關于教學反思：《西湖》（精選17篇）
在現在的社會生活中，我們需要很強的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的關于教學反思：《西湖》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學反思：《西湖》 篇1
《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文, 以詩一般的語言，描繪了西湖秀麗的景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美。但語句非常難讀，有很多生僻的詞語，及較長的句子，學生第一次閱讀都很難將文章讀下來。為此，我讓學生先回家預習了本課。第一課時，我又重點引導學生把課文讀通，我先是領著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的`句子教學生讀了幾遍，之后讓學生自由練讀。為了引導學生感悟文中詞句所描繪的西湖的美。我首先出示了課文插圖，介紹圖中景點，然后讓學生說說西湖怎么樣？學生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”讓學生體會這句話的意思。然后，我引導學生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠；接著遠眺西湖，寫出了遠山和湖面的美麗景色；然后作者又近賞西湖；最后寫了月光下的西湖。第三個環(huán)節(jié)，精讀課文。幫助學生理清文章層次后，讓學生精讀感悟，體會西湖的美麗。方法是通過文字，結合文中插圖，邊讀邊想象，反復朗讀，感悟體會。其中重點抓比喻句欣賞，學習用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說話。最后達到熟讀成誦、并試背。第四個環(huán)節(jié)，朗讀感悟全文，積累內化。讓學生選擇自己喜歡的段落背誦下來。為了降低背誦的難度，我采用簡筆畫畫出了景點的方位。
遺憾的是，沒有讓孩子們看看西湖的視頻，只是跟孩子們一起品味文中的優(yōu)美詞句，西湖的美孩子們可以感受到，但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒有真正形成畫面感。
教學反思：《西湖》 篇2
《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文，文章語言雖然很美，但難懂的詞語、難讀的長句子較多，因此，在教學時，應先領導著學生讀詞語，讀課文。文中一類生字十個，二類生字十一個，所以學生在讀通課文時會遇到了小的障礙。雖然課前我布置了學生預習課文內容，但忽視了學生才剛剛進入三年級還沒有良好的預習習慣，而且許多學生根本不知道要如何預習。為此，第一課時，我重點引導學生把課文讀通，我先是領著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了一遍，之后讓學生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時，學生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點，第一課時，我把一部分新詞隨著句子認讀，并理解。如學“素”，我出示了句子，讓學生先讀通句子，然后在語境理解字義。學生還是不能理解，我就讓學生查字典理解。而學“猶”“格”“般”“初”時，我讓學生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學，學生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。
此文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學過程中，應重朗讀指導，讓學生在誦讀中，充分感知語言的優(yōu)美，領略文章的`韻味。我想，本文的一個重點就是打比方。這對于剛升入三年級的孩子來說是有很大難度的，除了讓他們找出比喻詞，喻體等（方法），練是必需的。讓他們在拿到句子以后先要分析，找出各種成分這樣久而久之才能夠準確的，正確的寫出或找出比喻句。第二，這是一篇寫景文章，光看文字很難讓學生體會到西湖的美，因此，上課前呈現西湖照片，一些風景圖，這樣，借助直觀的圖來看文章就能夠更好也更容易的進入文中。
在學生能夠流利朗讀課文的基礎上進行教學，那么對各環(huán)節(jié)的把握就更到位了。因為這時學生的心中有這篇文章的譜了，對文章有了整體的認識。不僅是其他環(huán)節(jié)的教學，還有背誦課文相對來說也容易多了。
教學反思：《西湖》 篇3
《西湖》一文在我看來并不適合三年級的學生學習，語言太美，學生受了美的熏陶不假，但很難理解到位，而這種理解又不能通過老師的語言表達出來，可以說“只可意會，不可言傳”，說出來就失去了味道。
所以，我以朗讀為重點，結合個別關鍵詞句理解展開教學。在教學第二自然段時結合欣賞課文的插圖，通過對課文中“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞想象多彩秀美的畫面，反復朗讀。第三自然段是課文的重點部分，重點品味湖堤的美和小島在明凈的湖水中晃動的美。讓學生在討論中說說此處描寫的西湖的主要景點。然后，抓文中“樹木織成的綠色鑲邊”、漂浮在碧水之上的.白堤和蘇堤有如“綢帶”，品悟比喻的貼切、優(yōu)美，感受湖水的蕩漾使湖堤如在漂動一般，更增西湖的秀麗；湖心三個小島“掩映”在綠樹叢中，其倒影和白云的倒影一起在湖水中“晃動”，給人以朦朧的感覺，“仿佛仙境一般”等打比方的句子，讓學生在朗讀中感受描寫畫面之美麗，打比方之生動。
希望學生在理解中、朗讀中能慢慢學會這種方法，使自己的語言也形象、生動起來。
教學反思：《西湖》 篇4
一、自主探究
引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標，也是《語文新課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設計的。給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。在與同伴的互助中學會合作。這樣充分挖掘學生的主體意識，使學生的學習能力、探究能力得到一定的發(fā)展。
在學習“西湖簡介”與“西湖傳說”時，我讓學生選擇自己喜歡的板塊來自學，把主動權交給學生，讓他們自己去探究，尋找答案。
在學習“西湖詩詞”與“西湖景點”時，我也讓學生選擇自己感興趣的一首古詩，自己喜歡的`一個景點來朗讀，來自學。學生在自學過程中，思維得到了訓練，探究意識得到了發(fā)展。
二、學會合作
新課程理念提倡自主探索與合作交流的學習方式。在合作學習中可以極大地促進師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學生學習的自主性、主動性，體現學生學習的個性特長。交流是認識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。合作能促進大家共同努力，共享成功的喜悅，也能培養(yǎng)學生的實踐能力。
在學習“西湖景點”時，我讓學生同桌一起學習一個景點，兩人一起讀，一起學習用導游的形式向大家介紹。這一過程，就是合作的過程，這樣，既可發(fā)揮學生間的互補作用，發(fā)展合作、交往的能力，更有利于培養(yǎng)學生具有21世紀人類生存的基本能力——自主能力，從而為學生樹立終身學習的意識奠定了基礎。
三、提高語文素養(yǎng)
《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的詞文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！痹谡谜n的教學中，我處處以提高學生語文素養(yǎng)為目標。導入時，讓學生回顧課文內容，來進行說話訓練，并進行背熟練習，注重積累�！拔骱喗椤边@一板塊，注重學生對文本的理解，在讀懂的基礎上來填空。“西湖傳說”這一板塊，對學生進行概括能力的訓練。在學習“西湖詩詞”時，培養(yǎng)的是學生的朗讀能力。而“西湖景點”則是對學生語文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，學生既要讀懂文章，又要學會用語言來表達。全面提高學生的語文素養(yǎng)。
語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文綜合能力。整堂課的學習都離不開現代教育技術，學生在網絡環(huán)境下完成學習任務。最后，還讓學生把自己的學習體會、感想記錄在留言板上，課后還可以進行討論、學習，讓課堂又延伸到課外了
教學反思：《西湖》 篇5
課文詞匯豐富，語句優(yōu)美，把西湖的美麗風光描繪得淋漓盡致。教學本課，重點引導學生通過品味語言文字，體會西湖之美。課文第一節(jié)中的“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠�！笔秦灤┤牡闹行木�。課堂上我向學生提問：你見過的明珠是怎樣的呢？學生回答：晶瑩剔透、閃閃發(fā)光……在人們的心目中西湖就是這樣的“一顆明珠”，可見西湖是多么美麗�。≌n文第二節(jié)，描寫西湖周圍的山巒，用了“層層疊疊”、“連綿起伏”這兩個詞語。我在黑板上畫連綿的群山高低起伏，學生很容易就分清了“連綿起伏”與“連綿不斷”的區(qū)別；然后，我在群山的背后又畫上了高低錯落的山巒，學生一下子就明白了：這就叫“層層疊疊”。課文中值得思考品味的語言實在很多，在第二課時的教學中，我就先讓學生圈劃出優(yōu)美的詞句。學生讀書很仔細，圈劃很認真，交流也很踴躍。課文中的優(yōu)美詞匯、生動的比喻句都被找出來了。在學習“月下美景”這一段時，我抓住文中的“月光下的西湖，又是一番景象。”這一句重點請學生思考：月光下的西湖與白天有何不同？學生抓住“華燈”、“琴聲”、“月色”等體會到月光下的西湖同白天相比真是別有情趣。當學生說到“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動�！边@一句時，我就追問：倒映在湖水中的燈光怎么會像銀蛇一樣“游動”呢？有學生說，湖面波光粼粼的，燈光的倒影就像在“游動”了。
這里還有一個插曲，一位調皮的男孩說，把石頭扔進水中，燈光就會動的.……他的表達不是很清楚，其他學生對他的發(fā)言都不以為然，而我完全理解他的想法：投石擊水，水波蕩漾，燈光的倒影也就隨著水波“游動”起來了。當我說出他的想法時，那位男孩笑瞇瞇地朝著我直點頭。這個時候，我把學生的目光又拉回到課文之上，上文已經說到：“輕風徐來，湖水蕩漾”——這就是“銀蛇游動”的原因啊。課文最后一句：“人們泛舟湖上，會覺得天上人間全都溶化在月色里了�！边@真是神來的點睛之筆。我嘗試著拋出這樣一個問題：天上人間怎么會溶化在月色里呢？我本以為，學生理解這一句會很困難，沒想到的是，學生的解釋振振有辭：月光灑落在西湖上，水天一色，給人的感覺就像是整個世界都溶化在月色里了。在課堂上遇到這樣的學生，就是教師最大的幸福了。如此心靈相通的教學場景恰似月光下的西湖美景，令人沉醉。
教學反思：《西湖》 篇6
《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美。 可《西湖》一課上下來卻有諸多不盡人意的地方，教完以后感觸還真是頗多。
感觸一：文中有著較多的比喻句。這篇課文中有四個用得十分巧妙的比喻句，這些比喻句生動準確的體現了西湖景色的美麗，也反映出比喻這一修辭手法的妙處。于是我讓學生在第一課時就挑出文中最打動人的多處比喻句去細細體會：“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”；“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。” “孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶輕柔地漂浮在碧水之上�！�
感觸二：文章至美，但這還需要學生對西湖有深刻的直觀了解和一定程度的語言積累才能達到這種境界�！笆锩骱薄ⅰ靶忝赖溲拧�、“掩映”、“輕風徐來”、“湖水蕩漾”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學生能感悟得出的? 再加上一類兩類生字共有31個, 更給課文增加了難度. 因此這篇課文雖美是美極了, 但難又是難極了。第一課時上的時候雖說課前布置了學生預習，但是學生初讀讀得并不盡人意，所以又花了一些時間指導學生如何將長句讀好，如何將文章讀流利。文章篇幅較長，幾次指導，就占用了本節(jié)課的'不少時間，最后也就只能簡單地學了課文第一小節(jié)，并沒有按計劃學到第二小節(jié)。
感觸三：每一個自然段的重點各不相同。由于第一課時教學內容的變化，我又重新設計了《西湖》一課的第二課時。我試著引領學生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學生對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進一步去感悟西湖獨特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學方式和側重點，第一自然段換詞造句，第一課時已經訓練過了。第二自然段在看圖基礎上進行讀的練習，剛通過朗讀來體現西湖山水的美。第三段自然段在讀的基礎上做導游式的介紹，清楚地了解西湖的幾個著名景點及其特點。第四自然段在美麗的圖片引導下練習想象說話，感受西湖夜景的美。應該說這節(jié)課教學的層次和目的相當清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學生的語文能力就可以得到一次比較好的培養(yǎng)。我讓學生多次品讀，然后配上清雅的音樂去朗誦，由始至終，我想帶給學生一種令人深深陶醉的“美”——課文美、音樂美、課件美、朗讀美，帶著學生到“人間天堂”去走一走、看一看。
感觸四：理解感悟過后，學生在背誦練習上還不夠深入。文章美，就應當引導學生積累，背誦便是最好的積累方法。課后的要求是背誦其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方位詞多，好詞佳句也多，但這些好詞佳句和學生平時說的話有些不同，學生背起來就有些吃力。例如：蔥綠的孤山顯得十分秀美典雅。幾個好詞在一起了，學生反而覺得難了，只有讀得滾瓜爛熟才可以達到熟讀成誦。課堂的時間有限，怎樣才能更好的提高效率呢。我思考著。
教學反思：《西湖》 篇7
《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美。
一、圖文結合，重視朗讀，感受景色的美
教學時，我抓住了課文中的重點詞語體會西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”。首先讓學生讀課文，然后看看圖，再請學生說說西湖的山給你留下了什么印象？由于多媒體圖片的直觀形象，學生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美？學生們又會說出顏色美。教者抓住這一機會進行朗讀的指導，讓學生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些”。體會出山的顏色美之后，繼續(xù)引導學生體會西湖的山的多�？梢蕴釂枺簭哪男┰~語中感受到西湖的山很多？“層層疊疊、連綿起伏”兩個詞語學生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對詞語、句子的朗讀的指導始終貫穿于整節(jié)課中。
《新課程標準》指出：要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。根據這一要求，教者就應抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的價值取向，努力讓學生體驗到語言文字的意境美和遣詞造句的準確，而反復的朗讀就是最好的途徑了。
二、抓住文本空白處，利用圖片進行語言訓練，豐富文化積累
課文的第3自然段有這樣一句話：明凈的湖水晃動著綠島和白云的'倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞，引導學生說說仙境一般是什么人住的地方？那這個地方應該是什么樣的？引導學生說出“美”。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進行語言訓練，在具體的語言環(huán)境中引導學生看著圖把句子說具體，生動，有一定意境美。如：云兒在什么樣的天空中飄動？什么樣的湖水倒映著什么？等等
課文全部學完后，我這樣總結了全文：學完了課文，西湖給你留下了什么印象呢？你可以用哪些詞語來形容西湖呢？抓住文章的總結處進行拓展，豐富學生的詞匯。學生的答案很恰當，“山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到了積累，語言能力得到了發(fā)展。
語文課程標準的目標指出：結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。學生雖然不能親眼目睹西湖的迷人景色，但多媒體圖片卻能帶給學生直觀的感受，能口頭表達自己的所得。在說與聽的過程中豐富了語言的積累。
三、由“扶”到“放”學習比喻句，進行語言的深化
在遠眺西湖描寫西湖湖面時，把湖面比作了一面碩大的銀鏡。教者便利用這個句子引導學生理解什么是比喻句：這句話中把湖面比作了什么？湖面和鏡子有什么相似的地方呢？接著向學生介紹這樣的
句子叫比喻句，“猶如”是比喻詞�！缎抡n程標準》提出孩子要能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。而《西湖》這篇課文運用了很多比喻句來描寫景色的秀麗。如：西湖像一幅優(yōu)美的山水畫，蘇堤和白堤像兩條綠色的綢帶，明凈的湖水中的綠島和白云的倒影讓西湖像仙境，華燈像無數的銀蛇等。教者專門安排了一個這樣的環(huán)節(jié)，以小組合作學習的方法學習文中的其他比喻句，自己去讀讀課文，畫出文中的比喻句，然后在小組內交流答案。最后老師公布答案，反饋學生畫出的比喻句。有了對比喻句的理解，學生的正確率還是很高的。接下來的環(huán)節(jié)就是實踐、運用的過程了，要求學生選擇其中的一個比喻詞說一個比喻句，答案很精彩：陽光照在橡樹身上，仿佛給橡樹披上了一層金黃的外衣；太陽像一個大火球比喻句由“扶”到“放”學習過程同時也體現了教師“主導”與學生“主體”的地位。
當然，由于本課是寫景的文章，如果不利用多媒體的輔助技術，學生對文中的很多用語言文字所描繪出的景色是難以理解的，也不能在課堂上就能看到聞名遐邇的“西湖十景”。就不會入情入境地欣賞西湖的夜景，也不能在優(yōu)美的音樂聲中美美地朗讀課文了。
本節(jié)課也還有一些需要改進的地方，如：板書要與課文進行緊密結合，教師要耐心聽學生的回答并及時給予學生客觀的評價等。
教學反思：《西湖》 篇8
本文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學過程中，教師應重朗讀指導，讓學生在誦讀中，充分感知語言的.優(yōu)美，領略文章的韻味。
我想，本文的一個重點就是打比方。這對于剛升入三年級的孩子來說是有很大難度的，除了讓他們找出比喻詞，喻體等（方法），練是必需的。讓他們在拿到句子以后先要分析，找出各種成分這樣久而久之才能夠準確的，正確的寫出或找出比喻句。第二，這是一篇寫景文章，光看文字很難讓學生體會到西湖的美，因此，上課前我讓學生看了我?guī)淼奈骱掌恍╋L景圖。這樣，讓血循環(huán)借助直觀的圖開看文章就能夠更好也更容易的進入文中。
整堂課下來，學生能夠有一個很好的體會。
教學反思：《西湖》 篇9
一、 從整體出發(fā)
我們從整體出發(fā)，徹底摒棄傳統(tǒng)的分析法，沒有人為地把文章內容割裂開，把教學立足點確立在以讀為主的教學實踐上，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。
在訓練過程中我們注意兩點：第一，緊扣重點，不面面俱到。只是根據教學目標，確定一些重點訓練項目，根據課文的特色安排少量的般基本功訓練，重點是引導學生自己去品嘗、琢磨。第三，建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。本課課文篇幅不長，語言優(yōu)美，將景物與傳說和諧地融為一體，描寫生動細致。我們就從整篇課文著眼，體會怎樣遣詞造句、布局謀篇。如果像以前一樣，東一榔頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練，豈不是糟蹋了這么美麗的文章。
正因為我們將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，整體感受西湖之美麗，傳說之情趣，所以引導了學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚了整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得了對全文更透徹的理解，感悟了精妙的語言表達形式。同學們在讀中整體感知，在讀中整體感悟，在讀中產生了形象的感受，培養(yǎng)了良好的語感。
二、 以讀代講
課文中出現了很多描寫景色的詞句，有的語句對學生來說還是比較抽象，難以理解的。我就力求以讀感悟，以讀促悟，重視學生的朗讀指導。不同的部分，不同的學習階段，有不同朗讀的要求。
第二小節(jié)文字特別細膩優(yōu)美，通過不同層面，不同形式的讀，指導學生讀通、讀熟、讀出感情，在讀中去感悟詞語、句子的意思。開始第一遍讀是指名讀，目的是了解內容，第二遍要求全體學生自由讀，目的是讀通課文，疏通字詞，第三遍是師生合作讀，目的是理清篇章的結構——由遠及近描寫西湖的景色，第四遍由教師范讀文中的第一句話，讀兩遍，第二遍更強調讀出遠的感覺，讓學生評析并學讀，目的是讀出感情和語氣，第五遍是看著畫面說，目的是練習背誦，第六遍是在音樂聲中背誦，目的是將優(yōu)美的語言文字內化。
課文三、四、五小節(jié)作為一個整體，目的是讓大家了解蘇堤和白堤的來歷，感受西湖不僅有秀麗的山水，而且有美麗的傳說。針對教學目標，我設計了四個環(huán)節(jié)：初讀，讀準字音，讀通句子；二讀，能用文中的語言介紹相關的傳說；三讀，把文中寫景的句子讀美；四讀，配樂把整部分內容有感情的朗讀。
雖然我們現在還在使用s版教材，但是經過本次公開課的實踐，我認識到在閱讀教學中，不同階段的朗讀要求也可以形成一定的流程，如果使其具有程序簡潔的特點，能使學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學生的內在潛能。
三、 重視語言的實踐
新教材中有不少寫景的課文，每篇文章都有獨特的個性。本課的特點是語言文字特別的優(yōu)美，蘊含的'內容豐富，是那種文質兼美的文章，給人一種自然美、藝術美的享受。因此，抓住文中的特點，我們通過了大量的朗讀，豐富的多媒體（圖片、錄象、音樂等），背誦重點句子，讓學生在陶冶美的情操中，自然地產生了去發(fā)現、探索、創(chuàng)新的愿望。學生的創(chuàng)新意識來源于強烈的求知欲望。而這求知欲望，又是在濃厚的學習興趣基礎上產生的。學生對所學內容感興趣，便會使大腦產生優(yōu)勢興奮，表現為注意力集中，記憶深刻，思維敏捷，為此，我們又精心尋找了五幅西湖美景的圖片，激發(fā)學生表達的欲望。
有了之前的熟讀、精背、激情，學生自然而然地將文中寫景的詞語、句子進行補充、加工，從而形成自己的語言。課堂上，孩子們大聲地介紹著，將這五幅圖片用優(yōu)美的文字描述了出來，精彩地表述讓在座的聽眾也忍不住叫好。
感悟不僅要注重朗讀讀，還要注重實踐，朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾�！蔽覀兺ㄟ^為學生創(chuàng)設情景，使他們通過思考運用，將語言內化，加深了學生對課文的感悟、理解。這種使學生在積極的思維活動中感知、品味和領悟的方法在今后的閱讀教學中也可以根據文本的特點進行運用。
在教學過程中，也有一些缺憾。一是教學的目標意識還需要進一步提高。由于本文是作為課外閱讀的補充，因此教學中并沒有生字教學的部分，但在教學目標中卻列了出來，這種疏忽是不應該的。其二是對于重點詞語的理解，處理得還不夠到位，如“層層疊疊、連綿起伏”和“掠”的理解要求不同，如果在目標中具體列出教學上要達到的要求以及如何落實的方法措施，在教學時就能做到心中有數，有的放矢。另外的遺憾是我自己范讀的時候，朗讀還不夠放開，感情沒有完全表達出來，失去了一次能充分調動學生的情緒的機會。
教學是遺憾的藝術，希望在不斷的實踐中提高。
教學反思：《西湖》 篇10
我對西湖向往以久，今年暑假，我有幸來到西子湖畔，雖然覺得她沒有想象的那么嫵媚，但還是挺秀氣的。心里依然對她懷有十分的好感。當讀到《西湖》這篇課文時，我仿佛又與她見面了，這一次，她可是“濃妝艷抹”，美麗動人了。這是一篇優(yōu)美的寫景散文,作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖那秀麗的.景色,可謂句句是景,字字都美。上課之前，我設計了以下幾個情境教學環(huán)節(jié)：一是以學生的說話訓練導入課文，我做相應總結提問，誘發(fā)學生學習課文，想欣賞西湖的好奇心。二是我的范讀，引起學生的共鳴，三是課件展示，再現課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多種形式的讀，讓學生盡情抒發(fā)對西湖的贊美之情。我想，教學效果應該蠻好的吧。
沒想到這一課的初讀關就不好過，不僅好多生字詞，而且句子較長，著重指導對幾句長句子的讀法，就已經花去不少時間。課文里一些詞，如“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風徐來”、“泛舟”精練、抽象豈是剛剛升入三年級的學生能感悟得出的?再加上作者廣泛采用打比方的手法，對孩子來說理解起來是有一定難度的。因此這篇課文雖美是美極了,但難又是難極了。
教學反思：《西湖》 篇11
《西湖》是一篇優(yōu)美的散文，課文運用大量的比喻，形象地描繪了“人間天堂——西湖如詩如畫的美景。語言清新、生動，是培養(yǎng)中年級學生有感情朗讀課文、積累語言、學習表達的好素材。
針對課文語言文質兼美的特點，對照中年段閱讀教學的重點，我把指導學生有感情的朗讀課文、內化文本語言、學習作者生動形象的表達作為教學的重點。
教學伊始，我先讓學生回顧：初讀課文之后，西湖給你留下怎樣的印象？由于三年級學生詞匯的貧乏，他們除了說“西湖很美。”再也沒有其他的表達了。我很失望。課后，我想：當時，我可以引導學生選用文中的詞語或句子來表達自己的印象。這樣學生的回答可能會出現多：如西湖是鑲嵌在天堂里的一顆明珠；又如西湖是一幅優(yōu)美的圖畫等等富有個性化的表達。
在精讀課文的過程中，我重點指導學生品讀課文2.3.4節(jié)，抓住關鍵詞語體會西湖的美麗。第二節(jié)，重點引導學生發(fā)現作者“站在柳絲輕拂的西湖邊”觀察了山巒、湖面、白鷗等景物，抓住“層層疊疊、連綿起伏”讀出山巒的多，抓住“一山綠、一山青、一山濃、一山淡”讀出山巒的美麗；抓住“碩大的銀鏡”讀出湖面的寬闊和明凈。
第三節(jié)課文比較長，我先讓學生自由朗讀，邊讀邊想作者主要寫了哪些景物？他們美在哪里？讓學生自主讀書、圈畫，充分的走進文本，與文本展開對話。交流后，為了調動學生讀書的興趣，進一步內化文本優(yōu)美的語言，我采取介紹的形式，讓學生展示自己的閱讀感悟，通過有感情的朗讀表達出來。
第四節(jié)描寫的是月光下的西湖。我采用范讀的形式，讓學生閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象畫面，通過入情入境的朗讀把學生帶入到美妙的情境中去，讀完之后，我問學生：“聽了老師的描述，你們仿佛看到了怎樣的畫面？仿佛聽到了什么樣的'聲音？仿佛感受到了什么？”學生有的說我仿佛看到了明亮的月亮正緩緩地從東方升起，有的說我仿佛聽到了悠揚美妙的琴聲，我仿佛感受到了輕柔的風吹過我的臉龐.......從學生的回答中，我知道他們已經完全進入了課文描繪的意境中去了。
可能在這三節(jié)的教學上，我平均使用力氣，耽誤了較多的時間，所以下課了，教學任務還沒有完成，如當堂背誦精彩課文，體會課文比喻表達方法的好處，并學習運用等等。另外在本節(jié)課教學中，學生回答問題不夠積極，課堂參與度不高。
在以后的教學中，還應該提高課堂教學效果，抓住重點，不能面面俱到，講在重點處、必要處，使學生一課一得，另外在教學中還應當培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵他們積極發(fā)言，使課堂師生對話在平等、寬松、和諧的氛圍中進行。
教學反思：《西湖》 篇12
《西湖》以它優(yōu)美的文筆、清晰的層次、豐富的詞匯描繪了人間天堂的美景，如畫的風景令人深深陶醉，詩一般清新的語言同樣讓人沉醉，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。這么美的文章該如何教呢？
因為教過，深知這一課對學生來說不是一般的難，因此，三天前開始讓學生回家每天讀5遍，家長簽名，第一次讀后逐個檢查了學生注音、劃詞的情況，一一落實。短信中告訴家長讀書的重要性，要求家長督促孩子認真讀書。北大荒一課的背誦告訴我落實得還是不錯，個別同學沒按時背出全文，其余的`還算令人滿意。三五十五遍讀下來，再加上早讀的朗讀，《西湖》在孩子們眼中已不陌生，讀熟了，也就可以開講了。
昨天的第一課時，本擬在初讀課文知大意后，學習生字詞，再弄清描述了哪些景物，學習第一自然段。結果，字詞關還是用了大部分時間，三十個左右的詞語，小黑板出示，用各種方式讀后，開火車游戲時，還是有同學打疙瘩，擦去拼音后，兩位同學讀錯音，因為不太放心的緣故，又花了時間讀詞、理解、學生字、組詞，課文也就讀了兩遍：自讀、指名分節(jié)朗讀學生點評。
時間過得飛快，一節(jié)課大半用來讀詞了，課前預設沒完成，這也在預料之中。這是本冊最難的課文了，學生由二年級上來一下接觸此類美文，也是有點懵的吧。
教學反思：《西湖》 篇13
本文是一篇寫景散文，作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛祖國的感情。我很喜歡本文，但是我也很擔心，文章是否比較難，學生能否理解，并體會到其中的美麗。那教師怎樣把難文上的簡易，讓學生理解。我是這樣做的：
一、利用多媒體
我事先準備了許多關于西湖景色的圖片，展示在學生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學生非常喜歡看，在講解課文的時候，遇到這些景點，我直接可以讓學生回憶課上看到的，學生有了印象，對課文的描寫能夠欣欣然點頭。
二、類比
江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來，一點也不差。為了讓學生能夠把自己多次看到的.景色內化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學生說說以前秋游時候看到的，學生立刻能夠說出那隨風飄蕩的綠葉。又如月光下的西湖，我親眼看過月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學生回憶。不過學生大都沒有看過。后來我想，其實風光帶也有同樣的效果，而學生應該都是看過的，以后可以用此來引導。
教學反思：《西湖》 篇14
本文以詩化的語言來描繪了西湖秀麗的景色，表達出作者對西湖美景的喜愛和贊美。
班級里大多數學生都去過西湖，或者對西湖有一定的了解，所以在知識背景方面有一定的積累，對于文本中的湖光山色較之完全沒有接觸過西湖的學生來說，更容易產生共鳴。但由于本文的語言比較優(yōu)美，充滿了詩情畫意，所以，要如何做才可以讓學生受到美的熏陶，感受到美的情趣是令我感到困惑的地方。
首先，這是一篇寫景文，因此在課前我進行了課件的制作，希望通過圖片來拉近學生語文本之間的距離，讓學生對西湖美景有一個直觀的感受，以此來將文中抽象的語言變得具體化。接著，通過看課件視頻的方式，讓學生親眼見到西湖勝景。通過品味文中的優(yōu)美詞句，讓學生在腦海中形成畫面，引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪。課文采用了大量的比喻句，有優(yōu)美的語言描繪出西湖的秀麗景色，景美、語言美。在教學中，我著重進行指導朗讀，讓學生在誦讀中感知課文語言的優(yōu)美，領略文章的韻味。在我看來，本文的重點之一就是本文的比喻句，比喻的運用對三年級的學生來說有一定的難度，除了讓學生找出本體喻體，訓練也是必不可少。讓學生學會發(fā)現句子中的成分才能在以后準確的.找出比喻句，學會運用比喻句。
課程一開始，我在課件出示了三幅圖，分別是遠景西湖、近觀西湖、西湖夜景，然后讓學生通過觀察發(fā)現三者觀察角度和觀察時間的不同，并且對應到文章中去。之后圍繞觀美景、學描繪、悟情感進行教學。在交流中，我發(fā)現，學生在很多地方可以有一定程度的理解，但是難以用自己的語言表達出來，尋不到恰當的詞匯，這個問題我還沒有找到恰當的方法去解決，在以后的教學，特別是美文的教學中，我還得要更多的去感受學生的體悟進而尋找適合學生理解的好方法。
教學反思：《西湖》 篇15
《西湖》是一篇描寫自然風光的優(yōu)美散文。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、恰當運用多媒體等教學工具。
因為學生沒有去過西湖，對西湖肯定很陌生，為了讓學生對西湖有更全面的了解，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情，更陶冶學生情操，所以我設計了精美的課件，讓學生先從從視覺上感受西湖的美，讓學生得到美的教育，同時也能引起學生學習課文的興趣。學生有了興趣，就會更好去學習課文，這樣活動的設計能為教學目標服務，從而達到目的。
二、在教學過程中注重品讀。
品讀重點詞、句。段，理解課文內容，體會作者熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。在第二段中通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞想象多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”的美妙意境。再通過對“銀鏡”、“掠過”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那獨特迷人的景色。第三段中的“綠色鑲邊”、“蔥綠的孤山”、有如“漂浮”在碧水之上的.白堤和蘇堤，有湖心三個小島“掩映”在綠樹叢中，其倒影與白云的倒影一起在湖水中“晃動”，給人以朦朧的感覺，“仿佛仙境一般。”邊讀邊看著課件想象，感受描寫畫面之美麗，體會作者遣詞造句之準確，就如同親臨西湖走一走，看一看，一樣會令人心曠神怡。在第四段中配上優(yōu)雅的音樂進行范讀，指導學生反復朗讀，最后給學生配上音樂，讓學生的聲音與畫面，音樂融為一體，品味出月光下的西湖“又是一番景象”的美妙和迷人。
三、在課文中進行文本訓練。
本課中一個重點就是打比方。這對于剛升上三年級的學生來說有很大的難度，我先讓他們品讀課文中打比方的句子，然后讓他們找出比喻詞、喻體、本體等（方法），弄清用來比的事物和被比的事物有哪些相同之處，在指導他們用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”進行口頭造句。
事實證明，我們的教學必須從學生的實際出發(fā)，只有觸動了學生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。
教完本節(jié)課，我覺得自己過分注重了對課文的分析。朗讀，沒有落在實處。以后的課文教學也要多吸取這一課的教訓，千萬不能錯失對學生的朗讀訓練。
教學反思：《西湖》 篇16
《西湖》一文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美，（3）。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時感到非常吃力，光是生字詞的過關就化了一節(jié)課的時間。在詞語的理解上，，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語時我采用了結合學生的學習生活來理解的方法，用了很多方法，讓學生自主理解，實在沒有辦法就查字典或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的�！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的.老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案�！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。
對于三年級學生來說，本文內容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領略了西湖的美麗風光。
教學反思：《西湖》 篇17
《西湖》是一篇描寫自然風光的優(yōu)美詩, 作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美. 但“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風徐來”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學生能感悟得出的? 再加上一類兩類生字共有31個, 更給課文增加了難度. 因此這篇課文雖美, 但又是難極了。
我試著引領學生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學生對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進一步去感悟西湖獨特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學方式和側重點，第一自然段換詞造句，第二自然段在看圖基礎上練習讀，第三段自然段在讀的基礎上做導游式的介紹，第四自然段在美麗的圖片引導下練習想象說話，教學的層次和目的相當清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學生的語文能力就可以得到一次比較好的`培養(yǎng)。
其次，反思整堂課我還發(fā)現，由于自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比如讓學生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學生的回答會絢麗繽紛，表現出無限的欣喜和激動。如果我設計一個說話練習：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？如果你想當小導游，那么你會介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個結果，能夠更好地訓練學生思維的廣闊性和靈活性，能引導學生作廣角度探索，多方位思考。
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