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走進(jìn)幼兒，回應(yīng)幼兒活動實(shí)錄及反思
在學(xué)習(xí)和踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的過程中，教師的教育理念有了很大的改變，開始關(guān)注和觀察幼兒的行為，并對幼兒在活動中的不同反應(yīng)和表現(xiàn)作出積極有效的回應(yīng)，提供幫助和引導(dǎo)。在觀察、記錄、解讀的同時，應(yīng)怎樣和幼兒進(jìn)行心靈的溝通，怎樣回應(yīng)幼兒呢？
“鳥兒是我們的朋友”主題活動
活動的生成
一天早上，博涵拎著裝有小鳥的籠子興沖沖地來到了班上，幾個幼兒圍過來好奇地觀看籠中的小鳥，有幼兒問：“這是什么烏？”大家都把目光投向我�！袄蠋�，這到底是什么鳥？”“這我也不清楚，不過我們可以想辦法找到答案。”我這么一說，幼兒來了精神，這個說去問爸爸，那個說去問爺爺。
第二天，幼兒都踴躍地向伙伴們介紹從爸爸媽媽、爺爺奶奶那里了解的關(guān)于小鳥的知識�？磥�，幼兒對鳥產(chǎn)生了濃厚的興趣。鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，保護(hù)小鳥，給小鳥一個溫暖的家，讓鳥兒和我們一起在陽光下快樂地生活。這不是關(guān)愛生命教育一個很好的素材嗎？由此，我們生成了主題活動：“鳥兒是我們的朋友”。
救救小企鵝
周一早上，祺祺一來園，就拿出一張光碟交給老師：“老師，我找到了一張關(guān)于小鳥的光碟：”他的話立刻引起了大家的注意，意莎拿過光碟看了看說：“這不是企鵝嗎！它又不是鳥�！绷嘱快髡f：“企鵝生活在水里，是魚還差不多�！崩罱�(jīng)說：“企鵝不會飛，肯定不是鳥！”何毅說：“企鵝看起來身體兩邊有翅膀，小是小了些，所以也可能是鳥�！毕闹竞秸f：“企鵝肚子那么大，很笨重，不可能是鳥�！庇變罕娬f紛紜。雖然我早就知道企鵝是鳥，但不會飛，是生活在水里的鳥，它的翅膀是用來游泳的，但我沒有打斷幼兒的爭論，而是提出了一個問題：現(xiàn)在整個地球的氣溫越來越高，小企鵝生活的地方越來越小，這對他們很不利，現(xiàn)在企鵝的數(shù)量越來越少，再繼續(xù)下去會滅絕的，我們該怎么樣救救小企鵝呢？我的話又激起了幼兒的興趣，他們開始討論企鵝生活在什么地方、為什么企鵝的生活環(huán)境越來越不好，有的幼兒走到資料區(qū)繼續(xù)探究。
愛鳥宣傳旗
在討論保護(hù)鳥類的話題時，幼兒又想出了保護(hù)小鳥的奇特方法，他們成立了愛鳥宣傳隊(duì)和護(hù)烏隊(duì)，愛烏宣傳隊(duì)的小朋友，一組負(fù)責(zé)收集關(guān)愛小鳥的宣傳語，另一組負(fù)責(zé)繪制關(guān)愛小烏的宣傳單。幼兒收集了大量的宣傳語。星星：“小鳥是我們?nèi)祟惖呐笥选�。行行：“救救小鳥吧！”聰聰：“請關(guān)愛小鳥吧！”
在設(shè)計(jì)宣傳單的過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很積極，連平時不愛動手的方舒怡也積極投入到制作愛鳥宣傳單的工作中。幼兒的想象力很豐富，設(shè)計(jì)出了一幅幅富有創(chuàng)意的畫面。何毅對自己的宣傳單解說道：“我畫的是有一個獵人捉小鳥，我不想讓獵人把鳥蛋搶走。獵人，我對你說，請不要傷害小鳥�！睈饜穑骸坝H愛的朋友，不要傷害鳥兒們，烏兒是好的，各種各樣的動物們，你們也不要傷害它。”我對幼兒說：“過兩天我們就要秋游了，我們把宣傳單做成小旗發(fā)給游人吧！”幼兒更加積極了，紛紛從關(guān)工區(qū)拿來了塑料棒和膠水，將他們的宣傳單做成了一面面小旗，他們相互交流著應(yīng)該怎樣向游人介紹自己的宣傳旗。
給小鳥一個溫暖的家
一天活動時，我發(fā)現(xiàn)護(hù)鳥隊(duì)的幾個幼兒無精打采地坐在那兒發(fā)呆。于是不動聲色地跟他們聊起來。原來，前幾天進(jìn)行的“小鳥的故事”活動中，當(dāng)“鳥兒”正玩得高興的時候，打雷了、下雨了，怎么辦呢？在我的啟發(fā)下，幼兒想出了各種各樣的方法。幼兒擺出了各種各樣的造型，讓小鳥有個溫暖的避雨之處，用身體語言創(chuàng)造性地表達(dá)了對小鳥的關(guān)愛。但是他們覺得還是給小鳥安個家最好。過兩天就要去秋游了，他們想做個鳥窩安在公園的大樹上�？墒瞧綍r做的鳥窩都是紙盒或泡沫板做的，不牢固，他們想給小鳥安一個很牢固的房子，可怎樣才能做一個牢固的房子呢？他們正為此而發(fā)愁呢！
了解情況后，我問：“誰會做木房子呀？”他們七嘴八舌地討論開了……大家推選黃藝靈去向他的爸爸求助，叫爸爸公司里的木匠給我們做個鳥房子。因?yàn)榇蠹叶贾傈S藝靈的爸爸是開廣告公司的，上一次演出的道具就是她爸爸公司做的。第二天，黃藝靈半喜半憂地說：“爸爸答應(yīng)給我們做個小鳥的房子了，可爸爸說樹很高，怎樣把木房子安裝到大樹上還得我們自己想辦法�！庇谑�，我們與園林管理員取得了聯(lián)系，請他們幫忙把小鳥的房子安在大樹上。當(dāng)幼兒親眼看到畫有我們園標(biāo)的小鳥房子被安在大樹上時，那種興奮足以感染我們每一個成人。秋游后，幼兒創(chuàng)造性地繪畫了“秋游日記”，每一幅畫都在向我們述說動聽的故事：這是紅鳥的家、黃鳥的家、綠鳥的家；導(dǎo)游在帶游人看我們?yōu)樾▲B安的家；啄木鳥在給大樹治病，大樹說謝謝……他們的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。
體會與反思
這是一個比較典型的探索性主題活動。在這個活動中，教師試圖將自己從控制者和管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和幼兒活動的欣賞者、支持者和促進(jìn)者，走進(jìn)幼兒，認(rèn)真地傾聽幼兒的聲音，了解每一個幼兒的需要，挖掘幼兒的潛能，推進(jìn)幼兒的發(fā)展。
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)幼兒，了解幼兒
了解幼兒是一切幫助與引導(dǎo)的開始，教師只有走進(jìn)幼兒的心靈、深入了解幼兒，才知道幼兒對哪些主題最感興趣，才能事半功倍。因?yàn)橛變褐挥袕氖伦约河信d趣的事，才可能有動力。平時，我們要在活動中仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，在談話中仔細(xì)地傾聽幼兒的心聲。這可以讓我們通過幼兒的視角來認(rèn)識他們眼中的周圍環(huán)境、親人朋友、興趣愛好以及當(dāng)前最感興趣的事，這可以為我們今后確定主題、提供材料打下很好的基礎(chǔ)。
教師應(yīng)通過觀察，及時發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，并引導(dǎo)幼兒收集資料，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍，為幼兒提供探索、創(chuàng)造、想象的空間。興趣是最好的老師，我們要了解幼兒，只有聆聽童聲，才能走進(jìn)童心，只有欣賞幼兒，才會發(fā)現(xiàn)每個幼兒的亮點(diǎn)。在關(guān)于“企鵝是不是鳥”的話題中我并沒有去做這場爭論的裁判，而是認(rèn)真地聽著幼兒的不同意見，如同欣賞著不同風(fēng)格的優(yōu)美曲子，從中捕捉著能引起共鳴的的東西，因勢引出了一個相關(guān)的而有趣的問題，使幼兒不再停留在“企鵝是不是鳥”的辨別上，而是循著他們的情感線索，把幼兒的視線引向更深度的關(guān)愛企鵝，再引申到關(guān)愛鳥類的探索中。傾聽和欣賞具有情感交流和心理接納的作用，教師只有在與幼兒情感、心理接近和交流時對幼兒施加影響，才能對幼兒的主體積極參與和發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
（二）在對話、支持中回應(yīng)幼兒
教師在面對幼兒的探究活動和幼兒不同反應(yīng)、不同表現(xiàn)時要作出積極有效的回應(yīng)。“對話”不僅是形式，還是一種策略，它能使教師在與幼兒的互動中更準(zhǔn)確地了解幼兒，更有針對性地支持、幫助幼兒去做他們想做的事，做成他們想做成的事。在“鳥兒是我們的朋友”活動中，我發(fā)現(xiàn)愛鳥宣傳隊(duì)的幼兒制作完宣傳單后及時引導(dǎo)他們：“過兩天我們就要秋游了，我們把宣傳單做成小旗發(fā)給游人吧！”當(dāng)我發(fā)現(xiàn)護(hù)鳥隊(duì)的幼兒因?yàn)椤安恢鯓訛樾▲B做一個牢同的家”正發(fā)愁時，并沒有為他們直接準(zhǔn)備好房子，而是用“誰會做木房子呀？”這句具有引導(dǎo)性和暗示性的話去支持他們。如果直接為幼兒準(zhǔn)備好房子，那幼兒就不會知道什么是“求助”，什么是“聯(lián)系”，辦法是怎么來的，怎么克服困難。同時，我借助了家長的資源來滿足幼兒探索的欲望，充分利用一切教育資源來支持幼兒開展活動。回應(yīng)幼兒，不能簡單理解為知識的傳授和技能的操練，而是要在兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)資源，滿足他們的好奇心，支持他們在不斷探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、吸收、同化新信息的過程中，建構(gòu)自己的“理論”。教師專業(yè)能力的提高，與幼兒的學(xué)習(xí)有異曲同工之處，即在實(shí)踐、反思、提煉、運(yùn)用的過程中自主建構(gòu)，整合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，形成較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，從而更好地回應(yīng)幼兒。
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