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山谷中的謎底教案匯編13篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【帪榇蠹艺淼纳焦戎械闹i底教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
山谷中的謎底教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解本文最后一句話的深刻含義。
4、學(xué)習(xí)班篇末點(diǎn)晴和對比的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解最后一句話，了解這兩個旅行者解開謎的原因。
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
一個謎語
第一課時
一、由一個謎語入手，揭示課題。
讀讀課題，說說你想知道些什么？
抓住學(xué)生的設(shè)問，作為教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
二、學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀課文。
1、讀通文章，讀準(zhǔn)字音。
2、說說這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關(guān)的語句。并提出你所不明白的問題。
三、檢查自讀情況。
1、指名讀課文。
2、說說課文的謎面是什么？
3、說說課文的謎底是什么？
4、再說說這個謎是怎樣被解開的？
5、根據(jù)以上內(nèi)容理清文章條理，概括文章內(nèi)容，給文章分清段落。
四、作業(yè)：抄寫詞語，有能力的同學(xué)可先做練習(xí)冊。
第二課時
一、回顧復(fù)習(xí)。
說說文章的'主要內(nèi)容。
二、精讀課文，說說兩個旅行者解開這個謎*的是什么？
1、引導(dǎo)學(xué)生體會出這兩個旅行者的特點(diǎn)：
善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質(zhì)。
2、聯(lián)系課文說說他們觀察到了些什么？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風(fēng)向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現(xiàn)象。這兒還要讓學(xué)生理解是一座山還是兩座山。
3、引導(dǎo)體會雪松的四個“反復(fù)”。
4、聯(lián)系課文說說他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現(xiàn)象的原因，說說他們還想到了什么？
5、引導(dǎo)學(xué)生讀得到的一個啟示，說說自己的理解。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，以這句話為中心，說說自己對這句話的理解，類似于進(jìn)行演講訓(xùn)練。
四、總結(jié)。
五、布置作業(yè)：
完成練習(xí)冊，有能力的同學(xué)嘗試背誦這篇課文。
山谷中的謎底教案2
《山谷中的謎底》公開課教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．掌握本課4個生字，理解“惟一、摧毀、反彈、完好無損”等新詞。
2．學(xué)會自主學(xué)習(xí)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1．有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
2．聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解感悟“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話的含義。
學(xué)習(xí)過程：
一、揭題導(dǎo)入（談話導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愿望，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊）
1.談話：夸夸同學(xué)的身手。
2.揭題，讀題。板書：山谷中的謎底
3.引導(dǎo)質(zhì)疑。板書：
二、初讀課文（通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)帶著問題走進(jìn)課文，培養(yǎng)初步感受語言文字的能力）
1.組織同學(xué)自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到正確、流利。
2.引導(dǎo)再默讀課文，要求：考慮兩個問題，劃出有關(guān)語句，再小組交流。
三、精讀課文（通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)圍繞兩個問題，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、感悟，體會雪松的精神，理解其中包括的人生感悟，培養(yǎng)同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)）
引導(dǎo)同學(xué)圍繞兩個問題精讀課文。
1.山谷中有什么謎？
�、胖该f。
⑵出示語句：“加拿大……雪松�！睅熓�，點(diǎn)詞：長滿、只有，惟一引人注意。
⑶自由朗讀，想象情景。
�、瘸鍪緢D片：假如你也來到這個山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣？練讀，讀出自身的感受。
�、沙鍪菊Z句：“這一奇異的景觀……哪兒。”練讀。
�、市〗Y(jié)，板書：雜樹、雪松。齊讀1、2節(jié)。
2.謎底在哪兒呢？
�、胖该f。
⑵出示語句：“東坡雪大，……也都存活了下來�！�
齊讀，考慮：造成這一奇異景象的原因是什么？
● 東坡雪大，西坡雪小
�、偻簧焦戎�，雪怎么會有大有小呢？指名說。
②出示語句：“1983年的冬天……一層雪�！� 點(diǎn)擊：特殊的風(fēng)向、總比、大。
�、蹚哪膬嚎闯鲅┐竽�？指名說，點(diǎn)詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會兒……一層雪。
�、苁前�，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長的——環(huán)境，你覺得雪松生長的環(huán)境怎樣？
�、菽隳芡ㄟ^朗讀把自身的體會讀出來嗎？指導(dǎo)朗讀。
● 雪松有身手
質(zhì)疑：一棵普普通通的雪松，能有什么過人之處呢？讓我們走近它，好好地讀一讀。
�、俪鍪菊Z句：“當(dāng)雪積到一定程度時……完好無損�！饼R讀，邊讀邊想象描繪的情景，讀后小組交流。
②雪松有什么身手？指名交流，點(diǎn)詞：彎曲、反彈。
�、巯胂耄簽槭裁磿䦶澢�、反彈？怎么能彎曲、反彈？ 引導(dǎo)體會，點(diǎn)詞：積、滑落、富有彈性。結(jié)果怎樣？點(diǎn)詞：蔥蘢挺拔。
�、馨鍟簭澢�、反彈。 這就是雪松的身手。*這個身手，即使雪很大，環(huán)境非常惡劣，雪松也能活下來。而其他樹呢？指名說，出示語句：“其他……喪失了生機(jī)�！蹦悄阌X得雪松的身手怎樣？體會適應(yīng)環(huán)境生長的方法巧妙和機(jī)智。你能把這段描寫讀好嗎？練習(xí)朗讀。
�、菀x后面一句，你還體會到什么？自由讀后指名說，點(diǎn)詞：反復(fù)地、積、彎、落、彈。引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步體會：反復(fù)地、……、不論、始終——體會頑強(qiáng)有韌性。積、彎、落、彈——體會雪松接受風(fēng)雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應(yīng)環(huán)境頑強(qiáng)生長。指導(dǎo)朗讀，師范讀，注意短語的節(jié)奏，變化。
⑥播放音樂：同學(xué)們，雪松雖然遭受狂風(fēng)、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蔥蘢挺拔，完好無損。雪松這種機(jī)智、頑強(qiáng)的身手，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。
�、切〗Y(jié)：山谷中的謎底終于被揭開了，由于東坡雪大，雪松有身手，所以只有雪松；西坡雪小，即使沒有雪松的身手，也能存活下來。
3.謎底是被兩個旅行者發(fā)現(xiàn)的，出示語句：“帳篷……機(jī)會”。
�、抛杂勺x讀他們的對話，你讀懂了什么？
�、埔龑�(dǎo)討論：
第一位的話，由雪松直接想到。
第二位的話，由雪松得到了啟示：面對壓力時，可以通過正面抗?fàn)幦ソ鉀Q；有時還可以像雪松那樣，作適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會。
�、强磥�，同學(xué)們和第二位旅行者一樣，都明白了其中的`道理。正如課文結(jié)尾所說的——出示句子、朗讀：確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。 板書：生存發(fā)展
四、總結(jié)作業(yè)（總結(jié)、鞏固、積累和延伸課文內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力）
1.總結(jié)課文：這節(jié)課我們跟隨兩位旅行者一起揭開了山谷中的謎底，從中還明白了一個道理。對于這個道理，隨著我們年齡的增加，生活閱歷的豐富，相信大家會有新的認(rèn)識，新的感悟。特別是當(dāng)你遇到困難、壓力的時候，想想這句話，一定會對你有所協(xié)助。最后讓我們再來讀讀這句話。
2.作業(yè)超市：
�、庞懈星榈乩首x課文，摘錄課文中的好詞好句。
⑵搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。
山谷中的謎底教案3
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課4個生字，綠線內(nèi)的兩個只識不寫，聯(lián)系課文理解有關(guān)詞語的意思。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。
課時安排：
兩課時。
第 一 課 時
一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。
2、質(zhì)疑。如：山谷中有什么謎?謎底是什么?是誰揭開了這個謎底?……
二、學(xué)生自讀課文，要求
1、把課文讀得正確、流利。
2、聯(lián)系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。
3、讀完后思考一下剛才提出的問題。
三、檢查學(xué)生初讀情況。
指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學(xué)生情況指導(dǎo)朗讀。
四、組織交流初讀收獲，引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑。
1、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關(guān)句段。
2、提出自己感興趣的問題，視情況相機(jī)處理。
五、指導(dǎo)生字書寫。
六、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練讀課文。
2、抄寫詞語。
第 二 課 時
一、復(fù)習(xí)引入：學(xué)生介紹山谷中的謎和揭開謎底的人。
二、速讀全文，以旅行者的`口吻練說旅行收獲，直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1、示：這次旅行，我不僅 ，而且 。
2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。(可引用另一位旅行者的話或文末的句子)
3、設(shè)疑：他們怎么會從雪松身上得到這個啟示?“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”是什么意思?
三、自讀第3自然段，自主感悟。
四、組織交流，感受雪松智者、強(qiáng)者形象，理解啟示的含義。
1、學(xué)生自由交流讀后感受、理解，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學(xué)生再讀，邊讀邊想象。
(1)學(xué)生自由交流想象到的景象，教師引導(dǎo)緊扣關(guān)鍵詞句感悟、品味。
(2)示句：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
指導(dǎo)聯(lián)系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。
邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評議時引導(dǎo)理解“反復(fù)”、省略號和“始終”表達(dá)的含義，練讀句子。
(3)現(xiàn)在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時你有什么感受?想說什么話嗎?。
(4)練習(xí)朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎?
3、再讀啟示，談?wù)勛约旱睦斫�。如有困難，可引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系雪松談?wù)�，再結(jié)合生活實(shí)際推而廣之。
五、同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，有什么收獲嗎?還有什么疑問?
六、布置作業(yè)。
1、摘抄描寫雪松與大雪抗?fàn)幒吐眯姓叩玫降膯⑹镜木渥印?/p>
2、聯(lián)系生活實(shí)際，寫出對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。
2、有興趣的同學(xué)可寫一篇讀后感。
山谷中的謎底教案4
近日，本人開了一節(jié)公開課，內(nèi)容是小學(xué)語文地十一冊第十課《山谷中地謎底》（蘇教版）。這是一篇講讀課文，課文敘事簡潔，說理深刻，教材要求將朗讀課文、進(jìn)行字詞的訓(xùn)練作為本課的重點(diǎn)，將理解第二個旅行者的話和最后一個自然段作為本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
針對這兩個要求，我安排了兩課時。第一課時，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行突破。通過一課時的訓(xùn)練，使學(xué)生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會到“既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓”的道理�？珊蟛贾昧藘身�(xiàng)作業(yè)，一是收集有關(guān)能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨(dú)立完成，也可和家長一塊完成。
第二課時，我首先從第二個旅行者的那段話入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣�，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生的討論交流，達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”著句話的目的。接著，我讓學(xué)生匯報第一項(xiàng)作業(yè)：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報過程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時身體收縮是為了前進(jìn)……每位同學(xué)匯報完了之后，還能主動地分析講解事例，使聽的同學(xué)能更進(jìn)一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。
然后，我從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。”由于有了前面的扎實(shí)理解做鋪墊，所以學(xué)生的討論非常激烈，發(fā)言也很積極，列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難、危險、阻力、挫折、打擊時，應(yīng)該既要敢于抗?fàn)�，又要學(xué)會退讓的事例。
最后，我讓學(xué)生匯報第二個作業(yè)：“列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例�！睅缀趺课粚W(xué)生都有一個成功的.答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理�！薄皬牡嗡┦懒苏J(rèn)定目標(biāo)，堅持不懈地努力就一定能成功的道理�！薄乙髮W(xué)生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。
公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭執(zhí)較大。
我認(rèn)為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。
因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
山谷中的謎底教案5
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語;
2、正確、流利、有感情地朗讀課文;
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義;
4、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對比的寫法。
教學(xué)時間：二課時
課前游戲：猜謎
教學(xué)過程：
一、揭題讀題
1、揭題。謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡筆畫。
3、讀了題目你有什么想法或疑問?
二、自由讀文
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、檢查讀書情況：指名分節(jié)讀，評價。
三、再讀課文
1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么?謎底又是什么?
2、指名讀，勾劃層次。(1—2)(3)(4—6)
四、細(xì)讀課文
1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢?讀，交流。出示：重點(diǎn)句，畫簡圖
2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢?什么原因?讀，交流。出示：重點(diǎn)句
3、語言訓(xùn)練：
1)“這樣”是怎樣?
2)這里有幾個“反復(fù)”?說明了什么?(雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來。)
3)這僅僅是四個“反復(fù)”嗎?這省略號省略了什么?說一說。
4)這里的“積”“彎”“落”“彈”四個字可以調(diào)換嗎?為什么?
5)讀
結(jié)束語：這一自然現(xiàn)象，兩位旅行者受到什么啟發(fā)?本文的'作者又受到什么啟發(fā)呢?下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、描紅。
附板書：10山谷中的謎底
松
柏山
柘雪松
女貞谷
山谷中的謎底教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
3、把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
總課時：二課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大概。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題：
1、板書課題，個別讀：山谷中的謎底。
(讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。)
2、讀了課題，你想知道什么?(估計學(xué)生的問題：這是哪個山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?)
(“疑，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞：
1、出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：
自讀課文。
�、抛x準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。
⑵思考剛才提的問題(這是哪個山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?)。
2、巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題。(指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況)
三、檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：
1、出示生字。
指名認(rèn)讀，正音，記憶。
2、指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句，糾正字音。
3、組織交流詞語理解。
重點(diǎn)交流：“抗?fàn)帯⒎磸�、完好無損(加拿大、魁北克)”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
四、初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
1、默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
哪幾個自然段寫了山谷中的謎?
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底?
看看課文可以分為幾段?每一段寫了什么?
2、組織交流，討論：
第一段(1——2)：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段(3)：兩個旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個謎底。
第三段(4——6)：寫了兩個旅行者的對話。
(詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的.精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò);讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。)
五、組織質(zhì)疑：
課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎?(指導(dǎo)：可以針對句子或段落。把重點(diǎn)問題留到下節(jié)課再研究。)(學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
六、指導(dǎo)描紅：
1、出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
2、指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機(jī)范寫：摧、貞。
3、組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一、第二段。
1、板書課題：山谷中的謎底。
2、題目中的山谷是哪個山谷?
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3、這個山谷中的謎是什么?謎底又是什么?
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。
(“觀文者批文以入情�！薄獎③�)
4、組織交流：
出示句子
“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來�！�
哪幾句話具體寫了雪松的這個本領(lǐng)?
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領(lǐng)!(彎曲、反彈)
5、指導(dǎo)朗讀：
�、僦该首x，想象，概括。
板書：彎曲、反彈
�、谠诎椭i底讀一讀，把這兩個詞加上去。
�、壅l能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底?(閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼�，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問題展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。)
6、組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎?我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。(重點(diǎn)體會雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。)
板書：智者，強(qiáng)者
二、學(xué)習(xí)第三段
1、指名分角色朗讀對話。
第一遍：帶提示語。
第二遍：去掉提示語。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。
2、引導(dǎo)體會寫“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。
�、懦鍪拘『诎澹簩τ谕饨绲膲毫�，……但……。
�、浦笇�(dǎo)理解句子的方法。
�、賹τ谡n文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，
板書：上下文
聯(lián)系實(shí)際(舉例子)
�、谡l能舉個例子來證明一下這句話的道理?
⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
三、試說名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：
齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”
(“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會文章所蘊(yùn)含的深奧道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。)
板書設(shè)計
雪小 雪大
松(彎曲、反彈)
柏雪智者
楊松強(qiáng)者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
山谷中的謎底教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過品評語言文字及聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
2、體會理解學(xué)生的頑強(qiáng)及智慧的退讓，有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文篇末點(diǎn)睛和對比的寫法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（3—4）
1、在加拿大魁北克一條南北走向的山谷里，有大自然留下的一個謎，（板書：山谷中的謎）你們知道是什么嗎？指名答
2、通過昨天的學(xué)習(xí)，你能迅速從課文中找到它的謎底嗎？（補(bǔ)充板書：底）指名用書上的話回答。
原來是因?yàn)檠┧捎幸环N特殊的本領(lǐng)（板書：雪松）。揭開這謎底的人是誰呢？（板書：旅行者）
3、那么，今天就讓我們也帶上行囊跟著這兩位充滿智慧的旅行者，通過這篇記載著智慧的文字（板書：課文）走進(jìn)加拿大魁北克這條神奇的山谷，靠近那充滿智慧的雪松，一起去探索生存的智慧吧！那我們背起行囊出發(fā)吧�。R讀課題）
二、精讀課文
1、明確小組自學(xué)要求：（2）
�。�1）師：這樹，這人，這文，無不充滿著智慧，個小組可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況有選擇的去探究，可以選擇他們中的一個、兩個、甚至把他們綜合自來共同探究都可以，讓我們?nèi)テ纷x、去批注、去思考，一會我們來比比誰的背囊中采集到的智慧最多。
�。�2）各小組討論確定研究內(nèi)容，以及需要的大概時間
�。�3）班內(nèi)簡單交流時間
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)：（10）
讀文、批注、找收獲、談體會；
教師巡視指導(dǎo)
3、班內(nèi)交流自學(xué)所得（20）
（1）交流從雪松身上品味到的、獲得的收獲：
根據(jù)學(xué)生的回答教師適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生讀好描寫雪松的語句。
�。�2）討論、交流、理解旅行者的話中蘊(yùn)涵的智慧
a：根據(jù)學(xué)生的回答，適時指導(dǎo)學(xué)生讀好第二個旅行者的話。
b：根據(jù)學(xué)生的回答，教師把思考引向深入：（什么時候應(yīng)該去正面抗?fàn)�？什么時候需要適當(dāng)?shù)淖尣�？�?/p>
c：把思維引向更廣的空間：古今中外，有那些人就具備了雪松的這種智慧？
�。�3）你能從課文中選擇一句最簡潔而又最能概括這一道理的話嗎？
從而指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一節(jié)，背誦這最后一節(jié)。
�。�4）交流這篇文章寫法上的智慧：學(xué)生匯報體會到的精彩寫法，教師適時點(diǎn)播
4、給學(xué)生提供展現(xiàn)自己智慧的`舞臺：
�。�1）師：我想各位同學(xué)的背囊（包）里，一定裝滿了智慧，收獲不小。
我知道我們六（1）班的同學(xué)喜歡創(chuàng)作，你能用一段話或者一首詩、一支歌或其他方式來談?wù)勀愕氖斋@嗎？
�。�2）班內(nèi)簡單交流
三、小結(jié)、作業(yè)
1、師：聽了同學(xué)們精彩的點(diǎn)評與創(chuàng)作，我對“有時，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”有了更深刻的理解。讓我們把所有的智慧都裝進(jìn)我們的行囊中，去展開我們?nèi)松碌穆贸�，愿我們今后能夠憑借智慧克服人生中的一個又一個困難！
2、最后向大家推薦一本書《智慧背囊》。
3、完善自己的創(chuàng)作明天的語文課繼續(xù)交流。
山谷中的謎底教案8
第1教時
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確朗讀課文，學(xué)習(xí)生字組成的詞語。
難點(diǎn)：生字的書寫
教學(xué)準(zhǔn)備
圖片、課件
教學(xué)過程設(shè)計
一、猜謎導(dǎo)入
二、初讀課文
三、精讀訓(xùn)練
四、作業(yè)
同學(xué)們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語�！奥槲葑樱t賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
板書課題：10
山谷中的謎底
以簡筆畫讓學(xué)生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）
那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實(shí)真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學(xué)生字詞。
�。�1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨(dú)一無二。
摧毀：用強(qiáng)大的力量毀壞。
�。�2）一了解的詞語
女貞：樹的名字。
�。�3）用鋼筆描紅、臨寫
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
�。�1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）
（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）
�。�3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
�。ㄎ髌拢洪L滿……東坡：只有雪松）
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫
2、抄寫生字
激趣導(dǎo)入
設(shè)疑激趣
動手實(shí)踐，加深理解。
課后感受
學(xué)生學(xué)習(xí)這一文時，主要從課文的題目入手，讓學(xué)生來解決一個個問題，從而達(dá)到了解課文內(nèi)容，讀通課文的目的。
第2教時
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對比的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對比的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件
教學(xué)過程設(shè)計
一、復(fù)習(xí)提問
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
三、總結(jié)談話
四、作業(yè)
魁北克的一條南北走向的`山谷中有一個什么“謎“？
學(xué)生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
�。�1）討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
�。ㄍ獠吭驏|坡雪大，西坡雪��；自身原因是雪松的特性決定的）
（2）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)�！�
體會對比寫法。
�。�3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
�。▽τ谕饨绲膲毫Γ梢酝ㄟ^正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會）
4、齊讀最后一段。
5、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。
聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌�，而是為了生存和更好的發(fā)展�！边@句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損
景觀帳篷毀滅得到啟示
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”聯(lián)系生活實(shí)際，寫出你對這句話的理解。
板書設(shè)計：山谷中的謎底
�。▎⑹荆�
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存
小組討論
合作學(xué)習(xí)
課后感受
本課文主在是通過學(xué)生的朗讀來理解課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生覺得比較有勁，同時，在學(xué)習(xí)雪松是如何生存下來的時候，讓學(xué)生運(yùn)用動作來加強(qiáng)記憶，這樣學(xué)生記得牢。
山谷中的謎底教案9
教學(xué)要求：
1、課后四個生字，理解本課新詞的意思。
2、能正確、流利的`朗讀課文，初步了解課文大意。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、板書課題。
1、學(xué)生讀課題，讀了課題后你有什么疑問？
2、山谷中有什么謎底呢？我們一起到課文中去找找看。
3、聽課文錄音。
二、由讀課文，圍繞下面要求自學(xué)：
1、試讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、再讀課文，畫出不理解的詞句，聯(lián)系上下文或查字典理解。
三、檢查自學(xué)情況。
1、指名分節(jié)讀課文，注意糾正字的讀音。
2、聯(lián)系上下文說說“始終、蒼翠挺拔、摧毀”等詞語的意思。
四、再讀課文，初知課文大意。
1、魁北克山谷在哪里，那兒有個什么謎？是誰揭開了迷底？
2、你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？
學(xué)生讀后討論。
五、作業(yè)：
1、書寫課后三的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
山谷中的謎底教案10
《山谷中的謎底》是主題單元探索與發(fā)現(xiàn)中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達(dá)開朗的人 生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇的人生哲理之后，再來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。
《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
[設(shè)計理念]
《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的 平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感 受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、 體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看 法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的 經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蒼翠挺拔等詞語 ，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。
1、導(dǎo)語：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些了解？
2、交流
3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。
二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/p>
1、自由讀
2、交流
A、雪
�、偕焦戎形鳎ò鍟何髌卵┬。瑬|坡雪大）
�、谏焦戎醒┖艽� （你來讀，你再讀，齊讀）
③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。
過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。
B、雪松
�、僦刚f （你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了。）
�。ㄕn件出示句子）
�、谠僮x讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
�、塾袕椥�，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。
a、演示：理解反彈 下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看
假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時雪便（滑落？怎么落的�。�
b、雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）
c、引讀：就這樣，反復(fù)你讀懂了什么 （標(biāo)點(diǎn)符號也是一種語言）
d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞
e、反復(fù)積、彎、落、彈含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無損
再讀，齊讀。
小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。
H、動畫，配音：
過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。
�、�、齊讀
�、�、出示句子，說說（用自己的話說一說）
�、�、大家注意：這句話的終于和這句里的始終
謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易��！
三、學(xué)習(xí)第46節(jié) （聯(lián)系實(shí)際，感悟?qū)氋F的人生哲理。）
過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者�。�
3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）
4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)
現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
�。�1）交流第一位旅行者的啟示
�。�2）交流作者的啟示
（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ （那指誰？）
（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？ （指名說）
（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
�。�6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示
作者的啟示
我的啟示
(前兩句聽寫)
交流
四、總結(jié)
在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
① 大丈夫能屈能伸
�、� 小不忍則亂大謀
③忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！
附板書：
17 山 谷 中 的 謎 底
雪 東坡雪大 西坡雪小 發(fā)現(xiàn)
雪松 彎曲 反彈 啟示
實(shí)錄
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些了解？
生：這是一條南北走向的山谷
生：這山谷中有一個謎
生：這山谷除了謎沒有什么特別之處
生：這山谷中的謎始終沒人解開
師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。
�。ㄗ杂勺x后交流 ）
師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？
生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）
師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀
師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。
師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。
生：（讀寫雪松的句子）
師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
生: 有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。
師: 下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時雪便（滑落？怎么落的�。�
生：
師： 雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）
師 ： 引讀---就這樣，反復(fù)你讀懂了什么？ （標(biāo)點(diǎn)符號也是一種語言）
生 ： 作者用上了關(guān)聯(lián)詞
生：我理解了反復(fù)積、彎、落、彈含義
生：我認(rèn)為幾個反復(fù)順序不能顛倒。
生 ： 我理解了完好無損
生 ： 再讀，齊讀。
師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。
生：看錄像
師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。
生：齊讀
師 ： 用自己的話說一說
生 ：
師 ： 大家注意，這句話的終于和這句里的始終
師 ： 謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易��！
師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說
生 : 讀句子
師: 你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者�。�
師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！
師 : 現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
生: 交流對第一位旅行者的啟示的理解
生: 交流對作者的啟示的理解
師: 這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ （那指誰？）
生:（談理解）
師 : 從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？ （指名說）
生: 齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
師: 這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示 作者的啟示 我的啟示 (前兩句聽寫)
生：交流
師： 在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
1、 大丈夫能屈能伸
2、 小不忍則亂大謀
3、忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！
學(xué)庖丁，徜徉于文本解讀之途
濱�？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅
莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無厚入有間的本事，殺起牛來游刃有余。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因?yàn)樗谜叩酪�，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣懂之甚微，粲然為解。但每每面對文本，依然深感困惑。
上 一周，有幸參加縣教研室組織的 活動。按照要求，本人應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時還是第二課時 展開了熱烈討論，最后大家在一課時上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問 題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？
他認(rèn)為：文本是一個意境體系，它由言語、結(jié)構(gòu)與技法等有機(jī)地構(gòu) 成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場， 學(xué)生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。
何謂文本解讀？指教師對文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師文本解讀的`準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效率。
如何進(jìn)行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣摩編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。
欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進(jìn)而產(chǎn)生了一些思考和想法，難免淺薄。
一、走進(jìn)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位。
《語 文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行個性化的文本 解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。
1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復(fù)雜的過程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元 化。走進(jìn)課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點(diǎn)及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣摩編者對本冊教材、單元、課 文、練習(xí)的編排用意，在具體的教學(xué)中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情 感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成目標(biāo)。的設(shè)計思路，也落 實(shí)了三個學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原則是三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升。教材編排的課文文質(zhì)兼美，有豐富的時代內(nèi)涵和文化 氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個學(xué)段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思。把握文章的主要內(nèi)容和體會文章的 思想感情。 閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有安排和體現(xiàn)，呈現(xiàn)了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點(diǎn)。了解課標(biāo)的理念和要求，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解 讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。
2、與作者對話，體會作者之思想。與作者對 話是教師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和具體語言文字的感悟和理解。這時，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發(fā)生心靈碰撞和靈 魂融合。與作者對話，就是教師通過各種感管去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。只有當(dāng)教師深入 教材，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容。才能給文本的價值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。 《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲?也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。我們備課組開始備課時，將教學(xué)重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀 是：本節(jié)課難點(diǎn)的啟示固然要突破，不過，語文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題山谷中的謎底 展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語言文字的同時，與作者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動了學(xué)生的情感參與。我發(fā)現(xiàn)這樣教，真如欒主任所說變得簡單了。 反思以前的教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀是膚淺的，表面的。
3、與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而閱讀 是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和對事物的認(rèn)識態(tài)度和方法。一 千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們既不能把學(xué)生的讀書收獲當(dāng)作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識和感受 強(qiáng)加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時調(diào)整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義�！渡� 谷中的謎底》帶給我們的啟示，對于生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生容易曲解， 如果課前不充分考慮學(xué)生的感受，課堂上就很難把握這些生成。
二、走進(jìn)課文，整體感知
綜 觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上教師串講、細(xì)問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破碎�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能 力。課標(biāo)這段論述告訴我們，母語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合素 養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深入教材，尊重文本。
找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有牽一發(fā)而動全身的切入點(diǎn)�；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。
通 過教學(xué)《山谷中的謎底》 我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目， 引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？ 緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計清晰，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學(xué)時我 讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)�！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是 課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實(shí)表達(dá)。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)突破水到渠成。學(xué)生也經(jīng)歷 了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整合。
我想，不管語文教學(xué)的理念如何日新月異，不管教 學(xué)的技術(shù)手段如何千變?nèi)f化，進(jìn)行規(guī)范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文教師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅實(shí)的基礎(chǔ)。愿我們每一位語 文教師都能準(zhǔn)確、細(xì)致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學(xué)語文教師，學(xué)庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠(yuǎn)創(chuàng)造、永遠(yuǎn)變革、永遠(yuǎn)追求， 永遠(yuǎn)行進(jìn)在語文教學(xué)的路上，求解出更絢麗的閱讀教學(xué)之道。
山谷中的謎底教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課的生字詞，做到正確、流利地朗讀課文。
2.理清層次，了解大意，細(xì)讀重點(diǎn)自然段，理解由謎底得到的啟示。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，說出自己對最后一個自然段的理解。
第一課時：
第一課時活動方案
活動一：通讀課文，掃清障礙。
1. 朗讀課文，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清字形，長句多讀兩遍并做好標(biāo)記，并了解：加拿大 魁北克 柘 女貞
2. 組內(nèi)交流詞語意思，完成書后描紅，練讀標(biāo)記的長句。
3. 組間分段抽號檢查讀書效果，交流易錯字。
活動二：再讀課文，理清脈絡(luò)。
1. 捧起書，輕聲讀課文
�、俜侄尾⒏爬ǘ我�(小標(biāo)題)。
提示：山谷中有謎底，謎面是什么?為什么要寫這個謎呢?
_________ _________ _________
�、诟鶕�(jù)小標(biāo)題概括主要內(nèi)容。(語言簡潔)
2. 每小題一名同學(xué)主講，其余評議。
活動三：三讀課文，揭示“謎底”。
1.瀏覽課文：找出含有“謎面和謎底”的語句。
2.組內(nèi)交流并誦讀所畫句子以及書后第2題的兩句話。
3. 抽組朗讀。(注意朗讀的形式)
【檢測反饋】
1.給下列字加偏旁組成新字再組詞。
鬼： ( ) ( ) ( )
逢： ( ) ( ) ( )
2.聽寫書后第2題的句子。
_______________________________________________________________
教師導(dǎo)學(xué)案：
一、以“謎”導(dǎo)入，激趣導(dǎo)學(xué)
1.板書“謎”字。學(xué)生猜謎語，臉圓像蘋果，酸酸營養(yǎng)多，既能做菜吃，又可當(dāng)水果。 (猜一蔬菜) 謎底：西紅柿
2.簡介謎語的組成：謎面、謎目和謎底。但通常沒有謎目，一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。
3.師述：美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅!的確，大自然有許多奧秘，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟!
4、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的'魁北克去觀察、去感受、去領(lǐng)悟——
《山谷中的謎底》(揭題，齊讀。)
二、通讀課文，掃清障礙。
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語，有困難的做上標(biāo)記。
2、展示。(注意難寫的字)
過渡：課文主要寫什么，我們再次朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、輕聲讀課文，思考問題。
2、組內(nèi)交流，展示。
謎面、謎底、啟示
過渡：了解了課文的脈絡(luò)，接著讓我們進(jìn)入活動三去探究山谷中的謎面和謎底。
四、三讀課文，揭示“謎底”
1、找出含有“謎面和謎底”的語句。請你用筆把有關(guān)的語句畫下來，讀一讀。
2、.組內(nèi)交流并誦讀所畫句子以及書后第2題的兩句話。
山谷中的謎底教案12
一、教材分析：
蘇教版小學(xué)語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.
能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.
學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個生字，理解新詞“抗?fàn)�、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。
3.
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
四、教學(xué)過程：
第1教時
�、逭勗拰�(dǎo)入，揭示課題：
1．板書課題，個別讀：山谷中的謎底。
�。ㄗx出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）
2．讀了課題，你想知道什么？（估計學(xué)生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）
（“疑，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
㈡初讀課文，自學(xué)生字新詞：
1.
出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：
自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。
�、扑伎紕偛盘岬膯栴}（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。
2.
巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）
㈢檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：
1.出示生字。
指名認(rèn)讀，正音，記憶。
2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句，糾正字音。
3.
組織交流詞語理解。
重點(diǎn)交流：“抗?fàn)�、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或理解詞語。
㈣初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
1.
默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
哪幾個自然段寫了山谷中的謎？
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
2.
組織交流，討論：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段（3）：兩個旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個謎底。
第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。
（詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中、剖形探義，掌握生字詞。）
�、榻M織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對句子或段落。把重點(diǎn)問題留到下節(jié)課再研究。）
�。▽W(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
�、曛笇�(dǎo)描紅：
1.出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機(jī)范寫：摧、貞。
3.
組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。
第2教時
�、鍖W(xué)習(xí)第一、第二段。
1.
板書課題：山谷中的謎底。
2.
題目中的山谷是哪個山谷？
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3.
這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。
（“觀文者批文以入情�！薄獎③模�
4.
組織交流：
�、胖i：
板書：
松
柏雪
揚(yáng)松
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
�、浦i底：（出示句子）
“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的.樹種，也都存活了下來�！�
哪幾句話具體寫了雪松的這個本領(lǐng)？
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領(lǐng)！（彎曲、反彈）
5.指導(dǎo)朗讀：
�、僦该首x，想象，概括。
板書：彎曲、反彈
�、谠诎椭i底讀一讀，把這兩個詞加上去。
�、壅l能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？
（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問題展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）
6.組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。
�。ㄖ攸c(diǎn)體會雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）
板書：智者，強(qiáng)者
�、鎸W(xué)習(xí)第三段
1.
指名分角色朗讀對話。
第一遍：帶提示語。
第二遍：去掉提示語。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。
2.
引導(dǎo)體會寫“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。
�、懦鍪拘『诎澹簩τ谕饨绲膲毫�，……但……。
�、浦笇�(dǎo)理解句子的方法。
�、賹τ谡n文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，
板書：上下文
聯(lián)系
實(shí)際（舉例子）
②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？
�、沁@段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
�、缭囌f名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：
齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”
�。ā敖探o方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會文章所蘊(yùn)含的深奧道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）
㈣摘抄、積累。
作業(yè)超市（可選擇）：
1.
準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2.
課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。
3.
請搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。
（一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累、課外閱讀的開始。）
�、榘鍟O(shè)計：
雪小 雪大
松（彎曲、反彈）
柏雪智者
楊松強(qiáng)者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
五、教學(xué)點(diǎn)評：
通過以上教學(xué)設(shè)計，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，做到書讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng)造。
山谷中的謎底教案13
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《山谷中的謎底》，齊讀課題。上節(jié)課我們來到加拿大的魁北克，發(fā)現(xiàn)山谷有奇異的景觀，是……(學(xué)生接答)
二、學(xué)習(xí)2-3自然段
1、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——(很興奮、很激動)，讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——
2、課件出示：“東坡雪大……也都存活了下來�！�
(1)齊讀這句話。
(2)造成這種現(xiàn)象的原因是：
A、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。(外部原因)
B、松的特性決定。(自身原因)
(3)“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)?
(4)默讀第3自然段，用文中的話來回答。
3、課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿�！�
從這句話中，你認(rèn)為雪松獨(dú)有的地方在哪兒?自己放聲去讀一讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的地方用小圓點(diǎn)標(biāo)下來。(交流：彈性、彎曲、反彈、)
4、讀了這段話你有沒有發(fā)現(xiàn)這魁北克的雪松有什么不同之處呢?(會彎曲)
�、偎谑裁辞闆r下彎曲?(當(dāng)雪積到一定程度的時候。)
�、谶@“一定程度”指什么?(大雪飛揚(yáng)，漫天飛雪，當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松實(shí)在吃不消的時候，即將頂不住的時候。)壓力大，如果不彎曲，會斷;如果不會彎曲，也會斷;這是雪松區(qū)別于柏、柘、女貞之類樹的關(guān)鍵所在。
�、鬯鼜澢哪康氖鞘裁�?(為了生存)
④它彎曲后的結(jié)果怎樣?(于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。)板書：大雪中
雪松彎曲生存
�、菅┧稍诒M可能地去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下，在適當(dāng)?shù)臅r候才開始彎曲，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲了，但這種彎曲是一種策略，這里面有抗?fàn)幍牧α�，我們�?yīng)該讀出這種力量!
�、迍�(chuàng)設(shè)情境分層朗讀：“聽!北風(fēng)在呼呼地刮，雪花飄飄灑灑。不一會兒——(生讀)
“聽!風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了。不一會兒——(生讀)不一會兒滿坡的雪松上又積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫又開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
呈現(xiàn)“就這樣”——反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
你知道省略號在這里是什么意思嗎?……省略號說明循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行。
短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆，為之佩服，大聲去讀讀這句話，把讓你有所驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個字，也可以是一個標(biāo)點(diǎn)符號。
(1)交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
“反復(fù)地積”——風(fēng)雪之大，來勢兇猛。
“反復(fù)地彎”——不停地承受著風(fēng)雪
“反復(fù)地落”——“彎是為了讓雪滑落，減輕壓力，創(chuàng)造反彈的機(jī)會”
“反復(fù)地彈”——面對嚴(yán)寒仍然昂首屹立，有著不屈不撓的精神。
“……”——循環(huán)往復(fù)，重復(fù)進(jìn)行，雪松堅忍不拔。不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
(2)小結(jié)：這就是雪松，面對風(fēng)雪的侵襲，一次又一次地承受壓力，又一次次地化解了這種壓力，又一次次地發(fā)起抗?fàn)�，頑強(qiáng)地存活了下來，成為山谷中一道奇異的景觀。這就是謎底中所說的雪松的本領(lǐng)。讓人情不自禁地佩服、贊嘆。
�、倌隳馨堰@一句讀好嗎?生練讀，指名讀。
②剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現(xiàn)在我們的眼前，而現(xiàn)在，我聽出來你們已經(jīng)把她讀在心里了，帶著這種獨(dú)特的感受，讓我們一起來讀這段話。
師總結(jié)：這就是雪松，面對風(fēng)雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這就是魁北克的雪松的特性與本領(lǐng)。一株普通的`植物卻擁有這樣的生存技巧，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——(指名讀)
面對這一謎底的揭開，你想到了什么?(讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。)
三、深究課文，學(xué)習(xí)第4—6自然段
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細(xì)細(xì)聆聽!(師范讀第4、5自然段)
2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么?
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(1)小組討論。
(2)第一次交流。
(3)相機(jī)出示：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會�！�
�、僮杂衫首x這句話。
�、谀憧梢酝ㄟ^一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談?wù)剬@兩句話的理解嗎?
小組第二次討論，集體交流。
�、酃磐駚恚瑥淖匀唤绲饺祟�，這樣的例子還真不少!通過剛才的討論，我們都明白了：
(根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)引說)
麥苗面對嚴(yán)冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進(jìn)樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。
4、小結(jié)：戰(zhàn)勝壓力，面對困難時，并非只有通過正面抗?fàn)幦ソ鉀Q的辦法;還可以如雪松那樣，作適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會。(課件出示：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”)
5、指名讀。多好的啟示呀!
師總結(jié)：在我們生命的旅程中，我們肯定會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難。對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)�，寧為玉碎，不為瓦全的氣�?jié)我們欣賞;有時也應(yīng)該學(xué)會雪松的彎曲，留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。但有一點(diǎn)非常重要：彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩凇?/p>
記�。哼@種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。齊讀!
四、作業(yè)：
閱讀三個小故事《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫史記》，把你讀后的收獲寫下來。
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