認(rèn)識除法教學(xué)反思9篇

　　第一篇教學(xué)反思：

　　《認(rèn)識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識，這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運(yùn)算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分認(rèn)識除法的意義。

　　首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問：“每輛車坐2人是什么意思？”給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

　　其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報(bào)交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢？”學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認(rèn)為是3個(gè)2相加，一方認(rèn)為是2個(gè)3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時(shí)有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學(xué)生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　最后，抽象出除法運(yùn)算，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數(shù)分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出”的過程，加強(qiáng)理解。

　　其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個(gè)幾人是6？”這是一個(gè)從直觀形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。

　　第二篇教學(xué)反思：

　　數(shù)學(xué)課堂中，我們教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，結(jié)果固然很重要，但學(xué)生的思維過程也非常重要。在教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，還應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。讓學(xué)生說出每道除法算式的實(shí)際含義，對學(xué)生理解不正確的或不完整的地方，我是根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，通過設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中認(rèn)識除法，學(xué)生表達(dá)不完整時(shí)，我應(yīng)用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生思考，進(jìn)行比較，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個(gè)一份進(jìn)行平均分的過程和結(jié)果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過程和結(jié)果。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生各種能力，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀才能得到有效發(fā)展，互動課堂學(xué)程導(dǎo)航理念才能得到發(fā)展。

　　從操作中解決實(shí)際問題。今天的教學(xué)內(nèi)容是《認(rèn)識除法》，是在學(xué)生對是在學(xué)生對是在學(xué)生對平均分積累了一定的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，從平均分的活動中抽象出除法運(yùn)算，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決出發(fā)實(shí)際問題的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計(jì)算。

　　教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題——平均分的活動（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動的數(shù)學(xué)概括，體會到什么情況下用除法計(jì)算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認(rèn)識除法算式中各部分的名稱。

　　教學(xué)伊始，通過創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車的情境，以自主學(xué)習(xí)菜單來引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨(dú)立思考相結(jié)合，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識除法的意義。

　　在解決問題的過程中，明白：共有的份數(shù)——總數(shù)，每份的個(gè)數(shù)——每份數(shù)，平均分成的份數(shù)——份數(shù)；以及總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)三者之間的關(guān)系，如：求總數(shù)——乘法（幾個(gè)幾相加），求份數(shù)、每份數(shù)——除法（平均分的兩種分法）。

　　總之通過本節(jié)課的教學(xué)，用學(xué)具分一分或者畫一畫，理解除法的意義。同時(shí)學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問題知道題中的數(shù)量關(guān)系，從而明確該用什么方法。

　　第三篇教學(xué)反思：

　　通過認(rèn)真觀察掛圖，要讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題——平均分的活動（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。

　　在本單元應(yīng)用題方面，部分孩子掌握得不太好，其一，條件和問題分不清，算式中的除數(shù)和商會顛倒位置。其二，數(shù)量關(guān)系分析得不透徹，當(dāng)乘法和除法題目都出現(xiàn)的時(shí)候，分不清什么時(shí)候用乘法解決，什么時(shí)候用除法解決。針對這兩點(diǎn)，我將在練習(xí)課上，重點(diǎn)讓孩子多對應(yīng)用題分析條件和問題，并理清每道題的數(shù)量關(guān)系，使他們熟練掌握及應(yīng)用本單元知識。

　　第四篇教學(xué)反思：

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)中》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。對于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū)：過份地注重了學(xué)生的主動發(fā)揮，任何知識都千方百計(jì)地引導(dǎo)，一定要讓知識從學(xué)生的口中說出來。如第一次我在二9班教學(xué)這一課時(shí)，引出“÷”這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：大家能不能創(chuàng)造一個(gè)符號表示平均分呢？學(xué)生由于一下子反應(yīng)不過來，基本上是用“猜”的，他們說出了×、＋等各種符號，我都一一否定了，最后才汪廣溪同學(xué)終于猜出了是“÷”，整個(gè)過程花了3分鐘左右。課后我進(jìn)行了思考：這樣的創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎？歸根到底，這個(gè)知識還是教師“擠牙膏”似地從學(xué)生地方擠出來的，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且也并不見得學(xué)生體驗(yàn)到了“創(chuàng)造”的喜悅�；�于這樣的考慮，我在二10班教學(xué)時(shí)又進(jìn)行這樣的嘗試：同學(xué)們，平均分在我們數(shù)學(xué)上還可以用一個(gè)符號來表示，（板書÷）這個(gè)符號你認(rèn)識嗎？（學(xué)生紛紛說是除號），再請他們觀察除號有什么特點(diǎn)。與第一次的教學(xué)相比，這一次直截了當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)÷，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且能有效激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，加深了對除號的認(rèn)識，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

　　通過這一環(huán)節(jié)的對比教學(xué)，我對師生在課堂中的角色定位又有了新的認(rèn)識：在角色的定位中教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探索性固然要突出，但必要的時(shí)侯，教師也應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，適時(shí)地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也需要我們站在課改的潮流中常常進(jìn)行冷靜的思考和實(shí)踐，唯有如此，才能使課堂少一些浮躁，多一份真實(shí)。

　　第五篇教學(xué)反思：

　　認(rèn)識除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯然很重要。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過平均分的活動積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決除法實(shí)際問題的主要基礎(chǔ)，因此我在講授時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

　　1、通過認(rèn)真觀察幻燈片和圖畫，要讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題——平均分的活動（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當(dāng)部分的學(xué)生不理解其含義。

　　2、在練習(xí)的過程中，要先讓學(xué)生觀察情境圖并提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問題。我多次給學(xué)生積級的情感支持，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握一種新方法的快樂。

　　3、充分利用學(xué)生已學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強(qiáng)化練習(xí)。

　　4、運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)除法知識去解決日常生活中的實(shí)際問題，加深理解和鞏固除法知識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和興趣味。

　　5、要充分了解和照顧學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，有針對性地強(qiáng)化練習(xí)，以利以后的學(xué)習(xí)，為今后理一步學(xué)習(xí)有關(guān)除法知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二年級的學(xué)生，喜歡動手是他們的天性。本節(jié)課，我們在“分一分”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，注重了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本節(jié)課教師不僅教給了學(xué)生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，提高了他們解決實(shí)際問題的能力。但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是必需長期進(jìn)行的。

　　第六篇教學(xué)反思：

　　這節(jié)課學(xué)習(xí)的“認(rèn)識除法”這部分內(nèi)容的直接基礎(chǔ)是乘法的含義以及剛剛學(xué)習(xí)的平均分的含義，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系平均分的含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式。在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認(rèn)識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

　　二年級的小學(xué)生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。在今天的課上，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生通過前幾天的學(xué)習(xí)，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。

　　要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。

　　整節(jié)課下來，感覺學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學(xué)生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿，思維活躍，在以后的課堂教學(xué)上我還要不斷努力。

　　第七篇教學(xué)反思：

　　除法的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法、加法和減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對除法的知識學(xué)生在生活中到底有沒有了解和知道呢？這是我上課時(shí)最想知道的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也考慮到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)除法會感到困難，所以整個(gè)教學(xué)過程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生親自去感受知識的形成過程。所以在在新課伊始，教師就出示“除法”兩字，了解學(xué)生對除法的掌握程度，當(dāng)然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認(rèn)知區(qū)域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識起點(diǎn)。

　　1、那么除法是怎么來的呢？學(xué)生一時(shí)是說不清楚的，現(xiàn)在就請你們來把6個(gè)桃子分一分，你會怎么分？讓學(xué)生分組動手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的擺弄，這樣的教學(xué)既讓學(xué)生動腦思考分的方法，又讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什么不同？把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多。而平均分從其分的過程看，又存在兩種不同的分法：一是先確定每一份是多少再分，二是確定平均分的份數(shù)再分，但從其分的結(jié)果來看是完全一致的，都是把一些物體分成相等的幾份。學(xué)生只有在動手實(shí)踐后才能建立表象，從自己的主動學(xué)習(xí)中感受“同樣多”的概念。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，也使學(xué)生進(jìn)一步明確了平均分，教學(xué)從現(xiàn)實(shí)情境入手，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生明白生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課中也有分東西的生活問題，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　2、數(shù)學(xué)是一種過程，在教學(xué)中以學(xué)生的知識感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，把知識層層展開，充分重視學(xué)生對知識的吸收過程，學(xué)生從動手感悟平均分到形成豐富的表象，從動手操作中幫助學(xué)生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，學(xué)生對平均分的活動有了較為豐富的表象后，從平均分的活動中抽象出除法運(yùn)算，明確除法就是平均分活動的數(shù)學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會和了解了平均分的過程和結(jié)果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過程，從中初步理解并體會除法的含義，學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學(xué)生對知識的理解和完善的過程。

　　第八篇教學(xué)反思：

　　本單元教學(xué)除法的初步認(rèn)識，內(nèi)容包括平均分和除法含義。要認(rèn)識除法，必先認(rèn)識平均分。認(rèn)識平均分是學(xué)習(xí)除法的開始，也是基礎(chǔ)。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認(rèn)識除法含義的基礎(chǔ)，是一個(gè)比較抽象的概念。

　　1、學(xué)生在日常生活中存在大量的把一些物體進(jìn)行平均分的現(xiàn)象，所以加強(qiáng)操作是關(guān)鍵，我讓學(xué)生用小棒、圓片自己去分一分，讓學(xué)生在分的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，就是“平均分”。第一個(gè)例題讓學(xué)生把6個(gè)桃分成幾堆，首先，我給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)“猴子分桃子”的問題情境時(shí)，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯(cuò)。先是讓學(xué)生說圖意，然后讓學(xué)生用圓片代替桃子，每個(gè)學(xué)生都動手操作，解決問題，最后交流分的結(jié)果，感受答案的多樣性。在這一環(huán)節(jié)非常重要，它能讓學(xué)生懂得對隨意分和平均分的區(qū)別。在教學(xué)“試一試”時(shí)，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個(gè)一份的分，也是平均分。

　　2、在教學(xué)認(rèn)識除法這課時(shí)中，如果不教，學(xué)生也能列出除法算式，因此在這課中要突顯出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，除法就是平均分的過程和結(jié)果的一種抽象。所以在學(xué)生列出除法算式后一定要追問學(xué)生，為什么可以用除法來計(jì)算，通過分析，讓學(xué)生聯(lián)系平均分的含義來理解除法的意思，使學(xué)生知道在什么情況下是用除法來計(jì)算的。

　　3、數(shù)學(xué)知識之間都是有一定的聯(lián)系的，因此這里要溝通除法和乘法之間的聯(lián)系。而除法是乘法的逆運(yùn)算，學(xué)生在溝通比較時(shí)也比較好理解。溝通時(shí)主要是通過具體的實(shí)際問題來理解，可以從題中已知的信息來考慮，也可以從問題來考慮。當(dāng)學(xué)生知道了求“幾個(gè)幾相加”時(shí)用乘法，已知總數(shù)和平均分用除法時(shí)，說明學(xué)生已經(jīng)初步能區(qū)分乘、除法的含義了。

　　總之，本單元的教學(xué)，都是在學(xué)生通過自己親身的體驗(yàn)、親自動手實(shí)踐活動中去發(fā)現(xiàn)知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　第九篇教學(xué)反思：

　　計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，更是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。除法是計(jì)算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而"認(rèn)識除法"又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

　　二年級的小學(xué)生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分蘋果來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

　　我安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們蘋果，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)蘋果的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)。這說明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計(jì)。因此為我下一步由平均分這一特殊現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認(rèn)識。得出平均分的概念。使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個(gè)環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵學(xué)生的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性，淡化其非本質(zhì)屬性。

　　在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認(rèn)識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

　　要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。