爺走進(jìn)鳥(niǎo)的天堂，去領(lǐng)略那里神奇而壯觀(guān)的迷人景象。透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們都有哪些收獲呢？
生1：我了解各個(gè)生詞的意思。
生2：明白了各個(gè)段落的段意。
生3：我明白榕樹(shù)所在的位置。
師：在哪呢？
生3：廣東省新會(huì)縣天馬村。
師：明白了它的位置，那有機(jī)會(huì)我們就能夠到實(shí)地考察一番。還有什么收獲？
生4：學(xué)到了許多詞語(yǔ)和句子。
師：對(duì)于你的寫(xiě)作會(huì)有很大的幫忙，是嗎？十分棒！你們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)象過(guò)電影一樣在腦中呈現(xiàn)一遍，這對(duì)這天的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫忙。在第二次預(yù)習(xí)當(dāng)中大家又有了許多新的想法，鄭老師把它總結(jié)了一下，我們一齊來(lái)看一看。
�。ǔ鍪净脽簦�1、有對(duì)字詞提出問(wèn)題的；2、也有對(duì)句子提出問(wèn)題的；3、還有就表達(dá)方法提出問(wèn)題的。）
師：我想先問(wèn)一下你為什么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題呢？
生：我發(fā)現(xiàn)課題鳥(niǎo)的天堂沒(méi)有加引號(hào)，但是在第九自然段卻加了引號(hào)。
師：你讀書(shū)十分仔細(xì)。還有沒(méi)有其他同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題？（有大部分同學(xué)舉手）十分好，認(rèn)真讀書(shū)就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。有個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得挺奇怪，你為什么有這個(gè)想法呢？
生：因?yàn)槲闹械哪抢镪?yáng)光照在水上、照在樹(shù)梢一切都顯得光明了，我覺(jué)得光明磊落很少用來(lái)形象亮饜。
師：你覺(jué)得那里光明的用法有些個(gè)性是嗎？還有沒(méi)有其他同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題？怪不得他的文章寫(xiě)的這么好，大家應(yīng)多向他學(xué)習(xí)，認(rèn)真去體會(huì)作者用詞的與眾不同之處。
師：在預(yù)習(xí)提綱中有的同學(xué)提出要仔細(xì)觀(guān)察榕樹(shù)，觀(guān)察了嗎？
生：我覺(jué)得鳥(niǎo)的天堂這棵榕樹(shù)有很多的特點(diǎn)，你看這棵樹(shù)十分的大，是鳥(niǎo)棲息的最好的地方。因?yàn)楦Ｖ荼环Q(chēng)為榕城肯定也是以榕樹(shù)的特點(diǎn)出名，我想看一下福州的榕樹(shù)與鳥(niǎo)的天堂的榕樹(shù)有什么區(qū)別。
師：榕城之人就應(yīng)對(duì)榕樹(shù)有更多的了解，那么你觀(guān)察之后了解了嗎？還有誰(shuí)也觀(guān)察了榕樹(shù)呢？
�。ㄉ娂姵鍪緢D片福州的榕樹(shù)形態(tài)各異，人們把它稱(chēng)作慈祥的老者。）
生：我補(bǔ)充，福州的榕樹(shù)有著長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須，粗粗的干，象一位年過(guò)花甲的老爺爺。
師：十分好，你還能用上比喻，想象出是一個(gè)慈祥的老者。下面請(qǐng)你們想一想：1、這株榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，巴金爺爺又是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言文字來(lái)描繪榕樹(shù)生機(jī)盎然的美呢？2、用自己喜歡的方式自由朗讀課文的第二段，看看作得是怎樣描述榕樹(shù)的美。（生邊讀邊做記號(hào)）
師：如果你是一只從遠(yuǎn)方飛來(lái)的鳥(niǎo)兒，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉之后想找個(gè)地方安家會(huì)選取這兒?jiǎn)�？為什么？（生討論交流，各小組匯報(bào)）
小組1：因?yàn)檫@有這么大的榕樹(shù)，而且這株大樹(shù)還有許多的樹(shù)干。
小組2：那里還有許多的好鄰居。
小組3：那里不受外人的打擾能夠無(wú)拘無(wú)束的生活。
小組4：我們找到了課文中的一處，我們想把它讀一讀。鮮鞘那里有樹(shù)、有土、有水鳥(niǎo)兒就到了人間的仙境。
小組5：那里的環(huán)境很好，四面環(huán)水，榕樹(shù)的占地面積十分的大。
師：你從哪些句子能夠看出那里是一個(gè)風(fēng)水寶地？
生：我想請(qǐng)全組一齊來(lái)讀。（我們的船漸漸逼近榕樹(shù)）我從那里能夠看出榕樹(shù)的占地面積十分的大，能夠容納十分多的鳥(niǎo)，而且那里的鄰居也十分好。
師：他們抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，了解到那里的占地面積十分的大，想怎樣住就怎樣住十分的舒服。
小組6：我補(bǔ)充，文中的第十二自然段（我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲）這句能夠體現(xiàn)那里不但沒(méi)有危險(xiǎn)，而且還有許多游人來(lái)觀(guān)光，有時(shí)興起還能夠來(lái)一次免費(fèi)的音樂(lè)會(huì)，真是又舒服又愜意。
師：還能夠聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，這確實(shí)是一個(gè)很愜意的地方。
生：我們也想來(lái)讀課文的第七自然段。（小組群眾讀）
師：我想提一個(gè)小小的問(wèn)題，他們讀得怎樣？能不能比他們讀得好？
生：（齊）能夠。（全班齊讀）
生：這棵樹(shù)十分大，從資料上證明有三百多年的歷史。就象北京人喜歡住在古色古香的四合院一樣，我們也喜歡這株古老的榕樹(shù)。
師：說(shuō)得真好，尤其是用上了古色古香這個(gè)詞，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。還沒(méi)有其他的理由呢？
生：我們也會(huì)選取這時(shí)，不但能夠自由的飛翔，還能夠從樹(shù)與樹(shù)的空隙中看到外面的美麗景色。
師：我也會(huì)選取那里。
生：我是鳥(niǎo)兒的攝影師，我拍攝了很多的照片，你看那里陽(yáng)光充沛、空氣清新還有水。這是房子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，樹(shù)枝參差不齊。
師：房子的滲水問(wèn)題怎樣辦？
生：這是不可能的，從那里能夠看出：＂樹(shù)葉十分茂盛……＂
師：這我也從那里感受到，樹(shù)葉一簇堆在另一簇上面，每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。誰(shuí)也和我有同感？這樣吧，我們一齊到鳥(niǎo)的天堂去看看吧�。úシ配浵駧煵逶�(huà)：你會(huì)選取哪兒？和你的同伴商量一下，邊看邊做出選取。）
師：怎樣樣？你們家的環(huán)境如何？
生：（齊）好！
師：在這么美的環(huán)境中我們一同過(guò)上了幸福的生活。下面我們一齊把文章的7、8兩段讀一讀。（學(xué)生朗讀七、八段。）我看到好多同學(xué)都情不自禁的飛了起來(lái)，同學(xué)們、鳥(niǎo)兒們想去認(rèn)識(shí)一下你們的鄰居嗎？透過(guò)看錄像能不能介紹一下你們的鄰居呢？
小組1：這就是我的鄰居畫(huà)眉鳥(niǎo)，他的歌聲真好聽(tīng)，我每一天都能夠聽(tīng)到他免費(fèi)的歌聲。
小組2：這位是我的鄰居喜鵲鳥(niǎo)，有時(shí)我不在的時(shí)候，他會(huì)幫我打掃衛(wèi)生。
小組3：這位是我的鄰居黃鸝鳥(niǎo)，我不在的時(shí)候，他還會(huì)幫我煮煮飯呢？（黃鸝鳥(niǎo)：謝謝你的夸獎(jiǎng)。）
小組4：我的鄰居烏鴉先生別看他平時(shí)話(huà)多，但是他很熱心。（全組演讀）
師：表演得怎樣？
生：他們用上動(dòng)作比較形象，但有些地方強(qiáng)調(diào)得不夠。＂到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影＂能夠用鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影進(jìn)行比較。＂大的、小的、花的、黑的＂讀得快一點(diǎn)，就像錄像上的鏡頭，速度十分快。最后還有一個(gè)地方，＂有的站在樹(shù)枝上叫……＂那里要體現(xiàn)出鳥(niǎo)兒飛出來(lái)，十分得興奮。
師：你說(shuō)得十分好，能不能根據(jù)自己的理解把你的感受讀一讀。（生讀后，師也介紹了一種鳥(niǎo)）
師：還有誰(shuí)要介紹
小組5：這是我的鄰居鴿子小組（先生），有信要傳遞的時(shí)候他總是熱心幫忙。
小組6：我是他們的網(wǎng)絡(luò)巡警，時(shí)常為他們傳遞信息，但是我也時(shí)常不在家，所以家就交給我們的百靈鳥(niǎo)小姐。
生：我就是百靈小姐，我都要成他們的保姆了，我又要做飯、又要打掃房間、又要看家。這位是我們的愛(ài)說(shuō)話(huà)、而又熱情的烏鴉先生。
生：烏鴉先生幫忙他們看家、捉小偷，讓他們有來(lái)無(wú)回。這位是我們鳥(niǎo)的天堂的舞蹈家白鷺小姐。
生：我們鳥(niǎo)的天堂也是一個(gè)活動(dòng)劇場(chǎng)。
師：他們介紹了歌唱家、舞蹈家、我也介紹了一種鳥(niǎo)，下面讓我們看看巴金爺爺是怎樣介紹的。（生朗讀課文）
師：好動(dòng)聽(tīng)的歌聲，畫(huà)眉鳥(niǎo)都唱了些什么歌呢？
生：唱了《快樂(lè)老家》，因?yàn)樗麄兊那榫w很不錯(cuò)
師：你是百靈小姐，你能唱兩句嗎？
生：我不會(huì)！
師：有點(diǎn)遺憾，但能說(shuō)出歌名也挺不錯(cuò)的。還唱了什么歌曲呢？
生：我常聽(tīng)到畫(huà)眉鳥(niǎo)在演唱《歡樂(lè)頌》。
師：歡快的鳥(niǎo)兒自由地歌唱，他們的情緒必須不錯(cuò)。你們的情緒怎樣？我們從歡快的節(jié)奏中回過(guò)頭，看看這些問(wèn)題你們解決了嗎？（出示問(wèn)題）
生1：我想解決第二個(gè)問(wèn)題為什么有些地方用上引號(hào)？加引號(hào)是作者告訴朋友這是他想象到的，沒(méi)有加引號(hào)是他看到的。
生2：我補(bǔ)充，這個(gè)問(wèn)題是我提的，之后我自己想明白了，我覺(jué)得，有些地方用上引號(hào)，實(shí)際上是指這棵大榕樹(shù)為鳥(niǎo)兒帶給了生活的環(huán)境，所以鳥(niǎo)的天堂加引號(hào)，而沒(méi)有加引號(hào)的鳥(niǎo)的天堂則是作者真正看到的，許多鳥(niǎo)兒在一齊歡快的歌唱。
生3：為什么用光明這個(gè)詞，是因?yàn)樵陉?yáng)光的照射下一切都顯得更加光明，而且鳥(niǎo)的翅膀上下飛動(dòng)得那么快，一瞬間也能產(chǎn)生光明的感覺(jué)。
師：包括剛才，我們看錄像所見(jiàn)到的。
生：我補(bǔ)充，用光明更能體現(xiàn)那里是鳥(niǎo)的天堂，因?yàn)樘焯檬窍笳髦昝馈⒑推健⒖鞓?lè)的，所以用光明。
師：這也解決了第一個(gè)問(wèn)題為什么用鳥(niǎo)的天堂作為文章的題目。
生1：這個(gè)光明也說(shuō)明了鳥(niǎo)的天堂一切都充滿(mǎn)了期望。充滿(mǎn)了鳥(niǎo)兒對(duì)鳥(niǎo)的天堂的完美的期望。
生2：我能解決第三個(gè)問(wèn)題，這翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，實(shí)際上是說(shuō)，那里給鳥(niǎo)兒一個(gè)新家，在其他地方鳥(niǎo)兒會(huì)受到獵人的捕殺，而那里卻不必?fù)?dān)心。
師：為什么不必?fù)?dān)心呢？
生：因?yàn)槲恼轮刑岬剑⒛抢镉修r(nóng)人的保護(hù)＂。
師：對(duì)了，那里有保安，所以很安全。
生1：因?yàn)椋抢镎f(shuō)似乎每一片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng)，試想一下那里有多少片呢？十分夸張地形容每一片綠葉上都有一只鳥(niǎo)兒。
生2：我補(bǔ)充，每一片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng)，就想起剛才所說(shuō)的寄托著鳥(niǎo)的期望，還有這樣就體現(xiàn)出榕樹(shù)十分有生命力的感覺(jué)。
師：我相信，這句話(huà)大家都有很深的感覺(jué)，我們一齊把它讀一讀。（生齊朗讀。）
師：學(xué)完鳥(niǎo)的天堂你們最想說(shuō)什么呢？把你最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在題目旁邊。請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)寫(xiě)。最后有感情的讀出自己寫(xiě)下的話(huà)。（幾位同學(xué)板書(shū)，其余生認(rèn)真地寫(xiě)）
師：哪些同學(xué)在這節(jié)課上沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的，請(qǐng)舉手。讓我們先把機(jī)會(huì)留給他們。
生：鳥(niǎo)的天堂不愧是鳥(niǎo)的天堂！
師：能不能用你充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？（生再讀）比剛才好多了，有些同學(xué)已情不自禁的給了掌聲。
生1：鳥(niǎo)的天堂真的是鳥(niǎo)的天堂，它舒適、安全、還有農(nóng)人的保護(hù)。
生2：鳥(niǎo)的天堂榕樹(shù)茂盛，眾鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)面是我生平第一次所見(jiàn)，我深深地被它所吸引。
生3：是大榕樹(shù)給予了鳥(niǎo)兒快樂(lè)，是大榕樹(shù)給予了鳥(niǎo)兒生命，它是鳥(niǎo)兒賴(lài)以生存的家園。
師：很有感情，聲音也很動(dòng)聽(tīng)，而且還用上了排比的句式。真好！
生：天堂是美麗的，天堂是神圣不可侵犯的，天堂是純潔的，天堂是溫馨的。
師：鳥(niǎo)的天堂確實(shí)是我們溫馨、美麗、舒適、快樂(lè)的家。這節(jié)課我們就上到這如果有機(jī)會(huì)的話(huà)，你們能夠親自去廣東省新會(huì)縣天馬村實(shí)地考察一番。
教學(xué)評(píng)析：
�。ㄒ韵路綍悦艉�(jiǎn)稱(chēng)方，鄭錚簡(jiǎn)稱(chēng)鄭）
方：這節(jié)課是我校在開(kāi)展增強(qiáng)語(yǔ)文課堂活力之后較為成功的課例。在此談以下幾點(diǎn)感受，首先，老師在課堂上比較注重學(xué)生的課堂生活即學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在課堂上較為多次的出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)面，在這樣的課堂氛圍中就更加有利于老師、學(xué)生擁有新的發(fā)現(xiàn)。因此，我們經(jīng)常在課當(dāng)中看到老師經(jīng)常會(huì)有驚喜，學(xué)生身上經(jīng)常會(huì)有閃光點(diǎn)出現(xiàn)。
鄭：教改這幾年我發(fā)現(xiàn)其實(shí)不僅僅是學(xué)生在發(fā)生變化，老師也在發(fā)生變化。如果用一個(gè)欄目來(lái)形容的話(huà)，他更像是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。老師就像是主持人和觀(guān)眾進(jìn)行平等的溝通，甚至有的時(shí)候直接把話(huà)筒交給學(xué)生，讓他們自己來(lái)唱主角。有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們比你原先設(shè)想的講的還要好。
方：我的第二點(diǎn)感受是：這節(jié)課十分注重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)，那么在課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的這種個(gè)性反映呢？如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢？我記得一位教育家曾說(shuō)過(guò)：＂閱讀一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造＂。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地理解，而是用心的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)在這節(jié)課上做得很不錯(cuò)。
鄭：我們常說(shuō)：＂有一千個(gè)讀者就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特＂，其實(shí)，學(xué)習(xí)也是這樣。在對(duì)一篇文章感悟的過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)樗麄兊南敕ú煌�，所表達(dá)的資料也有所不同。比如，課前我讓學(xué)生對(duì)文章提出很多問(wèn)題，課上讓他們來(lái)解決。這時(shí)就出現(xiàn)了相同的問(wèn)題，不同的學(xué)生有不相同的見(jiàn)解，這樣思想與思想之間的相互撞擊，就有了火花的產(chǎn)生，也就更讓人有以外的驚喜。
方：我還有一個(gè)感受就是教師主角的轉(zhuǎn)變。以往我們的老師常常給人一種高高在上的感受，而這節(jié)課則沒(méi)有這樣的感覺(jué)。老師在課堂上不僅僅是課堂活動(dòng)的組織者，更是閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者。
鄭：新課程理念下的師生關(guān)系就應(yīng)就是一種平等的關(guān)系，不就應(yīng)是一種高高在上，似乎在統(tǒng)領(lǐng)他的臣民。教師只有以平等的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行互相交流，這樣，學(xué)生才會(huì)很愿意把他們的想法、觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。不至于擔(dān)心自己是不是說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)受到老師的批評(píng)。
方：看來(lái)營(yíng)造一種平等的氛圍，能夠有利于孩子實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，真實(shí)的表達(dá)自己的情感。這節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)，就是很重視孩子興趣的引導(dǎo)。情感、態(tài)度]、價(jià)值觀(guān)的導(dǎo)向在這節(jié)課中也處理的較好。
鄭：平時(shí)教學(xué)中我就是讓孩子們喜歡哪一段就讀哪一段，這樣孩子們就能根據(jù)自己的喜好來(lái)把握讀書(shū)的側(cè)重點(diǎn)，并不是把老師的意志強(qiáng)加給他們。這樣也更有利于學(xué)生思想的表達(dá)。
方：常言道＂興趣是最好的老師＂。孩子對(duì)所學(xué)的資料感興趣了，必須會(huì)起到事半功倍的效果。另外，我想談?wù)勥@節(jié)課不足的地方。第一個(gè)在引導(dǎo)孩子讀得過(guò)程中，讀得形式還不夠豐富，不夠多樣，老師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的讀當(dāng)中去感悟課文資料。如果有更多的讀的形式的話(huà)，會(huì)更好的引發(fā)學(xué)生的興趣及對(duì)課文的理解。
鄭：這也是我在平時(shí)的工作中十分困惑的地方。怎樣讓孩子的朗讀水平進(jìn)一步的提高？其實(shí)，朗讀水平提高了，學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟也就加深了。朗讀水平的體現(xiàn)也表示著他們對(duì)文章的理解。
方：另外，這節(jié)課還能夠多留一些時(shí)間給孩子們進(jìn)行問(wèn)題解決。
鄭：當(dāng)時(shí)老想著，我后面要上什么？要如何完成設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)？因此把孩子們說(shuō)的時(shí)間壓縮了。其實(shí)，想想就應(yīng)讓他們盡情發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣更有利于他們對(duì)文章的理解。
方：期望今后你能朝著這方面繼續(xù)努力，也祝愿你的課越來(lái)越成熟。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄（八）：
《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)實(shí)錄、反思及點(diǎn)評(píng)
昆一小學(xué)魏宏偉
實(shí)錄：
教師投影出示一張小鳥(niǎo)的圖片：一只可愛(ài)的小畫(huà)眉正在枝頭上歡快地叫著。
師問(wèn)：這只小畫(huà)眉可愛(ài)嗎？
生：很可愛(ài)。
師：誰(shuí)還說(shuō)說(shuō)？
生：看上去它既美麗又活潑，真惹人喜愛(ài)！
師：你使用了關(guān)聯(lián)詞從兩個(gè)方面說(shuō)出了可愛(ài)，回答得好！
教師繼續(xù)投影出示文字：有一只畫(huà)眉鳥(niǎo)在興奮地叫著，它可能在說(shuō)些什么呢？會(huì)唱什么動(dòng)聽(tīng)的歌呢？
師：分組討論一下，假如你就是那只小畫(huà)眉，你會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么呢？
討論后，學(xué)生紛紛舉起了手。
生甲：假如我是這只小畫(huà)眉，我想對(duì)大榕樹(shù)說(shuō)：“美麗的大榕樹(shù)啊，你是我們的家園，我們?cè)谀愕膽驯е凶杂煽鞓?lè)地生活。我們感謝你啊，大榕樹(shù)，你是我們的天堂！”
生乙：我有成千上萬(wàn)的小伙伴在大榕樹(shù)上生活，我們?cè)谀抢镞^(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的日子，期望人們不要傷害我們，讓我們永遠(yuǎn)擁有鳥(niǎo)的天堂！
師：是啊，要想鳥(niǎo)的天堂永遠(yuǎn)是“鳥(niǎo)的天堂”，的確需要我們每個(gè)人的共同努力！還有誰(shuí)要說(shuō)？
沉默了一會(huì)兒，又有同學(xué)陸續(xù)舉起手。
生：我們的生活真快樂(lè)，期望別處的小伙伴來(lái)我們那里做客！
師：看，我們的小畫(huà)眉多么熱情好客！
這個(gè)學(xué)生回答后，教室沉寂了下來(lái)。
師再次啟發(fā)：小畫(huà)眉贊美完自己的家園，又看到我們偉大祖國(guó)這日新月異的變化，它個(gè)性想說(shuō)說(shuō)心里話(huà)……
同學(xué)們又紛紛舉起手。
師：誰(shuí)替小畫(huà)眉說(shuō)說(shuō)心里話(huà)？
生：同伴們，你們明白嗎？2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉行，到時(shí)候我們?nèi)乙w到北京看一看奧運(yùn)的盛況，為我國(guó)的體育明星加油助威。
師：看來(lái)，這只小畫(huà)眉還是個(gè)體育迷�。�
生：昨日早上，我剛剛看完電視直播，神舟5號(hào)飛船把宇航員楊利偉送入了太空，我們偉大的祖國(guó)已經(jīng)成為世界載人航天俱樂(lè)部的成員，聽(tīng)說(shuō)，這天早上，宇航員楊利偉已經(jīng)成功回到地球，一切狀況良好，你說(shuō)，我能不興奮嗎？
師：好！這天早上你看電視轉(zhuǎn)播了？
生：看了，一向看到七點(diǎn)半，差點(diǎn)兒遲到。
師生同時(shí)發(fā)出笑聲。
師繼續(xù)啟發(fā)：此刻，我覺(jué)得小畫(huà)眉個(gè)性想唱一首歌表達(dá)自己的情緒。
生：如果我是那只小畫(huà)眉，我會(huì)高興地為大家唱一首《快樂(lè)老家》。
師：你會(huì)唱《快樂(lè)老家》嗎？
生：不，不會(huì)。
師：那么班里的同學(xué)誰(shuí)會(huì)唱？
教室里有的同學(xué)開(kāi)始哼唱起來(lái)了：跟我走吧……
老師唱：天亮就出發(fā)，夢(mèng)已經(jīng)醒來(lái)，心不會(huì)害怕……
同學(xué)們的聲音也響亮起來(lái)：有一個(gè)地方，那是快樂(lè)老家，它近在心靈，卻遠(yuǎn)在天涯……
師：同學(xué)們唱得真動(dòng)聽(tīng)，大榕樹(shù)就是鳥(niǎo)兒們的快樂(lè)老家！
又一個(gè)同學(xué)高高地舉起了手。
師：又有一只小畫(huà)眉要為大家演唱了。大家歡迎！
生：我為大家演唱一首《世上只有媽媽好》。
生開(kāi)始唱：世上只有榕樹(shù)好，有樹(shù)的鳥(niǎo)兒像塊寶，投入榕樹(shù)的懷抱，幸福享不了。
師：你唱得真動(dòng)情，可你為什么不說(shuō)《世上只有榕樹(shù)好》呢？
生：我認(rèn)為是大榕樹(shù)給了小鳥(niǎo)們幸�？鞓�(lè)的生活，大榕樹(shù)多么像小鳥(niǎo)們的媽媽呀！如果我們是小鳥(niǎo)，我們的祖國(guó)就是那棵大榕樹(shù)！
師：你的理解真讓老師感動(dòng)！
同學(xué)們都鼓起了掌。
反思：
《鳥(niǎo)的天堂》是一篇傳統(tǒng)課文，針對(duì)教材特點(diǎn)，在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文新課程理念的引領(lǐng)下，我進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在以上的教學(xué)實(shí)錄中著重體現(xiàn)兩點(diǎn)：1、在閱讀過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。2、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)（比如：聯(lián)系生活想象小鳥(niǎo)的話(huà)）；教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)者，在教師的關(guān)注、欣賞和激勵(lì)中促進(jìn)了學(xué)生的反展（學(xué)生發(fā)言后老師的評(píng)價(jià)）；教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者，在合作中師生互相感動(dòng)、互相提高（師生合作唱《快樂(lè)老家》）。語(yǔ)文課堂教學(xué)要有激情，更需要老師具有駕馭的功力。這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提高。
互動(dòng)點(diǎn)評(píng)：
教師針對(duì)教材特點(diǎn)在閱讀過(guò)程中體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一是巧妙的設(shè)問(wèn)。
教師在本課的巧妙設(shè)問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的想象空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如同打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，收到“一石激起千層浪”的效果。
二是，不是教教材。
本課教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師不是教材的傳聲筒，也不是教材的照相機(jī)，而是課堂生命活動(dòng)的生發(fā)者和創(chuàng)造者。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)及其動(dòng)態(tài)發(fā)展的駕馭不僅僅僅是形式，更是教師教育觀(guān)念的體現(xiàn)。
三是，著眼于發(fā)展。
本課教師以適應(yīng)學(xué)生身心的特點(diǎn)為前提在與作者情感共鳴中再以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情，透過(guò)師生的交流、互動(dòng)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情境，進(jìn)而給學(xué)生以自然的感受，使學(xué)生受到深刻的思想教育，得到有效的發(fā)展。
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