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為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)實(shí)錄
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)實(shí)錄（一）：
師：請(qǐng)大家把目光齊刷刷地投向大屏幕，讀一讀課文的題目（師指屏幕課題）——
生齊讀：為中華之崛起而讀書(shū)。
師：請(qǐng)你們清晰而堅(jiān)定地來(lái)讀一讀課題。
生齊讀：為中華之崛起而讀書(shū)。
師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題？
生齊讀：為中華之崛起而讀書(shū)。
師：在課文中，有一個(gè)詞語(yǔ)和題目當(dāng)中“中華崛起”的意思正好相反。這個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)大家找一找，行嗎？
生：（用很快的速度找到并舉手）
生：是“中華不振”。
生：也是“中華不振”。
生：我覺(jué)得還是“中華不振”。
……
師：（在課題下方板書(shū)“中華不振”）請(qǐng)一齊再讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)——
生：（齊讀）“中華不振”。
師：在課文當(dāng)中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個(gè)詞語(yǔ)的意思？把它劃下來(lái)，挑自己感受最深的一些地方，來(lái)讀給大家聽(tīng)！
生：（自由讀課文，感受“中華不振”。）
師：（讀書(shū)聲慢慢地安靜下來(lái)了。）劃下來(lái)了嗎？（走近一學(xué)生）你劃的是哪一處？
生1：我劃的是“街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警”。大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人，而不是黑頭發(fā)、黃皮膚的中國(guó)人。
師：如果是在別的地方還不奇怪，奇怪的是這是在哪里？
生：這是在中國(guó)。
師：是��！這就是“中華不振”。
生2：我劃的是第八段“一問(wèn)才明白……反而把她訓(xùn)斥了一通”，（學(xué)生在讀時(shí)，教師及時(shí)為學(xué)生正音：懲處、訓(xùn)斥了一通）從那里能夠看出“中華不振”。
師：十分好。從中國(guó)婦女的遭遇當(dāng)中讀出了“中華不振”。
生3：我劃的一句話是“一個(gè)風(fēng)和日麗的星期天，周恩來(lái)背著大伯（師正音：背著大伯）約了一個(gè)要好的同學(xué)闖進(jìn)了租界”。這是中國(guó)的地盤(pán)，為什么中國(guó)人要“闖”進(jìn)去，而不能光明正大地進(jìn)去？這就是“中華不振”。
師：從一個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中也看出了“中華不振”。
生4：我從“他始終忘不了大伯接他時(shí)說(shuō)的話……”周恩來(lái)想的這些話中看出，中國(guó)人的土地卻被外國(guó)人占領(lǐng)了，這就是“中華不振”，而“租界地”名義上是外國(guó)人來(lái)租房經(jīng)商，實(shí)際上是干不法之事的地方，如果不是“中華不振”，那就不會(huì)有“租界地”這種地方。
生5：我找到的是“圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭……只能勸勸那個(gè)不幸的婦女”。從這句話看出“中國(guó)不振”。因?yàn)檫@塊租界地是我們中國(guó)的，但是被外國(guó)人統(tǒng)治，我們中國(guó)人誰(shuí)也不敢進(jìn)去。這就是“中華不振”！
生6：我劃出來(lái)的是“正當(dāng)周恩來(lái)和同學(xué)在左顧右盼時(shí)……一個(gè)大個(gè)子洋人則得意洋洋地站在一旁”。那里說(shuō)到中國(guó)一個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁，這說(shuō)明了“中華不振”。因?yàn)檫@是在中國(guó)的土地上，洋人是得意洋洋的，而中國(guó)人則哭訴著。
師：這是一個(gè)多么鮮明的比較啊！從這個(gè)鮮明的比較當(dāng)中，我們也能夠讀出這一點(diǎn)（指板書(shū)），讀——
生：（齊讀）“中華不振”。
師：流淌在課文字里行間的都是——
生：（齊讀）“中華不振”。
師：是啊，“中華不振”！老師發(fā)現(xiàn)，有一段話幾乎每一位同學(xué)都把它劃了下來(lái)（投影出示該段話）。我記得剛才是這位同學(xué)讀到了這段話，請(qǐng)你站起來(lái)，你把這段話再讀一遍，行嗎？
生2：（朗讀）
師：誰(shuí)還想讀�。�
生：（朗讀得很有感情。同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。）
師：聽(tīng)著兩位同學(xué)的朗讀，我不明白你們的腦海里是不是想到了一些什么？聽(tīng)到了些什么？甚至還看到了些什么？
生1：我想到了：當(dāng)時(shí)，在外國(guó)的租界里，中國(guó)人為什么敢怒不敢言，不敢出手去懲處那些惡毒的洋人？是因?yàn)閼吞幯笕酥笸鈬?guó)人就要打我們中國(guó)嗎？這就是我們“中華不振”的地方。
生2：我看見(jiàn)了外國(guó)人在租界里橫行霸道的身影，這是中國(guó)的土地，憑什么外國(guó)人能在那里行走，而中國(guó)人不能？并且是他們蠻不講理，憑什么我們就敢怒不敢言呢？
生3：我看見(jiàn)當(dāng)時(shí)地方上的巡警局是多么的懦弱！在外國(guó)的租界里，他們有權(quán)利去管教這些洋人，但為什么敢怒不敢言？當(dāng)?shù)氐墓俦衷诟墒裁茨兀?/p>
師：本末不要倒置啊！是外國(guó)人租借了我們中國(guó)的土地�。⊥瑢W(xué)們，這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話？
生：（有感情的朗讀，博得了大家的熱烈掌聲。）
師：同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，假如當(dāng)時(shí)你親眼目睹了這樣的事情，你會(huì)怎樣想？怎樣做？
生1：我會(huì)想，為什么在我們中國(guó)的土地上，洋人犯了事，能夠不去追究職責(zé)，而中國(guó)的人卻要哭訴呢？我就會(huì)去幫忙這個(gè)婦女去說(shuō)這個(gè)洋人。
師：去斥責(zé)這個(gè)洋人！
生2：我想，在中國(guó)的土地上，洋人憑什么能夠胡作非為、橫行霸道？如果我在現(xiàn)場(chǎng)，必須會(huì)為婦女打抱不平，和洋人講道理。
生3：既然中國(guó)巡警連這些人命關(guān)天的事情都不管，也就只有我們這些平民百姓才能去指責(zé)這個(gè)洋人。我會(huì)挺身而出，為那個(gè)婦女打抱不平。
師：我深深地為你講的這段話感動(dòng)，老師期望你來(lái)讀這段話（指屏幕）好嗎？一個(gè)有職責(zé)心、有使命感的中國(guó)人。
生3：（身臨其境地讀）
師：誰(shuí)又敢怎樣樣呢？同學(xué)們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問(wèn)題想問(wèn)？
生1：為什么在中國(guó)的土地上，洋人能夠橫行霸道，有的中國(guó)人卻不能進(jìn)去呢？
生2：為什么外國(guó)人衣冠鮮艷而整齊，但是中國(guó)人卻衣衫襤褸？
生3：我想問(wèn)，這些圍觀的中國(guó)人他們的自尊在哪里？他們的臉面又在哪里呢？
生4：我想問(wèn)，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國(guó)的巡警局為什么不給他撐腰？他的親人死得不是太冤了嗎？
生5：我想問(wèn)，圍觀的群眾都緊握著拳頭，為什么這些拳頭不惡狠狠地朝著那個(gè)洋人打下去呢？
生6：這些巡警本就應(yīng)主持公道，但是，他們不幫忙婦女也罷了，為什么還站在洋人的一邊，把這個(gè)本來(lái)已經(jīng)痛哭不堪的婦女又痛斥了一頓呢？
師：既然，腦子里有那么多的問(wèn)題困擾著你們，折磨著你們，那么，你們想過(guò)這些問(wèn)題的答案嗎？
（連續(xù)指名4位學(xué)生回答“想過(guò)嗎？”學(xué)生回答：想過(guò)。）
師：既然你們都想過(guò)這些問(wèn)題，那老師就一個(gè)一個(gè)地來(lái)問(wèn)你們。
師：（指名一生）請(qǐng)你來(lái)讀一讀這一段話。（手指大屏幕）
生：一問(wèn)才明白，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望中國(guó)的巡警局能夠給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知……
師：這個(gè)中國(guó)的巡警局有沒(méi)有給咱們中國(guó)人撐腰啊？
生：他沒(méi)有給我們中國(guó)人撐腰，反而幫洋人訓(xùn)斥了中國(guó)的婦女。
師：為什么��？（教師板書(shū)：？）
生：因?yàn)檫@件事發(fā)生在中國(guó)的租界地里。
生：因?yàn)樵谧饨绲乩�，中�?guó)人是管不了外國(guó)人的事情的。
生：因?yàn)橹袊?guó)人沒(méi)有強(qiáng)大的力量和外國(guó)人對(duì)抗。所以，我認(rèn)為這是我們中國(guó)“中華不振啊”！
師：?jiǎn)栴}的答案就寫(xiě)在黑板上：中華不振�。。ń處熝a(bǔ)充板書(shū)：啊�。�
�。ń處熤该麑W(xué)生繼續(xù)往下讀課文。）
生：誰(shuí)知，……反而把她訓(xùn)斥了一通。
師：這個(gè)把中國(guó)人軋死的洋人，最后有沒(méi)有被懲處��？
生：他沒(méi)有被懲處，而且還站在一旁得意揚(yáng)揚(yáng)地笑！
�。ń處熯B續(xù)指名兩位學(xué)生回答：他被懲處了嗎？生均答：沒(méi)有。）
師：那我們又不禁要問(wèn)，這究竟又是為什么？（教師板書(shū)：？）
生：這是因?yàn)?ldquo;中華不振”。
生：這是因?yàn)樗麄冐澤滤�，怕外�?guó)的洋人來(lái)攻打他們……
師：“他們”指誰(shuí)？
生：他們指中國(guó)巡警局的巡警。
生：中華不振��！
師：答案還是在那里——中華不振啊�。ń處熝a(bǔ)充板書(shū)：！）請(qǐng)全體同學(xué)把剩下來(lái)的話讀完�。ㄊ种复笃聊唬�
生：圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭……誰(shuí)又敢怎樣樣呢？
師：這些圍觀的中國(guó)人有沒(méi)有為自己的同胞討回一點(diǎn)公道呢？
生齊答；沒(méi)有。
師：他們說(shuō)了一些什么？
生：中國(guó)巡警局的人把婦女訓(xùn)斥了一通，盡管圍觀的中國(guó)人都很氣憤，但是他們沒(méi)有其他辦法，只能勸勸那個(gè)可憐的婦女。
師：他們又做了一些什么？
生：他們站在婦女和洋人的周圍，緊握著拳頭，沒(méi)有做什么。
師：這但是在咱們中國(guó)人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國(guó)人”啊！但是他們?cè)鯓訒?huì)連做一些什么，說(shuō)一些什么都辦不到呢？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)太弱了，連自己都不相信能夠打贏那些外國(guó)人。
生：因?yàn)橹腥A不振！
師：因?yàn)?ldquo;中華不振！”……（補(bǔ)充板書(shū)：�。�
教師配樂(lè)朗讀大屏幕上的課文：原先，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了……誰(shuí)又敢怎樣樣呢？
生配樂(lè)齊讀：原先，這個(gè)婦女的親人……誰(shuí)又敢怎樣樣呢？
師：“誰(shuí)又敢怎樣樣呢？”身為中國(guó)人，親眼目睹這樣的事情，我們?cè)鯓幽軌虿粵_動(dòng)？身為中國(guó)人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎樣能夠不憤怒？但是，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，發(fā)生這樣的事情，太平常了……
�。ㄍ队俺鍪�“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)”的事例介紹。教師配樂(lè)朗讀。）
師：華人，與狗，不準(zhǔn)入內(nèi)！你們有什么相說(shuō)的？
生：洋人太猖狂了，竟然把我們?nèi)A人比作狗！
生：洋人實(shí)在是太蠻不講理了，把我們堂堂的中國(guó)人比作一條狗！
生：這些洋人竟然把我們?nèi)A人跟狗相提并論，把中國(guó)人當(dāng)畜生一樣看！
生：我覺(jué)得這些洋人簡(jiǎn)直就是欺人太甚，居然把狗，把這寵物與中國(guó)人比作一物！
……
師：從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)常常一個(gè)人，獨(dú)自地沉思，他在想一些什么呢？同學(xué)們，請(qǐng)你們把他寫(xiě)下來(lái)！
�。▽W(xué)生自由抒寫(xiě)“周恩來(lái)的沉思”。）
師：要不是這節(jié)課快要下課了，同學(xué)們能夠一向?qū)懴氯?hellip;…
�。ㄖ该麑W(xué)生讀自己寫(xiě)的話。）
生：從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)常常一個(gè)人在沉思。他想著，的確，洋人實(shí)在是欺人太甚了，但是，更令人憎恨的是中國(guó)巡警局！中華民族之所以這么軟弱，中華民族同胞之所以被欺凌，是因?yàn)槭裁矗恐腥A民族地域遼闊，人又多，不見(jiàn)得會(huì)輸給外國(guó)人。關(guān)鍵是中華同胞不能夠團(tuán)結(jié)一心，要不然，中國(guó)人怎樣不為自己人撐腰啊？
生：為什么，為什么中國(guó)人不敢和洋人作斗爭(zhēng)？為什么，為什么中國(guó)人沒(méi)有權(quán)利、沒(méi)有勇氣去和洋人作斗爭(zhēng)？為什么中華不振��？
師：?jiǎn)柕煤茫?/p>
生：從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)常常一個(gè)人在沉思。他想著，人與人都平等，外國(guó)人沒(méi)有權(quán)利來(lái)侵犯中國(guó)，更沒(méi)有權(quán)利像動(dòng)物一樣看待中國(guó)人。為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國(guó)人們不萬(wàn)眾一心，把前來(lái)欺凌我們的外國(guó)人給打倒？中國(guó)人為什么不能奪回自己的自尊？為什么不能奪回自己的自尊呢？
師：那么多的問(wèn)題，一向還是在你們的腦海里翻江倒海！盡管我們已經(jīng)找到了答案，但是，我們還是得一邊又一邊地來(lái)拷問(wèn)自己。
生：他會(huì)想，如果不是“中華不振”，也許外國(guó)人就不會(huì)這么張狂！外國(guó)人就不會(huì)歧視中國(guó)人，租界里的事情就不會(huì)發(fā)生了。中國(guó)巡警也必須會(huì)為中國(guó)人討回公道。
師：這一次，周恩來(lái)從租界回來(lái)，他的的確確想了許多許多，請(qǐng)同學(xué)們他手放下來(lái)。周恩來(lái)從租界回來(lái)，始終忘不掉一些東西：
他忘不了在中國(guó)人自己的土地上卻給不了一個(gè)中國(guó)婦女以起碼的公道。
他忘不了在中國(guó)人自己的土地上卻讓洋人站在一個(gè)中國(guó)婦女面前耀武揚(yáng)威、專橫跋扈。
他更忘不了在中國(guó)人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國(guó)人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。
在修身課上聽(tīng)見(jiàn)魏校長(zhǎng)問(wèn)同學(xué)們“為什么而讀書(shū)”，周恩來(lái)恍然大悟，聽(tīng)到魏校長(zhǎng)點(diǎn)他的名字，于是，周恩來(lái)胸有成竹地站了起來(lái)……讀！
生：周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)！”
師：周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道……（連續(xù)指名學(xué)生回答。）
生：為中華之崛起而讀書(shū)！
生：為中華之崛起而讀書(shū)！
……
師：同學(xué)們，為什么而讀書(shū)？
生：為中華之崛起而讀書(shū)！
師：請(qǐng)你們清晰而堅(jiān)定地回答，為什么而讀書(shū)？
生齊答：“為中華之崛起而讀書(shū)！”
師：請(qǐng)你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書(shū)？
生齊答：為中華之崛起而讀書(shū)！
師：下課�。▽W(xué)生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)實(shí)錄（二）：
課前：
師：明白南昌紀(jì)念館有個(gè)做這樣姿勢(shì)的人是誰(shuí)嗎？（師做姿勢(shì)）
生：毛澤東。
師：不是，是周恩來(lái)。了解他嗎？
生：他是南開(kāi)大學(xué)唯一的免費(fèi)生。
師：你明白的真多。
生：他以前去法國(guó)勤工儉學(xué)。
師：也是去讀書(shū)。
生：他明白了要想不受帝國(guó)欺凌，就要努力讀書(shū)。
師：是的。我們二年級(jí)學(xué)過(guò)一篇課文，《傣族的潑水節(jié)》就是寫(xiě)周恩來(lái)的事情。這么一位了不起的人物，在咱們南昌留下了足跡。就因?yàn)樗谏倌炅⑾铝诉h(yuǎn)大的志向。
上課：
師：這天就讓我們走近周恩來(lái)，了解他少年時(shí)代的一個(gè)故事。看老師寫(xiě)課題——“崛起”的“崛”，是個(gè)生字，左邊是個(gè)山字旁，右邊是個(gè)“屈”字。來(lái)，齊讀課題。
生：（齊）為中華之崛起而讀書(shū)。
師：崛起，就是興起，之，是“的”。意思就是為中華的興起而讀書(shū)。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題。
生：（齊讀）
師：讀了課題，你想明白什么？
生：周恩來(lái)是怎樣產(chǎn)生這個(gè)想法的？
生：什么狀況下產(chǎn)生這個(gè)想法的？
師：大家的疑問(wèn)都是同一個(gè)問(wèn)題，周恩來(lái)為什么立下“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，打開(kāi)書(shū)的２１頁(yè)，自己讀吧，不要齊讀。按照自己的速度讀，自己讀自己的。
生：（自由練讀）
師：我看有的同學(xué)已經(jīng)讀第二遍了。課文讀完了，詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？
�。ǔ鍪就队埃�
生：帝國(guó)主義列強(qiáng)租界
師：明白什么是租界嗎？租界就是租住別人的國(guó)土，里面還不讓弱國(guó)的人進(jìn)去——繼續(xù)讀。
生：衣衫襤褸，耀武揚(yáng)威。
師：大家讀到這個(gè)詞的時(shí)候，你仿佛看到了什么？
生：一個(gè)人在地上哭訴著，他的衣服很破舊。
師：再一齊讀。繼續(xù)。
生：鏗鏘有力。
師：大聲讀——
生：鏗鏘有力。
師：這就是鏗鏘有力。這個(gè)詞——
生：懲處。
師：放到句子中。“誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。”
生：（讀）
師：是什么讓周恩來(lái)產(chǎn)生了這樣的想法？
生：中華不振。
師：一齊讀。
生：中華不振。
�。◣煱鍟�(shū)：中華不振）
師：正因?yàn)橹腥A不振，所以周恩來(lái)立下了為中華之崛起而讀書(shū)的志向。哪些地方寫(xiě)了中華不振呢？我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀課文，凡是能表現(xiàn)中華不振的地方就畫(huà)下來(lái)。
生：12歲的那年，周恩來(lái)離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到了東北。當(dāng)時(shí)的東北，是帝國(guó)主義列強(qiáng)在華爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。他在沈陽(yáng)下了車，前來(lái)接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)事可不要到那個(gè)地方去玩��！”
“為什么？”周恩來(lái)不解地問(wèn)。
師：讀的很好。后面一位。
生：“那是外國(guó)租界地、惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”
“那又是為什么呢？”周恩來(lái)打破沙鍋問(wèn)到底。
“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒(méi)有再說(shuō)什么。
不久，周恩來(lái)進(jìn)了東關(guān)模范學(xué)校讀書(shū)。他始終忘不了大伯接他時(shí)說(shuō)的話，經(jīng)常想：“租界地是什么樣的？為什么中國(guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻能夠住在那里？這不是中國(guó)的土地嗎……”一連串的問(wèn)題使周恩來(lái)疑惑不解，好奇心驅(qū)使著他必須要親自去看個(gè)究竟。
師：驅(qū)使著他，你讀出了周恩來(lái)的疑惑不解。請(qǐng)另一位之后讀。
生：一個(gè)風(fēng)和日麗的星期天，周恩來(lái)背著大伯，約了一個(gè)要好的同學(xué)闖進(jìn)了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。
正當(dāng)周恩來(lái)和同學(xué)左顧右盼時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門(mén)前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。一問(wèn)才明白，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎樣樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義。
師：真喜歡聽(tīng)你讀書(shū)。誰(shuí)之后再讀？請(qǐng)你讀。
生：從租界回來(lái)以后，同學(xué)們常常看到周恩來(lái)一個(gè)人在常思（此處與課文不完全貼合）那天上修身課，魏校長(zhǎng)向同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)諸生為什么而讀書(shū)？”
同學(xué)們踴躍回答。有的說(shuō)：“為明理而讀書(shū)。”有的說(shuō)：“為做官而讀書(shū)。”也有的說(shuō)“為掙錢(qián)而讀書(shū)”“為吃飯而讀書(shū)”……
師：是不是只有這些答案？
生：不是，因?yàn)楹竺嬗惺÷蕴?hào)。
師：后面的誰(shuí)愿意讀？
生：（都舉手）
師：這么多啊，還是請(qǐng)你讀吧。
生：周恩來(lái)一向靜靜地坐在那里，沒(méi)有搶著發(fā)言。魏校長(zhǎng)注意到了，打手勢(shì)讓大家靜下來(lái)，點(diǎn)名讓他回答。周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道：
“為中華之崛起而讀書(shū)！”
魏校長(zhǎng)聽(tīng)了為之一振！他怎樣也沒(méi)想到，一個(gè)十二三歲的孩子，竟有如此抱負(fù)和胸懷！他睜大眼睛又追問(wèn)了一句：“你再說(shuō)一遍，為什么而讀書(shū)？”
“為中華之崛起而讀書(shū)！”
周恩來(lái)鏗鏘有力的話語(yǔ)，博得了魏校長(zhǎng)的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生��！”
師：好，老師也要為你的朗讀喝彩。老師們也為你鼓掌了。最后一段，我們一齊來(lái)讀。
生：（齊讀：是的，少年周恩來(lái)在那時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，中國(guó)人要想不受帝國(guó)主義欺凌，就要振興中華。讀書(shū)，就要以此為目標(biāo)。）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子。從哪些地方感受到了中華不振？
生：一問(wèn)才明白，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。
師：租界里的這一幕，讓周恩來(lái)感到了中華不振。
生：（其他句子，如，“又能怎樣樣呢？”）
師：伯父的話也讓周恩來(lái)感受到了。
生：他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。
師：那里讓你感受到了。此刻就讓我們到租界去看看，究竟是個(gè)怎樣的地方。課文哪一段寫(xiě)到了租界？
生：第七段。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生：（讀）
師：（示范讀第一句）你明白了租界是個(gè)什么樣的地方？
生：不容許中國(guó)人隨便進(jìn)入的地方。
生：一個(gè)風(fēng)和日麗的星期天，周恩來(lái)背著大伯，約了一個(gè)要好的同學(xué)闖進(jìn)了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。
師：是的，這就是租界，就是不讓中國(guó)人隨便進(jìn)入的租界。此刻就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。
�。ㄍ队俺鍪镜诎俗匀欢�，學(xué)生自由練讀）
師：孩子們，透過(guò)字里行間，你仿佛看到了什么？你看到怎樣的畫(huà)面？
生：一個(gè)衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個(gè)大個(gè)子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國(guó)巡警幫忙她，不但沒(méi)幫她，反而罵了她。
師：（指導(dǎo)讀）這鮮明的比較必須刺痛你的心，請(qǐng)你再讀一讀。
生：（讀，較為投入）一個(gè)衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個(gè)大個(gè)子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國(guó)巡警幫忙她，不但沒(méi)幫她，反而罵了她。
師：你看到了，你看到了那個(gè)可惡的巡警了嗎？
生：看到了。（讀有關(guān)句子）
師：親人被軋死，卻遭到訓(xùn)斥。你能體會(huì)她的情緒嗎？
生：她肯定很委屈。
師：她此詩(shī)心必須覺(jué)得？
生：十分難過(guò)。
師：帶著你的體會(huì)再來(lái)讀讀這句話。
生：（再讀，感情到位）他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。一問(wèn)才明白，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。
師：聽(tīng)得出你對(duì)婦女的同情。我也想替她鳴不平。（師范讀）請(qǐng)同學(xué)再讀讀這幾句話。
生：（再讀，感情飽滿）
師：你也在替這婦女控訴這不公的世道。（師生接讀這一段）
師：除了可憐的婦女，可恨的洋人，你還看到了怎樣的畫(huà)面？
生：中國(guó)人都緊握著拳頭。
師：是什么讓人都緊握著拳頭？
生：憤怒。
師：讀出你的憤怒。
生：（讀）
師：我們一齊緊握著拳頭，一齊讀。
生：（齊讀）
師：此時(shí)你緊握的拳頭最想揍誰(shuí)？
生：揍那個(gè)洋人。
師：讓我們懷著滿腔怒火，寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)“懲處”。但是我們只能把這些放在心里。在你的本子上也寫(xiě)一個(gè)“懲”字。
寫(xiě)好的同學(xué)，我們?cè)僮x這個(gè)詞。
生：懲處。
師：該不該懲處？想不想懲處？
生：該。
師：但是誰(shuí)又能怎樣樣呢？因?yàn)檫@是在洋人的租界里。
�。ń幼x本段）正當(dāng)周恩來(lái)和同學(xué)左顧右盼時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門(mén)前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。一問(wèn)才明白，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎樣樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義。
師：走近百年前的中國(guó)，感受那段歷史。
（播放電影片段，資料為租界奢侈的生活和中國(guó)人掙扎在死亡線上的比較）
孩子們，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？
生：……但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又能怎樣樣呢？
師：這就是租界。這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界。這就是中國(guó)人沒(méi)處說(shuō)理的租界。租界里的一切都讓我們體會(huì)到了——
生：中華不振。
師：從租界回來(lái)以后，同學(xué)們常常看到周恩來(lái)一個(gè)人在常思……在沉思什么呢？讓我們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，下節(jié)課再交流。
下課！
�。ū緦�(shí)錄是現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)整理，會(huì)與真實(shí)課堂有必須來(lái)源，僅供參考，請(qǐng)以錄像和錄音資料為準(zhǔn)）
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)實(shí)錄（三）：
一、揭題導(dǎo)入：
這天我們又見(jiàn)面了，本想再聊聊天，但是我想給同學(xué)們放一個(gè)短篇，這個(gè)短片可能對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)更有幫忙，同學(xué)們?cè)敢鈫�？（播放短片：中�?guó)古代輝煌成就，近代的屈辱和悲壯，周恩來(lái)）
同學(xué)們，看來(lái)朱老師播放的短片，激動(dòng)地簡(jiǎn)介近代屈辱史，一個(gè)是而讀這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第25課，齊度課題。范讀。齊度，
二、初讀課文，整體感知，理清思路。
1、出示詞語(yǔ)，自讀詞語(yǔ)：帝國(guó)主義，風(fēng)和日麗，耀武揚(yáng)威，鏗鏘有力，得意洋洋，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。
老師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀，好，你來(lái)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀詞語(yǔ)
學(xué)生：開(kāi)火車領(lǐng)讀詞語(yǔ)
老師：懲處讀錯(cuò)了，誰(shuí)來(lái)給改正一下。糾正“巡警”讀音。
2、老師：上節(jié)課同學(xué)們上節(jié)課讀了課文，了解到課文講了三個(gè)小故事，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看看課文寫(xiě)了哪三個(gè)小故事。
學(xué)生：讀書(shū)
老師：第一個(gè)故事是什么呢？
學(xué)生：周恩來(lái)回到家鄉(xiāng)和伯父的對(duì)話
老師：聽(tīng)了伯父的話魯迅感受如何？
學(xué)生：疑惑不解
老師：哪些自然段是寫(xiě)的第一個(gè)故事？
學(xué)生：1——6自然段
老師：像這樣說(shuō)說(shuō)第二個(gè)故事
學(xué)生：少年周恩來(lái)看到一系列不公平的事，
老師：這正是文章中說(shuō)的什么？
學(xué)生：中華不振
老師：第幾自然段到第幾自然段將第二個(gè)小故事
學(xué)生：7——8
老師：用相同的方法說(shuō)第三個(gè)小故事
學(xué)生：立志，9——17自然段
三、精讀課文，感悟中華不振
1、我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事，中間有一段少年周恩來(lái)和伯父的對(duì)話，請(qǐng)?jiān)囍页鰜?lái)。獨(dú)處感情來(lái)。
學(xué)生：讀書(shū)
老師：看大屏幕，分主角讀第一部分。
學(xué)生：分主角讀書(shū)。
老師：你為什么用這樣的語(yǔ)氣去讀伯父的話呢？
學(xué)生：因?yàn)橹腥A不振，華人的地位低，所以要用低沉的語(yǔ)氣來(lái)讀。
老師：你明白華人與狗這個(gè)故事是嗎？
學(xué)生：是的
老師：中國(guó)處于什么狀況下？
學(xué)生：學(xué)生談理解。
老師：此時(shí)伯父的情緒復(fù)雜，能用一個(gè)詞來(lái)概括一下嗎？
學(xué)生：腐敗
老師：笑，提醒問(wèn)題是問(wèn)伯父的情緒
學(xué)生：焦慮/悲傷，哀愁，無(wú)奈……
老師：少年周恩來(lái)的情緒是怎樣的呢？
學(xué)生：疑惑，
老師：疑惑不解：
老師：所以他不解地問(wèn)，齊讀——
學(xué)生：讀“為什么”
老師：述說(shuō)伯父的話，周恩來(lái)打破砂鍋問(wèn)到底——
學(xué)生：讀“那又是為什么？”
老師：文章中有個(gè)詞和中華崛起相反，是什么？
學(xué)生：中華不振
2、老師：聽(tīng)了伯父的話，少年周恩來(lái)帶著不解，帶著疑惑，自己去外面看，請(qǐng)按照自學(xué)要求度第二個(gè)小故事，指名讀自學(xué)要求：在文中畫(huà)出表現(xiàn)中華不振的詞語(yǔ)或句子來(lái)，四人小組說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)和感受。
學(xué)生：讀書(shū)。
老師：回答問(wèn)題之前老師先提個(gè)要求，大大方法，聲音洪亮地回答，認(rèn)認(rèn)真真地傾聽(tīng)，必要的時(shí)候做補(bǔ)充。
學(xué)生：第八自然段看出來(lái)的，讀。我體會(huì)到了中華不振的意思，詳細(xì)談洋人撞死人的事。國(guó)人敢怒不敢言。
老師：你的體會(huì)很好，個(gè)性是體會(huì)到了中國(guó)人的“感怒不敢言”
學(xué)生：第二句話當(dāng)中，洋人撞死婦女的親人還得意洋洋……
老師：你從哪個(gè)詞體會(huì)到的
學(xué)生：得意洋洋
老師：洋人就應(yīng)有怎樣的表現(xiàn)？
學(xué)生：道歉，賠款……
老師：但是他卻怎樣呢？
老師：用文章的詞，你明白他為什么得意洋洋嗎？不急著回答，拿起筆在文章畫(huà)出他得意洋洋的句子。
老師：屏幕出示句子，短短幾句話，表現(xiàn)了洋人的得意洋洋，又表現(xiàn)了婦女的悲慘遭遇，作者用什么詞語(yǔ)把這些句子聯(lián)系在一齊的？
學(xué)生：原指望，誰(shuí)知，不但不，反而
老師：把這幾個(gè)字放大，再讀句子，指導(dǎo)讀句子。
老師：你讀的時(shí)候有什么感受？
學(xué)生：談感受，帶著感受讀句子。
老師：還有哪些詞語(yǔ)和句子呢？
學(xué)生：第七自然段中的句子。讀。
生：我體會(huì)到了中國(guó)的地盤(pán)大多是外國(guó)人，從大多體會(huì)到外國(guó)人很多，反而變成了外國(guó)人的地盤(pán)。
老師：看巡警前面的詞語(yǔ)，（耀武揚(yáng)威）你體會(huì)到了什么？
學(xué)生：很威風(fēng)，有很多人都不怕。
老師：肆無(wú)忌憚，那時(shí)因?yàn)檠簿闪送鈬?guó)人的走狗。還有哪些詞語(yǔ)？
學(xué)生：讀句子體會(huì)到中國(guó)日敢怒不敢言，外國(guó)人明白中國(guó)人不敢怎樣。
學(xué)生：我從“只能”體會(huì)到中國(guó)人成了外國(guó)人的走狗。
老師：中國(guó)日充滿了無(wú)奈。
學(xué)生：衣衫襤褸。反而體會(huì)到……燈紅酒里，很過(guò)分，
老師：聯(lián)系上文比較理解，這樣的方法真好，課文學(xué)到那里，你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？
學(xué)生：為什么中國(guó)人的巡警不幫中國(guó)人？
老師：你呢？
學(xué)生：如果我是中國(guó)巡警必須不回幫外國(guó)人，他們這樣很不好
老師：如果是你，你必須給自己人撐腰是嗎？你的問(wèn)題？
學(xué)生：我們的祖國(guó)幫忙洋人，為什么那些人幫忙外國(guó)人？
老師：你們想過(guò)答案嗎？統(tǒng)一用一個(gè)詞回答
學(xué)生：中華不振。
老師：范讀第二個(gè)故事，學(xué)生思考你似乎聽(tīng)到了什么，看到了什么？想到了什么？
學(xué)生：談理解，并帶著自己的感受和體會(huì)再讀讀這句話。
師總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生再讀第二個(gè)故事。
配樂(lè)指名讀。
3、師：老師聽(tīng)到了年對(duì)婦女的同情，對(duì)洋人的痛恨，從租借回來(lái)，周恩來(lái)常常一個(gè)人沉思，他在想些什么？直到有一天，校長(zhǎng)問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁炊x書(shū)，有的同學(xué)說(shuō)，為了——而讀書(shū)，有的同學(xué)說(shuō)，為了——而讀書(shū)，有的同學(xué)說(shuō)，為了——而讀書(shū)，而周恩來(lái)說(shuō)——“為了中華崛起而讀書(shū)。”
他在少年時(shí)就立志——為中華之崛起而讀書(shū)�。ㄅx）
這但是周恩來(lái)一生信守的諾言阿——為中華之崛起而讀書(shū)�。ㄅx）
這但是周恩來(lái)終生為之奮斗的目標(biāo)阿——為中華崛起而讀書(shū)�。R讀）
4、總結(jié)：結(jié)合系列圖片介紹周恩來(lái)的業(yè)績(jī)。
四、作業(yè)：
1、周恩來(lái)為中華之崛起而讀書(shū)，你為什么而讀書(shū)呢？請(qǐng)用為——而讀書(shū)的舉手寫(xiě)話。
2、課后閱讀《大地的兒子》或其它有關(guān)周恩來(lái)的故事。
3、將你所了解的周恩來(lái)用講故事，寫(xiě)文章，辦手抄報(bào)的形式，與同學(xué)分享，交流。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)實(shí)錄（四）：
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
一、預(yù)熱，聊聊“我的志向”
師：【板書(shū)：志】請(qǐng)看老師寫(xiě)的這個(gè)“志”字，上“士”下“心”。在我們中華名族的傳統(tǒng)中，具有必須身份地位的，或是有必須知識(shí)技能的人才能稱為“士”。而“志”就是“士”經(jīng)過(guò)用“心”的思考立下的志向�！景鍟�(shū)：立志】說(shuō)說(shuō)你小時(shí)候立下的志向吧。
生1：我要當(dāng)醫(yī)生。
生2：我要當(dāng)航天員。
……
師：很好。這天，我們要一齊學(xué)習(xí)少年周恩來(lái)的立志故事�！净脽簦簽橹腥A之崛起而讀書(shū)】。齊讀課題。
生：讀課題。
【評(píng)析:從志向談起，簡(jiǎn)單入課，且與結(jié)尾前呼后應(yīng)，指向?qū)懽�，開(kāi)宗明義。“志”字文化溯源，讓開(kāi)課不俗�！�
二，掃雷，認(rèn)讀生字詞
師：要想讀懂文章，掃清“地雷”是務(wù)必的。這篇課文中的生字詞你們能認(rèn)識(shí)，能正確地讀出來(lái)么？請(qǐng)大家讀讀課件中的詞，看誰(shuí)的反應(yīng)快，讀得對(duì)。
焦點(diǎn)列強(qiáng)繁華租界
麻煩踴躍胸懷欺凌
風(fēng)和日麗燈紅酒綠熱鬧非凡
耀武揚(yáng)威左顧右盼衣衫襤褸
得意揚(yáng)揚(yáng)鏗鏘有力迷惑不解
打破砂鍋問(wèn)到底清晰而堅(jiān)定
生：讀詞。
師：這篇課文中有許多四個(gè)字的成語(yǔ)，請(qǐng)大家多讀幾遍，先記住它們，積累起來(lái)，在平時(shí)寫(xiě)作中爭(zhēng)取用上�！净脽粽故荆核淖衷~語(yǔ)】
生：讀四個(gè)字詞語(yǔ)。
師：還有些詞串，未必是四個(gè)字的，也很值得我們積累，自己再讀讀“打破砂鍋問(wèn)到底”和“清晰而堅(jiān)定”�！净脽粽故荆捍蚱粕板亞�(wèn)到底，清晰而堅(jiān)定】請(qǐng)你們聯(lián)系課文資料，把這兩個(gè)詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一句話。
生：（讀后）周恩來(lái)不懂什么是租界，他打破砂鍋問(wèn)到底，最后清晰而堅(jiān)定地說(shuō)：為中華之崛起而讀書(shū)。
師：真好。還有一些詞，由于特定的時(shí)代，理解起來(lái)有困難，需要我們查找一些資料。例如“列強(qiáng)”“租界”，誰(shuí)明白？
生：不明白。
師：請(qǐng)看這幅圖，這就是清朝末年我們受到列強(qiáng)欺辱的時(shí)局圖。當(dāng)時(shí)的美帝國(guó)，英帝國(guó)，日帝國(guó)，沙皇俄國(guó)等，國(guó)力強(qiáng)過(guò)中國(guó)，于是就搶占我們的領(lǐng)土，說(shuō)是租用，實(shí)際上是霸占，這就構(gòu)成了列強(qiáng)割據(jù)，租界林立的“時(shí)局圖”。而在租界內(nèi)就是燈紅酒綠，鶯歌燕舞，在租界外則是民不聊生，苦難悲情�！净脽簦赫故咀饨鐑�(nèi)外的實(shí)景圖】這就是不振的中華啊。也正因此，才有了周恩來(lái)立志，齊讀課題——
生：為中華之崛起而讀書(shū)。
師：有一些詞，光看字面意思還不行，聯(lián)系課文才能理解更透徹。比如“欺凌”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思？
生：欺負(fù)，欺壓，侮辱……
師：課文中是怎樣說(shuō)的，中國(guó)人受到怎樣的欺凌？誰(shuí)能給咱們讀一段課文，幫忙大家具體地理解這個(gè)詞的意思？
生：讀“一問(wèn)才明白，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界地里，誰(shuí)又敢怎樣樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。”
師：大家一齊讀一讀這部分資料，這就叫做“聯(lián)系上下文”來(lái)理解。一邊讀，一邊感受當(dāng)時(shí)的中國(guó)人在自己的國(guó)土上受到怎樣的欺凌。
生：自由讀片段。
【評(píng)析：第二學(xué)段學(xué)習(xí)，字詞積累與運(yùn)用是重頭戲，它既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)資料。教師能根據(jù)不同的詞語(yǔ)，采用多種方法理解、積累，或歸類，或聯(lián)系語(yǔ)境，或借助插圖，或造句，化難為易，注重實(shí)效。最值得稱道的是，詞語(yǔ)的教學(xué)，巧妙地融合了對(duì)課文資料的了解，一石雙鳥(niǎo)�！�
三、初讀，把握文脈
1.把握大意
師：這是一個(gè)少年周恩來(lái)的立志故事，整個(gè)大故事中又帶著三個(gè)小故事。此刻請(qǐng)大家來(lái)比賽，看誰(shuí)讀書(shū)最快，把三個(gè)小故事找出來(lái)。
生：快速瀏覽。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)故事是周恩來(lái)到東北，伯父和他說(shuō)不要輕易到租界去玩。
生2：還有一個(gè)故事是周恩來(lái)和同學(xué)闖租界。
生3：第三個(gè)故事是周恩來(lái)立志為中華之崛起而讀書(shū)。
師：說(shuō)得很好。還能夠簡(jiǎn)潔一些。老師也嘗試著概括了三個(gè)故事的小標(biāo)題。大家看看，比比，和你們概括的有什么不同�！净脽粽故荆憾�“中華不振”（1-6）；目睹“中華不振”（7-8）；立志“振興中華”（7-8）】
生1：老師的小標(biāo)題中都有“中華不振”
生2：不對(duì)，最后一個(gè)是“振興中華”，就應(yīng)說(shuō)都有“中華”兩個(gè)字。
師：對(duì)啊，這“振興中華”就是本文的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，概括的時(shí)候要抓關(guān)鍵。
生3：老師的很簡(jiǎn)單，都只有幾個(gè)字。
師：是的，這就叫做概括。就要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
生4：老師的好像字?jǐn)?shù)都一樣。
師：我是盡量把它們概括成一樣的。這樣有一種很整齊的美。此刻，請(qǐng)大家把這幾個(gè)小標(biāo)題多讀幾遍，記在心里，慢慢學(xué)習(xí)概括，記住兩個(gè)關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)潔，抓重點(diǎn)�！净脽簦汉�(jiǎn)潔，抓重點(diǎn)】
2.認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)
師：這三個(gè)小故事，它們是怎樣排列的呢？先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么呢？
生：先寫(xiě)耳聞“中華不振”；再寫(xiě)目睹“中華不振”；最后寫(xiě)：立志“振興中華”。
師：很好，看，原先這三個(gè)故事是這樣排列的啊�！景瀹�(huà)：串聯(lián)式結(jié)構(gòu)圖】就像一串糖葫蘆。我們讀故事的時(shí)候，也要一個(gè)一個(gè)讀，讀好故事的來(lái)龍去脈，一個(gè)一個(gè)的品味，讀出故事中的滋味。
【解析：從尋找三個(gè)小故事，到歸納小故事大意，再到串聯(lián)全文大意，呈現(xiàn)串聯(lián)式結(jié)構(gòu)圖，變換方式，提高要求，變著法兒讓兒童從整體把握課文大意。此版塊，既是對(duì)課文大意的把握，又指向于謀篇布局的剖析，閱讀潛力、寫(xiě)作潛力的訓(xùn)練，巧妙融合�！�
四、自讀，學(xué)習(xí)第一個(gè)故事
1.充分自讀
師：接下來(lái)我們先嘗試讀讀第一個(gè)故事。你想怎樣讀？
生：我想自己讀。
師：好，就讓大家自己讀。讀書(shū)還是要講方法，請(qǐng)看兩個(gè)小要求�！净脽粽故荆�1.讀得通順；2.讀出疑問(wèn)】通順，就是讀得流利，不磕磕絆絆，第一次遇到讀不通的地方就多讀幾遍，讀到通順為止。讀后想一想，哪些地方不明白，能夠是一個(gè)字一個(gè)詞，也能夠是一句話。拿起你的筆，在這些有疑問(wèn)的地方，畫(huà)上“？”。開(kāi)始讀吧。
生：自由讀，標(biāo)注疑問(wèn)。
師：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分主角一齊讀一讀，其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，通不通，順不順。
生：分主角嘗試?yán)首x：部分讀“周恩來(lái)”；部分讀“伯父”；部分讀“剩余語(yǔ)段”
2.質(zhì)疑，解疑
師：會(huì)提問(wèn)的孩子更會(huì)讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值可不得了。誰(shuí)來(lái)提問(wèn)？
生1：為什么一下車，伯父就要說(shuō)“沒(méi)事是不要到那里玩？”
生2：為什么伯父會(huì)說(shuō)“惹出麻煩可就糟了”，到底有什么“麻煩”，會(huì)怎樣“糟了”呢？
生3：為何伯父只是“嘆了口氣，沒(méi)有再說(shuō)什么”呢？
……
師：好的，這幾個(gè)問(wèn)題都是和故事的資料有關(guān)。這些“為什么”只要我們讀完下文，自然就解開(kāi)了，我們此刻就來(lái)試一試。請(qǐng)看這個(gè)詞“麻煩”“糟了”，誰(shuí)找到了下文中寫(xiě)到的“麻煩”是什么？“糟了”的結(jié)果是怎樣樣？
生4：麻煩是這段話“一問(wèn)才明白，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。”
生5：“糟了”是這段話“誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界地里，誰(shuí)又敢怎樣樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。”
師：很好，這就叫做“聯(lián)系上下文”。這個(gè)辦法很管用，能夠幫忙你們讀懂許多疑問(wèn)。
師：作者寫(xiě)故事很有一套，他會(huì)故意吊大家胃口，設(shè)置一些懸念，有些地方，就明明白白寫(xiě)出“疑惑不解”“、“”打破沙鍋問(wèn)到底”。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀第一個(gè)故事，看看那些地方是作者故意留下的懸念，其實(shí)，也就是你讀到的疑惑，感興趣，要弄懂的地方�！净脽粽故荆旱谝粋�(gè)故事部分】
生1：我發(fā)現(xiàn)這一處“為什么？周恩來(lái)不解地問(wèn)。”伯父沒(méi)有說(shuō)明白，只是簡(jiǎn)單說(shuō)“惹出麻煩就糟糕了”。
生2：我發(fā)現(xiàn)“那又是為什么呢？周恩來(lái)打破砂鍋問(wèn)到底。”他說(shuō)的是“中華不振”。
生3：還有這一段話都是寫(xiě)疑問(wèn)“他始終忘不了大伯接他時(shí)說(shuō)的話，經(jīng)常想：“租界地是什么樣的？為什么中國(guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻能夠住在那里？這不是中國(guó)的土地嗎……”
師：是啊，這么多問(wèn)題，幾乎都沒(méi)有直接回答，這就是吊胃口，為的就是吸引大家繼續(xù)讀。其實(shí)，要解開(kāi)這些問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，就是往下讀。讀完了，還有問(wèn)題，就查資料。閱讀就是一種不斷的探索。
3.讀出滋味
師：此刻，我們第一節(jié)課能做的事還有一件，就是好好地讀讀這個(gè)小故事。怎樣讀呢？還是分主角齊讀。讀周恩來(lái)的，要讀出滿腹疑問(wèn)的感覺(jué)；讀伯父的，要讀出心里裝著事兒的感覺(jué)。讀旁白的，讀通順就好，所以，就讓老師來(lái)讀吧。
師生配合讀第一個(gè)故事。
【解析：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版，明文指出，第二學(xué)段的閱讀教學(xué)，有“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資料要求。教師在這一段的教學(xué)中，讓兒童自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再透過(guò)讀書(shū)，在下文中尋找問(wèn)題答案。閱讀猶如游泳，這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”，讓兒童感受“會(huì)游泳后”的樂(lè)趣。更為巧妙的是，教師不滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)上的“秘妙”——“懸念與伏筆”，不露痕跡地將教學(xué)的重點(diǎn)，指向于寫(xiě)作。教師充分意識(shí)到，第二學(xué)段又是寫(xiě)作教學(xué)的起步階段，在閱讀中要結(jié)合寫(xiě)作技法滲透，讓兒童在閱讀實(shí)踐中，形象、直觀地體會(huì)作者的寫(xiě)作運(yùn)思。】
五、得法，學(xué)習(xí)第二、三個(gè)故事
1.復(fù)習(xí)學(xué)法
師：學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的時(shí)候，我們用的是什么方法？
生：自己讀。先讀通順，再讀出疑問(wèn)。
師：對(duì)，有疑問(wèn)了，先做好標(biāo)注，然后嘗試解決疑問(wèn)。請(qǐng)問(wèn)，解決這些疑問(wèn)，我們能夠怎樣辦？
生：能夠聯(lián)系上下文來(lái)理解。
師：還能夠詢問(wèn)，查資料，弄明白后帶著自己的理解讀讀文章，就讀出滋味來(lái)了。還有些實(shí)在不能理解的地方，課后再去尋找答案。
2.自學(xué)第二個(gè)故事
師：接下來(lái)，請(qǐng)大家自己嘗試讀讀第二個(gè)故事。提出的疑問(wèn)，小伙伴們自己來(lái)互相幫忙解答�！净脽粽故荆旱诙䝼�(gè)故事部分】
師：這個(gè)故事的結(jié)尾說(shuō)“這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的中華不振的含義”，此刻你體會(huì)到了么？
生1：中華不振就是我們總是被帝國(guó)主義列強(qiáng)欺負(fù)。
生2：中華不振就是中國(guó)人受到委屈都沒(méi)人管。
生3：中華不振就是中國(guó)人不敢?guī)兔χ袊?guó)人。
生4：中華不振就是中國(guó)人在自己的國(guó)家里，生活很困難，而洋人卻過(guò)得很好，還欺負(fù)人。
……
師：體會(huì)得真好。還記得在第一個(gè)故事中，作者吊足了大家的胃口，而在這個(gè)故事中，作者好像回答了第一個(gè)故事中設(shè)置的懸念，這就是呼應(yīng)。呼應(yīng)，就讓兩個(gè)小故事鏈接在一齊拉。我們能夠把兩個(gè)故事連在一齊讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)故事好像一個(gè)導(dǎo)火線，一個(gè)藥引子，引出第二個(gè)故事。而如果直接寫(xiě)第二個(gè)故事，就沒(méi)那么打動(dòng)人，你的理解也不會(huì)那樣到位啦。請(qǐng)大家再自由讀讀，感受一下作者的寫(xiě)法。
生：讀第一、二兩個(gè)故事。
師：第二個(gè)故事也有獨(dú)特的寫(xiě)法，我給大家出示一組，你嘗試著發(fā)現(xiàn)�！净脽粽故尽�
1.嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。
2.他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一句中寫(xiě)到的巡警是“耀武揚(yáng)威”，而婦女是“衣衫襤褸”的。
生2：之前的資料也寫(xiě)到租界里是“燈紅酒綠，熱鬧非凡”，租界外是很痛苦，生活貧窮的。
生3：中國(guó)的婦女在“哭訴”而洋人則“得意洋洋”
師：是的，同在一片中國(guó)的土地上，而中國(guó)人和洋人，本國(guó)領(lǐng)土和租界之間卻存在著巨大的發(fā)差，如此的不同。我倒要問(wèn)問(wèn)：這是為什么？
生：中華不振。
師：看來(lái)，作者用了比較的寫(xiě)法讓你也產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受——中華不振。來(lái)，試一試，再找出這樣寫(xiě)的地方。
生1：“她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。”這句話中婦女期望巡警為她撐腰，但是巡警卻把她訓(xùn)斥一通。
師：撐腰，訓(xùn)斥，構(gòu)成比較。這兩個(gè)詞，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。
生2：撐腰就是做主的意思。
生3：主持公道。
生4：就好像當(dāng)法官。
生5：訓(xùn)斥就是罵人，很兇地罵。
師：比較后，你發(fā)現(xiàn)什么？
生6：原本中國(guó)巡警就應(yīng)為中國(guó)人撐腰，因?yàn)槭茄笕塑埶懒酥袊?guó)人，但是巡警不但不為她撐腰，還訓(xùn)斥他。十分不講道理！
生7：就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)太弱，被欺負(fù)，所以巡警也狗仗人勢(shì)。
師：說(shuō)得好，都是因?yàn)橹腥A不振。請(qǐng)大家再看看，還有這樣的地方么？
生：我發(fā)現(xiàn)一處“圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界地里，誰(shuí)又敢怎樣樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。”原本大家要幫忙，但是卻不敢?guī)兔�，只能勸。大家也很無(wú)奈，因?yàn)橹腥A不振。
師：是啊。抓住“握緊拳頭”和“勸勸”這對(duì)矛盾來(lái)讀，你會(huì)讀到當(dāng)時(shí)中國(guó)人的情緒，你會(huì)體驗(yàn)到中華不振，國(guó)民怒不敢言的無(wú)奈。來(lái)吧，讓我們一齊把這個(gè)故事讀一讀，一邊讀，一邊好好體會(huì)。
生：讀第二故事。
【評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師貫徹了“將發(fā)現(xiàn)進(jìn)行到底”的理念。“發(fā)現(xiàn)”什么？寫(xiě)作特點(diǎn)。第一個(gè)故事“設(shè)置懸念”是特點(diǎn)，第二個(gè)故事“比較著寫(xiě)”是特點(diǎn)。教師能根據(jù)文本的特點(diǎn)，指點(diǎn)孩子們?nèi)ゲ粩喟l(fā)現(xiàn)。閱讀之旅，就是發(fā)現(xiàn)之旅，也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作之旅。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果能繼續(xù)貫徹“自讀質(zhì)疑——再讀解疑”的思路，讓孩子們自己去提問(wèn)，自己去解答，而不是急著提出“比較寫(xiě)法”，可能會(huì)更好�！�
3.自學(xué)第三個(gè)故事
師：第三個(gè)故事，就讓大家自學(xué)，還是從疑問(wèn)入手，解決疑問(wèn)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。自己學(xué)習(xí)后我們來(lái)交流�！净脽粽故荆旱谌齻�(gè)故事部分】
生：自讀學(xué)習(xí)。
師：我們來(lái)交流自己的閱讀收獲吧。
生1：那里也有比較。比如同學(xué)的發(fā)言：有的說(shuō)：“為明理而讀書(shū)。”有的說(shuō)：“為做官而讀書(shū)。”也有的說(shuō)：“為掙錢(qián)而讀書(shū)。”“為吃飯而讀書(shū)”周恩來(lái)的發(fā)言是“為中華之崛起而讀書(shū)”，不一樣，周恩來(lái)說(shuō)得好。
師：不僅僅僅是好，就應(yīng)說(shuō)是說(shuō)得精彩，說(shuō)得讓人心振奮。再看看，作者寫(xiě)這個(gè)故事，有沒(méi)有吊了一些胃口呢？一下子就直接說(shuō)出周恩來(lái)的志向么？
生2：不是，也有吊胃口。之前寫(xiě)了同學(xué)的發(fā)言就是。
生3：還寫(xiě)了“同學(xué)們常�？吹街芏鱽�(lái)一個(gè)人在沉思”，也是在鋪墊。
生4：這么寫(xiě)，大家心里好像都期望看看周恩來(lái)到底要說(shuō)什么。
師：很好，這個(gè)故事和之前的故事之間，怎樣聯(lián)系起來(lái)呢？
生：都有講到中華不振。
師：對(duì)，中華不振，所以要振興中華，所以要為中華之崛起而讀書(shū)。原先，“振興中華”就是串聯(lián)這個(gè)故事的一條線索啊。此刻，請(qǐng)大家把這個(gè)故事讀一讀，了解少年周恩來(lái)立志的過(guò)程，試著去感受當(dāng)時(shí)他心里的感受。
生：自由讀第三個(gè)故事。
4.上下貫通
師：此刻，請(qǐng)大家再次閱讀全文，體會(huì)作者是如何精心安排三個(gè)故事的。
生：自由讀全文。
師：好，此刻請(qǐng)你再次慎重地立下自己的志向。
生：書(shū)寫(xiě)志向。
師：如果要寫(xiě)出你的立志故事，你會(huì)怎樣安排，怎樣設(shè)想？
生1：我也會(huì)用幾個(gè)小故事來(lái)說(shuō)。
生2：對(duì)，不要一下子說(shuō)，我也要吊胃口。
師：好，如果用幾個(gè)小故事說(shuō)，必須要注意故事之間的關(guān)系，順序。不要各自獨(dú)立，自說(shuō)自話。幾個(gè)故事能講清楚來(lái)龍去脈就好，不要湊字?jǐn)?shù)。有時(shí)候，聽(tīng)故事的人就喜歡聽(tīng)個(gè)關(guān)鍵哦！
師：在寫(xiě)其中一個(gè)故事的時(shí)候，要注意什么呢？
生3：能夠把積累的詞用上。
生4：能夠?qū)W習(xí)用比較的方法，把要寫(xiě)的主要資料突出出來(lái)。
師：真好，學(xué)了就要用上。祝福大家寫(xiě)作快樂(lè)。
【解析：本案為“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二和第三個(gè)故事的學(xué)習(xí)中，以兒童自讀自悟的形式展開(kāi)。不僅僅關(guān)注故事本身的教與學(xué)，更關(guān)注兒童從故事的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)寫(xiě)故事的方法，運(yùn)用到自己的故事寫(xiě)作中去。讀與寫(xiě)的結(jié)合，就在運(yùn)用和練習(xí)中實(shí)踐、提升�！�
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)實(shí)錄（五）：
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
一、預(yù)熱，聊聊“我的志向”
師：【板書(shū)：志】請(qǐng)看老師寫(xiě)的這個(gè)“志”字，上“士”下“心”。在我們中華名族的傳統(tǒng)中，具有必須身份地位的，或是有必須知識(shí)技能的人才能稱為“士”。而“志”就是“士”經(jīng)過(guò)用“心”的思考立下的志向�！景鍟�(shū)：立志】說(shuō)說(shuō)你小時(shí)候立下的志向吧。
生1：我要當(dāng)醫(yī)生。
生2：我要當(dāng)航天員。
……
師：很好。這天，我們要一齊學(xué)習(xí)少年周恩來(lái)的立志故事�！净脽簦簽橹腥A之崛起而讀書(shū)】。齊讀課題。
生：讀課題。
【評(píng)析:從志向談起，簡(jiǎn)單入課，且與結(jié)尾前呼后應(yīng)，指向于寫(xiě)作的閱讀，開(kāi)宗明義。“志”的文化溯源，讓開(kāi)課不俗�！�
二、掃雷，認(rèn)讀生字詞
師：要想讀懂文章，掃清“地雷”是務(wù)必的。這篇課文中的生字詞你們能認(rèn)識(shí)，能正確地讀出來(lái)么？請(qǐng)大家讀讀課件中的詞，看誰(shuí)的反應(yīng)快，讀得對(duì)。
焦點(diǎn)列強(qiáng)繁華租界
麻煩踴躍胸懷欺凌
風(fēng)和日麗燈紅酒綠熱鬧非凡
耀武揚(yáng)威左顧右盼衣衫襤褸
得意揚(yáng)揚(yáng)鏗鏘有力迷惑不解
打破砂鍋問(wèn)到底清晰而堅(jiān)定
生：讀詞。
師：這篇課文中有許多四個(gè)字的成語(yǔ)，請(qǐng)大家多讀幾遍，先記住它們，積累起來(lái)，在平時(shí)寫(xiě)作中爭(zhēng)取用上�！净脽粽故荆核淖衷~語(yǔ)】
生：讀四個(gè)字詞語(yǔ)。
師：還有些詞串，未必是四個(gè)字的，也很值得我們積累，自己再讀讀“打破砂鍋問(wèn)到底”和“清晰而堅(jiān)定”�！净脽粽故荆捍蚱粕板亞�(wèn)到底，清晰而堅(jiān)定】請(qǐng)你們聯(lián)系課文資料，把這兩個(gè)詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一句話。
生：（讀后）周恩來(lái)不懂什么是租界，他打破砂鍋問(wèn)到底，最后清晰而堅(jiān)定地說(shuō)：為中華之崛起而讀書(shū)。
師：真好。還有一些詞，由于特定的時(shí)代，理解起來(lái)有困難，需要我們查找一些資料。例如“列強(qiáng)”“租界”，誰(shuí)明白？
生：不明白。
師：請(qǐng)看這幅圖，這就是清朝末年我們受到列強(qiáng)欺辱的時(shí)局圖。當(dāng)時(shí)的美帝國(guó)，英帝國(guó)，日帝國(guó)，沙皇俄國(guó)等，國(guó)力強(qiáng)過(guò)中國(guó)，于是就搶占我們的領(lǐng)土，說(shuō)是租用，實(shí)際上是霸占，這就構(gòu)成了列強(qiáng)割據(jù)，租界林立的“時(shí)局圖”。而在租界內(nèi)就是燈紅酒綠，鶯歌燕舞，在租界外則是民不聊生，苦難悲情�！净脽簦赫故咀饨鐑�(nèi)外的實(shí)景圖】這就是不振的中華啊。也正因此，才有了周恩來(lái)立志，齊讀課題——
生：為中華之崛起而讀書(shū)。
師：有一些詞，光看字面意思還不行，聯(lián)系課文才能理解更透徹。比如“欺凌”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思？
生：欺負(fù)，欺壓，侮辱……
師：課文中是怎樣說(shuō)的，中國(guó)人受到怎樣的欺凌？誰(shuí)能給咱們讀一段課文，幫忙大家具體地理解這個(gè)詞的意思？
生：讀“一問(wèn)才明白，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界地里，誰(shuí)又敢怎樣樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。”
師：大家一齊讀一讀這部分資料，這就叫做“聯(lián)系上下文”來(lái)理解。一邊讀，一邊感受當(dāng)時(shí)的中國(guó)人在自己的國(guó)土上受到怎樣的欺凌。
生：自由讀片段。
【評(píng)析：第二學(xué)段學(xué)習(xí)，字詞積累與運(yùn)用是重頭戲，它既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)資料。教師能根據(jù)不同的詞語(yǔ)，采用多種方法理解、積累，或歸類，或聯(lián)系語(yǔ)境，或借助插圖，或造句，化難為易，注重實(shí)效。最值得稱道的是，詞語(yǔ)的教學(xué)，巧妙地融合了對(duì)課文資料的了解，一石雙鳥(niǎo)�！�
三、初讀，把握文脈
1.把握大意
師：這是一個(gè)少年周恩來(lái)的立志故事，整個(gè)大故事中又帶著三個(gè)小故事。此刻請(qǐng)大家來(lái)比賽，看誰(shuí)讀書(shū)最快，把三個(gè)小故事找出來(lái)。
生：快速瀏覽。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)故事是周恩來(lái)到東北，伯父和他說(shuō)不要輕易到租界去玩。
生2：還有一個(gè)故事是周恩來(lái)和同學(xué)闖租界。
生3：第三個(gè)故事是周恩來(lái)立志為中華之崛起而讀書(shū)。
師：說(shuō)得很好。還能夠簡(jiǎn)潔一些。老師也嘗試著概括了三個(gè)故事的小標(biāo)題。大家看看，比比，和你們概括的有什么不同�！净脽粽故荆憾�“中華不振”（1-6）；目睹“中華不振”（7-8）；立志“振興中華”（9-17）】
生1：老師的小標(biāo)題中都有“中華不振”
生2：不對(duì)，最后一個(gè)是“振興中華”，就應(yīng)說(shuō)都有“中華”兩個(gè)字。
師：對(duì)啊，這“振興中華”就是本文的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，概括的時(shí)候要抓關(guān)鍵。
生3：老師的很簡(jiǎn)單，都只有幾個(gè)字。
師：是的，這就叫做概括。就要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
生4：老師的好像字?jǐn)?shù)都一樣。
師：我是盡量把它們概括成一樣的。這樣有一種很整齊的美。此刻，請(qǐng)大家把這幾個(gè)小標(biāo)題多讀幾遍，記在心里，慢慢學(xué)習(xí)概括，記住兩個(gè)關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)潔，抓重點(diǎn)�！净脽簦汉�(jiǎn)潔，抓重點(diǎn)】
2、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)
師：這三個(gè)小故事，它們是怎樣排列的呢？先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么呢？
生：先寫(xiě)耳聞“中華不振”；再寫(xiě)目睹“中華不振”；最后寫(xiě)：立志“振興中華”。
師：很好，看，原先這三個(gè)故事是這樣排列的啊�！景瀹�(huà)：串聯(lián)式結(jié)構(gòu)圖】就像一串糖葫蘆。我們讀故事的時(shí)候，也要一個(gè)一個(gè)讀，讀好故事的來(lái)龍去脈，一個(gè)一個(gè)的品味，讀出故事中的滋味。
【解析：從尋找三個(gè)小故事，到歸納小故事大意，再到串聯(lián)全文大意，呈現(xiàn)串聯(lián)式結(jié)構(gòu)圖，變換方式，提高要求，變著法兒讓兒童從整體把握課文大意。此版塊，既是對(duì)課文大意的把握，又指向于謀篇布局的剖析，閱讀潛力、寫(xiě)作潛力的訓(xùn)練，巧妙融合�！�
四、自讀，學(xué)習(xí)第一個(gè)故事
1.充分自讀
師：接下來(lái)我們先嘗試讀讀第一個(gè)故事。你想怎樣讀？
生：我想自己讀。
師：好，就讓大家自己讀。讀書(shū)還是要講方法，請(qǐng)看兩個(gè)小要求�！净脽粽故荆�1.讀得通順；2.讀出疑問(wèn)】通順，就是讀得流利，不磕磕絆絆，第一次遇到讀不通的地方就多讀幾遍，讀到通順為止。讀后想一想，哪些地方不明白，能夠是一個(gè)字一個(gè)詞，也能夠是一句話。拿起你的筆，在這些有疑問(wèn)的地方，畫(huà)上“？”。開(kāi)始讀吧。
生：自由讀，標(biāo)注疑問(wèn)。
師：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分主角一齊讀一讀，其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，通不通，順不順。
生：分主角嘗試?yán)首x：部分讀“周恩來(lái)”；部分讀“伯父”；部分讀“剩余語(yǔ)段”
2.嘗試質(zhì)疑，解疑
師：會(huì)提問(wèn)的孩子更會(huì)讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值可不得了。誰(shuí)來(lái)提問(wèn)？
生1：為什么一下車，伯父就要說(shuō)“沒(méi)事是不要到那里玩？”
生2：為什么伯父會(huì)說(shuō)“惹出麻煩可就糟了”，到底有什么“麻煩”，會(huì)怎樣“糟了”呢？
生3：為何伯父只是“嘆了口氣，沒(méi)有再說(shuō)什么”呢？
……
師：好的，這幾個(gè)問(wèn)題都是和故事的資料有關(guān)。這些“為什么”只要我們讀完下文，自然就解開(kāi)了，我們此刻就來(lái)試一試。請(qǐng)看這個(gè)詞“麻煩”“糟了”，誰(shuí)找到了下文中寫(xiě)到的“麻煩”是什么？“糟了”的結(jié)果是怎樣樣？
生4：麻煩是這段話“一問(wèn)才明白，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。”
生5：“糟了”是這段話“誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界地里，誰(shuí)又敢怎樣樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。”
師：很好，這就叫做“聯(lián)系上下文”。這個(gè)辦法很管用，能夠幫忙你們讀懂許多疑問(wèn)。
師：作者寫(xiě)故事很有一套，他會(huì)故意吊大家胃口，設(shè)置一些懸念，有些地方，就明明白白寫(xiě)出“疑惑不解”“、“”打破沙鍋問(wèn)到底”。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀第一個(gè)故事，看看那些地方是作者故意留下的懸念，其實(shí)，也就是你讀到的疑惑，感興趣，要弄懂的地方�！净脽粽故荆旱谝粋�(gè)故事部分】
生1：我發(fā)現(xiàn)這一處“為什么？周恩來(lái)不解地問(wèn)。”伯父沒(méi)有說(shuō)明白，只是簡(jiǎn)單說(shuō)“惹出麻煩就糟糕了”。
生2：我發(fā)現(xiàn)“那又是為什么呢？周恩來(lái)打破砂鍋問(wèn)到底。”他說(shuō)的是“中華不振”。
生3：還有這一段話都是寫(xiě)疑問(wèn)“他始終忘不了大伯接他時(shí)說(shuō)的話，經(jīng)常想：“租界地是什么樣的？為什么中國(guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻能夠住在那里？這不是中國(guó)的土地嗎……”
師：是啊，這么多問(wèn)題，幾乎都沒(méi)有直接回答，這就是吊胃口，為的就是吸引大家繼續(xù)讀。其實(shí)，要解開(kāi)這些問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，就是往下讀。讀完了，還有問(wèn)題，就查資料。閱讀就是一種不斷的探索。
3.讀出滋味
師：此刻，我們第一節(jié)課能做的事還有一件，就是好好地讀讀這個(gè)小故事。怎樣讀呢？還是分主角齊讀。讀周恩來(lái)的，要讀出滿腹疑問(wèn)的感覺(jué)；讀伯父的，要讀出心里裝著事兒的感覺(jué)。讀旁白的，讀通順就好，所以，就讓老師來(lái)讀吧。
師生配合讀第一個(gè)故事。
【解析：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版，明文指出，第二學(xué)段的閱讀教學(xué)，有“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資料要求。教師在這一段的教學(xué)中，讓兒童自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再透過(guò)讀書(shū)，在下文中尋找問(wèn)題答案。閱讀猶如游泳，這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”，讓兒童感受“會(huì)游泳后”的樂(lè)趣。更為巧妙的是，教師不滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)上的“秘妙”——“懸念與伏筆”，不露痕跡地將教學(xué)的重點(diǎn)，指向于寫(xiě)作。教師充分意識(shí)到，第二學(xué)段又是寫(xiě)作教學(xué)的起步階段，在閱讀中要結(jié)合寫(xiě)作技法滲透，讓兒童在閱讀實(shí)踐中，形象、直觀地體會(huì)作者的寫(xiě)作運(yùn)思。】
五、得法，學(xué)習(xí)第二、三個(gè)故事
1.復(fù)習(xí)學(xué)法
師：學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的時(shí)候，我們用的是什么方法？
生：自己讀。先讀通順，再讀出疑問(wèn)。
師：對(duì)，有疑問(wèn)了，先做好標(biāo)注，然后嘗試解決疑問(wèn)。請(qǐng)問(wèn)，解決這些疑問(wèn)，我們能夠怎樣辦？
生：能夠聯(lián)系上下文來(lái)理解。
師：還能夠詢問(wèn)，查資料，弄明白后帶著自己的理解讀讀文章，就讀出滋味來(lái)了。還有些實(shí)在不能理解的地方，課后再去尋找答案。
2、自學(xué)第二個(gè)故事
師：接下來(lái)，請(qǐng)大家自己嘗試讀讀第二個(gè)故事。提出的疑問(wèn)，小伙伴們自己來(lái)互相幫忙解答。【幻燈展示：第二個(gè)故事部分】
師：這個(gè)故事的結(jié)尾說(shuō)“這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的中華不振的含義”，此刻你體會(huì)到了么？
生1：中華不振就是我們總是被帝國(guó)主義列強(qiáng)欺負(fù)。
生2：中華不振就是中國(guó)人受到委屈都沒(méi)人管。
生3：中華不振就是中國(guó)人不敢?guī)兔χ袊?guó)人。
生4：中華不振就是中國(guó)人在自己的國(guó)家里，生活很困難，而洋人卻過(guò)得很好，還欺負(fù)人。
……
師：體會(huì)得真好。還記得在第一個(gè)故事中，作者吊足了大家的胃口，而在這個(gè)故事中，作者好像回答了第一個(gè)故事中設(shè)置的懸念，這就是呼應(yīng)。呼應(yīng)，就讓兩個(gè)小故事鏈接在一齊拉。我們能夠把兩個(gè)故事連在一齊讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)故事好像一個(gè)導(dǎo)火線，一個(gè)藥引子，引出第二個(gè)故事。而如果直接寫(xiě)第二個(gè)故事，就沒(méi)那么打動(dòng)人，你的理解也不會(huì)那樣到位啦。請(qǐng)大家再自由讀讀，感受一下作者的寫(xiě)法。
生：讀第一、二兩個(gè)故事。
師：第二個(gè)故事也有獨(dú)特的寫(xiě)法，我給大家出示一組，你嘗試著發(fā)現(xiàn)。【幻燈展示】
1.嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。
2.他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一句中寫(xiě)到的巡警是“耀武揚(yáng)威”，而婦女是“衣衫襤褸”的。
生2：之前的資料也寫(xiě)到租界里是“燈紅酒綠，熱鬧非凡”，租界外是很痛苦，生活貧窮的。
生3：中國(guó)的婦女在“哭訴”而洋人則“得意洋洋”
師：是的，同在一片中國(guó)的土地上，而中國(guó)人和洋人，本國(guó)領(lǐng)土和租界之間卻存在著巨大的發(fā)差，如此的不同。我倒要問(wèn)問(wèn)：這是為什么？
生：中華不振。
師：看來(lái)，作者用了比較的寫(xiě)法讓你也產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受——中華不振。來(lái)，試一試，再找出這樣寫(xiě)的地方。
生1：“她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。”這句話中婦女期望巡警為她撐腰，但是巡警卻把她訓(xùn)斥一通。
師：撐腰，訓(xùn)斥，構(gòu)成比較。這兩個(gè)詞，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。
生2：撐腰就是做主的意思。
生3：主持公道。
生4：就好像當(dāng)法官。
生5：訓(xùn)斥就是罵人，很兇地罵。
師：比較后，你發(fā)現(xiàn)什么？
生6：原本中國(guó)巡警就應(yīng)為中國(guó)人撐腰，因?yàn)槭茄笕塑埶懒酥袊?guó)人，但是巡警不但不為她撐腰，還訓(xùn)斥他。十分不講道理！
生7：就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)太弱，被欺負(fù)，所以巡警也狗仗人勢(shì)。
師：說(shuō)得好，都是因?yàn)橹腥A不振。請(qǐng)大家再看看，還有這樣的地方么？
生：我發(fā)現(xiàn)一處“圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界地里，誰(shuí)又敢怎樣樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。”原本大家要幫忙，但是卻不敢?guī)兔�，只能勸。大家也很無(wú)奈，因?yàn)橹腥A不振。
師：是啊。抓住“握緊拳頭”和“勸勸”這對(duì)矛盾來(lái)讀，你會(huì)讀到當(dāng)時(shí)中國(guó)人的情緒，你會(huì)體驗(yàn)到中華不振，國(guó)民怒不敢言的無(wú)奈。來(lái)吧，讓我們一齊把這個(gè)故事讀一讀，一邊讀，一邊好好體會(huì)。
生：讀第二故事。
【評(píng)析：這以環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師貫徹了“將發(fā)現(xiàn)進(jìn)行到底”的理念。“發(fā)現(xiàn)”什么？寫(xiě)作特點(diǎn)。第一個(gè)故事“設(shè)置懸念”是特點(diǎn)，第二個(gè)故事“比較著寫(xiě)”是特點(diǎn)。教師能根據(jù)文本的特點(diǎn)，指點(diǎn)孩子們?nèi)ゲ粩喟l(fā)現(xiàn)。閱讀之旅，就是發(fā)現(xiàn)之旅，也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作之旅。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果能繼續(xù)貫徹“自讀質(zhì)疑——再讀解疑”的思路，讓孩子們自己去提問(wèn)，自己去解答，而不是急著提出“比較寫(xiě)法”，可能會(huì)更好�！�
3.自學(xué)第三個(gè)故事
師：第三個(gè)故事，就讓大家自學(xué)，還是從疑問(wèn)入手，解決疑問(wèn)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。自己學(xué)習(xí)后我們來(lái)交流。【幻燈展示：第三個(gè)故事部分】
生：自讀學(xué)習(xí)。
師：我們來(lái)交流自己的閱讀收獲吧。
生1：那里也有比較。比如同學(xué)的發(fā)言：有的說(shuō)：“為明理而讀書(shū)。”有的說(shuō)：“為做官而讀書(shū)。”也有的說(shuō)：“為掙錢(qián)而讀書(shū)。”“為吃飯而讀書(shū)”周恩來(lái)的發(fā)言是“為中華之崛起而讀書(shū)”，不一樣，周恩來(lái)說(shuō)得好。
師：不僅僅僅是好，就應(yīng)說(shuō)是說(shuō)得精彩，說(shuō)得讓人心振奮。再看看，作者寫(xiě)這個(gè)故事，有沒(méi)有吊了一些胃口呢？一下子就直接說(shuō)出周恩來(lái)的志向么？
生2：不是，也有吊胃口。之前寫(xiě)了同學(xué)的發(fā)言就是。
生3：還寫(xiě)了“同學(xué)們常�？吹街芏鱽�(lái)一個(gè)人在沉思”，也是在鋪墊。
生4：這么寫(xiě)，大家心里好像都期望看看周恩來(lái)到底要說(shuō)什么。
師：很好，這個(gè)故事和之前的故事之間，怎樣聯(lián)系起來(lái)呢？
生：都有講到中華不振。
師：對(duì)，中華不振，所以要振興中華，所以要為中華之崛起而讀書(shū)。原先，“振興中華”就是串聯(lián)這個(gè)故事的一條線索啊。此刻，請(qǐng)大家把這個(gè)故事讀一讀，了解少年周恩來(lái)立志的過(guò)程，試著去感受當(dāng)時(shí)他心里的感受。
生：自由讀第三個(gè)故事。
4.上下貫通
師：此刻，請(qǐng)大家再次閱讀全文，體會(huì)作者是如何精心安排三個(gè)故事的。
生：自由讀全文。
師：好，此刻請(qǐng)你再次慎重地立下自己的志向。
生：書(shū)寫(xiě)志向。
師：如果要寫(xiě)出你的立志故事，你會(huì)怎樣安排，怎樣設(shè)想？
生1：我也會(huì)用幾個(gè)小故事來(lái)說(shuō)。
生2：對(duì)，不要一下子說(shuō)，我也要吊胃口。
師：好，如果用幾個(gè)小故事說(shuō)，必須要注意故事之間的關(guān)系，順序。不要各自獨(dú)立，自說(shuō)自話。幾個(gè)故事能講清楚來(lái)龍去脈就好，不要湊字?jǐn)?shù)。有時(shí)候，聽(tīng)故事的人就喜歡聽(tīng)個(gè)關(guān)鍵哦！
師：在寫(xiě)其中一個(gè)故事的時(shí)候，要注意什么呢？
生3：能夠把積累的詞用上。
生4：能夠?qū)W習(xí)用比較的方法，把要寫(xiě)的主要資料突出出來(lái)。
師：真好，學(xué)了就要用上。祝福大家寫(xiě)作快樂(lè)。
【解析：本案為“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二和第三個(gè)故事的學(xué)習(xí)中，以兒童自讀自悟的形式展開(kāi)。不僅僅關(guān)注故事本身的教與學(xué)，更關(guān)注兒童從故事的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)寫(xiě)故事的方法，運(yùn)用到自己的故事寫(xiě)作中去。讀與寫(xiě)的結(jié)合，就在運(yùn)用和練習(xí)中實(shí)踐，提升。】
【總評(píng)】
“閱讀就是不斷的探索”
這是何捷老師在本課教學(xué)過(guò)程中不經(jīng)意間說(shuō)的話，我以為，用這句話來(lái)總評(píng)何老師的課，最恰當(dāng)。
首先，教師以自己對(duì)文本的獨(dú)特的解讀，印證了“閱讀就是不斷的探索”。這是一篇人文性很強(qiáng)的課文，大部分老師會(huì)把此課引入宏大的敘事背景中去，人文性被無(wú)限地開(kāi)掘，把課上得慷慨激昂、熱血沸騰。激動(dòng)過(guò)后，再去追問(wèn)，語(yǔ)文的東西，留下了多少？也許一片茫然。何捷老師心里明鏡似的：教語(yǔ)文，就是為了幫忙學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，除此以外的東西，都是副產(chǎn)品，都是“非語(yǔ)文本體的”（吳忠豪語(yǔ)）。因此，他沒(méi)有在人文上過(guò)度開(kāi)掘，而在講清楚一些簡(jiǎn)單的背景之后，把超多的精力花在了“言語(yǔ)形式”上。而“言語(yǔ)形式”怎樣被發(fā)現(xiàn)的？有賴于何捷老師有一雙獨(dú)特的慧眼。三個(gè)小故事之間的關(guān)聯(lián)，比較的寫(xiě)法，伏筆照應(yīng)等等，都是被何老師的慧眼發(fā)現(xiàn)的。何老師文本解讀實(shí)踐，告訴我們，“優(yōu)秀的語(yǔ)文教師就應(yīng)是言語(yǔ)奧秘的探索者、解密者、創(chuàng)造者，是學(xué)生親近語(yǔ)言、熱愛(ài)語(yǔ)言的引領(lǐng)者。語(yǔ)文教師理應(yīng)憑著自己對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特的感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言精微隱秘的深處，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語(yǔ)言世界，進(jìn)而將自己的言語(yǔ)睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語(yǔ)感覺(jué)，點(diǎn)染他們的言語(yǔ)悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語(yǔ)領(lǐng)悟潛力和創(chuàng)造潛力”（潘新和語(yǔ)）。
第二，一個(gè)何老師更高明的本領(lǐng)，在于引導(dǎo)學(xué)生“不斷去探索”。在漢語(yǔ)這一無(wú)垠的大海中，浪花點(diǎn)點(diǎn)，貝殼多多。語(yǔ)文老師，要領(lǐng)著孩子們暢游大海，感受游泳的樂(lè)趣；要帶著孩子們漫步海灘，拾起美麗的貝殼。教師發(fā)現(xiàn)琳瑯滿目的貝殼，然后撿起來(lái)交給孩子們細(xì)細(xì)欣賞，是一種策略；教師只將孩子們帶到海灘，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、欣賞美麗無(wú)比的貝殼，這又是另一種策略。這節(jié)課堂上，我們明顯地感覺(jué)到，何捷就是那個(gè)把孩子們帶到海灘上，讓他們自己撿拾貝殼，發(fā)現(xiàn)貝殼之美的人。教學(xué)中，何老師始終立足于“寫(xiě)作本位”，透過(guò)“自讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——再讀解決問(wèn)題——三讀讀出滋味”的方法，讓孩子們充分感受故事之間的內(nèi)在聯(lián)系和每一個(gè)故事獨(dú)特的寫(xiě)作奧秘。何老師深諳，理解文本的資料，不是閱讀教學(xué)唯一的目的，大部分課文，只要孩子們稍稍努力，資料就會(huì)一覽無(wú)遺，而“形式，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，是個(gè)秘密”（歌德語(yǔ)）。因此，教師始終讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的秘密。這是這節(jié)課上最亮麗的風(fēng)景。雖然，有些“秘密”，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，不必須全部要明白，但這種站在寫(xiě)作的角度教閱讀的膽識(shí)和智慧，令人欽佩。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)實(shí)錄（六）：
一、交流資料，激發(fā)興趣
1、交流資料
師：同學(xué)們，昨日布置大家查找周總理的資料，大家有收獲嗎？
生：有！
師：那么，誰(shuí)來(lái)給大家交流交流。
生：周總理是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家和外交家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中華人民共和國(guó)主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，中國(guó)人民解放軍建立人之一，中華人民共和國(guó)總理。這些是媽媽幫我從網(wǎng)上查到的。
師：網(wǎng)絡(luò)是個(gè)信息量十分豐富的資料庫(kù)。老師相信大家以后經(jīng)常會(huì)透過(guò)這個(gè)渠道獲取信息。
生：出示圖片“周總理的睡衣”，這是周總理的夫人――鄧媽媽，這時(shí)她已經(jīng)七十多歲了，戴著花鏡，安詳?shù)刈谝巫由�，給敬愛(ài)的周總理補(bǔ)睡衣。大家看，睡衣上已經(jīng)有好幾個(gè)補(bǔ)丁了。看得出周總理是十分簡(jiǎn)樸的。
師：真好！如果你能說(shuō)說(shuō)是怎樣找到這張圖片的就更好了。
生：我還從書(shū)上看到一個(gè)小故事：飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候……
生：我在姐姐的課本上找到了一首詩(shī)：周總理，你在哪里？……
師：我們透過(guò)上網(wǎng)、查書(shū)、向大人請(qǐng)教搜集了許多周總理的資料。那課文又給我們講周總理的什么故事呢？我們一齊來(lái)學(xué)學(xué)這篇課文。
2、學(xué)習(xí)課文
�。�1）多媒體一筆一畫(huà)出示課題，請(qǐng)大家一齊書(shū)空寫(xiě)。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們一齊讀一讀課文的題目――
生齊讀：為中華崛起而讀書(shū)。
師：請(qǐng)你們清晰而堅(jiān)定地來(lái)讀一讀。
生齊讀：為中華崛起而讀書(shū)。
師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍？
生齊讀：為中華崛起而讀書(shū)！
二、自讀課文隨文識(shí)字
1、自讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。（學(xué)生讀，教師巡視）
2、同桌互讀
師：請(qǐng)同桌同學(xué)互相當(dāng)小老師，認(rèn)真聽(tīng)對(duì)方讀課文，如果對(duì)方完全讀對(duì)又完全通順，就給他畫(huà)紅旗，如果對(duì)方讀得有不對(duì)或不通順的地方就幫忙他，讓他也能得到光榮的紅旗。
3、教師檢查
師：那些同學(xué)的了紅旗，請(qǐng)舉手；誰(shuí)在同桌的幫忙下，讀對(duì)、讀通順了的請(qǐng)舉手。
三、學(xué)習(xí)討論讀悟道理
1、學(xué)習(xí)課文，相互交流
師：大家要一邊認(rèn)真讀課文，一邊給感受深的地方做上記號(hào)，反復(fù)讀。
師：透過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)課文作了細(xì)致的研究，下面，讓我們一齊來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí)。
生：透過(guò)讀書(shū)我明白了課文寫(xiě)了周恩來(lái)少年時(shí)，老師問(wèn)大家為什么而學(xué)習(xí)，周恩來(lái)鄭重回答為中華崛起而讀書(shū)！
生：我明白了“環(huán)顧四周”是向四周看的意思。
生：我查了字典，明白了光耀門(mén)楣是為家族爭(zhēng)光的意思。
生：我明白了“崛起”就是強(qiáng)大的意思。
生：我不明白到底是什么原因使周恩來(lái)在13歲時(shí)就立下了這樣的志向？
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)。
2、合作討論，用心感悟
自由尋找合作學(xué)習(xí)伙伴，根據(jù)電腦屏幕出示的問(wèn)題，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并討論完成：
討論問(wèn)題
a、讀到“為中華崛起而讀書(shū)！”這句話你有什么感受？
b、課文中什么讓你留下了深刻的印象？
c、還有誰(shuí)喜歡“為中華崛起而讀書(shū)！”這句話，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
d、讀一讀“為中華崛起而讀書(shū)！”這句話，假如你就是小時(shí)候的周恩來(lái)，學(xué)一學(xué)當(dāng)時(shí)他是怎樣回答的。
3、師生互動(dòng)，深化體驗(yàn)
師：使周恩來(lái)立下“為中華崛起而讀書(shū)！”這個(gè)志向的原因是什么？
生：這件事發(fā)生在1910年，爺爺告訴我當(dāng)時(shí)處在清朝末年，清政府腐敗無(wú)能，許多國(guó)家都來(lái)欺負(fù)我們侵略我們，霸占我們的國(guó)土，還讓我們賠款，國(guó)內(nèi)局勢(shì)也十分混亂，人民生活十分困苦。
師：應(yīng)對(duì)倍受凌辱、貧窮、落后的祖國(guó)，周恩來(lái)“若有所思”、“略加思索”，他在想什么？同學(xué)們，請(qǐng)你們寫(xiě)下來(lái)！
�。▽W(xué)生自由書(shū)寫(xiě)）
�。ㄖ该麑W(xué)生讀自己寫(xiě)的話。）
生：周恩來(lái)想，中華民族地域遼闊，人又多，為什么這么軟弱，被外國(guó)人欺凌，是因?yàn)槭裁矗?/p>
師：?jiǎn)柕煤茫?/p>
生：周恩來(lái)想，人與人都平等，外國(guó)人沒(méi)有權(quán)利來(lái)侵犯中國(guó)，為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國(guó)人不團(tuán)結(jié)起來(lái)，萬(wàn)眾一心，把前來(lái)欺凌我們的外國(guó)人給打倒？
生：他會(huì)想，我們的國(guó)家貧窮、落后。老百姓才沒(méi)有好日子過(guò)，只有國(guó)家富強(qiáng)了，別的國(guó)家才不會(huì)欺負(fù)我們，人民才會(huì)當(dāng)家作主過(guò)上好日子。為了使國(guó)家變得富強(qiáng)，我必須要努力學(xué)習(xí)。所以聽(tīng)見(jiàn)魏校長(zhǎng)問(wèn)同學(xué)們“為什么而讀書(shū)”，周恩來(lái)說(shuō)――為中華之崛起而讀書(shū)！
師：周恩來(lái)略加思索，鄭重地說(shuō)……（連續(xù)指名學(xué)生回答。）
生：為中華之崛起而讀書(shū)！
生：為中華之崛起而讀書(shū)！
……
四、升華志向放飛理想
師：同學(xué)們，周恩來(lái)為什么而讀書(shū)？
生：為中華之崛起而讀書(shū)！
師：同學(xué)們?yōu)槭裁炊x書(shū)？
生：為中華之崛起而讀書(shū)！
師：請(qǐng)你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書(shū)？
生齊答：為中華之崛起而讀書(shū)！
師：下課�。▽W(xué)生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）
附作業(yè)
自選一題，可獨(dú)立完成，也可與人合作。
1、我要有感情地朗讀課文，還想和同學(xué)合作朗讀對(duì)話的部分。
2、找一找，抄一抄課文中的成語(yǔ)。
3、搜集一些有關(guān)立志的名人名言或故事，與同學(xué)交流。
4、你有什么志向？說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。
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