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I’m a good helper.教學(xué)反思
本節(jié)課是第二課時(shí)，在第二課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是在整體篇章的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞、句內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際情景中的能力。本節(jié)課體現(xiàn)如下三大特點(diǎn)：
1、整體教學(xué)
在“chapter practice”中，我給學(xué)生展示了兩篇課外閱讀，內(nèi)容、句型都與本節(jié)所定的主題《I’m a good helper》相類似，作為對(duì)本Unit所學(xué)知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我以聽、看、閱讀的方式完整地將故事呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能整體感知語言材料，形成語篇的感覺，體現(xiàn)閱讀為寫作提供示范的作用。
2、任務(wù)型教學(xué)
本節(jié)課我采用任務(wù)型教學(xué)，在開始每個(gè)活動(dòng)之前都對(duì)學(xué)生提出明確的具體要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成這些活動(dòng)。如在聽拓展閱讀《I’m a good helper》第一次時(shí)，我讓學(xué)生帶著問題：Is the boy a good helper?來聽，第二次聽時(shí)讓學(xué)生說說“Why is the boy a good helper?”等。在教學(xué)拓展閱讀材料E-mail 也是一樣采用任務(wù)型教學(xué)。
3、創(chuàng)設(shè)情景直觀教學(xué)
在教學(xué)4個(gè)新詞組時(shí)都是采用創(chuàng)設(shè)情景的方法引入。如在教詞組“take out your notebook”時(shí)，教師出示一個(gè)書包從里面邊拿出鉛筆、書、筆記本，邊說：I can take out my pencil（book otebook）。Can you take out your notebook?又如老師拿來一件大衣穿起來，教詞組“put on your coat”，再如教師走去開課室的燈時(shí)教“turn on the light”，把燈關(guān)掉時(shí)教學(xué)turn off。教師通過模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，使學(xué)生置身于特定的情境之中，渲染課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)。從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言。這樣操作性強(qiáng)、效率高。
這節(jié)課最成功的方面：
整節(jié)課條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)遞進(jìn)，每個(gè)步驟之間過渡自然，聯(lián)系密切，活動(dòng)多而不濫。
需調(diào)整和改進(jìn)的方面：
1、教師講得太多，放得還不夠開，多數(shù)是教師問學(xué)生被動(dòng)的答，學(xué)生少機(jī)會(huì)主動(dòng)問。
2、時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，最后拓展寫作部分很倉(cāng)促。
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