課文《雪》的教學反思
雪是雨經(jīng)歷了嚴寒之后變成的，是死掉的雨，但他的精神不會死，他的不去抗爭的靈魂會永遠閃爍在天際。下面小編整理收集了課文《雪》的教學反思，歡迎閱讀！
課文《雪》的教學反思1
《雪》是九年義務教育初二下學期語文第二單元的第一篇課文。這一單元是學生接觸的第一個散文單元，所選的課文語言優(yōu)美，哲理感強，，內(nèi)涵豐富，很適合誦讀。《雪》是一首散文詩，既有散文的自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。所以，我在教學時采用了以讀為主，以讀為突破口，讓學生在讀中悟，悟中讀的教學模式，力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。魯迅在自然景物描寫中寄托了自己的愛增感情，向往江南雪景的春天一般的美好理想，而憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天。魯迅以異常熱烈而深情的筆調(diào)來描寫江南落雪的景象，山花爛漫，生機昂然，使人感到了春天的溫暖和生活懂得快樂，又繪聲繪色的再現(xiàn)了江南孩子們塑雪羅漢的歡樂情景，這一部分我指導學生用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調(diào)來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的'熾熱追求。文章的后半部分寫朔方旋轉(zhuǎn)飛騰的雪，孤獨而倔強，包含了對寒冷環(huán)境的反抗，對不屈的斗爭的品格的贊頌，語言含蓄，理解起來難度很大，我采用結(jié)合背景朗讀的方法，先講解當時的時代背景，再引導學生揣摩課文。作者用粗獷的筆調(diào)，磅礴的語言抒發(fā)自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情，感情熾烈，氣勢雄渾，因此我先示范朗讀，調(diào)動學生激情，然后指導學生反復讀，讀出氣勢，在讀中領會作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。學生個個興奮異常，慷慨激昂，小臉漲的通紅，眼睛里射出勇士的戰(zhàn)斗豪情。我覺得這節(jié)課上的既輕松，又有力的調(diào)動了學生激情，收到了很好的教學效果。不象以前學魯迅的文章枯燥難懂，學生興味寡然，教師筋疲力盡，學生無動于衷。
課文《雪》的教學反思2
《雪》安排了兩課時。第一課時首先師生自由交流，談談各自對雪的印象和喜愛的原因，學生們有的說喜歡雪的顏色，有的說喜歡雪的形狀，有的說喜歡雪中的游戲。有一個學生說她不喜歡雪，我很驚訝，追問。她說下雪時候很寒冷，行動不方便。我肯定了她的說法，贊揚她有自己的思考，隨即告訴學生們，雪確實與我們的生活有著密切的關系，有利有敝。然后請其它的同學談談看法，有的學生說雪與雨一樣滋潤萬物，有的學生說雪能消失害蟲，“瑞雪兆豐年”。繼續(xù)由學生自由發(fā)言，或講述自己在雪中玩過的游戲，或自選寫雪的詩句朗誦，學生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍。我用詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（板書）贊美學生的表現(xiàn)。
“我們喜歡雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導入課文后，師生共同進行全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強調(diào)這類的散文要讀出感情來，與錄音比較，師生間互相評述，特別要求學生對老師朗讀的評價。由于欣賞課對學生的影響，由于我作為一個平等的'對象加入朗讀活動，學生們情緒高漲。檢查生字詞預習情況后，讓學生整體感知課文，以問答的形式分析第一個問題：文章寫了哪兩處雪景，具體寫了什么景物，寫景有什么不同？學生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國的雪”，江南的雪“滋潤美艷之至”，是輕柔的，北國的雪“隨著旋風蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡要分析作者運用以物襯物和比喻的方法，寫江南雪的美麗輕柔，令人喜愛，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”（解釋“處子”：少女）又恰到好處的比喻了南國雪的輕柔，正因為如此，使作者似乎看到一點春意，所以作者說“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達了作者對江南雪的喜愛。由幾位同學再分別朗誦這段文字，相互比較，誰讀出了江南雪的輕柔美麗。
“作者寫北國的雪就不同了”（過渡），由學生朗誦寫北國雪的段落，點劃寫雪的關鍵詞句：如粉如沙（此處提問，為什么不是如毛如羽？），蓬勃的奮飛（此處提問：為什么不是飄飄揚揚？），燦燦的生光，包藏火焰的霧（此外提問，雪是白的，火是紅的，色調(diào)上諧調(diào)嗎？）旋轉(zhuǎn)而且升騰（此處提問，此詞用了兩次，為什么不同嗎？），彌漫太空（此處提問，為什么不是“天空”？）然后讓學生對所提問題進行討論，明確作者以飽滿的熱情，用激情的筆調(diào)描寫北國雪的猛烈狂放，振奮著人的精神。如果說作者寫江南的雪，表達了對江南雪“美艷之至”的喜歡，那么寫北國的雪，就是對北國雪“旋轉(zhuǎn)而且升騰”之雄偉姿態(tài)的贊美了。
“雪不僅是美的，雪中還有豐富的游戲，我們在魯迅的《從百草園到三味書屋》中讀到過，這篇文章中也寫到。”（過渡）讓一學生讀文章的第二三段，再讓學生口述文中“塑雪羅漢”的情節(jié)，提問，作者在《從百草園到三味書屋》一文寫雪中的游戲重點寫了捕鳥，這篇文章中重點寫了“塑雪羅漢”，作者為什么這么喜歡寫兒時的游戲呢？這個問題比較簡單，不難理解，學生很快就回答了出來：懷念兒時的生活，對大自然的熱愛。我隨即聯(lián)系《我的母親》《我的第一本書》兩文講述：兒時的生活不管是怎樣的，但是很讓人懷念，兒時的生活往往也影響著一個人的成長，希望大家珍惜，給將來留下美好的回憶。
第二課時，指導學生參考課后附文，理解文章深刻的含義，同時讓學生們明白學習要善于利用資料。首先問學生魯迅是哪里人，學生一致回答“紹興”，我強調(diào)紹興在江南，然后追問，二五年的冬天，魯迅在北平（北京）看到北方的雪，為什么想到江南的雪呢？讓學生看附文中相關的解釋。學生回答，魯迅身在北方，看到北方的雪，觸情生情，引起對故鄉(xiāng)的思念之情。我加以肯定，隨即追問，那么魯迅寫北方的雪，僅僅也是喜歡雪嗎？讓學生們繼續(xù)默讀附文，找出相關的解釋語言。（此處關乎文章深層的含義，是本文的難點，所以讓學生參看附文理解）在學生找出的語句中，我特別提出文中三句話：（魯迅）“曲折的對于使‘暖國的雨’變成‘冰冷的堅硬的燦爛的雪花’的北方凜冽的嚴冬，表示自己的內(nèi)心的不滿”“魯迅憎惡這使雪花永遠‘如粉，如沙’地旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的冬天，同時又贊頌這與‘凜冽的天。
課文《雪》的教學反思3
《雪》是八年級下第二單元的一篇散文詩，選自魯迅先生的散文詩集《野草》。作者細致生動地描寫了江南的雪景和北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞朔方的雪，因為朔方的雪決不粘連，奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰，體現(xiàn)了一種不屈不撓的斗爭精神，這種精神也是作者一以貫之的前進動力。
《雪》雖然是《野草》中色調(diào)相對明朗，最適合中學生閱讀的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。
該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發(fā)揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，讓學生走進文本，幫助學生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。
首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結(jié)合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內(nèi)心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。
教學之后，在如何讓學生走進文本上有以下幾點思考：
1、個性解讀鋪基石：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。用一句時髦的話說一千個讀者讀出一千個哈姆雷特。同樣，閱讀也應是老師的個性化行為。老師對文本的個性化解讀是老師個性化教學的基礎，沒有老師對文本的個性化解讀便沒有其個性化的教學。教師在走進課堂前對文本進行個性化解讀，目的就是要確定一千個哈姆雷特中的哈姆雷特到底是一個怎樣的哈姆雷特，以便在靈動的課堂中把守對話的底線、不斷校正對話的方向、適時推動對話的進程。
對于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現(xiàn)魯迅全部生命哲學的小冊子也因此被文學界公認為世紀性的文學猜想。《雪》雖然是其中色調(diào)相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：有學者提出了愛情的宣言一說；錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解。可是，對于八年級上的農(nóng)村初中學生，在一堂沒有前后呼應的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？再三考慮，我最終選擇了魯迅的孤獨與戰(zhàn)斗精神這種解讀。
原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現(xiàn)的是魯迅在五四退潮之后空前的孤獨與絕望以及對絕望的抗戰(zhàn)。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅(qū)者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現(xiàn)為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。應該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。
原因二：目前大多數(shù)學生對魯迅的了解還是比較概念化的──思想家、革命家、文學家，甚至還有學生認為是政治家。
基于這兩點，我決定把本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更真切地認識魯迅──體驗魯迅的情感，感悟魯迅的戰(zhàn)斗精神。
2、巧設問題走捷徑：
在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。學生通過閱讀思考解答問題，從而完成對文本的學習，教師的問題成為引導學生走進文本的一條路徑。問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內(nèi)容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發(fā)展和學習興趣等等。教師如能根據(jù)不同類型的課文特點，創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的問題情境，必能使學生積極主動地開展具有探索性和創(chuàng)造性的學習活動。
在課堂教學中，我提出了這些問題：
第一個環(huán)節(jié)中有兩個問題：
�、沤系难┑奶卣魇鞘裁矗磕銖哪睦锟闯鰜淼�？
�、扑贩降难┑奶卣魇鞘裁�？你從哪里看出來的？
這里的每個問題都尊重了學生的個性體驗，尊重了語文閱讀教學的文本主體，尤其是后面的這個問題你從哪里看出來的？完全要求或指向我們的學生，要獲得認識必須從文本的字里行間去尋找去探究。滋潤美艷、活潑、生機、熱鬧、干燥、升騰、奮進等等，諸如此類的詞語句子，在學生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。
在第二個環(huán)節(jié)，師生共同分析了兩種雪的特征之后，用了一個大大的問號追問了一句魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？再次促使我們的學生一頭扎進文本，從雪的表象里思考抽象出內(nèi)在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應該是一種情感的流露，一種內(nèi)心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨，孤獨中紛飛。此時此地的雪，其實就是魯迅自己的內(nèi)心思想的寫照。雖然孤獨，但朔方的`雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉(zhuǎn)、升騰，旋轉(zhuǎn)、升騰。在這個旋轉(zhuǎn)升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。
三個問題，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，所以學生的走進雪走進魯迅，自然順利，并沒有很大的障礙。大多數(shù)學生能在教師的引領下，自由自覺地學習、體悟，真正體現(xiàn)了閱讀教學中的學生主體，真正實現(xiàn)了閱讀是學生個性化的行為，而不僅僅是教師的個性化行為。
3、適時點撥排障礙：
在課堂教學中，經(jīng)常會碰到學生答非所問、學生游離文本、學生死鉆牛角，不能自拔以及學生思維停滯，陷入僵局的現(xiàn)象，這時需要教師進行適時的點撥，使學生重讀課文，回歸文本。那什么是點撥呢？蔡澄清認為：所謂點，就是點要害，抓重點；所謂撥，就是撥疑難，排障礙。它是運用啟發(fā)式引導學生自學的一種方法。
在本節(jié)課的教學中，三處地方進行了較好的點撥：
�、啪渥佑性S多蜜蜂們忙碌的飛著，也聽得他們嗡嗡的鬧著中鬧字的理解；
�、凭渥邮堑�，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂中孤獨的理解；
�、窃趯W生提及雪的戰(zhàn)斗精神卻無法理解雪的戰(zhàn)斗精神就是魯迅精神的寫照。
此時教師讓學生在文中找出體現(xiàn)雪戰(zhàn)斗精神的詞語，并讓學生閱讀資料魯迅的故事，引導學生從雪的寫作背景及魯迅生平這一角度去理解。
就這樣，老師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考和研究，尋找解決問題的途徑和方法，使學生又重讀課文，回歸到了文本，走進了雪，也走進了魯迅的精神世界。
不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：
1、教學機智有待提高。例如在學習朔方雪的特征時提到了雪的外形特征──如粉，如沙和雪的內(nèi)在氣質(zhì)特征──蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，我并沒有就此點出雪的內(nèi)在氣質(zhì)特征即雪的精神特征，也沒有以此作為學習雪的戰(zhàn)斗精神和魯迅精神的切入口，造成了教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)現(xiàn)象。我想這主要原因在于教師太依靠原先的教學設計，不能很好的根據(jù)課堂的具體情況來適時調(diào)整。
新課程的理念告訴我們：課堂教學不是遵循固定路線而沒有絲毫激情與懸念的行程，而應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。這就對教師的課堂教學設計提出了更新更高的要求。
優(yōu)秀的教學設計不是對課堂情況進行面面俱到的預設，它要給不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間──并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機；它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而應該處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中；它展現(xiàn)于具體的教學過程、情境和環(huán)節(jié)之中！
2、深度的挖掘缺乏必要的語言浸潤和資料幫助解讀，顯得略微生硬。因為要從一篇文章中讀出魯迅的精神，對于八年級的學生有點難度，必須要援引一些資料加以引導，幫助理解和解讀。雖然，我也援引了背景資料、專家學者的解讀以及魯迅的故事，但由于在課堂上沒能安排時間讓學生在銜接上處理不當。
導致多數(shù)學生一下子難以從雪的精魂到魯迅的精魂，最多只能體悟到雪在灰暗的天宇下升騰奮飛，很難想象到魯迅在困境下孤獨的情境，以及魯迅在孤獨中不沉淪，依然奮斗的精神。這也是教師在個性化教學中必須要加以克服的瓶頸。
自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩(wěn)健。
【課文《雪》的教學反思】相關文章：
看雪課文教學反思6篇01-18
看雪課文教學反思(6篇)01-18
看雪課文教學反思（通用14篇）11-23
課文《絕招》的教學反思10-06
課文《長城》的教學反思10-06
課文《貓》教學反思10-06
課文掌聲的教學反思04-30
課文《稱贊》教學反思07-10
課文教學反思08-04
課文《荷花》教學反思06-16