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生物《葉綠素形成與光照的關系》教學反思
1、從創(chuàng)設情境中發(fā)現(xiàn)問題
職工讓學生觀察韭菜和韭黃，并提出以下問題：
（1）它們是同一植物嗎？（引導學生從根、葉的形態(tài)、葉的氣味等方面來判斷）
�。�2）為什么它們的葉顏色不同？（學生根據(jù)生活體驗講韭黃的培育方法，即韭黃放在不透光的薄膜或草木灰中）
�。�3）葉色不同與什么有關？（葉片中含有的色素種類、數(shù)量有關）
�。�4）綠色植物的葉中主要含有什么色素？（葉綠素）
�。�5）同一植物含有的色素種類相同，即都是葉綠素，為什么在不同的環(huán)境中會形成不同的葉色？
由此產(chǎn)生了需要探究的問題：葉綠素的形成與什么有關？
2、從大膽猜測中提出假設
在提出問題后，引導學生討論，學生根據(jù)生活體驗，猜測與葉綠素形成有關的許多假設：如植物種類、空氣、水分、氣溫、光照等。
3、從設計對照中檢驗假設
在探究“葉綠素形成與光照的關系”時，把每班學生一分為二：一半學生用綠豆芽。一半學生用水稻秧苗，提前幾天，由組長利用中午休息時間到實驗室做如下實驗：每組各取兩份實驗材料（同種），一份放在有光照的實驗室*窗，另一份放在不透光的紙盒內(nèi)，上面用不透光的紙糊起來。到上實驗課時。打開紙盒，與實驗室的樣本一起觀察，做好實驗記錄。
4、從分析實驗中得出結論
有的組由于實驗操作失誤，紙盒沒有蓋嚴而透光，結果造成實驗組與對照組沒有明顯的區(qū)別而失敗，讓學生分析并找出原因，排除這些因素后重新實驗獲得正確的結論。
[課后反思]
1、生物科學是一門實驗科學，在本課例中，實驗探究的目的不僅僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是培養(yǎng)學生探索和發(fā)現(xiàn)的能力。如何做實驗，實驗會得到什么結果事先完全是未知數(shù)，主要*學生原有的知識、技能、想象力，去探索、去研究，從而發(fā)現(xiàn)對他們來說是全新的現(xiàn)象或規(guī)律，這對培養(yǎng)學生獨立思考、探索研究的能力有較大的作用。
2、在課題探究中，學生從自己承擔責任，到對整個小組的素質(zhì)，增加了責任感，在探究過程中，學生們有著豐富的真實的過程體驗，這種體驗也轉化成無窮的動力——這種動力是傳統(tǒng)教學無法達到的。所以在生物教學探究活動的組織中，教師不要把探究結論水平高低作為唯一目標，而要重視情感、興趣、意志、毅力、科學
精神等情感因素的深化，要與學生一起體驗探究中科學的精彩與豐富，生命的領悟與感動。
3、心理學研究證明，學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，創(chuàng)造力的形成、發(fā)展離不開外部條件，其中最關鍵的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必須創(chuàng)設一種寬容、和諧的氣氛，使每個學生具有心理上的安全感。這種探究情境的創(chuàng)設需要教師引導參與，教師首先要通過親身參與體驗而激發(fā)學生的探究熱情，并且在師生關系平等、信任的基礎上讓學生勇于展示自己的才華，勇于發(fā)揮想象，勇于走向社會實踐。
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