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《物態(tài)變化》教學(xué)反思
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使我們這些一線教師變得非常“專(zhuān)業(yè)”，“專(zhuān)”到大腦中只剩下中考要考的那點(diǎn)東西了。因此，要充分發(fā)揮本章應(yīng)有的“裁體”作用，我們必須從教學(xué)觀念、教學(xué)方式，尤其是知識(shí)儲(chǔ)備方面多下點(diǎn)功夫。
1、正確理解、運(yùn)用“熱”字：
“熱”一詞多義，它可以表示“溫度”“熱量”“熱能”等等。那么為什么在初中物理教學(xué)中不明確用上述三個(gè)詞來(lái)表述，而非要用一個(gè)籠統(tǒng)的“熱”字呢？這是因?yàn)椋撼踔猩_(kāi)始對(duì)有關(guān)熱學(xué)的概念尚未建立，但很多跟熱現(xiàn)象有關(guān)事物能用“熱”字來(lái)具體表示，如溫度概念就是通過(guò)“冷熱的程度”來(lái)表達(dá)的；熱量則是用“物體吸收或者放出的熱的多少”加以說(shuō)明的，而句中的“熱”究竟指什么？可以說(shuō)含糊而不確切，但卻能使我們領(lǐng)會(huì)。事實(shí)上，很多熱學(xué)概念都無(wú)法用日常生活中的通俗話來(lái)嚴(yán)格確切地表達(dá)。例如熱量的確切定義是“在熱傳遞過(guò)程中熱能轉(zhuǎn)移的量度”，在學(xué)習(xí)熱能的概念前我們無(wú)法給熱量下這樣的定義；而建立熱能概念又是在學(xué)習(xí)了溫度、熱量等概念的基礎(chǔ)上的。所以，我們不可能簡(jiǎn)單地一次給學(xué)生講清每個(gè)熱學(xué)概念�？墒恰盁帷庇质侨藗�?cè)陂L(zhǎng)期生活、生產(chǎn)的過(guò)程中形成的一個(gè)模糊卻又能表示具體事物和現(xiàn)象的字，只要借助于“熱”字就能自然而形象地建立或說(shuō)明熱學(xué)的概念，隨著以后知識(shí)增加，再逐步加深對(duì)這些概念的理解。因此，在熱學(xué)教學(xué)上應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)：
�、懦鯇W(xué)熱學(xué)時(shí)，通過(guò)“熱”字講具體的跟熱有關(guān)的事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生積累較多的感性認(rèn)識(shí)。
�、撇灰庇谟谩翱茖W(xué)”的語(yǔ)言給熱學(xué)概念下嚴(yán)格的定義，而是借助于“熱”字建立初步的概念。
2、正確理解本章的教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，合理分散教學(xué)難點(diǎn)。
同舊教材一樣， 本章開(kāi)篇講的也是溫度和溫度計(jì)。這不僅僅是因?yàn)樗鼈兪潜菊碌念A(yù)備知識(shí)，更因?yàn)槲飸B(tài)變化是圍繞“溫度變化”進(jìn)行的，“溫度”是本章知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。也就是說(shuō)如果沒(méi)有“吸熱”或“放熱”過(guò)程，就不會(huì)發(fā)生物態(tài)變化。同舊教材相比，新教材把“海波和蠟的熔化”和“水的沸騰”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。這符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物態(tài)變化過(guò)程”的要求，但這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)不但探究程序復(fù)雜而且操作技能要求高，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，數(shù)據(jù)處理難度大，因此要想取得理想教學(xué)效果難度較大。教材之所以選擇這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還要求“嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)”。也就是說(shuō)，這是“知識(shí)目標(biāo)”與“過(guò)程和方法目標(biāo)”相統(tǒng)一的結(jié)果。這就要求兩個(gè)實(shí)驗(yàn)必須得出正確的結(jié)論。下面提供兩種組織教學(xué)的方案，僅供參考。
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