《最佳路徑》教學反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《最佳路徑》教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《最佳路徑》教學反思 篇1
《最佳路徑》講了迪斯尼樂園臨近對外開放之際，格羅培斯大師為路徑設計問題大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過法國著名的葡萄產區(qū)時，他從法國當地農民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設道路”的方法，完成了世界最佳設計。這件事顯示了格羅培斯嚴肅認真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現實生活獲取啟示的品質，也提示人們，成功來之不易！
教學過程我努力做到以下三點：
1、誘導自主探究
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，并指出“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計都應助于這種學習方法的形成。”要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本文從題目到內容，都很容易激發(fā)學生的欲望，有利于培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學生先對課題進行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰設計的？為什么被稱為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學生充足的時間去讀書、探究。
2、倡導多元解讀
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！�
對于本課重點的“迪斯尼樂園路徑設計為什么是最佳設計？”學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的.認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規(guī)，與眾不同。其實，還應當包括著這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴肅認真的品質，讓設計符合眾多人的意愿，具有藝術性等等。
3、引導聯系實際
格羅培斯是世界建筑大師？從設計迪斯尼樂園各景點之間的道路一事可見一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學生感知課文主要內容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量，努力向最佳邁進。
當然，本堂課也有許多不足：
我發(fā)現課堂上有不少與學生的對話，看似在啟發(fā)點撥，實則是在代替學生思考。有點零碎，既然已經構建了大的話題，那就要放開手腳，充分相信學生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎之上，學生與學生的碰撞，要建立在學生自我體悟的基礎之上。必要的點撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進退，該裝傻時還是要裝傻的。
《最佳路徑》教學反思 篇2
雖然是第四次教《最佳路徑》，但是我不敢有絲毫的懈怠，課前還在反復閱讀課文，推敲教案，修改課件。
當我讀到課文第二自然段時，“焦躁”一詞躍入我的眼簾。我忽然覺得這里大有文章可做。于是，我在自制課件里插入一張新的幻燈片，上面是三句話：A 接到催促電報，他心里十分焦急。B 接到催促電報，他心里更加焦急。C 接到催促電報，他心里更加焦躁。（其中第三句是課文中的句子。）
品讀課文的環(huán)節(jié)，我請學生仔細讀讀這三句話，說說它們的異同。孩子們果然有眼光，不僅看得準，而且講得好。先比較“十分”跟“更加”，再比較“焦急”跟“焦躁”，猶如剝筍般，把原文中最鮮嫩的那部分逐漸展示在人們面前。當樂樂同學說出：“‘焦躁’這個詞跟前面的‘大傷腦筋’是呼應的，愈發(fā)讓我們讀出格羅培斯在設計路徑過程中的精益求精、追求完美，他很偉大。”教室里爆發(fā)出熱烈的`掌聲。我笑了，為孩子們的精彩！
緊接著，我還是抓住“焦躁”這個詞，請學生聯系生活實際說說：你有過焦躁的時候嗎？是在什么情況下發(fā)生的？后來是怎么解決的？當孩子們說出常人的種種情形后，我話鋒一轉：“下面就讓我們看看格羅培斯是如何面對這一切的�！焙茏匀坏匾肓讼挛牡膶W習。
學完課文，我依舊緊緊抓住“焦躁”一詞，引導孩子們感悟：當我們遇到難題，因為找不到解決問題的方法而焦躁時，應該怎么辦？通向成功的最佳路徑是什么？這樣，孩子們對課題《最佳路徑》的含義有了更深刻的理解，也在無意中接受了一次關于成功學的心理輔導。
語文，不僅僅是語文。一切皆來自語文。
《最佳路徑》教學反思 篇3
讀了高老師的《自由：讓每個顧客都滿意的智慧——最佳路徑教學思考》，深刻體會到高老師對文章分析、理解得透徹，同時也勾起了我讀原文的欲望。再讀原文，沒有去體會如何教學生理解課文。自己卻對課文：“撒下草種，提前開放。施工部按要求在樂園撒下草種。沒過多久，小草長出來了，整個樂園的空地被綠草所覆蓋，在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道……”大為感嘆：這些有寬有窄,優(yōu)雅自然的小道不正是不同的人生足跡嗎?格羅培斯這一舉動不正體現了我們現在大呼的“以人為本”的教育思想，可我們的教育做到了“以人為本”嗎？知識的海洋也如這“迪斯尼樂園”，我們的教育什么時候也能像它一樣，為孩子們全面開放，讓孩子走自己想走的'路,讓他們在其中自由漫步，駐足，沉迷……我們教師及時地為之鋪路、架橋，為他們的成長提供方便，而不是做什么導航者、引路人。我想如果是這樣的話，就絕不會出現所謂的“后進生”或“厭學者”，也就應證了“天生我才必有用”的古訓。也許這一切很快就會在我們身邊出現。
《最佳路徑》教學反思 篇4
昨天，區(qū)里的領導來聽課，因為周一的下午才知道，所以在周一晚上和周二早晨備的課，畢竟是不同于常態(tài)課，還是要上出精品課的水平來，所以在時間比較短促的情況下，我還是有壓力的。按照進度，我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》，在鉆研文本的基礎上，進行了教學設計。
第二節(jié)課的時候，我的老師徐善俊老師和文教局的副局長等領導走進了教室，我們組的老師也都坐在了教室后面。
一堂課上下來，我認為滿意的地方是：
一、教學設計體現了整體性。
作為教師要學會整體把握教材，目的是為了指導學生進行知識的自我建構，在進行教學設計的時候，我有意識地這樣安排：
課首，和學生通過交流，讓學生明確本單元的`主題“創(chuàng)新篇”，并在學習本課前，回顧上一篇課文與主題的關系，提示學生要關注本篇課文要和主題聯系起來，并拓展到第三篇課文的學習，并在課文中不斷與主題呼應，讓學生的思路清晰，整體把握。接著，讓學生通過自由讀書，概括課文的主要內容，對于本篇課文要也有一個整體的把握；在此基礎上，圍繞兩個中心問題，有所側重的展開學習：1、迪斯尼樂園的路徑為什么被評為“最佳路徑”？2、格羅培斯是如何設計出這一“最佳路徑”的？其中，第2個問題把課文的學習串了起來，我感覺整堂課的條理清楚，整體性比較強。
二、教學設計中注意了訓練學生的思維。
語文教學不能忽視學生的思維發(fā)展，但是我們的語文教學缺失最多的就是“讓學生學會思考”，在學習課文的的時候，我提了這樣的問題：“請同學們自由讀第2節(jié)，一邊讀一邊想，你從這一節(jié)讀懂了什么？”“你從3、4節(jié)能看出格羅培斯是怎樣的人？”“你從‘馬上’這個詞能看出什么？”“……”這樣的問題是開放性的問題，如果不經過訓練，學生是回答不出來的，因為他們已經習慣了從課文中找答案，不經常進行深入的思考，就不會思考了。所以經常問一問“你從哪個字、哪個詞、哪一句中看出……”讓學生邊讀邊思考，在品讀語言文字中讀出文本背后的深刻含義。
我覺得，語文老師在教學設計的時候應該關注學生思考能力的訓練，只有讓他們的腦子動起來，他們才會越來越聰明。
三、教學過程中師生、生生的交流自然和諧。
教學的過程是一個“交流”的過程，如果能夠在課堂上自由地交談、發(fā)表自己的看法，對老師對學生都是很愉快的事情。在這一點上，我自己感覺還是在不斷地進步，記得2001年參加鼓樓區(qū)和徐州市的語文優(yōu)質課比賽，我非常緊張死板，陳紅老師說我太嚴肅，我的臉上笑意就多了一些，于永正老師卻說我“在不該笑”的時候笑，弄得我手足無措，不知自己到底應該怎樣。經過這幾年的鍛煉和專家的引領，我現在越來越放松了。我也越來越深切地體會到，課堂是學生的舞臺，上應該更多地關注學生的所得、學生的發(fā)展，而不是關注自己的表現、聽課老師的反應。因為心里裝著學生，所以和學生交流親切自如。
我認為需要改進的地方是：
一、學生的朗讀能力還要扎實訓練。
這是學習語文的基本功，如果課文都讀不好，別的就不要談了，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，更何況作為課題研究者，更要關注學生的朗讀能力和語言表達能力，學生發(fā)言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進，扎扎實實地學好語文。
二、學生的思維訓練還要加強。
盡管我的教學設計關注了學生的思維訓練，但是學生的表現依然不令我滿意，他們在思維還不夠深入，還不夠獨特，比較膚淺和“大眾化”，尤其通過“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是，學生們畢竟還只是四年級，隨著年齡的增長感受力的提高和有目的的訓練，相信還是會有很大進步的。
三、學生還沒有做到“每個人都發(fā)言”。
同樣坐在教室里，同樣的課堂，應該讓每個孩子得到鍛煉，所以我最常說的話就是“抓住機會，每一個同學都發(fā)言”，在課堂教學中，我也盡可能不喊重復的同學，把機會平均分配，使每一個學生得到鍛煉。但是，回到教室，我統計了沒有發(fā)言的學生（包括舉手沒有喊到的），仍然有十余名，我深感遺憾，請他們分別談了談“學了這一課，你有什么感受？”他們有的思維敏捷快速談出，有的還是比較沉默�？磥�，還是要在課堂上不斷關注他們，鍛煉他們才行。
今天我又在5班和6班上了一遍，根據學情，對于一些環(huán)節(jié)有所改進，上課時和這兩個學生的交流很愉快，還是收獲很大的！
《最佳路徑》教學反思 篇5
今天執(zhí)教《最佳路徑》一文，在講解到第2自然段時，要求學生反復誦讀，從中讀懂了什么。學生說格羅佩斯是一個一絲不茍的設計師。我總覺得本段的重點不是簡單的說他工作認真，對于一個從事建筑設計40多年的人來說，對于一個攻克過無數難題的大師來說，比起迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，但是此時的路徑設計是景點之間的道路設計，與整體設計密切相關，是有機組成部分。經過這一啟發(fā)，學生再讀第2自然段時，就領悟到格羅佩斯追求的不是“設計出”，而是“最佳”。課文的二、三兩段是重點部分，為了使學生理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比“，促“聯系”，以謀求教學的“最佳路徑”：
一、“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太買葡萄”的對比
學生自由讀完第二大段后，讓學生說說法國南部有一個著名的`葡萄產區(qū)，許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結果怎樣？通過兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀，讓學生展開想象，談談如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
二、“老太太賣葡萄”與“格羅培斯設計路徑”的聯系
在教學第三大段時，首先讓學生充分的讀，說說格羅培斯的方案是什么？為什么撒下草種？他是怎么想的？理解“有寬有窄”的道路鋪設的依據，在此基礎上讓學生談談此舉和“老太太賣葡萄”有什么聯系？領悟其共同之處都是給人選擇的自由。
三、暢談“最佳路徑”
總結課文時，讓學生討論“格羅培斯的迪斯尼樂園路經設計為什么被評為最佳設計？”學生暢所欲言，有的說路徑又寬又窄，優(yōu)雅自然；有的說這種設計方法不同尋常，給人充分的自由；有的說這樣的路是大家自己走出來的，保證了游玩時的方便，最科學合理。最后提出希望，希望學生能找出適合自己的學習上的最佳路徑。
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