《幼兒園科學(xué)探索活動的組織與指導(dǎo)》講座的學(xué)習(xí)反思

　　上周我聽了袁老師的《幼兒園科學(xué)探索活動的組織與指導(dǎo)》的講座，她從五個方面給我們講述了幼兒園科學(xué)探索活動的組織形式與指導(dǎo)要求。通過學(xué)習(xí)使我意識到,教師應(yīng)教給幼兒觀察周圍事物及生活中各類現(xiàn)象的方法,引導(dǎo)他們用完整的語言表達(dá)出自己的想法和疑問,組織他們一起探索產(chǎn)生某種現(xiàn)象的原因,讓他們在自主、寬松的氛圍中感受和體驗科學(xué)。

　　但在實際科學(xué)活動的組織中，我們會有許多事與愿違的事。如在操作時教幼兒一步一步地做，得出答案。在教學(xué)活動中幼兒動手操作的機會較少，即使讓幼兒操作，也是老師示范、幼兒照做�；蚴强吹接變翰僮鞯倪^程沒按老師的設(shè)想，就提早地參與，引導(dǎo)幼兒完成操作。還有為達(dá)到活動的豐富性,提供過多的材料,導(dǎo)致幼兒忙于操作。幼兒進(jìn)行科學(xué)活動時，材料不足會影響觀察的效果或操作的能力，教師就會提供多點材料，而材料過多會分散幼兒的注意力，影響觀察的深刻性和操作的目的性。再有是重視正規(guī)科學(xué)活動而輕視偶發(fā)性科學(xué)活動。對科學(xué)教學(xué)活動能有目的的設(shè)計和準(zhǔn)備，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識。但對偶發(fā)的科學(xué)活動，我們不能及時地發(fā)現(xiàn)和生成，有時對幼兒在日常生活中、在不同場合下產(chǎn)生的偶發(fā)性科學(xué)，也不能給予鼓勵和指導(dǎo)。

　　因此，在今后的工作中，我們不僅要豐富幼兒的科學(xué)知識、激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣、從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神。我們還應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正視教育中出現(xiàn)的問題，探索有效的解決辦法與途徑，使我們的教學(xué)工作更加科學(xué)和有效。

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