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《口算乘法》教學(xué)反思（通用18篇）
隨著社會不斷地進步，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《口算乘法》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《口算乘法》教學(xué)反思 篇1
我所教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級下冊第五單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)（兩個因數(shù)末尾帶0）的口算乘法。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位根據(jù)我對教材的理解和學(xué)生分析，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠總結(jié)整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）的口算方法。
2、能夠正確、熟練地口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。
3、運用所學(xué)方法解決生活中的實際問題。
重點：學(xué)生能正確、熟練地口算整十、整百數(shù)乘一個數(shù)。
難點：能夠說清算理、掌握簡便的口算方法。
在本節(jié)課，我所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)有復(fù)習(xí)舊知引入新課→探究新知，合作交流→鞏固練習(xí)→全課總結(jié)→作業(yè)布置。本節(jié)課是“建立在整十、整百乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)上的，為進一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)的筆算方法做準(zhǔn)備，因此，在教學(xué)中我循序漸進，在已有的知識基礎(chǔ)上先擴大口算范圍，再對口算進行鞏固。在此過程中讓學(xué)生獨立思考、自主探究，通過交流合作掌握所學(xué)知識�！�
在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。根據(jù)情景圖中提出的問題，讓學(xué)生獨立列式計算，說說列式的理由，給學(xué)生充分的時間。主要是學(xué)生匯報，在這一過程中，注重強調(diào)算理，學(xué)生邊說邊板書相結(jié)合，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握口算的方法。
在本堂課上，我特別注重學(xué)生對已有知識和現(xiàn)有的知識相練習(xí)，課堂上圍繞學(xué)生探索、探索掌握口算的方法展開豐富的教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生利用知識遷移、探索出整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算規(guī)律。在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師的點撥恰當(dāng)?shù)轿�，引�?dǎo)準(zhǔn)確，例如“你是怎么想的？”、“用你最喜歡的方法來計算。”“有困難的`同學(xué)可以請教已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)”等等，這些激勵的話都會為營造出良好的課堂教學(xué)氛圍打下基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中體現(xiàn)“人人獲得必需的數(shù)學(xué)�！辈煌娜嗽跀�(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
本節(jié)課需要改進的地方有學(xué)生在活動中，交流討論的面太窄，學(xué)生沒有得到充分的思考空間；學(xué)生在做練習(xí)時，老師的要求要講清楚；學(xué)生匯報時的語言表達的邏輯性應(yīng)進一步加強。練習(xí)中出現(xiàn)的練習(xí)題“40×50＝”，應(yīng)多請一些學(xué)生加以說說理由，加深印象，掌握和理解算理。
《口算乘法》教學(xué)反思 篇2
《口算乘法》是人教版三年級下冊第58頁的教學(xué)內(nèi)容，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在教學(xué)中我注意做到以下兩點：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，把計算教學(xué)與解決生活實際問題結(jié)合起來。
口算是筆算的基礎(chǔ)，如果過多地強調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練，簡單、重復(fù)、機械的訓(xùn)練會使學(xué)生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我摒棄教材中郵遞員送信這一學(xué)生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣，同時有利于加深學(xué)生對乘法意義的理解。在鞏固應(yīng)用的過程中創(chuàng)設(shè)了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)課堂的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的'統(tǒng)一。
學(xué)生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生利用知識的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認(rèn)識，在獲取數(shù)學(xué)知識中提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生體驗成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。
三、不足之處。
1、練習(xí)設(shè)計的坡度不夠；
2、學(xué)生寫作業(yè)的時間留得有點少。
3、算法多樣化只注重了形式，而沒有體現(xiàn)實效性。
《口算乘法》教學(xué)反思 篇3
口算是數(shù)感發(fā)展過程中的一個重要組成部分，具有很高的使用價值。它為個性化、多樣化比較快速地解決問題提供了十分有效的方法。但很多學(xué)生對口算提不起興趣，覺得枯燥、重復(fù)、乏味，究其原因之一恐怕是學(xué)習(xí)中缺少計算情景，學(xué)生不明白為什么而計算，怎樣去計算。將計算與實際相聯(lián)系是新課程改革的亮點，有助于學(xué)生更好地理解口算乘法的數(shù)學(xué)價值。本課設(shè)想在細化的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以“數(shù)學(xué)知識為載體，以解決問題為導(dǎo)向，努力實現(xiàn)三個維度目標(biāo)的有機整合”的思想來安排教學(xué)的流程，盡力體現(xiàn)“算用結(jié)合”的教研主題。不過基本的落腳點依然放在口算乘法的算理和算法上，努力引導(dǎo)學(xué)生自主探索口算乘法的算理。在課堂中突出“算”，要求學(xué)生達到一定的計算技能。算是基礎(chǔ)，算都不會，用就無從談起；在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)會用口算的方法解決實際生活中的乘法問題。體現(xiàn)算用結(jié)合，以用促算，算用相長。具體地說主要從以下幾點著手：
一、情景中明算理
提供給學(xué)生生動有趣的素材，創(chuàng)設(shè)計算情景，讓學(xué)生感受到口算乘法與日常生活的`密切聯(lián)系，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)好玩，樂于參與，積極地投入到問題的解決中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識。同時還可以幫助學(xué)生理解抽象的算理，激發(fā)學(xué)生計算興趣。在此以前，學(xué)生所學(xué)的乘法都是一位數(shù)乘一位數(shù)的，這是第一次突破表內(nèi)乘法。學(xué)生憑借生動的現(xiàn)實背景，從各個不同的側(cè)面清晰思考4×9與4×10的聯(lián)系與區(qū)別，特別是4×10的思考，充分反映出學(xué)生個性化的想法，這得益于創(chuàng)設(shè)的問題情景給學(xué)生的思維起到了十分有效的支架作用。
二、思辨中求深化
本節(jié)課的內(nèi)容是十分簡單的乘法口算。設(shè)想在算理的理解中，經(jīng)歷規(guī)律性的探索過程：“看著這一排的算式，猜猜接下來是什么算式？” “口算這樣的乘法有什么規(guī)律？” “什么情況下兩個一位數(shù)相乘的積會多出1個0？”……拓寬學(xué)生思考廣度，提升學(xué)生的思維含量。在規(guī)律的探索、口算練習(xí)比賽、互相評價中，使學(xué)生感受到計算的美。與此同時，積極引導(dǎo)學(xué)生靈活運用本課所學(xué)的知識解決新問題，努力體現(xiàn)深則淺之，淺則深之。
三、體驗中有拓展
把教材中靜止的、平面敘述的畫面，進行動態(tài)的開放處理。以統(tǒng)計表的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，提供信息，讓學(xué)生根據(jù)表格提出問題，解決問題，在模擬的游樂場景中體驗問題解決的成功感。明白數(shù)學(xué)來自生活，又用之生活的道理。不僅如此，還適當(dāng)延伸到整十?dāng)?shù)乘整十、整百數(shù)的口算，培養(yǎng)學(xué)生會舉一反三地運用知識解決新的問題，努力達到“教是為了不教”之目的。
四、保底中不封頂
當(dāng)學(xué)生親身參與活動素材的提供，解決問題的欲望就會更加迫切。但是生活中碰到的一些數(shù)據(jù)不可能剛剛是整十或整千，面對真實的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會尋找解決多樣化的實際問題的解題策略，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
《口算乘法》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生學(xué)會口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，掌握口算方法，理解乘法意義。
這節(jié)課的教學(xué)對學(xué)生來說并不難，都是在以前學(xué)的乘法的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)的，所以我始終以學(xué)生為主體展開活動，讓學(xué)生親自參與，主動探索，以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，參與面較廣。教學(xué)中利用教材所提供的`教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題。這樣很快喚起了學(xué)生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學(xué)習(xí)情境，為能主動探索新知打下了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)提出的問題。列出了不同的算式后，我又組織學(xué)生先獨立思考，然后小組內(nèi)交流，再班內(nèi)交流。通過學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學(xué)生的思維。同時將學(xué)生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)，在日常生活中的應(yīng)用。
《口算乘法》教學(xué)反思 篇5
《口算乘法》是蘇教版三年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在教學(xué)中我注意做到以下兩點：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，把計算教學(xué)與解決生活實際問題結(jié)合起來。
口算是筆算的基礎(chǔ)，如果過多地強調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練，簡單、重復(fù)、機械的訓(xùn)練會使學(xué)生感到枯燥無味。在新授過程中，以運動員訓(xùn)練200米自由泳和50米自由泳貫穿整節(jié)課，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中體驗運動員的辛苦。在講授時，我充分放手給學(xué)生，讓孩子在解決200×10這道題時小組討論，然后每小組派代表說出小組內(nèi)討論的算法，學(xué)生總的算法有3種，板書3種算法，從3種算法中，讓孩子自己去比較發(fā)現(xiàn)最簡便的算法。在后來的練習(xí)中，孩子們不但說出算式和得數(shù)，并能說出算法。讓孩子多說，加深和鞏固對本節(jié)課新知的學(xué)習(xí)。在鞏固應(yīng)用的過程中創(chuàng)設(shè)了“登寶塔”、“幫小兔回家”“愛心捐款”等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)課堂的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。
學(xué)生已有的“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)”的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生利用知識的遷移，自主探究“整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)”、“整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)”的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認(rèn)識，在獲取數(shù)學(xué)知識中提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生體驗成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。
三、不足之處。
1、學(xué)生的.算法多樣化在教師精心引導(dǎo)下走向單一化。
我在備課前想過，既要讓學(xué)生牢牢的掌握這堂課的內(nèi)容，又要嘗試讓他們自己去學(xué)習(xí)。于是我精心設(shè)計了一個個井井有條的步驟，使學(xué)生在明白算理的情況下再計算，不就更好了嗎？課后分析時，我認(rèn)識到，正是我精心的安排阻礙了學(xué)生活躍的思維，正是我的井井有條，學(xué)生本來自主的思維被我導(dǎo)向了單一�？梢娊虒W(xué)不能教師一把抓，新課改后，我們更要放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，他們才能更快樂的學(xué)習(xí)。
2、在整節(jié)課上，我讓孩子們說的很多，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。他們的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚，美中不足的是，孩子們表現(xiàn)得那么棒，而作為老師的我則吝嗇了自己的激勵性語言，我想如果我能及時地肯定孩子們，給予他們更多的鼓勵，他們會表現(xiàn)得更棒！在今后我會注意自己，不吝嗇自己的語言去贊美孩子們，給他們更多學(xué)習(xí)的力量。
《口算乘法》教學(xué)反思 篇6
口算乘法是非常有用的數(shù)學(xué)知識。在生活中我們買東西算帳要用到它，在數(shù)學(xué)教學(xué)中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎(chǔ)，它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力有著重要的意義。然而，有的學(xué)生在生活實踐中已經(jīng)接觸了整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和數(shù)學(xué)結(jié)論之間的聯(lián)系呢？我是這樣來設(shè)計的：
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。
去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進游樂場之前會遇到買票的問題。我設(shè)計了這樣的談話“進游樂場之前要先買票，有時我們和家里人一起去有時我們和小伙伴一起去，去的人數(shù)不同需要的錢數(shù)也不同，今天就看你能不能算好帳�！比缓蠼o學(xué)生提出要求，“看著這張價格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”這樣的談話可以幫助學(xué)生溝通生活實際和數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系。在買票的過程中，由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題使孩子們感覺到數(shù)學(xué)知識能為生活服務(wù)，并且很樂意解決這些問題。
二、乘法意義的拓展。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進行的，在兩個層次上進行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的`：原來的乘法算式因數(shù)都是一位數(shù)，現(xiàn)在拓展到了兩位數(shù)。學(xué)生根據(jù)乘法的意義得出：求10個2是多少也可以用乘法來計算。老師接著追問那么求100個2，1000個2是多少呢？這讓學(xué)生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計算來解決。第二個拓展是乘法計算方法上的拓展。學(xué)生在9乘幾的基礎(chǔ)上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，在這個過程中，學(xué)生意識到了，乘法口訣表里沒有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數(shù)，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過轉(zhuǎn)化也可以運用乘法口訣來進行計算，如：3×20、3×200、3×2000。
三、運用位置值的知識明確算理。
這節(jié)課的目的就在于：通過學(xué)生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理。在溝通算理時是運用了位置值的意義來使學(xué)生明確算理的，教學(xué)時教師始終指明：20的2在十位上，表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0的方法來進行計算。上課時學(xué)生會說出各種各樣的算法，老師就可以問問同學(xué)們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學(xué)生充分運用已有的知識基礎(chǔ)，先自己思考再通過老師的提問明確算理，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題，運用知識的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。
在教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生理解了為什么有的積中0的個數(shù)會比因數(shù)中0的個數(shù)要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學(xué)生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點。通過練習(xí)，大部分同學(xué)能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個學(xué)生對于添幾個零老是出錯，不是寫多了就是寫少了，當(dāng)你問他時，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣尤為重要﹗
《口算乘法》教學(xué)反思 篇7
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個內(nèi)容，計算能幫助人們解決問題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計算的作用。如何讓估燥的內(nèi)容讓它更生動化、賦予它活力呢？如何才能讓學(xué)生靈活地上好枯燥的計算課，構(gòu)建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》后，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵學(xué)生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂收獲。
1、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間。
開展小學(xué)討論，讓每個學(xué)生有機會充分發(fā)表自己的意見，給每個學(xué)生說的機會，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來，讓他們大膽的想，盡量的說，讓學(xué)生自己主動用不同的方法去求計算的結(jié)果，每興上計算課的時候，同學(xué)們都迸發(fā)出不同的思維火花。例如在計算2×10時，我先讓同學(xué)相互討論算法，然后匯報，有的學(xué)生說：“2×10就是2個10，2個10就是20�！庇械膶W(xué)生說：“2×10可以表示10個2，10個2就是20�！笔紫任铱隙怂麄兊南敕�，他們以不同的角度，從“2×10”這個乘法算式的意義出發(fā)，尋找到了答案，但兩種說法我截然不同卻又有內(nèi)在的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生能夠在短短的時間里都想出來，讓我不得不佩服學(xué)生的思維能力。還有人說：“因為2×9=18，所以2×10比它再多一個2就是20。”我馬上表揚這個同學(xué)能夠融會貫通，因為前面有一個鋪墊就是2×9=18，他能夠從舊知前后結(jié)合，聯(lián)系比較，讓老師不是不承認(rèn)他是一個思維空間很廣，很會學(xué)習(xí)的學(xué)生。在課堂上，我總會給學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學(xué)給予肯定、表揚，所以在課堂上會產(chǎn)生很多的思維之花。
2、給學(xué)生一個跳躍的機會，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并有效地運用到以后的學(xué)習(xí)中去。
俗話說：“授之以免，不如授之以漁�！北竟�(jié)課的知識是很容易的事，但是在如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？于是讓學(xué)生學(xué)會口算方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，思考得出同類推的方法進行口算，這也是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法，在最后的.拓展練習(xí)中出理：用整十?dāng)?shù)與一位乘數(shù)是2400的算式有哪些？這個題目對每一個層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運用今天新學(xué)的知識列出算式就是一種進步，而優(yōu)生不僅是要運用今天所學(xué)的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿足題目中的所有條件，開始學(xué)生只是想到了3×800=2400，4×600=2400，我反問學(xué)生：“3×800就是24個百，3×8=24是定的，那這個百能不能放在3這邊呢？”經(jīng)我一點撥，學(xué)生馬上想到，可以，那就成了300×8=2400。同學(xué)樣的方法，大家又想到了400×6=2400。學(xué)生馬上掌握了解決問題的方法，并有效地運用到學(xué)習(xí)中去。
3、重視對學(xué)生的評價。
在課堂上，對于做對的，做快的，回徐有創(chuàng)新理念的同學(xué)，應(yīng)及時給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，例如，在教學(xué)《口算乘法》時，同學(xué)們在讀了68頁主題圖后，請同學(xué)們提出用乘法計算的問題。有一個同學(xué)是這樣提問的：“12個人玩激流勇進勇進6人每人每次要多少錢？”這個問題一提出來就是一個兩位數(shù)乘一位數(shù)，當(dāng)時我們還沒有學(xué)這個內(nèi)容，我問有沒有同學(xué)能挑戰(zhàn)解決這個問題，沒有應(yīng)聲。后來提出這個問題的同學(xué)主動說：“我會解答�！蔽矣脩岩捎殖錆M期待的目光看著他說：“好，你來說吧！”“12×6，2×6等于12，向十位進1，1×6等于6加1等于7，最后等于72�！蔽耶�(dāng)時一聽吃了一驚，這是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，他能夠不動筆，用心算而且把步驟說得這么清楚，我非常高興，用贊賞的目光看著他說：“不錯，你能真會超前學(xué)習(xí)！”一個肯定，一個簡單的點評，讓他非常高興，他覺得老師不權(quán)肯定了他課堂上的表現(xiàn)，也肯定了他在課堂之外的努力。更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)積極性。
《口算乘法》教學(xué)反思 篇8
聽了楊老師的新人教版三年級下冊第58頁例1關(guān)于“兩位數(shù)乘法口算”。做一做，練習(xí)十四第1—4題等內(nèi)容。整節(jié)課楊老師從第一部分復(fù)習(xí)階段到新課中，第二部分新授課中第一個步驟創(chuàng)設(shè)情景引入，第二個步驟提取圖中的數(shù)學(xué)信息，第三個步驟扳書（1）300×10（2）300×30。讓學(xué)生探討口算方法運用小組討論怎樣想出得數(shù)，各組代表匯報各種口算方法，最后由老師進行評價。第四個步驟嘗試解決問題。第三部分進行鞏固練習(xí)。第四部分老師總結(jié)。從整個課的設(shè)計和層次都感到楊老師進行了比較細致的研究和用心上好這節(jié)數(shù)學(xué)課。
聽完后我自己感覺到有些環(huán)節(jié)可以加以改進和完善。例如：復(fù)習(xí)階段口算10×10，40×3，35×2，12×3，3×50每題老師要求學(xué)生逐題說出得數(shù)后再一個一個讓學(xué)生進行述說是怎樣想到的數(shù)的？再由老師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出得出結(jié)果的生成過程，這個復(fù)習(xí)階段用時過多，因為這些舊知識學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，不需要逐一題說可以很迅速準(zhǔn)確讓學(xué)生完成，從而在復(fù)習(xí)階段節(jié)省時間為新課中講解重點和解決難點擁有充足的時間。在講授新課中老師在讓學(xué)生嘗試說出口算的算理和算法時，可以利用學(xué)生已有的知識進行遷移，放手讓學(xué)生自己說，學(xué)生自己來把口算的算法和算理與原來兩位數(shù)乘一位數(shù)復(fù)習(xí)題進行對比和引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生主體和老師主導(dǎo)的雙主體作用，使到整個課堂學(xué)習(xí)氣氛，探討氣氛更加濃厚，讓學(xué)生在交流中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，享受學(xué)習(xí)的快樂從而更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
老師在課堂上過多的主導(dǎo)就會遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂上老師比較多的對學(xué)生進行引導(dǎo)預(yù)先設(shè)定的`計算方法和規(guī)律上來說，這樣一來就會遏制學(xué)生用自己語言表述他理解的算理和算法。另外老師對于學(xué)生的回答要給予肯定，表揚，鼓勵……，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動探索數(shù)學(xué)知識的主動性和積極性。再有三年級的學(xué)生接受速度還是在發(fā)展中，老師在講課中要注意語速，讓學(xué)生聽的更加明白老師的要求，從而更好的深入探索口算乘法的算理和算法。
最后老師再每個環(huán)節(jié)和練習(xí)的層次設(shè)計時要考慮時間的運用，把握好課堂的節(jié)奏，注意一些細節(jié)這樣一來整節(jié)數(shù)學(xué)課會更加完善和自然！
《口算乘法》教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課是人教版三年級下冊數(shù)學(xué)第4單元口算乘法第一課時，它是在口算兩位數(shù)乘一位數(shù)，幾百幾十乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗，我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：嘗試口算方法探究過程，體驗多種口算方法及能正確地進行計算為重、難點。采用學(xué)生自主、合作、探究，教師點撥的方法，運用多媒體進行教學(xué)。為使今后教學(xué)能做到揚長避短，更進一步，我對本課作出如下總結(jié)：
1、借助實際問題學(xué)習(xí)口算方法。
充分利用教材中提供的相應(yīng)的生活實例和問題情景，創(chuàng)設(shè)生動的情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，接著探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發(fā)現(xiàn)把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體，對學(xué)生有吸引力，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學(xué)生深刻理解為什么要口算，切實體會口算的意義和作用。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實情境問題之中，是今天數(shù)學(xué)教學(xué)所提倡的，作為教師，我們必須認(rèn)清這一點，并努力做好。
2、引導(dǎo)學(xué)生主動探索口算方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，是《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要改革理念之一。本節(jié)教學(xué)，我預(yù)設(shè)了學(xué)生自主、合作、討論的學(xué)習(xí)情境，旨在讓學(xué)生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，適時組織討論、交流，以完善學(xué)生對口算過程與算理的理解，并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)解決問題，獲得成功的體驗。課堂教學(xué)中，學(xué)生均能主動參與學(xué)習(xí)，只是不太善于根據(jù)固有經(jīng)驗遷移運用，對口算方法的.表述也不夠準(zhǔn)確。在這方面，我雖及時為學(xué)生指正，但是效果不是十分明顯。可見，在這方面，我仍需加強學(xué)習(xí)、鍛煉，以便給學(xué)生做好點撥、指導(dǎo)。
3、提倡、鼓勵口算方法多樣化。
在進行教學(xué)設(shè)計時，我倡導(dǎo)學(xué)生運用、體驗多種口算方法，但實際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生方法單一，而且經(jīng)我點撥后，未見很好的效果。教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的多角度思維，鼓勵學(xué)生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，培養(yǎng)學(xué)生“能為實際問題選擇適當(dāng)方法”的能力，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，而非簡單地教會為止。
《口算乘法》教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已有的表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。
由于本節(jié)課教材利用學(xué)生喜歡的游樂園場景引入新課，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，很多學(xué)生都利用教材所提供的“游樂項目價格表”中的數(shù)學(xué)信息提出了許多用乘法計算的問題。其中有一位數(shù)乘一位數(shù)的問題，還有整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的問題。我順勢改變了教材例1中的.問題，利用這一課堂生成的資源對學(xué)生進行教學(xué)。
教學(xué)時，我首先請學(xué)生解決一位數(shù)乘一位數(shù)的解決問題，如：我玩3次激流勇進需要多少錢？9人玩登月火箭需要多少錢？在此基礎(chǔ)上，再進入新課的教學(xué)——10個人玩激流勇進需要多少錢？
由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，所以在新課的教學(xué)時，我采取讓學(xué)生上臺當(dāng)老師來進行講解。這一教學(xué)方式大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)10×6=？時，第一個學(xué)生講解的是“添0法”，很顯然，他并不理解這種算法的算理，只知道這種計算方法可以計算。為了幫助學(xué)生進一步理解算理，我啟發(fā)學(xué)生：“還有不同的教學(xué)方法嗎？”很快就有學(xué)生想到：“10×6就表示有6個10相加，所以就等于60。”還有學(xué)生利用上面一道算式6×9=54的結(jié)果，想到再添1個6也是60。
總之，本節(jié)課我充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“算法多樣化”，在多樣化的基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生進行算法的優(yōu)化。
《口算乘法》教學(xué)反思 篇11
一、教材。
今天的 例1又分為兩個小題，第一小題是從表內(nèi)乘法的計算2×9擴展到計算2×10，第二小題是任意的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。由于學(xué)生是在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本小節(jié)的口算知識的，所以讓他們在9乘幾的基礎(chǔ)上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，這樣安排學(xué)生就能夠自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，加深對乘法意義的理解，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、教法。
教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖，大多數(shù)小學(xué)生都有去公園或游樂園玩的經(jīng)驗，他們對公園的環(huán)境和游樂的項目都比較熟悉。出示這個情境圖，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更關(guān)注、更積極去參與下面的教學(xué)活動。教學(xué)時，教師可以用實物投影儀展示這幅情境圖，使學(xué)生感到身臨其境。然后由學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么信息，提出用乘法計算的.問題？這樣可使學(xué)生體會到他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。第（1）題要求計算9人、10人坐旋轉(zhuǎn)木馬各要多少錢？教學(xué)時教師可鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的算法，對于2×10的結(jié)果，有的學(xué)生可能由9個2的和得18再添上1個2得到，也有的學(xué)生可能直接算出10個2得到。也可能有學(xué)生想到：2×10也可看成是求2個十是多少，因為2個十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后，教師可再補充諸如3×10、 10×4等的題目要學(xué)生計算。
三、教學(xué)活動的設(shè)計。
教師應(yīng)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從不同項目、不同角度進行觀察，提出不同的有關(guān)乘法的問題的活動。例如，可以從計算購票所需的錢數(shù)來提問題，也可從參加某一項目的人數(shù)來提問題，也可讓學(xué)生聯(lián)想情境圖中沒有畫出的景物來提問題，特別是馬上要學(xué)到的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的問題。提出的數(shù)據(jù)學(xué)生不會計算也不要緊，可以讓他們帶著這些懸念進入后面的學(xué)習(xí)，鼓勵他們在日后的學(xué)習(xí)中自己來解決這些問題。如果學(xué)生開始提問題有困難，教師也可提一、兩個問題進行示范。我們要設(shè)計各種活動，將學(xué)生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。除了書中創(chuàng)設(shè)的情境之外，教師還可根據(jù)本地本校的具體情況設(shè)置其他更符合學(xué)生實際的情境，例如購物的情境、參觀的情境等等，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際提出其他方面的乘法問題。
《口算乘法》教學(xué)反思 篇12
《口算乘法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)筆算乘法奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅游樂場的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出用乘法計算的問題嗎？”引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。
本節(jié)課教學(xué)的主要思路是讓學(xué)生在熟悉的情境中，提出多位數(shù)乘一位數(shù)問題，并通過自主探索、合作交流學(xué)會整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法，通過觀察、比較、類推，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了達到這個目的，本節(jié)課的教學(xué)主要從以下幾方面進行設(shè)計。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于計算教學(xué)范疇，以往計算教學(xué)機械枯燥乏味，而機械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望。
2、自主探索，合作交流。
學(xué)生根據(jù)主題圖提出問題并嘗試解決問題，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的`不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學(xué)生的獨特想法，保護學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
3、遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
學(xué)生在掌握10乘幾20乘幾的口算基礎(chǔ)上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。再呈現(xiàn)一組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法。
4、課堂反饋，檢查效果。
練習(xí)是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計了兩個層次的練習(xí)：
�、呕揪毩�(xí)；
�、瓢l(fā)散練習(xí)。這些練習(xí)既重視基本訓(xùn)練，又注意了綜合性訓(xùn)練，層次比較鮮明，這樣有淺入深，由易到難的練習(xí)設(shè)計，體現(xiàn)了練習(xí)的坡度，把握了練習(xí)的難度，使得絕大部分學(xué)生能當(dāng)堂達成目標(biāo)。
《口算乘法》教學(xué)反思 篇13
昨天我們學(xué)習(xí)了口算乘法，這是在上學(xué)期兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。
在教學(xué)15×3時，我讓孩子們說說你是怎樣口算的？生1：把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45。生2：我是想筆算的過程，3乘5等于15，向十位進1在個位寫5，1乘3得3，再加進位1等于4，所以15×3=45。接著口算150×3，120×30我還是讓會口算的學(xué)生說說口算方法，然后讓中等生和學(xué)困生說，最后總結(jié)口算方法。
通過課堂上的提問和練習(xí)，我覺得效果還可以，想著這么簡單的口算，孩子們應(yīng)該沒有問題。于是在午自習(xí)時，我們做了一次作業(yè)。批改過后我發(fā)現(xiàn)班里有三分之一的學(xué)生掌握很好，三分之一的學(xué)生會算錯1、2道，另外三分之一的學(xué)生錯的比較多。
這引起了我的反思：這么簡單的口算為什么學(xué)生掌握的不好？回想自己的課堂教學(xué)，我覺得問題出在：我只是讓學(xué)生說了口算方法，思維敏捷的學(xué)生一聽就會，這對他們來說就是小菜一碟。可是對于另外一些反應(yīng)較慢，空間想象能力差的學(xué)生來說，就有了難度。要是在教學(xué)時，我能利用方塊圖或?qū)嵨飯D，以直觀表象作為支撐，數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生親歷建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程，幫助學(xué)生理解算理，掌握算法，效果可能就好多了。
根據(jù)學(xué)生口算能力較弱、方法掌握不熟練的現(xiàn)象，我又進行了一次口算練習(xí)課。首先進行簡潔的口算訓(xùn)練。先讓學(xué)生說算法，然后出示相應(yīng)的圖片幫助有困難的學(xué)生理解算理，接著在一步步的練習(xí)中掌握算法。最后在具體情景中鞏固口算方法，培養(yǎng)解決問題的能力。
第5題和第9題用“開火車”的形式，比一比哪列火車開得快？使學(xué)生集中注意力，以“爭當(dāng)最快小火車”為動力，培養(yǎng)集體意識，提升口算能力。第6題以學(xué)生喜歡的糖葫蘆為載體，繼續(xù)訓(xùn)練兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，并學(xué)會用“單價×數(shù)量=總價”的數(shù)量關(guān)系解決問題。
第10題讓學(xué)生利用“速度×?xí)r間=路程”的關(guān)系式解決（1）、（2）兩個問題。第（3）小題是供有余力的學(xué)生解決的。教學(xué)時我讓學(xué)生在充分讀題的基礎(chǔ)上進行思考，然后說說自己的解題方法。李響是我們班比較聰明的學(xué)生，他站起來說：“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米，再用20×31算出豹子跑的路程是620米，620—440=180米，180＞150所以豹子能追上羚羊�！边@時劉紫征的.小手還不放下，我問：“你還有其他方法嗎？”只見這孩子胸有成竹地說：“先用31—22=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用20×9=180米，180＞150所以20秒后豹子能追上羚羊�！眲⒆险鲃傉f完，吳耀輝就迫不及待的站了起來，說：“我還有一種方法也能解決這個問題，前兩步和李響說的一樣，先算出羚羊和豹子20秒跑的路程，然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米，小余豹子跑的620米，所以豹子能追上羚羊�！蔽艺娴臎]想到孩子們能說出這么多的解題方法，不禁豎起大拇指說：“你們真是太棒了！老師只想出1種解題方法，你們竟想出了三種。看來還是團結(jié)起來力量大��！”
說實話，課前我在看這道題的時候，只想到用兩者間的速度差乘時間得出追及路程（劉紫征說的方法）這一種方法，沒有多想。孩子們一說我才想到原來還有這么多的解決方法��！看來平時鼓勵孩子用多種方法解決問題的做法是對的。孩子們又給我上了精彩的一課！
《口算乘法》教學(xué)反思 篇14
通過這些年的數(shù)學(xué)教學(xué)，使我感受到，計算課是一塊非常重要的教學(xué)，也是比較乏味的教學(xué)。課堂中，一味地讓學(xué)生除了計算還是計算。而計算又是數(shù)學(xué)中，學(xué)生不可缺少的一部分，倘若連計算都沒有過關(guān)，如何讓學(xué)生去解決更難的問題？計算應(yīng)該說是學(xué)數(shù)學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)是四年級上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時。從整單元分析，它是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數(shù)量關(guān)系----速度、時間和路程之間關(guān)系的教學(xué)。本節(jié)課的'例題意在讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避免單調(diào)重復(fù)，又讓學(xué)生興趣盎然地投入到計算教學(xué)的學(xué)習(xí)中？怎么樣解決算法多樣化和最優(yōu)化的問題呢？
這節(jié)課我采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，先讓學(xué)生自學(xué)，我堅持自學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的算法挺多的，思維層次不同，所以在課上我就讓不同的孩子說出自己的不同算法，再通過一組題的實際計算讓學(xué)生體會到哪種方法算的又對又快。課后張老師對這個最優(yōu)化方法的處理提出有點晚了，我也深有同感。如果再教：我會在算法多樣化之后，隨即出示一道題比比看誰算的最快，讓學(xué)生意識到雖然方法很多，但最快的算法還是心里列豎式的方法。
另外，在課堂教學(xué)改革中，我覺得我們要“豁得上”，不要怕實驗失敗，不要怕麻煩，不要怕影響教學(xué)任務(wù)，我們都處于“摸著石頭過河”的階段，在逐漸的摸索中才能更快的提高自己。
《口算乘法》教學(xué)反思 篇15
四年級上冊《口算乘法》，讓學(xué)生親身經(jīng)歷口算的過程，說出口算的方法，最后優(yōu)化出一種簡單的口算方法。然后利用口算方法進行口算練習(xí)。意在久而久之，讓學(xué)生掌握一種口算的技能，以更好地促進以后的數(shù)學(xué)計算。
我是這樣進行設(shè)計的，首先以考察學(xué)生口算為切入口，激發(fā)學(xué)生進行口算的興趣，“首先考考大家對以前知識的掌握情況，請看大屏幕：開火車口算，看哪列火車開的又快又穩(wěn)。10×7 200×3 20×4 400×2 30×2 300×3 ”指名說了幾道題的算法，發(fā)現(xiàn)沒問題，然后，我說：“老師要加深難度，您們還會嗎？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，于是學(xué)生進行新課的學(xué)習(xí)16乘3，首先讓學(xué)生舉手來說，因為自己的學(xué)生自己最了解，學(xué)生在這個問題上不存在障礙，于是學(xué)生很順利的答了，是怎樣計算的，然后我又緊接著進行了練習(xí)，選出兩道題，讓學(xué)生說出是怎樣計算的？發(fā)現(xiàn)沒問題，我又在黑板上寫出了這樣的算式：160乘3，拋出問題：這道題您還能行嗎？學(xué)生躍躍欲試，指名回答了，多數(shù)學(xué)生用16乘3，得出48，最后再在后面添上一個0，這個其實早在我預(yù)料之中，學(xué)生沒幾個能解釋的出來，然后組織學(xué)生進行討論：學(xué)生還是能理解的不多，只有徐學(xué)偉段京濤等幾個學(xué)生，說得上來，最后引導(dǎo)學(xué)生知道16個10，乘3，的48個十，也就是480，學(xué)生明白算理后，進行了4到練習(xí)題的計算，然后讓學(xué)生說出計算的方法，進行練習(xí)時，采用了男女生比賽的.方法。
反思整堂課，自己覺得還是比較自然，環(huán)節(jié)還是比較緊湊的，最終完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生始終保持著很高的學(xué)習(xí)熱情，我深深知道，那是學(xué)生一種想戰(zhàn)勝自己的一種精神支撐，因此看來教師的教學(xué)語言對學(xué)生來說非常重要，我們進行鼓勵，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣是非常的關(guān)鍵的。
不足之處在于整節(jié)課沒有情境教學(xué)，顯得有些單調(diào)和枯燥。因此應(yīng)該先進行預(yù)設(shè)一定的情景，也許課將更自然一些；另外課堂上更要關(guān)注哪些不愛舉手的學(xué)生，讓整堂課中，學(xué)生能夠全員參與，我想效果更好！
《口算乘法》教學(xué)反思 篇16
課堂教學(xué)中對學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價有助于學(xué)生正確的認(rèn)識自我、獲取知識、樹立自信，否則容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
案例一；某老師執(zhí)教小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《口算乘法》，其中一道題是7004=？
師：誰能給同學(xué)們說一下你計算的結(jié)果？
生：7004=2080.
師：讓老師看一下你的練習(xí)本上寫的是多少。（看學(xué)生的練習(xí)本后）他寫的是2800，這個同學(xué)他會計算，結(jié)果是正確的，讀數(shù)的時候沒有讀正確，誰能幫助他讀一讀？
案例二：某老師執(zhí)教小學(xué)六年級語文《一夜的工作》
師：同學(xué)們，今天我們再學(xué)習(xí)一篇關(guān)于周總理的課文，請同學(xué)們先會議一下我們以前學(xué)過哪些有關(guān)周總理的課文？
生1：《周總理的睡衣》。
師：回答的很好。
生2：《為中華之崛起而讀書》。
師：這篇課文是我們以前的課本上學(xué)過的嗎？
生2：我在課外讀物上閱讀過。
師：我讓大家回答以前課本上學(xué)過的，上課要注意聽講。
反思：在案例一的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師沒有急于對學(xué)生計算的結(jié)果進行簡單的評價，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予了細致入微的關(guān)注，通過查看學(xué)生的練習(xí)本真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，然后對學(xué)生的“會算”做的肯定的評價，而對于學(xué)生的“不會讀”，教師沒有指責(zé)，在告訴學(xué)生讀的是錯誤的以后，讓其他同學(xué)幫忙。在這樣的中肯的評價中，學(xué)生一定會這樣想：這個題我會算，只是讀錯了，我一定要學(xué)會讀。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。
在案例二的教學(xué)中，對于教師設(shè)置的問題，教師期望的回答是“以前學(xué)習(xí)過的課文”，而當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差時，教師的評價是“回答以前課本上學(xué)過的，上課要注意聽講。”，意思是這個同學(xué)沒有注意聽講，但在這一環(huán)節(jié)的'教學(xué)中，“課本上”與“課外”的問題并不重要，而且學(xué)生的回答與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有關(guān)的，況且我們還提倡學(xué)生課外多閱讀。教師這樣的評價對學(xué)生以后課外閱讀的興趣恐怕也是一個打擊。如果教師這樣評價學(xué)生：這個同學(xué)真喜歡讀書，大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，這個學(xué)生或許從此會更喜歡讀書，這才是我們追求的目標(biāo)。
所以，課堂上教師對學(xué)生的評價在關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果的同時，更要關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗、獨特的個人感受，在讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的知識的前提下，對學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維方式等應(yīng)多一些肯定性、鼓勵性評價，以讓學(xué)生從中享受成功的快樂，獲得自信。切忌簡單的、粗暴的、貶損性的評價。
《口算乘法》教學(xué)反思 篇17
一直以來，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復(fù)”的代名詞。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計...
一直以來，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復(fù)”的代名詞。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，計算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓(xùn)練，同時也是解決問題的一種手段。
一、創(chuàng)設(shè)真實生活情境，以用引算。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學(xué)生體驗、感受和理解數(shù)與運算的意義，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而引到計算方法上，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計算知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)知識的現(xiàn)實意義。
二、解決實際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！�既然數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計練習(xí)，讓自己所學(xué)的知識能運用到實踐中去，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。
“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學(xué)生處于問題情境中，通過學(xué)生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中，通過讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用口算解決問題的全過程。學(xué)生在這種有目的.的學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)知識，掌握一定的知識技能，同時也獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗。算用結(jié)合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。
三、加強計算應(yīng)用能力，以算激用
美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡一切可能來發(fā)展學(xué)生的實踐能力�！笨梢姡瑢W(xué)知識是為了用知識。其實在生活中處處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活，更細致地觀察現(xiàn)實生活，培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)的意識，增強學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。計算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的解決實際問題結(jié)合起來，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，增強實踐應(yīng)用的能力。
由此可見，有效地進行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，練習(xí)得扎實，同時也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感，體驗到學(xué)習(xí)計算的重要性，促進課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實的效果。
《口算乘法》教學(xué)反思 篇18
《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊第五單元中的一個起始內(nèi)容，從教材的編排來看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。
口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解乘法計算的'意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感。
一、教學(xué)設(shè)計反思
計算是幫助人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能�！稑�(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化，鼓勵學(xué)生采用不同的方法計算，培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問題能力。根據(jù)這一要求我做了深入地教材分析及學(xué)生分析，并制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境體會乘法運算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
2、在解決實際問題的過程中提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)估算意識。
教學(xué)重點是：理解并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
難點是：歸納總結(jié)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法
二、教學(xué)過程及教學(xué)效果反思
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