《Where’s my book?》教學(xué)反思

　　聽(tīng)了蔡老師《Where’s my book ?》第一課時(shí)教學(xué)后，感到該老師在教學(xué)能力方面有了很大的提高。本課時(shí)是新授課，目標(biāo)是學(xué)習(xí)描述物體方位的句型Where’s …？ It’s … . /Where are … ? They’re … . 以及介詞in/on/under/between的運(yùn)用。蔡老師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如實(shí)物教學(xué)法、情景教學(xué)法、圖片展示、課件輔助等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到良好的效果。

　　蔡老師剛踏上教壇，將教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)順暢合理地銜接，一直是她的弱項(xiàng)，過(guò)去有時(shí)候備一堂課，花很多精力在活動(dòng)的編排上，而忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。于是再精彩的活動(dòng)，在教學(xué)的過(guò)程中也不會(huì)是珍珠了，而是散沙。而這一次上課備課，無(wú)論是新授單詞的導(dǎo)入還是活動(dòng)的鏈接，無(wú)論是句型的操練還是對(duì)話的演練，她都盡量站在縱觀全堂課的角度來(lái)備課，盡量使課堂的環(huán)節(jié)能夠不脫節(jié)。比如設(shè)置情景導(dǎo)入句型，既復(fù)習(xí)了過(guò)去學(xué)過(guò)的動(dòng)物名稱單詞，又能利用其句型Where is …？直接轉(zhuǎn)入本課內(nèi)容，即運(yùn)用Where is …？/Where are …？It’s/They’re in/on/under/between……這一句型提問(wèn)和回答物品所在的位置的學(xué)習(xí)。在鞏固環(huán)節(jié)，先設(shè)計(jì)了Chant，利用其有節(jié)奏的韻律引導(dǎo)學(xué)生大膽有興致的問(wèn)答Where is my …？ It’s oninunder the table.接著一個(gè)環(huán)節(jié)利用Let’s play a game進(jìn)行拓展練習(xí)，順勢(shì)和著chant的節(jié)拍，問(wèn)Where is your book? It’s on the desk. Open your book, turn to page … .指示學(xué)生打開(kāi)書學(xué)習(xí)下一部分的內(nèi)容，使新內(nèi)容的出現(xiàn)不那么突兀了。

　　本課的重點(diǎn)是能夠聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)Where is ……？It’s in /on /under……掌握介詞oninunderetween的用法。為了能使學(xué)生牢牢地掌握這四個(gè)介詞的用法，蔡老師想了很多方法，包括常用的方位手勢(shì)法，利用左手作為參照物，右手移動(dòng)帶讀方位介詞，使學(xué)生在跟著做的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，效果還不錯(cuò)，學(xué)生基本都掌握了。如果設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)是從各組選指令官，讓指令官指揮學(xué)生根據(jù)要求擺放文具，將會(huì)更好地提高學(xué)生的興趣。

　　希望在以后的教學(xué)中，蔡老師能不斷實(shí)踐和反思，從學(xué)生的生理、心理、知識(shí)面出發(fā)，面向全體學(xué)生，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，設(shè)計(jì)出更加簡(jiǎn)單有效、有趣的教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生大膽交流，自主學(xué)習(xí)。