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五年級《成長的腳印》優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的五年級《成長的腳印》優(yōu)秀教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級《成長的腳印》優(yōu)秀教學(xué)反思1
這節(jié)課的重點是掌握估計不規(guī)則圖形面積的計算方法，難點是如何轉(zhuǎn)化為近似的基本圖形。在進行新課之前，自己心理感覺很沒底，因為前一課時《組合圖形面積》的計算方法一些學(xué)生還掌握得不是很牢固。因此課前先給學(xué)生們預(yù)熱了一下，強化學(xué)生“分割”和“添補”圖形的能力，為估算不規(guī)則圖形的面積做鋪墊。
在探索新知時，先出示“小華剛出生時的的腳印”圖形，讓學(xué)生通過觀察，用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最后讓學(xué)生說出自己的估算過程和思路。這時，很多學(xué)生還是用數(shù)方格的方法，于是我引導(dǎo)了一下：“除了用數(shù)格子的方法估算“腳印”面積外，還有其它的方法嗎？”就簡單的一句引導(dǎo)，激起了好多火花，如黃道政同學(xué)：我把小華的腳印大約成一個長方形，先數(shù)數(shù)這個長方形的'長和寬各有幾個格子，再算出它的面積。還有幾個同學(xué)也看出了這種方法，但都表達得還不是很嚴(yán)密。這時我把他們的發(fā)言加以總結(jié)：剛才的同學(xué)就是通過“分割”、“添補”的方法，把不規(guī)則圖形近似的看成已學(xué)過的基本圖形的面積，進行了計算。加上用課件演示這個過程，并在方格紙的“腳印”中畫出近似基本圖，給學(xué)生一種視覺上的刺激，讓學(xué)生很直觀地觀察估算的過程，學(xué)會把不規(guī)則圖形近似的看成基本圖再計算的方法。再讓學(xué)生用這種方法估算小華2歲時的腳印面積，讓學(xué)生先獨立完成，再全班交流，讓學(xué)生說出他們是如何近似的看成基本圖，最后也用課件演示整個估算過程，畫出近似基本圖。鞏固學(xué)生把不規(guī)則圖形近似看成基本圖再估算的能力。整個環(huán)節(jié)下來，感覺還不錯，大部分學(xué)生在估算小華2歲時的腳印面積都獨立完成得挺好。
然后，通過課件展示更漂亮的不規(guī)則的圖形（如：樹葉、魚、木偶、小雞等等），讓學(xué)生通過觀察，再進行估算，先讓學(xué)生獨立完成，再小組交流討論，最后再用課件演示畫出近似圖。這個過程，讓學(xué)生自己說出自己的估算思路，加強鞏固了估算不規(guī)則圖形面積的方法。
我覺得這節(jié)課，學(xué)生的參與度比較高，所以效果也是比較好的，基本上都能掌握此種估算不規(guī)則圖形面積的方法。
五年級《成長的腳印》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《成長的腳印》屬于空間與圖形這一部分的內(nèi)容，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生掌握估計、計算不規(guī)則圖形的面積，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個方面，同時也是提高學(xué)生解決實際問題能力的一個方面。因此新教材特別注重圖形面積的估計。
學(xué)生在第二單元中曾學(xué)習(xí)過用數(shù)格子的方法計算不規(guī)則直線圖形的面積，在單元測試中也進行了考查，但是準(zhǔn)確率較低，對于不滿一格的部分，學(xué)生數(shù)錯的現(xiàn)象普遍存在，為此，在單元檢測后我們?nèi)焕蠋熯�進行了交流討論�？梢哉f掌握這部分內(nèi)容對于學(xué)生來說有一定的難度。
而《成長的腳印》這一課把這一知識的難度又提升到了新的高度，這里出現(xiàn)的不規(guī)則圖形是曲線圖形，而且隨意性更大，以歷屆的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生掌握起來有一定困難。
教參的.教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能用數(shù)格子的方法，計算不規(guī)則圖形的面積，這種方法數(shù)起來速度慢、出錯多，我在備課時細(xì)細(xì)地數(shù)了多次，逐漸發(fā)現(xiàn)，我們是在不知不覺中邊數(shù)邊拼補的，即哪一格缺了一小塊可以用另外的一小塊補上，這樣補一補，補成整格。于是我聯(lián)想到可以把整個圖看作一個長方形，把長方形外面多余的部分補到里面，要使自己的估計結(jié)果接近準(zhǔn)確結(jié)果，需要我們能準(zhǔn)確地判斷出多大的長方形和原不規(guī)則圖形的面積最接近。當(dāng)然，根據(jù)不規(guī)則圖形的特點，還可以把它看作近似的正方形、平行四邊形、梯形、三角形，看作近似的基本圖形后，只需找到相關(guān)數(shù)據(jù)，就可以用計算的方法求出面積了。為此我在教學(xué)中自然地從數(shù)方格的方法過渡到看作近似的基本圖形，提高了教參的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的估計越來越合理準(zhǔn)確的時候，學(xué)生遇到了估計楓葉的面積這道題，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)看作一個基本圖來估計有困難，這時就聯(lián)想到可以看作兩、三個基本圖面積的和，學(xué)生的能力得到了進一步的提升。課堂的最后一題可以采用兩個基本圖相減的方法，讓學(xué)生體會到估計策略的靈活性。
總的來說，本節(jié)課有如下優(yōu)點：
一、環(huán)節(jié)清楚，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
從比較小貓圖和松樹圖面積的大小引入，讓學(xué)生回顧數(shù)方格求面積的方法，過渡到腳印這種不規(guī)則圖形面積的估計。從數(shù)方格估計腳印的面積過渡到看作近似的基本圖來估計，讓學(xué)生初步認(rèn)識到看作近似的基本圖來估計更快一些。再通過對大腳�。ǜ褡訑�(shù)變多）的估計，使學(xué)生進一步體會到數(shù)方格速度慢，進一步發(fā)展了看作近似的基本圖估計的能力。然后安排了學(xué)生熟悉的大唐芙蓉園平面圖面積的估計，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與實際的緊密聯(lián)系。通過熱帶魚、小丑圖、老虎頭這些有趣圖形面積的估計，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又進一步發(fā)展了學(xué)生估計的能力。其后利用學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個基本圖相加、相減的方法，能力進一步得到了提高。
二、目標(biāo)達成得好，學(xué)生掌握情況好。
教學(xué)目標(biāo)簡明，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定準(zhǔn)確集中、切實可行的教學(xué)目標(biāo)，做到課堂教學(xué)的高效整合。經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能很好地估計不規(guī)則圖形的面積，所估計的結(jié)果接近準(zhǔn)確值，符合估計結(jié)果范圍的要求，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
三、突出了重點、突破了難點。
教學(xué)方法簡便、有效，在一堂課中徹底解決了一兩個學(xué)生切實需要解決的問題，突出了本節(jié)課的重點——準(zhǔn)確合理地估計不規(guī)則圖形的面積，突破了本節(jié)課的難點——選擇合適的估計方法，使估計值接近準(zhǔn)確值。
四、教學(xué)過程簡捷。
因為備課時做了充分的考慮，精心設(shè)計了教學(xué)過程，力求深入淺出地展開本節(jié)課的教學(xué)，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡明，避免了花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)和繁瑣的教學(xué)步驟，展示出一種樸實、扎實的簡約課堂。
五、課件展示清晰，突顯了重點方法。
通過課件的展示。生動形象地體現(xiàn)了估計圖形面積的方法，課件的快捷和便利，有效地節(jié)省了課堂時間，加大了課堂教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。
通過本節(jié)課的教學(xué)，為下節(jié)課估計實際中樹葉的面積做好了準(zhǔn)備，構(gòu)筑了學(xué)生能力繼續(xù)發(fā)展的平臺。但仍存在一些遺憾：因為課堂時間有限，正式上課時，刪去了把腳印看作梯形以及大唐芙蓉園面積用平行四邊形加梯形的方法，考慮放在第二課時進行，卻使得本節(jié)第一課時的內(nèi)容不夠豐富，應(yīng)再思考改進的方法。
五年級《成長的腳印》優(yōu)秀教學(xué)反思3
在以前的教材中，并沒有安排不規(guī)則圖形的面積問題�？刹灰�(guī)則圖形在我們的現(xiàn)實生活中卻隨處可見，因此北師大版教材就把這一內(nèi)容編入教科書中，要求學(xué)生掌握估計、計算不規(guī)則圖形的面積，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時也助于提高學(xué)生解決問題的能力�！冻砷L的腳印》就是這一領(lǐng)域的一個內(nèi)容。
每個孩子都經(jīng)歷過嬰兒時代，可現(xiàn)在回過頭去看自己剛出生時的腳印，都覺得小得不可思議。從而懷著興奮而好奇的心情開始了本課的探究：小華出生時腳印的面積約是多少？在這樣的'情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分被激發(fā)了上來，都積極投入地去尋找比較合適的方法來正確估算腳印這不規(guī)則圖形的面積。因而得到的方法也就各不相同，有的用數(shù)格子的；有的把腳印看作近似的長方形再來計算；有的看作近似的梯形來計算；有的看作近似的三角形再來計算……雖然方法各異，結(jié)果也有誤差，但孩子的思維是處于被激活的狀態(tài)。有的用數(shù)格子的方法計算的同學(xué)為了使結(jié)果更精確一點，居然以半格為一個單位認(rèn)真的數(shù)著，結(jié)果精確到十分位。這樣，在孩子們積極主動的探索下，輕松的達到了教學(xué)目標(biāo)。所以在探究小華2歲時的腳印面積是多少時，就不再有懸念了，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
反思本課教學(xué)，能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，為孩子們創(chuàng)造探究的時間和空間，孩子們學(xué)得積極、主動，思路開闊，方法多樣。雖然在學(xué)習(xí)的過程中也遇到暫時的困難，但在我的隱性指導(dǎo)下，孩子們能很好的完成學(xué)習(xí)活動。這使得課堂成為師生共同研討問題、解決問題的互動生成的課堂。可不足的地方就是孩子們的估計值與準(zhǔn)確數(shù)值之間還存在著一定的誤差，如何有效縮小誤差的范圍，還有待進一步加強。
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