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《山谷中的謎底》課堂實錄
《山谷中的謎底》課堂實錄1
教學(xué)目標(biāo)：
能正確流利，有感情地朗讀課文。
能聯(lián)系實際，說出自己對追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的這句話的感悟。
憑借課文語言材料，領(lǐng)悟到必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學(xué)重點：
能正確流利，有感情地朗讀課文。背誦課文最后一自然段。
能聯(lián)系實際，說出自己對追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的這句話的感悟。
教學(xué)難點：
領(lǐng)悟到必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
課前活動：
學(xué)生開展我說孔子知識擂臺賽這一活動，從中了解了孔子這個東方的大教育家。
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)動機：
師：課前我們了解了孔子這個東方的大教育家，他是我們中華民族的驕傲，他的教育思想流傳至今，對我們中華民族的教育影響深遠(yuǎn)。今天我們將繼續(xù)走近西方的孔子——古希臘著名的哲學(xué)家蘇格拉底，一齊走進(jìn)《最大的麥穗》，與這位哲學(xué)大師對話，觸摸他的靈魂，感受他的心靈，聆聽他的教誨，領(lǐng)悟他的思想。
生：齊讀課題。
�。ㄔu析：課前舉行我說孔子知識擂臺賽，創(chuàng)設(shè)了寬松，民主，和諧的對話交流的平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過對東方大教育家孔子的認(rèn)識，誘發(fā)了學(xué)生了解西方孔子的學(xué)習(xí)欲望。）
（二）初讀課文，感悟文本
師：請同學(xué)們打開課文，要求：自由朗讀文章，把課文讀正確，流利。
生：自由朗讀文章。（大聲地，投入地朗讀）
師：有誰愿意展示一下自己，現(xiàn)在有一個展示你自己的機會，想讀的就站起來讀，（其余同學(xué)認(rèn)真傾聽，還有機會）。
生：分小節(jié)朗讀（學(xué)生爭先恐后站起來讀書）
（評析：心理學(xué)認(rèn)為：兒童有與生俱來的嘗試需要和新的體驗需要，獲得被認(rèn)可和被別人欣賞的需要。教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生表現(xiàn)的.情境，激發(fā)了學(xué)生勇于實踐，樂于實踐的熱情。同時一方面潛意識引領(lǐng)學(xué)生讀書，明確讀書要求：能把課文讀正確，讀流利，這是閱讀的最基本要求；一方面讓學(xué)生通過讀書，力求感知文本，也為理解課文打下基礎(chǔ)。
�。ㄈ┰僮x課文，感悟文本。
師：把書讀正確，流利，這是讀書最基本的要求。我們要更上一層樓，有更高的目標(biāo)，那就是要把書讀懂，讀出感情。有誰還想試一試。
生：學(xué)生再次自由朗讀課文。
生1讀：……蘇格拉底對弟子說：你們?nèi)湹乩镎幌伦畲蟮柠溗�，只許進(jìn)，不許退。我在麥地的盡頭等你們。
師：讀得不錯，讓弟子一聽就懂。
生2讀：弟子們聽懂了老師的要求后，就走進(jìn)了麥地。
師：勇氣可嘉，獎勵你，往下讀。
生2：地里到處是大麥穗，哪一個才是最大的呢……看看那一株又搖了搖頭，他們總以為機會很多，完全沒有必要過早定奪。
師：邊讀邊加入動作，真不簡單。
生3讀：……突然，大家聽到蘇格拉底蒼老的，如同洪鐘一樣的聲音：你們已到頭了……
師：洪鐘一般的聲音，誰來挑戰(zhàn)他。
生4：……突然，大家聽到蘇格拉底蒼老的，如同洪鐘一樣的聲音：你們已到頭了……
師：聽了蘇格拉底嚴(yán)肅的教誨，他的弟子一定會明白。
生5讀：……蘇格拉底對弟子們說：這塊麥地里肯定有一麥穗是最大的，但你們未必碰見，即使碰見了，也未必能做出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的麥穗就是你們剛剛摘下來的
師：自己的理解，自己的讀法。同學(xué)們讀書都很投入，而且能有自己的理解，自己的讀法。（評析：讀書百遍，其義自觀。讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。讀出重點，讀出情感，才能發(fā)現(xiàn)問題。）深入讀課文，內(nèi)化文本
師：再次輕聲讀課文，讀書中試著發(fā)現(xiàn)有價值的問題，以小小組為單位，試著解決提出的問題，如果不能解決，或有價值在全班討論交流的請寫在學(xué)習(xí)卡上。
生：自由讀文，邊讀課文邊寫問題卡。
生：小組交流解決一些問題。（一些學(xué)生上臺貼問題卡片）。
生1：蘇格拉底讓學(xué)生尋找最大的麥穗時為什么只許進(jìn)不許退
生2：為什么說蘇格拉底的聲音既蒼老又如同洪鐘一般，這不是自相矛盾嗎
生3：這塊麥地里一定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它，即使碰見了，也未必能做出準(zhǔn)確的判斷，因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的這句話是什么意思
生4：最大的麥穗到底是什么最后一句中麥穗為何加引號
生5：蘇格拉底說追求是遠(yuǎn)大的，拿在手里一穗才是實實在在的是什么意思
生6：蘇格拉底做這次實驗?zāi)康氖鞘裁词欠襁�有其他辦法讓弟子明白這個道理，用這樣的教育方法是好是壞。
師：有問題敢于提出這是一種勇氣，能解決問題是一種水平，問題去問誰呢
生：問我自己。（評析：課標(biāo)中指出：語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，教師讓學(xué)生參與閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并能提出有價值的問題，為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并能從中體驗到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。這一環(huán)節(jié)設(shè)計鼓勵學(xué)生讀書，提問，質(zhì)疑，正是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，深刻性。）
師：深入學(xué)習(xí)課文，感悟課文，你就能解決。老師給你一個小小的提示：你可以結(jié)合文章內(nèi)容談，也可以結(jié)合身邊的人或事來談，還可以談?wù)勛约旱母形颉?/p>
生：小組討論交流。（非常熱烈）
師：《最大的麥穗》如同是一座精神家園，家園里，百花齊放，只要你投入并欣賞，你一定會有自己的感悟，自己的收獲，談?wù)勀悴蓴X到的最美麗花朵。
生1：蘇格拉底讓學(xué)生找最大的麥穗時，只許進(jìn)不許退表面是對弟子提要求，實際是告訴弟子時光不可以倒流，生命不會重復(fù)。他是讓學(xué)生在實踐中明白這一道理。
生2：我也有同感，人的一生如同在麥地中行走，走過的路不會重來，時光也不可能倒流，一顆大麥穗就如人生中的種種機遇。有句話說得好：花有重開日，人無再少年。因此，我們應(yīng)該把握機遇，不讓機會從指縫中流走，這樣才會讓生命更有價值。這個問題蘇格拉底讓學(xué)生自己去找答案，這種教育方式很好。
師：蘇格拉底的教學(xué)方法，有智者的風(fēng)格，值得老師學(xué)習(xí)。
生3：蘇格拉底聲音蒼老是因為他已經(jīng)年紀(jì)大了，而如洪鐘是因為當(dāng)時學(xué)生們正在認(rèn)真尋找最大的麥穗，蘇格拉底突然告訴他的學(xué)生到盡頭了，這種聲音就如洪鐘般的聲響，同時蘇格拉底很有威信，他的話總能像警鐘一般，給人警戒。
生4：蘇格拉底做這次實驗的目的是：1、讓學(xué)生明白時光不可能倒浪，要珍惜時間，把握機遇，不要失去人生中最大的麥穗，機不可失，時不再來。2、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，應(yīng)該多去大自然中實踐，這樣才會懂得更多。
生5：蘇格拉底最后教導(dǎo)學(xué)生的話是讓學(xué)生明白：人生中最大的麥穗就是機遇，有時他會與我們會面，但是，如果我們不把握住他的話，他就會與我們擦肩而過。因此，我們應(yīng)把握住機遇，不要給自己留下遺憾。
生6：我也深有感受：當(dāng)機會失去以后，你想重來已是不可能，曾記得有一次老師讓我寫一篇文章投到《學(xué)習(xí)方法報》上，我想沒什么大不了，邊馬馬虎虎交了差，完了事。當(dāng)我看到商艷的文章發(fā)表時心中又是妒忌，又是悔恨，多么想時光倒流，可這只是虛無縹緲的假想而已，是不可能實現(xiàn)的（學(xué)生流淚了）
師：追求是最大的，腳踏實地才是最真的
生7：把握機會，展示自己也就是把握住了最大的麥穗。就像今天上這節(jié)課我沒有好好把握。剛才由于我膽子小了一些，所以沒有抓住機會，錯失朗讀的機會。
生8：我有同感，把握不了今天的機遇，就沒有明天的輝煌，今日復(fù)今日，今日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。
生9：我從弟子們埋頭向前走，看了看這一株，可以看出他們在尋找過程中很認(rèn)真，從而試著摘麥穗，但并不滿意，便隨手扔掉了，可以看出他們在尋找過程中很猶豫，不當(dāng)同立斷，把希望寄托在未來。
師：只有把握今天，才能創(chuàng)造明天。
生10：蘇格拉底的確是一位教育大師，他用一個生動形象的實踐，讓弟子明白，機不可失，時不再來，只有把握住今天，才能更好地創(chuàng)造明天。
師：蘇格拉底是一位智慧大師，他的思想啟迪著我們?nèi)で笾R，發(fā)現(xiàn)知識。
生11：今天這堂課，讓我明白了：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，光陰一去不復(fù)返，我們應(yīng)好好珍惜它。
師：努力從今日開始。
師：蘇格拉底這堂課讓他的弟子們深切感受到只有把握住今天，才能創(chuàng)造明天（齊讀第7小節(jié)）。
生：齊讀第7小節(jié)。（板書蘇格拉底的一句話）
師：我們跟隨蘇格拉底和他學(xué)生在麥地里上了一堂生動，富有哲理的課，你對蘇格拉底這節(jié)課有什么看法（挑戰(zhàn)權(quán)威需要的是勇氣，智慧）。
生1：我覺得這堂課很好，蘇格拉底讓學(xué)生在實踐中感悟人生，正如列寧所說：一步實際運動比一打綱領(lǐng)更重要，中國有句俗語：不入虎穴，焉得虎子，可見實踐是真理的導(dǎo)師，真理是在實踐中得來的
生2：我覺得蘇格拉底這堂課很好，他讓學(xué)生從實踐中學(xué)會了爭分奪秒，這樣令學(xué)生加深了印象，的確不錯。
生3：我覺得應(yīng)讓學(xué)生自己探究出結(jié)論更好，而蘇格拉底卻要把結(jié)論告訴他們，美中不足……
生4：我覺得蘇格拉底這種方法有點強人所難�！�
……
�。ㄔu析：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析學(xué)生的閱讀實踐。我們在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨特的感悟，給予學(xué)生一個對話交流的空間。讓所有學(xué)生在積極，主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，對文本有所感悟和思考，從而受到情感或熏陶，獲得思想啟迪。從這一環(huán)節(jié)中，可以感受到學(xué)生通過探究得到的體驗是多元的，是鮮活的，是具有生命力的）
課外延伸，超越文本：
師：今天我們興致勃勃地走進(jìn)《最大麥穗》這座精神的科學(xué)殿堂，徜佯其中，我們流連忘返，你想直接與大師對話嗎
生：想！
師：課后你還想研究些什么
生1：我想了解蘇格拉底的生平
生2：我想了解蘇格拉底是怎樣遇害的
生3：我想了解其他有關(guān)蘇格拉底的故事。
生4：我想了解為什么稱蘇格拉底為西方孔子，他和我們的東方孔子有何區(qū)別。
……
師：教師這兒有一份關(guān)于蘇格拉底的資料，讓我們一齊走進(jìn)蘇格拉底，與這位大師面對面交流，相信你讀了它，會變得更聰明，更加富有個性，更加富有哲理，會成為一個大智慧者。
�。ㄔu析：小學(xué)語文目標(biāo)重點抓兩方面：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高人文素養(yǎng)；二是讓學(xué)生愛好語文，增強探究本領(lǐng)。這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生加強課內(nèi)外知識聯(lián)系的時機，提供學(xué)生實踐的機會，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。）
總評：新課標(biāo)強調(diào)積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。綜觀整個教學(xué)過程，我營造了和諧，寬松，民主的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了一個個學(xué)生對話的情境，讓學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)活動中去；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提有價值的問題；多次反復(fù)朗讀，創(chuàng)設(shè)了師生，生生的對話交流平臺，在學(xué)生積極主動的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了體驗的樂趣；潛移默化，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成了正確的價值觀和積極的人生態(tài)度；讓學(xué)生帶著一個更大的問題走出課堂，讓學(xué)生在廣闊的自由空間中去主動的探索，發(fā)現(xiàn)，體驗，構(gòu)建了開放而有活力的語文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《山谷中的謎底》課堂實錄2
《山谷中的謎底》是主題單元探索與發(fā)現(xiàn)中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達(dá)開朗的人 生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。
《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
[設(shè)計理念]
《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的 平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感 受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、 體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看 法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實際，讓學(xué)生用自己的 經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蒼翠挺拔等詞語 ，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
[教學(xué)重難點]
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入，激發(fā)強烈的探究欲望。
1、導(dǎo)語：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些了解？
2、交流
3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。
二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/p>
1、自由讀
2、交流
A、雪
①山谷中西（板書：西坡雪小，東坡雪大）
�、谏焦戎醒┖艽� （你來讀，你再讀，齊讀）
�、蹚倪@句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。
過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。
B、雪松
�、僦刚f （你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了。）
�。ㄕn件出示句子）
�、谠僮x讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。
a、演示：理解反彈 下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看
假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時雪便（滑落？怎么落的�。�
b、雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）
c、引讀：就這樣，反復(fù)你讀懂了什么 （標(biāo)點符號也是一種語言）
d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞
e、反復(fù)積、彎、落、彈含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無損
再讀，齊讀。
小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。
H、動畫，配音：
過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。
�、佟R讀
②、出示句子，說說（用自己的話說一說）
�、邸⒋蠹易⒁猓哼@句話的終于和這句里的始終
謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易�。�
三、學(xué)習(xí)第46節(jié) （聯(lián)系實際，感悟?qū)氋F的人生哲理。）
過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者！）
3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析�。�
4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)
現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
�。�1）交流第一位旅行者的啟示
�。�2）交流作者的啟示
�。�3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ （那指誰？）
�。�4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？ （指名說）
�。�5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
�。�6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示
作者的啟示
我的啟示
(前兩句聽寫)
交流
四、總結(jié)
在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
�、� 大丈夫能屈能伸
�、� 小不忍則亂大謀
�、廴桃粫r風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
附板書：
17 山 谷 中 的 謎 底
雪 東坡雪大 西坡雪小 發(fā)現(xiàn)
雪松 彎曲 反彈 啟示
實錄
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些了解？
生：這是一條南北走向的山谷
生：這山谷中有一個謎
生：這山谷除了謎沒有什么特別之處
生：這山谷中的謎始終沒人解開
師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。
�。ㄗ杂勺x后交流 ）
師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？
生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）
師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀
師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。
師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。
生：（讀寫雪松的句子）
師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
生: 有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。
師: 下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時雪便（滑落？怎么落的�。�
生：
師： 雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）
師 ： 引讀---就這樣，反復(fù)你讀懂了什么？ （標(biāo)點符號也是一種語言）
生 ： 作者用上了關(guān)聯(lián)詞
生：我理解了反復(fù)積、彎、落、彈含義
生：我認(rèn)為幾個反復(fù)順序不能顛倒。
生 ： 我理解了完好無損
生 ： 再讀，齊讀。
師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。
生：看錄像
師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。
生：齊讀
師 ： 用自己的話說一說
生 ：
師 ： 大家注意，這句話的終于和這句里的始終
師 ： 謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易�。�
師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說
生 : 讀句子
師: 你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者�。�
師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！
師 : 現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
生: 交流對第一位旅行者的啟示的理解
生: 交流對作者的啟示的理解
師: 這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ （那指誰？）
生:（談理解）
師 : 從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？ （指名說）
生: 齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
師: 這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示 作者的啟示 我的啟示 (前兩句聽寫)
生：交流
師： 在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
1、 大丈夫能屈能伸
2、 小不忍則亂大謀
3、忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
學(xué)庖丁，徜徉于文本解讀之途
濱�？h第二實驗小學(xué) 蔡玉紅
莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無厚入有間的本事，殺起牛來游刃有余。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因為他好者道也，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣懂之甚微，粲然為解。但每每面對文本，依然深感困惑。
上 一周，有幸參加縣教研室組織的 活動。按照要求，本人應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時還是第二課時 展開了熱烈討論，最后大家在一課時上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問 題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？
他認(rèn)為：文本是一個意境體系，它由言語、結(jié)構(gòu)與技法等有機地構(gòu) 成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場， 學(xué)生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。
何謂文本解讀？指教師對文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學(xué)的.準(zhǔn)備階段。教師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效率。
如何進(jìn)行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣摩編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。
欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進(jìn)而產(chǎn)生了一些思考和想法，難免淺薄。
一、走進(jìn)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位。
《語 文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行個性化的文本 解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。
1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復(fù)雜的過程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元 化。走進(jìn)課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣摩編者對本冊教材、單元、課 文、練習(xí)的編排用意，在具體的教學(xué)中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情 感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成目標(biāo)。的設(shè)計思路，也落 實了三個學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原則是三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升。教材編排的課文文質(zhì)兼美，有豐富的時代內(nèi)涵和文化 氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個學(xué)段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思。把握文章的主要內(nèi)容和體會文章的 思想感情。 閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有安排和體現(xiàn)，呈現(xiàn)了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點。了解課標(biāo)的理念和要求，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解 讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。
2、與作者對話，體會作者之思想。與作者對 話是教師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和具體語言文字的感悟和理解。這時，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發(fā)生心靈碰撞和靈 魂融合。與作者對話，就是教師通過各種感管去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。只有當(dāng)教師深入 教材，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質(zhì)性的重點內(nèi)容。才能給文本的價值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。 《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲?也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。我們備課組開始備課時，將教學(xué)重點定位在引導(dǎo)學(xué)生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀 是：本節(jié)課難點的啟示固然要突破，不過，語文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題山谷中的謎底 展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語言文字的同時，與作者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動了學(xué)生的情感參與。我發(fā)現(xiàn)這樣教，真如欒主任所說變得簡單了。 反思以前的教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀是膚淺的，表面的。
3、與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而閱讀 是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。這就要求教師要珍視學(xué)生的獨特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗和對事物的認(rèn)識態(tài)度和方法。一 千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們既不能把學(xué)生的讀書收獲當(dāng)作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識和感受 強加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時調(diào)整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義�！渡� 谷中的謎底》帶給我們的啟示，對于生活經(jīng)驗不足的學(xué)生容易曲解， 如果課前不充分考慮學(xué)生的感受，課堂上就很難把握這些生成。
二、走進(jìn)課文，整體感知
綜 觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上教師串講、細(xì)問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破碎�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能 力。課標(biāo)這段論述告訴我們，母語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合素 養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深入教材，尊重文本。
找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有牽一發(fā)而動全身的切入點�；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。
通 過教學(xué)《山谷中的謎底》 我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目， 引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？ 緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學(xué)設(shè)計清晰，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學(xué)時我 讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)�！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是 課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實表達(dá)。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學(xué)生也經(jīng)歷 了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實現(xiàn)了教學(xué)的整合。
我想，不管語文教學(xué)的理念如何日新月異，不管教 學(xué)的技術(shù)手段如何千變?nèi)f化，進(jìn)行規(guī)范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文教師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅實的基礎(chǔ)。愿我們每一位語 文教師都能準(zhǔn)確、細(xì)致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學(xué)語文教師，學(xué)庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠(yuǎn)創(chuàng)造、永遠(yuǎn)變革、永遠(yuǎn)追求， 永遠(yuǎn)行進(jìn)在語文教學(xué)的路上，求解出更絢麗的閱讀教學(xué)之道。
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